中学数学教育叙事范文

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篇1

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0208-01

新时期，新气象，过