家庭教育研究范文

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0149-02

信息时代，特别是随着网络技术的迅猛发展及其在生活领域的广泛应用，彻底改变了人类的生存媒介环境，重塑了人与人之间的交往活动关系，家庭教育亦不例外。本文以传统家庭教育与网络家庭教育为研究对象，主要就二者的基本特点、内容和实施条件等方面进行了对比和分析。

一、传统家庭教育与网络家庭教育的基本含义

本文所述的传统家庭教育与网络家庭教育，并非指家庭教育的“古老”与“现代”、“保守”与“进步”等通常意义，而是着眼于媒介变迁与发展视野，即以网络媒介作为家庭成员生活、生存基本方式为临界点，将家庭教育区分为传统家庭教育与网络家庭教育。因此，本文所讲的传统家庭教育，意指前网络时代的家庭教育，也就是说，网络尚未进入家庭，家庭与家庭之间，家庭成员内部之间交往关系、教育关系的建构主要依赖于常规化媒介手段（诸如面对面交流、电话交流、向电视学习教子育女之道等）的支持和在常规化媒介环境里所发生的家庭教育。所谓网络家庭教育，意指人类社会普遍进入信息时代，家庭与家庭之间，家庭成员内部之间交往关系、教育关系的建构主要依赖于网络媒介而引发的家庭教育活动，家庭教育生态的信息化与网络化。

二、传统家庭教育与网络家庭教育的联系与区别

媒介环境的时代巨变，一方面，促进了传统家庭教育向网络家庭教育的发展、跃迁，另一方面，也使得家庭教育的内在结构、作用方式、实际效果等发生了根本性改观。而唯有将家庭教育置于历史变迁的长河中，即将网络家庭教育与传统家庭教育进行全方位比较，才能更为清晰地洞见这种变化，也才能更为清晰、准确地把握网络家庭教育的基本特征。下文将就此展开分析和讨论。

1.从家庭教育发展的环境媒介来看。在传统家庭教育中，教育环境具有封闭性，家长和长辈在教育中具有权威地位，家长总是扮演着教化者的角色，子代总是扮演着被教化者的角色，这决定了双方在社会教化上的不平等性，社会教化中的“父为子纲”称得上是一切文明社会文化传承的基本法则。但是随着网络时代的到来，这种情况发生了改变，由于电脑互联网的广泛运用，传统的家庭教育环境将发生根本性的变化。家长在孩子面前不可能永远保持权威者的形象，因为互联网所营造的网络世界使他们的权威受到严峻的挑战。而网络的开放互性使家庭教育环境由封闭性权威性向开放性民主性转变。

但是无论是在传统家庭教育中还是在网络家庭教育中，家长在家庭教育中仍然有着重要的作用，家庭教育环境是家庭教育的基本要素，在个体成长过程中起重要作用，因此，创设有利于孩子身心健康的家庭教育环境是每个家长都应该关注的问题。然而，网络具有一定的隐蔽性，孩子接触到什么样的信息家长一般不易察觉，这在无形中就加大了家庭教育的难度。

2.从家庭教育的内容来看。在传统的家庭教育中，中国古代家庭教育主要是以伦理道德规范的教育为主，并且从具体的礼节入手，主张在日常生活中进行日常行为规范的教育。而到了近代传统家庭教育的家长为了孩子以后能够立足社会，获得较好的社会地位和职业声望，把家庭教育的重心放在子女的智力发展和学业成绩上来，认为只要孩子在考试中有好分数，能够进入重点中学，考上重点大学就行，而渐渐忽略了对孩子良好品德和创新能力的培养。而在网络时代，素质教育成为时代的主题，不仅要求一个人有较高的智力水平，而且还要求一个人具有良好的道德素质、合作精神以及较强的创新能力。因此，网络时代的家庭教育不再局限于品德教育或是知识技能教育，而是将两者完美结合，并且促进孩子的全面发展和个性发展。

然而不论时代如何发展，家长教育的主要任务应该是从孩子的品德教育抓起，教育孩子学做人。在一个科技发达的时代，为适应社会的发展，就需要有大量能够创新科技的主体——人，即具有创新能力的人才。能够创新的人不仅仅要有丰富的知识，还要具备良好的人格特征和人际交往能力，而品德是良好人格和人际交往能力形成的重要影响因素，培养良好品德有利于形成积极健康的人格特征，从而成为人际交往的有利保障。因此传统家庭教育中对品德的重视是值得现代教育借鉴的。

3.从家庭教育的基本运作方式来看。中国在长期的家庭教育实践中总结出了一系列行之有效的方法。在传统家庭教育中，首先主张家风对儿童的陶冶，很多家族家庭都重视家风的培养，把家庭和睦、孝敬父母、敬业守法作为家风培养的内容，并以家训家规的形式保留下来，对后代进行教育。其次，主张以正确、正面、正当的内容与方法教育儿童，重视以身作则，潜移默化地影响儿童。对儿童的教育不仅要言传更要注意身教，因为儿童的分析辨别能力差，又喜欢模仿，如果周围的人以身作则，就能见贤思齐，反之则会受到负面的影响。所以由这几点可以看出传统的家庭教育主要是以父母的教导言行为主。

网络时代社会多元化的发展趋势促使我们必须对传统家庭教育方式进行改革，家庭教育方式开始向民主化、个性化、多元化变革。在网络时代，父母与孩子们面临的是同一崭新的世界，同一全新的知识体系，孩子们在学，父母们更要学而且要有勇气和孩子们一起学，甚至向子女们学，只有这样才有可能成为孩子们的良师益友。网络技术使家长们能通过电脑互联网为孩子们解决他们在学习、生活中的各种问题，指导他们从电脑网络中利用各种资源，逐渐成为孩子们学习和运用信息技术解决问题的督促者、辅导者甚至咨询者。家长在教育孩子时，不能再把自己作为权威，因为信息时代的到来使孩子对家长不再是盲目地遵从和依赖，他们可以根据自己的爱好和需要从互联网上获取大量的信息和知识，自主学习，塑造自我。

但是家长的榜样作用是从古至今都不能否认的，家长是孩子最好的老师，父母的一言一行都会成为孩子模仿的对象。因此家长在平常生活中就应该做出表率，做正确的事，说正确的话，使孩子在潜移默化中形成良好的品德。不管是在传统家庭教育中还是在网络家庭教育中，家长都要树立良好的形象，做好孩子们的榜样。

三、总结

本文主要着眼于媒介变迁与发展的视野，对传统家庭教育与网络家庭教育的环境媒介、教育内容和运作方式进行了比较研究，得出了以下结论。从环境媒介来看，传统家庭教育具有封闭性，主要依靠父母的教育与书籍内容；网络家庭教育则是比较开放，孩子们可以通过网络接触到在父母那里无法学习的知识，父母的权威受到了挑战。从教育内容来看，传统家庭教育比较注重子女智力发展和学业成绩，渐渐忽视了品德教育；而网络时代的来临使父母对孩子的素质教育更为重视，不再单纯关注孩子的知识技能或者品德教育，而是将两者完美结合旨在促进学生全面发展。从运作方式来看，传统家庭教育主要注重父母对孩子的熏陶，主张家风等对孩子的陶冶；网络家庭教育则是父母不仅要在日常生活中起到榜样作用，还要接受新的教育理论，学会用互联网来帮助孩子并教育孩子。

参考文献：

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二、关注隔代教育。

如果说上个世纪初，我们的家庭结构是正树形态的话，那么今天我们的家庭结构正好完全倒过来了。我国目前许多小孩子是“二独”，即第二代独生子。家庭结构的变化，让“二独”们的精神和物质上享受了更多的优越。家庭特殊的结构，更让长辈的爱呈几何级数增长。本学期，值周老师遇到这样一件事，几名值周生在操场上没能尽到职责，于是她将几名值周生召集在一起，并告诉他们怎么做。孩子们很听话和懂事，并按老师的要求去做了。等值周老师和孩子们一起离校的时候，一位值周生的姥姥对值周老师破口大骂，并质问老师为什么说孩子，还扬言要打人。这一举动让我们的值周老师很无奈，苦恼不已。长辈们固然有着丰富的社会和教育经验，但在各自的家庭教育中，他们通常把全部的爱凝聚在隔代的孩子身上。他们对隔代孩子的关注更多的是表现在个体愿望的满足，甚至无条件的满足，这很容易让家庭教育走向歧途，失去家庭教育的原则和底线。关注隔代教育是家庭教育的重要内容，也是我们工作的难点，我们要拿出策略来解决这个问题，这也是近一个时期的工作重点。

三、关注德性教育。

教育首先是品德的教育。现实生活中我们也会有这样的感受，一个人走向成功，其主要因素是他有厚重的德性做奠基。一个人缺少人品，如果成功也只是暂时的，失败是必定的。前一段网络热议某公务员对父母的伤害行为，虽然这位公务员有着高学历，有着良好的工作环境，但我们对他的道德操守持否定态度。一个连父母都不爱的人会爱别人吗？会有社会责任感吗？诸多事实证明，社会发展要求我们的教育必须是德才兼备的教育，德要放在首位。优秀德性的养成是孩子成长的根本，是孩子成人的土壤和基石，否则就不是成功的教育，也不可能成功。

四、关注教育的和谐。

家庭教育的和谐是指教育的一致性，包括目标一致，措施一致，以达到一致的效果。家庭教育的和谐，也是家庭美满的折射，这使得孩子有一个幸福健康的成长环境，也会使得孩子在生活中有所适从。教育的不和谐，是家庭教育中的大忌。至少证明其中有一方的教育存有偏激和危机，即便另一方的教育符合孩子成长规律和需求，但教育的冲突也会使教育效果大打折扣。家庭教育的不和谐与不一致会让孩子走向家教矛盾的顶端，会让孩子处于无所适从的境地，同时更会让孩子产生两面性或多面性的个性品质，影响其终生发展。

五、关注教育的可持续发展。

《我国家庭教育的现状、问题和政策建议》文章指出，许多过时甚至错误的家教理论仍是家长的信条，如“三岁关键期”、“赢在起跑线上”等等，如果说这些论段成立的话，齐白石的成功该怎样解释？终身发展的理念该如何落实？目前我们有许多家庭教育的观念和行为有失偏颇，更多的家长把一些显性的学习成绩及特长学习作为教育成功的展示，更把考上名牌大学作为成功教育的标榜，而忽略了子女个人感受与个体未来发展的需要。因此，家庭教育要把可持续发展作为基本理念，尊重个体需要，把子女教育与子女本人的理想结合起来，与子女个人素质、潜质结合起来，与社会、民族发展需要结合进来。每一位家长和教育工作者要有前瞻性，要树立大局意识，运用科学的教育手段，有效完成家庭教育。中国青年政治学院教授、中国社会协会副会长陆士桢认为，家庭教育必须要回应时代的影响，必须认真思考四个问题。一是目标，即要把孩子培养成什么样的人。二是关系定位，要把每个孩子都看成是独特的、能动的、有潜能的主体。三是态度，最重要的是区分接纳与赞赏的不同。四是要改革家庭教育的方法。民族的希望在教育，教育的底色是家庭。

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一、家庭与学校如何有效沟通

学校动员家长参与，不少家长也表现积极，希望孩子的学校有丰富多彩的活动，同时为孩子树立榜样，从小培养孩子热心公益、服务社区的良好品德。如果有兴趣和能力，家长除了参与PTO，也可以加入学校的校长咨询委员会参与学校的决策。如来自维吉尼亚州的华裔王太太作为女儿学校校长咨询委员会的委员，曾经参与学校“新学生纪律处分程序”和“学校迁移预算”的制定。在她的提议下，学校建立了一个奖励制度，就是获得全A的学生，可以跟校长吃早饭。这么多年以来，她每次都当义工陪同，没有缺席过一次孩子学校组织的旅行。别以为王太太是全职妈妈，有充裕的时间做义工，相反她是一名全职职业妇女，她将别人用来旅行的假期，都用来当孩子学校的义工了。她认为，教育孩子不只是老师的工作，也是家长的工作。学校、教师和家长的关系从来都是一个敏感的话题。家长与学校的关系好坏，取决于家长的参与程度。我参与学校的活动多，所以我跟学校的行政部门和老师的关系是平等的。我觉得家长不应等待老师或学校联系你，而应主动参与孩子的教育，因为一个老师有太多的学生，老师只会记住个别的学生。作为全职工作的妈妈不容易，常听到人们说：我要工作以支持我的家庭，但在现实中，实际上是家庭在支持他们的工作。人们需要理解工作支持家庭的真正含义，我们可以平衡我们的生活，工作和家庭都做得好。参加家长会，了解孩子的学校生活说到家长会，想起我外甥女，慧的故事。慧在我的家乡广州一所中学念书。有一年的家长会后，她的妈妈，我的四姐，铁青着脸回家。原来，四姐在家长会上，看到学生的成绩排名女儿不在前十名，甚至不在前二十名，听到老师在责怪别的家长：“就是你的孩子，拖了全班后腿，害得我们班拿不到名次。”那位家长面红耳赤，难堪得恨不得地下有个洞钻进去。虽然不是说她，四姐也感到很不开心。我想很多中国家长或许也有类似的经验吧，我希望我的猜想是错的。反观美国的家长会就轻松多了。学生的成绩只有老师、学生本人和家长知道，不公开，更不排名。家长会是让家长了解孩子在学校的表现，学习情况，也让老师了解学生在家做作业的习惯，有没有什么困难。美国初中以上，就没有家长会了。小学的家长会一年一次。有些学校在两个小时内，家长自由或预约见各任课老师（一对一/15分钟）。有些学校在一周内的学生上课前或放学后，老师给时间范围，由家长选择时间，会见班主任。家长会每年一次，每次十五分钟，非常宝贵。家长事前应做好准备，用纸写下要问老师的问题：我的孩子在班里的表现如何？是否遵守学校和课堂的规章？学习是否跟得上？跟同学相处融合吗？有否按时完成作业？家长应该如何配合？如果家长有具体的问题，这就是个询问老师的好机会了。作为老师，也要做好充分的准备。鼓励为主，先说好的，展示学生的project、作业、试卷。如果学生表现不好，指出具体的事件和行为，共同寻找可操作的改善方法。总之，无论是家长和老师，家长会是双方沟通的最好时机，是寻求更好更有效帮助孩子在学校学习的途径，而不是责怪对方、甚至挑剔和辱骂。老师总是鼓励家长随时跟老师、校长联系，可以通过打学校的电话、发电子邮件、写字条、约见老师、要求开家长会等。平时如果想了解学校的动向可以上学校的网站，也可以申请一个帐号，上网查孩子的成绩、作业，给老师留言。在小学，班主任老师每个月给家长发一份月刊/信，讲述过去一个月的各课程进度，班级活动和预告下个月课程和活动。有些重要的日子如早放学，节日放假，旅行、考试等事件都会在月刊加以提醒。前面提到，到了初、高中阶段学校不再有家长会了。那么学校和老师如何跟家长联系沟通呢？除了以上谈到的网上查询外，学校也有月刊邮寄回家，学生成绩单也是通过邮局寄到家里。尤其是毕业生，事情很多，收到的信件就更多了。通常如果孩子听话，守纪律，完成作业，家长和老师的见面基本用不着。如果学生有问题，学校会通知家长开家长会。我曾经为一个家庭做翻译。这个学生很聪明，就是不做作业。老师拿他没办法。后来就约见家长，家长是马来西亚华侨，英文不好，学校通过一个政府的教育机构找翻译，就找到我。我在会上为老师和家长翻译，共同寻找一个办法，怎样才能让家长知道孩子有没有完成作业。有一次，在购物中心碰到家长，我问起她孩子的情况，家长说，现在每天她都会查一下专门为孩子设计的作业登记表，红色的表示没做，绿色的表示做了。孩子不完成作业就不能上网、看电视，现在孩子基本能完成作业了。以上的例子说明，孩子的教育不单是学校、老师的责任，家长的参与、配合很重要。我的旧同事哈活女士在公立学校当西班牙语老师有32年了，她告诉我：家长参与孩子的教育，孩子完成作业的比例就高，作业完成了，考试成绩基本上也差不了多少。另一家学校的数学老师戈日史先生也说，家长要参加社区的活动，一起合作，为孩子接受最大限度的教育而努力。电脑老师容哈迪先生就认为，学校、老师和家庭、家长的关系是合作伙伴，大家一条心，才能把孩子教育好，缺一不可。如果把学校和家庭比成左手和右手的关系，那我们都很清楚，人的身体需要他们，缺一不可。那么，我们现在需要的是，如何使左右手更协调地worktogether。无论在美国还是在中国，虽然国情校情存在差异，但我们的目标一致，为了我们的孩子更好地成为地球村的公民，实现自己的价值，为人类、为社会有所贡献，作为孩子的家长和教育工作者，让我们相互配合，互相信任和尊重、同心同德，共同努力吧。

二、让孩子做家务赚零用钱，培养孩子的理财观

有一天，我一边做家务，一边对当时只有四岁的小女儿说：“你看，妈咪多勤快，做这么多家务。”女儿说：“是啊，你赚零用钱嘛。”我听了很愕然，一个才四岁的小孩，怎么知道做家务赚零用钱呢？但也可以由此看出，美国小孩帮家里做家务赚零用钱是怎样的深入人心、顺理成章啊。有资料显示，在美国家庭，小孩七岁便开始接受零用钱。那么，究竟该给多少呢？有专家提议，根据小孩的年龄以每年一美元来计算。小孩七岁，给七块。可以每周给七块，或每月七块，视家庭经济状况和居住地的生活指数而定。究竟零用钱同做家务要不要挂上钩呢？有一回，我在电话里跟母亲说起给大女儿零用钱的事，母亲反应很大：“帮家里做事，是本份。她吃你的、住你的、用你的，为什么要付钱？你不要宠坏女儿啊！”我说：“在美国都是这样的，女儿的同学不也是帮家里做家务拿零用钱吗？”“你是中国人，不要每件事都学美国人。”母亲说。在美国，77%的八到十二年级的青少年表示：他们要做家务赚零用钱。家务包括：倒垃圾、收拾房间、洗碗、洗衣、吸尘、修理草坪等。不少华人也入乡随俗，按照老美的做法让孩子做家务赚零用钱。沈太太的13岁儿子每周帮家里吸尘、修理草坪。刚开始的时候，沈太太都给孩子钱。后来，每次叫儿子做家务，孩子就和她讲价钱，讲好价钱才干。沈太太发现这样不行啊，孩子变得斤斤计较，只为钱才帮家里做事。她决定不再给钱了，并对儿子说：“我以后不会给你钱了，钱我给你留着，用来买你打球需要的器材。”沈太太的儿子是学校的冰球队员，那些器材可一点都不便宜。潘太太想重新粉刷墙壁，老公工作很忙，请人干收费很贵，她问16岁的儿子想不想接这活，儿子很高兴，他正需要钱看一场比赛。结果潘太太和儿子把家里粉饰了一遍，付给儿子的钱不到请人的一半，她省了钱，儿子也有钱看球赛了，还积累了粉刷经验，为他以后找暑期工提供了方便，真是一举三得。另一个老美史太太有三个儿子，每人都分担家务，她给孩子的零用钱是这样分配的：60%可以自己花，40%放银行用于大学基金。美国人相信，给孩子零用钱的目的是让孩子有机会学习如何管理金钱，这一技巧会对孩子的将来成功与否有很大关系。孩子有自己的零用钱也可以培养他/她关心他人、做善事的爱心。三年级的爱莎跟妈妈逛商场，看到一个玩具非常喜欢，叫妈妈买。妈妈说，到年底你生日时，妈妈可以给你买。爱莎说，我等不及了，到年底可能这个玩具就卖光了。妈妈说，那你就用自己的零用钱买吧。爱莎说，我现在还差两块钱。妈妈说，那你就等钱存够了再买。在接下来的日子里，爱莎不再乱花钱，终于将喜爱的玩具捧回家。我的小女儿很喜欢四年级的班主任爵太太，女儿留意到爵太太所获的奖杯都是临时的，比如今年得了这个奖，奖杯这一年是属于你的，下一年就给别人了。女儿计划在学期结束时，送个奖杯给老师。她从学期初就开始将零用钱存起来，到学年结束时，她攒下了足够的钱，给老师买了一个奖杯，上面写着：世界上最好的老师。我们就帮她付邮费。当爵太太收到奖杯时很高兴，她给女儿的感谢信上说：我终于有了一个我可以保存的奖杯。大家都知道孩子做家务有利于培养孩子的责任感、良好的行为习惯和家庭观，也可以有效地作为孩子承担后果的手段。如孩子的房间乱七八糟，家长可以对孩子说：“在吃饭前将你的房间收拾好。”如果到吃饭前，孩子没有完成任务，家长可以说：“好了，你无法完成，你付钱给我，我来帮你做。”从孩子的零用钱里扣掉人工，相信下次孩子就自觉多了。孩子做家务给零用钱的做法好处很多，但有一个原则是：孩子应该自己做的事，不应该有报酬。

作者：邱雯单位：美国湾区新城电台

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近年来，人们的收入日益增加，家庭的物质生活水平也有很大的提高，为儿童的发展创造了有利的条件，同时家长对教育子女也有了更坚实的物质基础。与此同时，由于物质条件的改善，也给教育子女带来了负面影响。[1]

2.家庭结构简单化，致使独生子女的教育问题日渐突出

中国过去的家庭成员较多、结构复杂。随着计划生育政策的实施，中国家庭的成员结构日益简单化，由父母和子女两代人组成的小家庭居多。许多家庭对独生子女的期望值过高，溺爱孩子、过度保护、重智轻德，这不利于孩子养成健全的人格。

3.家庭稳定程度降低，给孩子的成长带来了很大的伤害

据社会学学者调查显示，离婚夫妇“婚姻年龄”一般是在婚后六年左右。这个年龄阶段的孩子，正处于成长发育的关键时期，对父母的依赖性还很大。由于父母的不和，孩子缺少关爱，没有安全感。很多离异家庭的孩子变得自卑、孤僻、等现象。

中美家庭教育之差异

3.1教育目的的比较

我国家庭教育的目的是按照父母为孩子设计的人生规划把子女培养成“才”，子女要顺从大人的意志发展。家长们往往以职业的好坏、挣钱的多少来衡量子女是否成功，而忽视成长阶段应有的童趣与快乐，从而导致家庭教育目的的期望值高，而且功利性强，目的性较强，往往会适得其反。

美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的“社会人”，而很少受到家庭的干扰。“成为自己想成为的人”是美国学校和校外少儿组织从小教导孩子的准则。

3.2教育内容的不同

在中国，父母对于顽皮的子女往往会失去耐心，认为他们不符合教育成才的标准，这样极易忽视孩子创造力的培养。据调查，家长们回答“如果发现孩子在拆装闹钟，家长会有什么反应”时，40%的家长对孩子“训斥”、“警告”，48%的家长以“不耐烦”、“不屑于”或“敷衍”的方式对待，可见我国父母对创造力培养的认识还需要提高。

相比之下，美国的家庭教育侧重于“素质教育”，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展。父母会积极培养孩子的创造性思维能力，而不会给他设定很多规矩与框框，会鼓励孩子提问，鼓励孩子求异思考；让孩子敢于打破常规，敢于标新立异地提出自己的见解，注重培养孩子的独立思考能力。

3.3教育方式的不同

我国家庭教育的方式表现在：（1）孩子少说多做，循规蹈矩。（2）缺少民主，父母包办。（3）服从父母、听父母的话。这样容易使孩子产生逆反心理。

美国家庭的教育方式就比较宽松与民主，保持孩子思维上的独立性与创新性。

二、中美家庭教育差异形成的原因

1.两个国家的历史背景不同

美国在过去四个世纪里，有大约5000万人移民到这里，其他国家开玩笑地称它为“融炉”。由于多样文化观念的影响，人们很容易接受新思想和新文化，并把它们融入自己的文化。

中国有5000年的悠久历史。中国人为许多传统和习惯所限制。特别是封建观念已深深根植于中国人的脑海中，保守自闭的想法影响了大多数人。

2.经济体制不同

美国用人体制比较完善，劳动力可以自由流动，人们不必一生都从事一种职业。父母认为只要孩子能生存，能在社会上立足就行，对工作没有高低优劣的看法。[2]

中国社会注重学历，生存压力大，把所有的希望都寄托在工作上。家长认为孩子学习的目的就是找一份好工作、一生稳定，这也是理想生活所必需。

3.不同的价值取向

美国人珍视自己的个性，价值取向是个人主义，注重个人利益，拥护个人发展和自我认识，这是美国文化的核心。根据这种价值观，父母把孩子和自己作为两个独立的部分，孩子的价值追求得到父母的尊重。

中国人推崇集体利益而不是个人利益。在中国人的哲学中，个人价值要服从集体利益，父母丢弃了自我，重视孩子的“自我”。他们把孩子视为自己生命的延续，往往为孩子设计未来。

4.不同的思维方式

美国人是理性的。美国家庭用最基本的理性原则对待孩子。认为培养孩子的义务和其他社会义务是一样的。中国人崇尚道德，家教以道德为基础，抚育孩子的义务是家庭的而不是社会的。

三、对我国家庭教育的启示

1.对婴幼儿时期家庭教育的启示

1.1“早期教育”不是“超前教育”

现在独生子女的日益增多，使得父母越来越重视孩子的早期教育，通过投入大量的精力财力使自己的孩子不输在起跑线上。许多父母在孩子出生不久就开始给孩子灌输各种知识，无疑是将早期教育理解成了超前教育。

1.2“学习”与“游戏”两不误

现实中有很多家长总是不断的督促孩子要多学少玩。但对孩子来说，实质上是在人为地干涉甚至扭曲儿童成长的过程，其结果往往与家长的愿望背道而驰。家长们更应该研究如何在孩子玩耍的过程中让孩子学会学习，让孩子们在健康、快乐的气氛中嬉戏和成长，不能将游戏与学习对立起来，要做到两不误。

2.对大学时期家庭教育的启示

大学生虽已成人，但初入社会，如果前期家庭教育不成功的话，这个时候其心理是比较脆弱的，需要家长掌握这个时期家庭教育的方式方法，要注意科学合理地引导。[3]

2.1由“家长式教育”转向“平等式对话”

随着年龄的增长，大学生的自我意识增强，大学生的家庭教育更应注意相互尊重，在保持相对平等关系的前提下开展对话与交流，这样他们才能敞开心胸，主动地接受家长的教育。

2. 由“功利式教育”转向“个性化教育”

当前大学生的不少思想问题、心理问题，就是一种读书过重的功利观造成的。中国功利式的教育方式只会走入死胡同，难于发挥他们的潜能。

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中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0011-02

“知子莫若父，怜子莫若母”，家长总是伴随着孩子的成长，成为一种不可忽视的教育力量。在这种情况下，家长也是一种很值得去开发利用的广阔的教育资源。因此，教师在加强学校的教育教学工作外，还要努力使自己的工作得到学生家长的配合和支持，从而有助于形成教育合力，以达到更好的教育效果。

一、尊重家长是家校合作的前提

人与人只有在平等的交往中才更容易接受对方，教师和家长的交流也不例外。有的教师在指责学生错误的同时，往往会不自觉地把对学生的不满情绪转移到家长的身上，埋怨家长没有尽到家庭教育的责任，甚至说出一些诸如“孩子是跟你一辈子的，你现在还不教好他，以后后悔的还是你自己”的话；有的教师把家长当成助教，随意给家长提要求、布置各种任务，处处要家长签字，弄得家长筋疲力尽。这样会让家长觉得老师在推卸自己的主要职责。也有的教师总爱把学生的过错完全归咎于学生或学生家长，这必定会使家长心里不舒服而导致彼此关系僵化。在与家长进行联系时，首先要以诚相待，使交谈气氛和谐一致，提高双方的心理相容度。如家长访校时，教师可起身相迎并让家长坐下，让这些无声的语言拉近家长与老师的距离，使家长觉得老师是在真诚地关心和帮助学生，进而使家长乐于接受老师的意见，以赢得家长的理解、支持和配合，实现共同教育学生的目的。其次，要尊重、理解家长，在交谈中要善于倾听，当与家长的看法有分歧时，也应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。

二、沟通，为家校合作搭建平台

沟通是一种复杂的社会与心理现象，与家长沟通，是教师和家长的双边活动，是语言、情感的双向交流。因此，教师首先要做好沟通前的准备。事前要对该学生的方方面面进行充分了解，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点，家庭基本情况以及你为这个学生做了哪些工作等。这样，在与家长交流时，就能让他感觉到教师对他的孩子特别关心、重视，以及教师工作细致、认真负责。其次，要创设合适的沟通方式。教师应当发挥更多的主动性、主导性，创造沟通机会，开拓沟通渠道。如针对学生在家“不参与家务、做作业拖拉、爱看电视”等现象，特地开设“每周家长意见反馈本”，让家长每周给孩子的表现来个小结，并于周一带回，教师适时回应家长的某些疑难或简单描述学生在校的表现。这种方式的沟通很受家长的欢迎，家庭与学校对孩子都有更深入的了解，既促使家长更多地关注自己的孩子，也能收到很明显的教育效果。教师还应针对不同家长的个性特点灵活运用沟通技巧。针对放任型家长，要强调父母的教育在孩子一生中的重要作用，使家长明白自身的责任。针对粗暴型家长，应该有策略地向家长多报喜少报忧，减少家长粗暴现象的发生，促使家长与子女交流，消除教育过程中的障碍，充分发挥家长在教育环节中的作用。针对理智型家长，则应该实事求是地向其介绍子女的全面情况，一分为二地分析，并帮助其确定更合理的教育方法。针对呵护型家长，应该突出问题的不良“后果”，并在此基础上帮助家长寻找解决问题的方法。总之，沟通是一门艺术，只要在充分尊重家长的基础上有的放矢地与家长交流、沟通，就一定会收到事半功倍的效果。

三、指导，增强家校合作效果

要想家庭教育更好地配合学校教育，教师在与家长沟通的过程中必须多提指导性建议、少说空话，不要把沟通当成是汇报情况或告状，要让家长觉得老师是在真心真意地帮助他的孩子进步。

1. 专家型指导

现在的家长都把希望寄托在孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的心态尤为迫切。有的家长认为，学校教育已不能满足社会发展的需要，自己的孩子不能输在起跑线上。于是，铺天盖地的练习题，假期排着满满的兴趣班，压得孩子喘不过气来，结果适得其反。有的家长却认为工作很忙，于是把家庭教育交给家教、长辈，或只单纯地关心孩子的成绩、作业等问题。有的家长对孩子缺乏客观的评价，觉得自己的孩子总不如人，孩子有一点儿毛病就感到无可救药。也有的家长只关注孩子的身体健康不健康，认为教育只是学校的事。诸如此类，都是部分家庭教育的误区。为此，学校可每年或每学期开展一些家庭教育专题讲座、咨询活动等，以更新家长的家教观念，从而增强家庭教育的效果。

2. 教师的专业指导

孩子能够成才是每个家长殷切的期望，但并不是每一位家长都懂得运用科学的教育思想和方法。因此，作为教师，有责任向家长宣传科学的思想和方法，使学校教育和家庭教育都走向科学化、合理化，从而更好地实现育人目标。因此，教师可结合班级实际不定期给家长印发家庭教育资料或推荐相关网站、报刊。教师可以派发给家长《中、美孩子吃饭异同》《关注孩子的心理》等资料，推荐“中国家庭教育指导师网”“中国教育网”“中华教育网”等网站，并鼓励他们到邮局订阅《现代家长报》。这样，就使家长的素质在一定程度上得到了提高，他们学会了用先进的教育理念去指导自己的教育行为，用科学有效的方法去解决家庭教育中的问题。当然，并不是所有的家长都能抽时间去阅读教育资料。所以，教师要随时随地去发现并纠正家长在教育中的偏差。如班级同学小L的家长在“家长意见反馈本”中常提女儿的缺点（其实小L是个很乖的孩子），每周都能找出女儿的一些不足之处。小L刚开始一两周还是很愿意改正妈妈提出的要求，但慢慢地就没有动力去改了。这时，教师从中发现了原因，及时指导家长对孩子要有客观的评价，语言最好要有激励性，多发现孩子的优点，看待孩子做事要重过程，不能光盯着结果，不然可能会导致相反的效果。小L家长很快明白了自己的错误，在以后常能看到她对女儿的赞美。小L也越学越带劲，上学期还取得了总分第一名。

3. 家长与家长、家长与教师的互相指导

有些家长在家庭教育方面做得比较成功，教师可以让他们进行经验介绍，因为他们的经验也许比老师的指导更有吸引力。有些在家庭教育中处处碰钉子的家长也可向其他家长或老师请教。这样，大家在热热闹闹的气氛下共吐心声，共同探讨教育孩子的方法和体会，可能比看书得到的收获还要大。

4. 开展相关活动，在实践中进行指导

教师可组织一些亲子活动，增进亲子间的感情，以增强教育效果。如每周要有一次以上与孩子共同读书、谈书，结合生活实例教育孩子，给孩子的读书表现写个评价，有条件的可拍下相片或录像等。亲子活动有很多，但无论搞什么样形式的活动，都必须让家长明白其中的好处，让家长认为这是非常有意义的，而不是一种负担。

四、激励，让家教动力更为持久

著名的罗森塔尔效应指出，学生的学习成绩不仅取决于他本身的能力，也与教师及同伴对他的期望有密切的关系。同样的道理，家长在家庭教育中所能发挥的力量也不仅取决于其本身的教育理论水平，还与家长自身、学校与社会对孩子的期望有一定的关系。因此，为了更好地发挥家教合力，教师与家长交流时要多提学生的优点，让家长看到孩子的希望，同时，也要多赞扬家长在家庭教育中所做的工作，让家教的动力更为持久。如班级上学期进行了“优秀家长”的评选活动，并给部分优秀家长发了奖状，使有的家长（尤其是一些中下生的家长）受宠若惊，连连感谢老师的认同，并表示会继续配合学校教育好自己的孩子。这一活动引起了其他没获奖的家长的注意以及对家庭教育的重视，促使他们更好地配合教师做好教育工作。

五、结束语

综上所述，家庭教育是一个潜移默化的长期的教育工程，家长一定要有爱心、耐心、信心，用亲情和关爱温暖孩子因犯错而受伤的心灵。当家成为孩子激烈拼搏后的坚实基地、温暖的心灵港湾时，每一个父母都会为自己成功的家庭教育而感到无比的欣慰。

参考文献：

[1]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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家庭教育是一门科学，是教育学的一个重要分支。家庭教育指的是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响，也是全社会各个教育环节中最重要的一环。中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在诸多不同之处，导致了两国在家庭教育的成员关系，育儿观，教育方式以及教育结果上存在的差异。因而，正确认识和了解两国之间的这种差异，可以看到我国当代家庭教育存在的不足，吸取美国民主、开放的家庭教育观对于促进我国当代家庭教育的良性发展有着十分重要的指导作用和现实意义。下文就对此做了详细的分析和说明.本文一共分为三大部分:第一大部分讲的是中美两在家庭教育上存在的差异.作者分别从家庭成员关系、育儿观、教育方式以及教育结果这四个方面进行比较和分析;第二大部分讲的是中国当代家庭教育的现状,与美国的家庭教育相比,中国当代的家庭教育存在着很多的不足,如:中国的家长所存在的悲观思维方式造成了急功近利的心态;家长重养轻教,重物质轻思想,导致了中国的孩子容易出现情绪失调和品德问题等.由此也不难看出,美国的家庭教育有着一些我们所应该学习和借鉴的经验,如:家长注重培养孩子的平等意识,动手能力,创造能力等.第三大部分是作者对整篇文章的总结,作者认为我国只有变“传统”、“片面”、“封闭”的家庭教育方式为“民主”、“全面”、“开放”的家庭教育方式,才能培养出适应时展的社会主义建设人才。

一、中美家庭教育的差异

中美家庭教育的差异在于：传统的中国式家庭教育强调命令与服从，而美国家庭则注重公正和自由。中国家长大都喜欢“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去发展。他们往往用自己的意愿来干涉孩子们的自然发展，因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。美国家庭则更重视孩子们的自，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。其差异大致可归纳为以下几点：

（一）两种不同的家庭成员关系

在我国家长总是意味着权威，作为统治者在家庭中处于领导核心地位。父母总觉得孩子永远长不大，对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。另外，在中国人的思想里“长者恒为师”的观念根深蒂固，在家庭中，年长者一定可以教育年幼者，这就在家庭中形成了一种不平等，长期处于这种环境下，孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。然而近年来，许多家庭走向另一个极端，孩子成了中心。家长总是对孩子千依百顺，这种溺爱的行为，造成了家庭关系的另一种不平等。在中国，孩子在家里很少有发言权，参与权，中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。

美国家长更注重与孩子自由平等的相处。在孩子小时候就尊重他，重视给孩子个人自，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。他们把孩子看做独立个体平等对待，给孩子尊重和理解。让孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子有独立的合理思想；美国孩子有选择权，美国父母在孩子的有了初步的认知能力时，就很重视让孩子自己去进行选择，作出决定，他们可以选择自己喜欢的音乐，图书，游戏，长大以后自己选择朋友，自己选择职业、自己选择婚姻对象等等。美国父母大多不会替孩子选择，他们主要是引导孩子怎样进行选择，或者站在孩子的身后，给孩子信心，鼓励孩子。所以，孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动

（二）两种不同的育儿观

中国家庭很重视孩子将来是否有出息，能否找个好工作。很多家长认为，父母责任就是尽力让孩子生活得更好，给孩子创造最优越的生活条件。因此，父母在孩子成长过程中，不仅生活上无微不至的照顾，还特别关心孩子的智商，望子成龙望女成凤，除了学习，什么都不让孩子干。至于孩子的独立生活能力、适应能力，以及人际交往能力等却很少考虑，认为孩子只要成绩好，什么问题都能解决。

美国家庭的育儿观非常不同，他们注重培养孩子适应各种环境和独立生存的能力。基于这种观念，他们十分重视孩子的自身锻炼。他们普遍认为孩子的成长必须依靠自身的力量。因此美国家长注重培养锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。

（三）两种不同的教育方式

中美两国在教育孩子的方式上也有很大的不同。中国方面大致体现在以下几点：

1.生活上包办代替。中国家长尤其是独生子女的家长，对孩子的衣食住行包办代替，这种包办横向涉及孩子的方方面面，纵向延伸到孩子长大成人。对孩子自主能力的形成非常不利。

2.社交上过度保护。不少家长怕孩子吃亏或学坏，于是限制孩子与外界的接触，一旦孩子与小朋友或同学之间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责其他孩子的办法。

3.经济上任意放纵。很多家长对孩子的要求有求必应，不少小学生都拥有手机、数码相机、MP5等高档消费品，这无形中助长了他们奢华浪费的习惯。

4.学习上过于严厉。应试教育一直深深桎梏着中国家长们的思想，导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准，对孩子成绩要求非常苛刻严格。

而美国家长重视锻炼孩子独立生活能力，从孩子出生，父母就设法给他们自我锻炼的机会和条件，让他们在各种环境中得到充分锻炼。第一，宁苦而不骄，美国家长特别注重培养孩子的吃苦精神。欧美的儿童少年，从小就打工，这就是一种吃苦精神的磨练。寒冷的冬天，当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时，他们早已起来挨家挨户去送报纸了。第二，家富而不奢。美国的家庭平均收入比中国多几十倍，但他们对孩子的零用钱都有严格的限制和要求。据调查发现，美国54%的青少年学生没有零用钱，而且年龄越大越不可能拿到零用钱。第三，严教而不袒。西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之，更不袒护，而是设法教孩子自己知错改错。另外，美国家长大都不会对孩子的学习施加太多压力。他们认为孩子感兴趣的知识自然会努力去学，强制他们去做本不愿做的事情，反而会伤害孩子的感情与个性。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同，孩子适合做什么就做什么，让他们自己走自己的人生道路。成功的家庭教育让孩子在尊重和鼓励中成长。

（四）两种不同的教育结果

由于两国育儿观和教育方式不同，教育结果也明显不同。美国孩子从小就表现出很强的独立生活能力，这体现在：（1）性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，有克服困难的毅力，具有创新精神。(2)具有很强的自立能力。(3)具有适应社会环境的本领。

与此相反，中国孩子虽然学习成绩上不亚于西方，但普遍独立生活能力差，缺乏自主意识，缺乏对环境的适应和应变能力，不懂得人际交往的技巧；怕苦怕累，缺乏同情心和帮助别人的能力；在家不懂得尊敬自己的长辈，在外缺乏社会责任感。中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。

二、对中国家庭教育现状的分析

中美两国家庭教育哪一种更适应现代社会发展呢？社会发展的动力是人的创造性。随着人类文明的进步，社会越来越需要全面发展的人才，因为现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”，而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果，这教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。那么，美国的家庭教育有哪些优点呢？与美国的家庭教育相比，中国的家庭教育存在着哪些不足？当今中国家庭教育的现状有哪些呢？

（一）美国家庭教育的特点：

1、注重培养平等意识

在美国大人跟孩子谈话永远是蹲下来同孩子脸对脸、目光对视着，体现了家长对孩子的尊重，有利于培养孩子自尊自信。孩子有自由选择的权利,父母负责引导,帮助分析,但最终的选择权在孩子手里。美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会，无论结果怎么样，总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。

2、注重培养动手能力

在国父母很重视孩子的创造能力，他们会有意识的为孩子提供环境和条件进行劳动训练，加强他们的动手能力。美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处，比如：劳动可以培养孩子的独立性；劳动能促进手脑并用，促进智力发育；劳动能促进身体健康、增强体质；劳动能促进良好的个性品质的形成。

3、注重培养独立能力

在美国，绝大多数18岁以上的青少年，都是靠自己挣钱来读书。美国的家长普遍都支持自己的孩子通过打工、做兼职等来锻炼其独立生活的能力。美国孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。

4、注重培养创造能力

美国人不会让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们应怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。他们认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。

（二）当今中国家庭教育的现状

1、悲观的思维方式造成急功近利的心态

从如今的等级观念根深蒂固,家长认为只要孩子学习好，其它无所谓；盲目攀比造成心理失落，失落导致恨铁不成钢，家长的心态变了，孩子的自信也失去了。

2、重养轻教，重物质轻精神

现在不少父母仅关注孩子的衣食住行，会忽略孩子内心世界，这样孩子容易出现心理问题和品德问题。家长的溺爱造成孩子个性缺陷。剥夺了孩子对人生的正常体验，孩子失去了生存能力；而家长对孩子学习上过高的期望又造成他们过重的精神压力，这种教育十分的不合理，缺乏科学性。

3、把孩子当作私有财产

中国家长爱孩子，更爱面子，家长喜欢拿孩子作为自己炫耀的资本，满足虚荣心，给自己挣面子。他们理所当然的认为孩子是他们的，他们就有权利支配孩子的行为，而当孩子违背他们的命令时，有的家长就会使用“威严”的家庭暴力，却不知道他们的行为是违法的，他们坚信“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的“教育理念”。

4、缺乏学习和家庭教育的氛围

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2007年9月，新接高二一个普通班的班主任工作，发现每个孩子的家庭背景都是不一样的，有的家境非常富裕；有的家境一般，父母都是普通职工，那么体现在孩子身上的行为也大有差距，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在对孩子教育过程中起着举足轻重的作用。

作为一名班主任，每天大多数时间都是和学生在一起，时刻关注他们的方方面面，通过观察，我产生了许多的困惑：为什么现在的许多孩子学习挺好，但动手能力很差呢？为什么现在许多孩子在学校听老师的话，在家里却和父母吵架？为什么现在许多孩子在学校和老师、同学说说笑笑，在家里却不愿和爸爸妈妈交谈？发生在学生身上的种种现象，不能不引起我们教育工作者的深思。

一、家庭教育状况

学生良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。然而，老师们常常会发出这样的感慨：学校辛辛苦苦地教育了五天，难以抵挡在家的两天。不同的家庭有不同的教养方式：一是“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高。分数，是家长最关心、最敏感的话题。“学”而优则“奖”，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。于是，家长包办代替了孩子的家务劳动，不肯过早地把责任加在孩子身上；不让孩子干“杂活”，怕影响孩子的学习。倘若孩子考了个好分数，家里便是“阳光灿烂的日子”；倘若孩子考差了，家长几天都没有笑容。二是“放任自流”型。有的家长则是因为忙事业而无暇顾及，心有余而力不足，把教育子女的事情让位于爷爷、奶奶等“隔代人”。于是，长辈们的晚年生活都以孩子为重心、中心。吃什么、穿什么、用什么时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。家长希望自己的孩子成长。然而，强烈的“希望”和教育“方法”之间差距实在太大。在家长的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在现实生活中，一个可以领导成千上万人的企业家，不能说服家里的一个“宝贝”而找老师“告状”、“诉苦”的现象绝非个别。有一个家长给老师打电话说：“在家和孩子说已经过完元旦了，孩子应该抓紧时间，快要期末考试了，但孩子听完放下饭碗就走了。”家长常常感叹在子女面前不敢多说话，说多了孩子不爱听，又怕孩子形成逆反心理，只好听之任之，教育无从下手、伤脑筋。

现实生活中的孩子，由于受家庭和社会不良风气的影响，他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的现象：一是崇拜金钱。在市场经济高度发展的今天，学生对金钱已越来越渴望。在学生的口袋里，或多或少装有零花钱。据调查，半数以上的学生拥有个人存款，少则几百，多则几千。学生手中有了钱，请吃零食、赠送礼物、请打台球、玩游戏机的现象随之出现。这些不良现象的产生与“崇拜金钱”的社会思潮有着密切的联系。二是浪费钱物。通过调查后发现，学生经济收益的主要来源渠道有：（1）测验考试成绩达标后的“奖金”。（2）替家长买东西时剩余的“零钞碎票”。（3）家长每天给孩子的早餐费和车费。（4）亲戚朋友赠送的钱物……在学生眼里，这一切全是“得来全不费功夫”，因而浪费钱物的现象十分严重。他们可以随意浪费食物，可以随心所欲地更换文具，衣服鞋帽不时髦、新潮就打入“冷宫”。三是唯我独尊。有的学生在家里对父母的称谓已用“喂”来代替。不能不说他不爱自己的父母，不能不说他不尊敬自己的长辈，也许，在他（她）的心目中，或许他（她）更爱的是自己，更看重的是自己。现在的独生子女，只知受人爱，不知爱别人。缺少互爱精神，对别人、集体的事漠不关心。

在学生中出现的种种现象，真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。这些现象的消除，亟待学校、家庭和社会的共同努力。为了孩子的健康成长，我们必须对家庭教育进行指导和帮助。

二、家庭教育的策略

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关键词 体育 家庭教育 功效

2010年，我国成功举办了第16届广州亚运会，“激情盛会，和谐亚洲”的亚运口号日益深入人心，崇尚体育运动、体育精神的呼声，继北京奥运会后在我国又掀起了一个。广州亚运会的成功举办在政治、经济、文化、教育等各方面对广州、广东乃至全国都有着深远的影响。以亚运会为契机，在体育精神饱满人心的时刻，深入研究体育盛会洗礼下的家庭教育，笔者关注到亚运期间许多体育竞技中的感人故事，以及比赛中运动员表现出的竞技体育精神都是全人类的一笔精神财富，而这更是孩子在成长过程中不可或缺的精神品质。

家庭是人类生活中最基本、最主要的一种社会组织，是孩子成长教育的第一所学校。古往今来，关于家庭教育的书籍及文献至少有二三千年的历史，我国也是一个有着悠久历史的家庭教育文明古国。随着社会的进步和发展一系列的子女教育问题也越来越受到人们的关注，诸如：家庭教育普遍缺乏现代科学理性的指导；家长期望值偏高而家庭教育的内容、方法不当的现象；家庭教育与学校教育、社会教育的失调现象等，因此如何减少或避免孩子成长过程中的不良影响，正确而科学的家庭教育就显得尤为重要。

我国家庭教育是整个教育的一部分，它和学校教育、社会教育都占据着重要的地位。家庭教育中的父母是孩子的第一任老师，孩子后天的习性是跟父母的言传身教密切相关的。近些年来，关于家庭教育的书籍层出不穷，但还比较缺乏专门结合体育来培养孩子的家教丛书和文献，笔者尝试以体育为媒介来教育和引导孩子，让孩子在体育活动中领受到快乐的同时培养孩子的各种优良品质，为孩子形成正确的人生观价、价值观奠定良好的基础。

一、家庭教育释义

家庭教育是指在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心，以培养社会需用的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童、青少年）产生的影响作用。其中，教育者是家庭中的长者，受教育者是家庭成员中的年幼者[1]。家庭教育有狭义和广义之分，狭义上一般指“学龄前家庭教育”，即指子女从出生到入学前（0—7岁）这一段时间的家长对子女实施的影响教育；广义上是指子女从出生到长大成人，在一生中所受到的家长全程陪伴的全部教育和影响，它包括家长对孩子的直接或间接、有意或无意的影响，又称“终身家庭教育”。而本文所要诠释的正是这样一种终身家庭教育的理念，旨在以体育为教育手段，全程培养孩子各方面的品质和能力的教育理念。

二、家庭教育的重要性

家庭是孩子成长的摇篮，是塑造灵魂和品质的发源地。孩子在未来和社会生活中必须具备的各种品质和能力，都是首先在家庭中得到培养和训练的[2]。孩子的健康成长是要通过家庭教育、学校教育和社会教育等多种渠道相互交叉来培养的，而家庭教育占据着基础地位，夯实家庭教育在确保孩子健康成长和全面发展方面则显得尤为重要。

三、体育在家庭教育中的功效

（一）体育在家庭教育中的重要性及意义

体育是家庭教育的重要一环。同志早年在《体育之研究》一文中指出：“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”即指强健的身体是实施德育、智育、美育与劳动教育的基本条件。据研究表明：幼儿时期的家庭教育应主要侧重于孩子身体协调能力以及智力的开发与培养。而科学合理的体育活动对孩子的健康成长有着至关重要的作用，其不但有助于孩子身体的健康成长，还对孩子的智力开发及道德情操的培养有很大的积极作用。长期的体育锻炼有助于增强孩子的心血管功能；有助于骨骼肌的生长，促进长高；有助于全身动作协调，反应灵活敏捷；有助于陶冶情操、愉悦身心；有助于形成持之以恒的意志品质及组织纪律观念等。

（二）体育在家庭教育中的德育、劳动教育功效

在人的各种品质中，“德”是重中之重的必须品质，一个人德行的好坏直接关系着其成就与贡献的大小。好的德行不但有助于学习和事业的发展，对社会发展也有所益处；而坏的德行不仅有损自我更有损他人及社会。正确的德育是家长在家庭教育中的一个重要内容，养成良好的道德品质，将有利于孩子的健康成长和发展。从“有才无德，其行不远”这句话中就可看出道德在一个人发展过程中的重要性。孩子的道德品质是在后天形成的，这需要经过一个长期的社会生活和受教育过程，它是受社会制约的比较稳定的思想素质和行为模式的反映和表现。对于德育的培养，在家庭教育中我们可以结合体育来对孩子施加影响，例如：通过开展体育竞赛小游戏，教导取得胜利的孩子要主动拥抱比赛失败的孩子，从而培养孩子的同情心，尊重对手及他人以及“胜不骄、败不馁”的道德品质；通过设置专门的体育劳动小游戏，来教育孩子热爱劳动、爱惜劳动成果的道德品质，这也正是我们倡导的劳动教育；合理而恰当的体育活动，还可以培养孩子助人为乐、待人诚恳、正直的道德品质。这样一来，在体育活动中通过严格要求孩子，长此以往使孩子逐渐形成稳定的道德品质和劳动品质。

（三）体育在家庭教育中的智育功效

中外许多教育家认为“儿童的智慧在他的手指尖上”，孩子智力的发展、能力的提高是通过动手操作物体、材料得以实现的，手“巧”会使心“灵”[3]。体育锻炼可以明显提高孩子的记忆力和学习效率，对孩子的智力发展有良好的作用。早期的智力发展对孩子以后学习效果的好坏有着显著的影响，因此可以针对不同年龄段的孩子，设计一些有助于孩子智力发展的体育小游戏，如：一些抓、拿、爬、拖、走、滚、转的小游戏来促进孩子运动智力的发展，从而为孩子智力的全面发展奠定良好的基础。

（四）体育在家庭教育中的美育功效

美有具体的、外在的，又有抽象的、内在的。如：用眼看、用耳听、用鼻子闻、用手摸到的美，即是具体的美又是外在的美；如：心灵之美、精神之美，即是抽象的美也是内在的美。家庭教育中要注意培养和发展孩子欣赏美的能力、感受美的能力以及创造美的能力。例如，在亚运会上通过回顾体操运动员的精彩视频，可以让孩子领受体操运动员的肢体美、动作美；还可带领孩子参观体育建筑、雕塑来增强孩子感受美的能力；通过观看残运会及给孩子讲述残运会上的感人故事，让孩子感受坚强的生命之美、心灵之美。通过这样一个方式来打开孩子心灵的窗户，使孩子在成长的过程中能够更加宽泛的理解美的内涵，并注意增强孩子在“美与丑”面前的判断力，使其能够正确的判断美与丑，从而远离丑、摒弃丑，去积极的接近美、创造美。

（五）体育在家庭教育中塑造个性特点的功效

一个人所具有的比较稳定不变的经常反复表现出来的性格、风格即谓个性特点。个性特点与道德有差异也有联系之处，区别在于道德品质要受社会道德规范的制约，而个性特点不受其制约；相通之处为两者都是在社会生活和长期受教育过程中形成并反复表现出来的。积极的个性特点有利于孩子的成长，如：刚毅、爽朗、乐观、吃苦耐劳、善于交际、待人诚恳、能言善辩、足智多谋、谦虚谨慎、虚怀若谷等，一旦形成则有利于孩子的学习以及将来的发展；而消极的个性特点，如：沉默寡言、悲观忧郁、孤僻、谨小慎微、斤斤计较、不合群等，则不利于孩子的成长与发展。在给孩子营造一个良好的家庭教育环境的前提下，通过设计科学合理的体育活动，使孩子在体育运动中快乐的成长和学习。在这个过程中家长要注意培养孩子的运动习惯，能够做到坚持锻炼的孩子往往更容易形成积极的个性特点，并且坚持体育锻炼还有助于孩子摆脱忧郁、孤僻、懦弱等消极的性格，从而形成乐观、开朗、坚强、自信等积极的个性特点。由此可见体育对孩子个性特点的培养具有重要意义。

四、结论、建议与声明

（一）结论

21世纪的家庭教育要紧密结合学校教育和社会教育，并在全社会的共同努力下使其不断发展和健全，才能使孩子健康全面的成长，这是一项长期而艰巨的任务。通过系统阐述体育在家庭教育中的五大功效：德育功效、智育功效、美育功效、劳动教育功效、塑造个性特点的功效，即：科学的体育锻炼有助于孩子在家庭教育中德育、智育、美育、劳动教育以及个性特点的协调发展，给人们灌输了一种以体育为切入点，协同其他教育手段，来培养孩子全面发展的理念。在科学设计体育活动的基础上促使孩子各种品质及能力的培养，以体育来为家庭教育注入新的动力因子。

（二）建议

该理念要求家长在实施过程中，必须做好自我培训工作，能够确保体育活动的顺利实施以及各个环节的安全工作；并建立浓厚的体育锻炼氛围，引导孩子养成良好的体育锻炼习惯以及参与体育活动的积极性；从而有针对性的培养孩子各方面的品质或能力，以达到促使孩子健康成长、全面发展的目的。

（三）声明

值得声明的是：本文只是一种以体育来协助家庭教育的理念，旨在能够引起家长和家庭教育研究者的注意，使家长有意识的利用体育来教育和培养孩子，而不是一种培养孩子的方法和模式，它是家庭教育理论的话语拓展，是对该领域的丰富和发展。另外，体育在家庭教育中起到的功效并不是全面的，它不是对其他教育方法和手段的抵触和忽视。我们期望广大家庭教育研究者，在本文的基础上深入研究，使得体育和家庭教育能够有效而深入的结合，以期能够有力的推动家庭教育更加科学、完善的向前发展。

参考文献：

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关键词：

学校教育；家庭教育；对比；整合

家庭教育是伴随人一生的教育，从我们出生的那一刻起就开始接受家庭的熏陶，家长的一言一行都会影响到孩子的成长，父母对孩子性格的形成起决定作用.家庭因素对学生成长发展所产生的影响，已成为学校教育改革愈来愈不可低估与忽视的力量.尽管一些家长已经意识到家庭教育的重要性，但在实践中显得有些力不从心，在与学校教育的衔接整合中更是无从下手.家庭教育只有与学校教育形成合力，弥补学校教育的不足才能使整体的教育效果得到最大的发挥.

1家庭教育与学校教育在整合中存在的问题

学校教育是在学生的发展过程中起主导作用，而家庭教育是孩子贯穿一生的教育.许多数据表明，青少年犯罪大多是家庭教育的不得当造成的.学校教育对孩子智力的发展起主导作用，而家庭教育对孩子个性和人格的发展起主导作用，二者担负着不同方面的教育责任，因此，二者的整合对孩子的身心发展是至关重要的.但目前在家庭教育与学校教育的衔接过程中出现了许多问题.

1.1家长把教育责任推给学校

许多家长过分夸大学校教育对孩子的影响，认为学校应该承担起教育孩子的所有责任.家长中普遍存在一个误区：把孩子送到学校，学校就应该对孩子的教育负责，学校教育质量的好坏是影响孩子学习好坏的决定性因素，甚至是决定孩子未来发展的决定因素，学校只要教得好，孩子就能学得好.自己只要把孩子送到学校，家长仿佛就可以高枕无忧了，再也不用操心孩子的教育问题.长期下去，形成了“学校中心的”不良风气.有了孩子学习程度的好坏完全取决于学校教育的错误观念.一旦教育失败，家长会认为学校没有把孩子教好，把责任归咎于学校，完全没有反思家庭教育的意识.毋庸置疑，学校在教育方面有着自己的优势.学校教育的优势在于引导孩子掌握基本的学科知识和基本的知识运用技能，并且能够锻炼孩子的人际交往能力以及社会责任感[1].但是，学校提供的是共性的教育，即学校为每个孩子提供的教育是相同的.每个孩子都有自己独特的个性特点和特长爱好，个体的这些差异使得学校教育并不能很好地满足孩子的发展，有时甚至会抑制孩子的全方面发展.此时，就需要家庭提供个性化的教育.家长可以根据孩子的不同发展需要，提供给孩子特殊的教育.众所周知，人与人之间的感情越亲密，相互之间情感的感染性越强，感化作用就越大.也就是说，父母在子女成长中发挥着一种特殊的情感性的影响，这种特殊的情感会使家庭教育在对孩子的教育中发挥着举足轻重的影响[2].家长看似没有像教师一样对孩子进行正式的教育，但他们的一言一行无不在潜移默化地影响着孩子.

1.2唯分数论至上

人们普遍认为教育成功与否只能靠分数来衡量，而分数是由学校教育决定的，因此把教育局限于获得高的分数，取得靠前的名次[4].对教育的错误理解势必会导致实施教育时的偏激.成功的教育取决于分数，分数的高低来源于学校教育，以此，把学校教育推向了最终要的位置.只看重学生知识文化水平的高低，忽视孩子身心的健康发展，不把学生当做一个完整的人来看待，这使得忽视家庭教育现象更加严重.当前所提倡的素质教育，不单单指学校教育或家庭教育的某一方面，而是指全面发展的教育.我国的素质教育一直提倡“以人为本”的学生观.以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育.忽视学生情感和个性的发展会影响学生的身心健康，造成学生只会读书，不会做人.“高分低能”就是单纯强调学校教育带来的不良现象，要避免这种现象，家长必须树立正确的教育观，形成合作意识，即家庭教育与学校教育相结合，既关注孩子的文化知识水平，又关心孩子性格、身心的健康发展.

1.3家长在教育上的过分迁就态度

虽然家庭教育与学校教育在教育对象和培养目标上具有一致性，但是在现实生活中二者也存在着诸多不相协调的现象[2].随着独生子女的增多，在家庭教育过程中，对孩子的溺爱现象日益严重，这极易形成孩子个性强、自大、听不进批评意见等不良倾向，导致孩子接受学校教育时不合群、感情脆弱等，对孩子的成长是不利的，在家庭教育与学校教育之间造成了一定的冲突[3].许多家长认为在学校里老师严格要求，孩子受到了一定的压制，在家中就任由孩子随着自己的性子胡做非为，这样的结果是老师在学校的谆谆教导，在家中被孩子遗忘在九霄云外.形成了孩子在学校是乖孩子，在家里是小霸王的不良现象.教育态度的不一致将对孩子的个性发展与世界观、人生观、价值观的形成产生重要影响，不利于孩子健康成长.

1.4学校教育与家庭教育的合作方式和合作内容单一

中国传统教育“学而优则仕”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的封建思想根深蒂固，使得学校和家长把焦点放在学生对知识的学习上，而其他看不见的却对学生健康发展至关重要的方面.学校每年都会召开家长会，但家长和老师谈论的中心无非是孩子的学业成绩，即使是品德方面的交流也只局限于课上的纪律和孩子跟同学的相处情况，对于孩子的身心健康和为人处世却很少涉及.而家长也只有在没学期的家长会上才能和老师沟通交流，次数少之又少，形式十分单一.即使现在通信工具的发达，学校和家长之间有了校信通这个交流媒介，但其中所涉及的多数是考试成绩和一些纪律问题

2家庭教育与学校教育的异同

2.1对孩子影响程度的差异

家庭中的教育者和受教育之间所固有的血缘关系，决定了他们之间的感情非常深厚，孩子自从出生那一刻起就和家长建立了自然的亲属关系，因此家长的言行就对孩子的发展都会产生深远的影响.父母与子女的关系是永久的，它是以血缘为纽带，以亲情为基础，以法律为保障的人伦关系，这种关系不会因为岁月的流逝而发生变化.到了学龄期的孩子上了学校，就和老师建立了人为的关系，即教育和受教育的关系.这种关系是后天的人为关系，一旦孩子完成了某个阶段的学习，这种关系就会随之消失，也就是说，家庭教育对孩子的影响是终身的，而学校教育对孩子的影响是阶段性的.学校教育对孩子的智力发展水平起着主导作用，而影响孩子生活方方面面的各种习惯、观点、生活方式、品质、性格、兴趣、爱好、特长等等，都和我们所受的长久的家庭教育和家庭影响有极为密切的关系.

2.2教育内容的差异

家庭教育具有随意性，家长一般没有计划性、固定的教育内容，往往会根据孩子的不同需要和自身对孩子的期望进行教育，想起什么教什么，或者发现什么问题或什么情况进行相关的教育.教育工作是随时随地进行的，往往寓于生活之中，侧重于思想品德、行为规范方面，培养孩子社会生活适应能力和自立的能力.然而，学校教育是应具有计划性和科学性的，教师通常是以教育部门所颁布的相关教育文件为指导，结合自身专业知识和学生的实际情况制定教学计划，并且有计划、有步骤地进行教学工作.教学内容也是有国家教育主管部门制订的教学大纲指导，有相对稳定的系统的科学的教材为依据.教育教学内容，一般不能随意更换，教师要按照教育教学大纲进行工作，以系统的科学文化知识为主[1].目前有一种错误的认识：家长把孩子的智育责任推给学校，学校把孩子的德育任务推给家长，出现了错位的现象.

2.3情感态度的差异

家长与孩子天生的血缘关系，使得家长对孩子有着很深的情感，对孩子的关心和爱护也比其他人多一些.家庭教育的随意性对孩子的行为没有严格的规定和要求，一切由父母来决定.即使孩子犯错误，家长有时也会采取放任自流的态度，尤其是如今家长的工作压力比较大，孩子白天在学校上课，放学上补习班，只有晚上才和家长在一起，相处时间的限制加大了家长对孩子放任态度.相比之下，学校对学生的行为表现有严格的制度要求，每个学生必须遵守，并且老师对学生的态度是比较理性的，老师只有按照学生守则严格要求学生，才能保持教室有序的秩序.而家长对学生的态度是非理性的，这就导致了学生在学校听老师的话，在家不听家长的话.

3家庭教育和学校教育相整合的措施

3.1重视家庭教育的作用，树立正确的教育观

要充分认识到家庭教育的重要性，身心健康的孩子往往有一个良好的家庭环境.家庭教育不仅是学校教育的前提和基础，而且是影响孩子一生的教育.因此，家长要承担起自己的教育任务，注意自己的言行举止，为孩子营造良好的教育环境.首先，家长要提高自身的素质，家长的一举一动对孩子产生着潜移默化的影响，家长和孩子接触的最多也最深，其所产生的影响是别人无法代替的，只有自身素质提高了，才能为孩子树立起榜样.其次，家长要端正教育态度.许多家长对孩子过分溺爱，对孩子的错误采取纵容态度，有时即使进行批评教育，但一旦孩子哭闹起来，家长便立开始心软，哄孩子.这样，孩子犯错后不能得到正确的指导和教育，同样的错误还会再一次发生，所以，家长要端正教育态度，赏罚分明.最后，提供个性化的特殊教育.学校教育提供的是共性的教育，但每个孩子的个性、需求是不同的，单纯的学校教育是不能促进孩子的全面发展的，这时就需要家长提供个性化的教育.家长应结合孩子的身心发展水平，根据孩子自身发展的需要与兴趣、性格、潜能帮助孩子形成鲜明的个性特点.培养孩子的创造性思维和创新能力，从而收到较好的教育效果.

3.2加强家长与学校教育的联系

团结起来力量大，家校之间形成合力才能发挥教育的最大效益.可以建立家长委员会、网络平台等联系方式，学校把最新的教育理念、教育方式和教育动向家长公布，家长可以把自己的教育经验分享给大家，把教育问题提出来共同讨论解决.通过这些方式让家长更加直接了解学校的最新动态，老师也可以对学生有更加深入细致的了解，这些都能帮助家庭和学校拧成一股绳，向同一个教育目标努力，缩小学校和家长之间的鸿沟.此外，教师可以根据家长在网络平台上公布的问题，对问题突出的孩子进行家访，和家长共同应对教育中出现的问题.

作者：焦超红 单位：闽南师范大学外国语学院

参考文献：

〔1〕黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[N].华东师范大学学报（教育科学版），2002（6）.

〔2〕关颖.家庭教育方式与儿童社会化[J].天津社会科学,2009（12）：23-26.

〔3〕雷小明，王基样，肖玲琳.浅谈家庭教育与学校教育的分解融合[J].当代教育论坛,2011(5):40~41.

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在陈鹤琴的家庭教育思想中，对学前教育定义为“家庭教育是社会利用有目的和系统的教育去教育新的一代人”。这一定义就可以证明在这一段的幼儿家庭教育的过程中，家庭教育对于学龄儿童的学习与发展有着十分重要的意义。

按照传统的教育观念，家庭教育就是父母教育孩子。然而，家庭教育的定义应该需要扩展延生。家庭教育不仅是一个家庭的行动，它也关系到整个社会。家庭教育不仅是父母或长辈在家教育孩子或青少年，而且还是所有的家庭成员都相互教育。家庭教育不仅是学前教育，也是终身教育。

二.中美关于家庭教育之间的差异

1. 家庭教育的概念不同

中美之间的不同教育理念导致两国子女接受到的教育不同。在中国，许多家长只关心孩子是否有一个光明的未来，一个好工作，或者一个好的家庭。基于这些期望，许多中式父母认为他们对于孩子的责任仅仅是创造一个良好的生活条件，尽可能使他们的孩子将不必担心未来的一些事情。因此，在孩子的成长过程中，中式父母关心的最重要的事情除了照顾孩子的日常生活，就是开发孩子们的智力。相比之下，美国的父母普遍认为，孩子的成长必须依靠他们自己的力量和经验。基于这样的一个理念，在美国，一旦孩子生下来，大多数美国的父母更注重培养孩子的独立能力，因为他们认为孩子从童年开始就应该形成一个自给自足的意志和独立生活的能力。

2. 家庭教育的目的不同

家庭教育的目的的含义是家长们通过家庭教育培养孩子在某一些方面的发展。

中美两国在关于家庭教育的目的上是有着本质性的区别。大多数中国父母的教育目的是希望他们的孩子成为一条“龙”，这就是中国教育理念下的“望子成龙”。但美国父母则希望他们的孩子成为一个有能力的人。对于中国的父母而言，他们的目的就是做任何事情来支持他们的孩子，使他们能得到高分。这样明显对比，美国的父母给他们的孩子更多的是关于提高能力的培养，他们设法让孩子有能力适应不同环境变化和在生活中的独立工作能力。

3. 家庭教育的方法是不同的

中国和美国的观念和目标的差异导致两国的儿童需要受到不同的方法去教育。在中国的家庭中，受中国传统文化的影响，中式父母通过控制和密封环境的方法去教育孩子。中国的父母尽可能的为他们的孩子准备好在日常生活中所需要的一切东西。在中国的家庭中，孩子们也不必做任何家务。父母保护孩子，不允许他们参加过多的社会活动。中国的父母对他们的孩子有着一个相当严格的态度。所以中国的孩子在学习上花的时间比在做其它事情的时候更多。

关于美国的孩子们呢？让我们一起分析美国著名的电影《神勇老爸》的一些情节吧。在影片中，父亲沃尔夫可能是无意识的，但是在他关心他的孩子们的同时，通过训练他的孩子们，让孩子们掌握了许多技能培训。所以美国的父母通过放任却不纵容的方法去锻炼孩子的独立生活能力。

三.中美之间家庭教育存在差异的原因

1. 不同的历史背景

中国在它漫长的历史进程中，独具其保守的可贵价值观，可这也正是缺乏的冒险和创新意识的精神。因而中国儿童更倾向于安于现状。相反的，美国是一个具有短暂历史的移民国家，在美国这个国度依然有着一些文化传统。随着在美国多元文化和追求财富意识的发展，这对于美国人民而言，接受新思像和文化是很容易的。美国儿童更富于拥有和接受冒险和创新精神。

2. 不同的经济形态

中国是有着悠久历史的人口大国。因此，在中国这个国度，找到工作的机会又变得很少。然而又是在中国，有一个好工作，甚至可以决定一个人一生的幸福。此外，获得高分已经成为有一个良好的工作和美好的未来的必要条件。相比较而言，美国的经济状况比中国要好得多，所以在美国，人们有着更多的就业机会。因而美国父母认为工作不分高低贵贱，只要他们的孩子能在社会上独立的生存，孩子的工作就有意义。

3. 不同的社会条件

社会条件也是形成中美关于家庭教育之间差异的一个因素。正如我们所知道的，中国是一个社会主义国家，而美国属于资本主义国家。在美国良好的经济条件下，美国人有着完善的社会养老制度。因此，美国人普遍认为当他们变老时，他们可以去老人之家去度过他们的余生。所以他们抚养孩子直到18岁，直到孩子成为独立的人。美国人根本不在乎孩子长大后有没有带给他们荣誉。

相比之下，中国的父母则认为孩子的教育已经和他们自己的老年时光紧密联系。因此，中式父母更多把孩子当成自己的财产，并要求孩子们为他们的年老生活负责。

4. 不同的思维模式

在教育孩子方面，中国的父母关心自己的声誉，并认为教孩子成为一个有用的人是他们的成就。但如果孩子没有成就的话，父母将会感到羞耻。但最重要的一点是，中美对家族制度地位的态度也是不同的。在传统的中国家庭里，父母的权威意识起着主导作用，而在美国的家庭中主要强调奋斗，平等，民主和人权，这是完全不同的。

四.总结

通过以上分析，我们可以得出这样的结论：中国的家庭教育和美国的家庭教育之间有着明显差异。因此，在中国，应该在保持优势的基础上，转变家庭教育中的传统观念。在我看来，一方面，我们需要继承和发扬中国古代教育的优良传统；另一方面，我们需要从美国的家庭教育的本质出发，汲取其中的精华，以促进中国特色的家庭教育的改革。所以中国的家庭教育也应该进行相应的调整，它主要包括以下四个方面：

1. 家庭教育观念的现代化，摒弃陈旧教育观念，跟上时代的步伐。

2. 建立在教育监护人的法制观念，提高家庭教育的民主意识，尊重孩子，平等沟通。

3. 采用激励，引导的科学方法，并不断增强孩子的自尊和自信。

4. 紧跟发展的知识经济和信息时代，进一步开放家庭教育的思想，增强开放意识；促进智力因素和非智力因素之间的有机合成，以及教育孩子学会学习和学会寻求知识。

与此同时，教育工作者及时吸取和引进国外的思想文化的精髓，并进行中西方家庭教育之间的文化交流。在吸取我国优秀民族文化的基础上，将现代科学育人知识和方法，大力普及到千家万户，转变家长的观念，提高家长的自身素质。

参考文献：

[1]陈鹤琴.《陈鹤琴幼儿教育思想专题》.上海：华东师范大学出版社， 2006.

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（一）随意性

实际上，我国很多家庭对于青少年的培养与教育理解出现了一定的偏差，单一的认为青少年的成长成才是依靠于学校的教学，而家庭的作用只体现在对青少年的衣食住行上。当然也有一些家庭比较重视对青少年在家庭中的德育培养，但是随意性较大，很多家庭不具备专业的系统化教学资料，更加没有构建出科学的教学规范 [1]，加之家长对青少年的教育理念以及教育行为都有着一定程度的不规范化，不理性成为家庭教育的主要表现形式之一。当青少年受到来自家庭的不理性责备，内心的承受能力较弱，容易使得很多不良的因素侵蚀到青少年的内心，对青少年的思想道德健康成长有着消极的影响。

（二）错误的理解家庭教育

我国的传统文化对于家庭的结构作用显得极为的固化，在儒家思想下，父母之命对于孩子的成长与发展有着重要的导向作用，导致家长在家庭教育中的地位与作用展现出一种至高无上的权威性。即便是现代社会，思想的解放以及社会结构的变化，对家庭结构的改变还处在较为基础的阶段，很多家长对自己孩子的教育还停留在传统的观念里，孩子是家长的“私有财产”，对孩子自身所具备的社会属性极为忽视 [2]。在这种情况下，家长对孩子的教育脱离了“尊重”、“平等”以及“公平”，使得家庭教育偏向了强制性以及服从性的方向，这从根本上对青少年的思想道德成长不利，极易出现偏差。

（三）复杂性

随着我国市场经济制度的改变，改革开放一方面带来了社会市场经济的发展，另一方面也带来了全新的教育理念。虽然现代化的教育观念给家庭教育带来了生机，但是在我国几千年延续下来的传统教育理念下，很多家长面对多样化的教育模式，无所适从，不知道该选择哪个才是对孩子真的好。这种现象使得家庭教育极为复杂，不同家庭选择的不同教育理念，对青少年的成长有着不同的作用，加之社会经济发展的差异性，家庭之间存在的贫富差距，都使得青少年的心理成长受到一定的影响。

二、对青少年采取争取的家庭教育

（一）构建氛围良好的家庭教育环境

青少年时期正是孩子们成长的重要时期，无论是孩子身体的成长还是心理的成长，家庭以及学习的作用是非常大的。在世界观以及价值观形成的重要时期，家庭教育应当时刻的准备好对青少年的思想道德教育工作，家长在其中的作用不可言喻。首先家长要营造出和谐的家庭环境，让青少年可以有一个轻松的成长空间，其次，在青少年家庭教育的重要时期，比如寒暑假，家长可以与青少年积极的沟通，对青少年出现的问题，做出适当的引导等。

（二）树立先进的教育理念

社会的发展，使得先进的教育理念被广泛的应用，传统的教育理念已经无法满足家庭教育的需求。因此，家长要树立正确的教育理念，首先要对青少年的整体发展进行全面的关注，而不是单一的对青少年的成绩重视，其次要引导青少年自己做出事物的理解和思考，并给予肯定和支持，增强青少年的自信心，最后，改变传统的棍棒教育理念，要与青少年做朋友，积极地与青少年进行心灵的沟通，了解青少年的需求，帮助青少年成长。

（三）加强家庭教育与学校教育的沟通

对青少年的思想道德教育工作并不是家庭或是学校一方的教育工作，而是需要家庭与学校的联合教育。因此加强家庭教育与学校教育之间的联系，通过双方的沟通，发挥学校与家庭的道德榜样作用，引导青少年树立正确的道德意识，从而对青少年的思想道德成长有着重要的推动作用。

三、结语

总而言之，随着社会现代化的建设发展，网络的普及使得不良信息的传播途径更为广泛，青少年的心理成长还处在基础阶段，对不良信息的侵蚀很难做出正确的判断，对青少年世界观以及价值观的形成有着消极的影响。因此加强家庭教育，通过树立正确的教育理念，提高青少年的道德意识，对青少年的健康成长有着重要的作用。

参考文献：

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一、校园暴力的家庭教育影响因素分析

家庭教育对校园暴力行为的影响表现在两个方面：一是家庭教育中暴力观念的传输。当前我国正处于经济社会转型期，社会矛盾凸显、多元利益冲突集中爆发，严重冲击着社会公众的是非观、价值观。部分青少年父母在遭遇矛盾冲突和利益纷争之时，限于自身认知、评判、解决问题的能力，往往头脑简单、意气用事、暴力维权，而不能理性思维、审慎判断、依法维权；并在日常生活中将以暴制暴、暴力维权的观念传输给子女，对校园暴力行为的防治产生负面影响。

二是家庭暴力氛围的潜移默化。家庭暴力氛围对青少年实施校园暴力行为具有潜移默化的作用。研究显示，遭受过父母打骂的学生施暴行为的发生率明显高于无暴力经历的学生。许多施暴者都是从受害经历中学会对他人施暴的，由于心理不成熟、缺乏社会经验，容易在受到暴力侵害时简单地通过暴力反击、“以暴治暴”的方式来保护自己。

二、防治校园暴力的家庭教育法制化路径

（一）理论思辨：家庭教育的公益性和公权介入的有限性

1.家庭教育的私益性与公益性。家庭教育是否专属于私人领域和空间？对此，我们需要从家庭教育发展史的角度来考量。古代社会，基于维持生存、繁衍子孙的需要，家庭教育主要传授生产劳动知识和原始科学技术，家庭教育即父母对子女的教育；随着中央集权制的建立和发展，家庭教育的内容逐渐丰富，涵盖了为人、为官、为事诸方面。随着现代国家的建立，传统家庭教育观念逐步改变，家庭教育逐渐被认为兼具私益和公益双重属性。在现代社会条件下，社会化特征已覆盖了生活的各个层面，很难找到完全不受任何法律干预的纯私人领域，家庭、家庭教育亦然。因此，推进家庭教育立法，以法律形式规范家庭教育，从而提升家庭教育水平、防治校园暴力逐步受到世界各国的重视。

2.公权力介入的有限性。既然家庭教育兼具公益和私益的性质，家庭教育立法作为公权以公益为名干预私权的法律形式有其合理性。同时，家庭教育立法并非事无巨细包罗万象，国家公权力的介入也要有一个“度”的限制，不能以立法形式剥夺家庭成员依据宪法享有的基本权利。理论研究有一种错误认识，即家庭教育立法是以法律形式规范家庭教育的内容、形式、责任、义务等的法律制度，它以国家强制力为保障。这种观点实际上是对家庭教育立法的误解。实际上，家庭教育立法应理解为国家据以推展家庭教育的法律，即国家以法律形式规定家庭教育的机构、家庭教育专业人员的培养和选聘、家庭教育的经费保障以及家庭教育的运行体制机制等，是对政府及相关机构开展家庭教育工作、切实履行职责提出的要求；而对于家庭本身来讲，立法主要表现为家庭教育指导，以倡导性规范为原则。

（二）经验借鉴：台湾地区家庭教育立法概要

2003年初，台湾地区颁布《家庭教育法》。该法包含二十条，其内容主要涉及立法背景和目的、家庭教育事项的实施范围、家庭教育中央与地方主管机关及职责、家庭教育咨询委员会的任务、家庭教育的推展机构和推展方式、推展人员的选拔和培训、家庭教育服务对象、家庭教育课程、教材的研发以及家庭教育的经费保障等。2004年，台湾《家庭教育法实施细则》颁布实施，该细则共九条，对家庭教育法的相关概念、家庭教育推展的原则、学校家庭教育课程的设置及开展、各级主管机关家庭教育的推展、对实施家庭教育机构的奖助与评鉴等逐一进行了阐述。

（三）探索实践：推进家庭教育法制化，有效防治校园暴力

1.家庭教育立法的原则和理念

理论和实务界有一种观点，认为校园暴力很大程度上归因于家庭教育的缺失或乏力，因此，要以立法形式规范家庭教育，以国家强制力推进家庭教育；对于不履行家庭教育职责的家长或父母，要依法强制其履行，造成严重后果的还应承担法律责任，只有这样，才能切实提升家庭教育水平，有效防治校园暴力。另外一种观点认为，并不是所有社会问题都可以通过立法来解决，一遇到问题就想到立法其实是立法依赖者的体现，实际上是浪费立法资源，增大社会成本。上述截然不同的观点缘于对家庭教育立法的错误理解和认识。本文认为，以立法形式规范家庭教育是家庭教育发展的必然趋势，家庭教育立法势在必行；同时，法律并不是万能的，家庭教育立法亦然，社会问题的解决还需要多方合力。

2.家庭教育理论指导及实务推展

一是要加强法制教育，提升青少年的法律素质。校园暴力行为的逐年上升态势与当前青少年法制教育乏力、青少年法律素质低下不无关系。勒索财物、人身伤害、犯等案件都属于广义上的违法行为，有的甚至涉及刑事责任的承担；即使行为人因达不到法定年龄、缺乏责任能力而不承担法律责任，其行为本身也已经构成了对他人合法权益的侵害。因此，在家长法律素质提升的前提下，有效推进青少年家庭法制教育，非常必要。

二是要加强生命权教育，使青少年热爱生活，珍惜生命。对生命的尊崇和敬畏是青少年成长过程中的必修课。当前青少年沉迷网络游戏，加之各种影视作品对暴力血腥场面的渲染，青少年对生命表现出不应有的漠视。校园伤害案件频发，校园虐待动物事件频现网络的事实不断考验我们的承受力。生命权教育已成当务之急。

三是要加强青少年品德教育，使其树立正确的是非观，人生观和价值观。在片面追求考试成绩的应试教育背景下，青少年思想品德教育成为家庭教育的软肋。因此，家庭教育指导过程中应重点引导青少年父母加强自身修养，提高明辨是非的能力，以社会主义核心价值为指引，对青少年子女实施家庭教育，使其树立正确的是非观、人生观和价值观。

四是要加强青少年社会交往与矛盾纠纷处理能力的培养。现代社会，交际能力与矛盾纠纷处理能力的培养尤为重要。人具有社会性，总是处于与他人不断交往的过程中。现在很多青少年都是独生子女，以自我为中心，唯我独尊，导致在学校与同学交往过程中出现表达障碍和情感障碍；在发生矛盾纠纷时，不能理性分析，妥善解决；在权益受到侵害时不能通过合法方式表达自己的诉求，动辄发生口角甚至暴力伤害事件。因此，家庭教育指导和培训以及家庭教育活动的实施过程中尤其注重青少年社交能力和解决问题能力的培养。

参考文献：

[1]王培席等.大学校园暴力发生情况及危险因素分析[J].中华流行病学杂志，2005，26(12)：943-946.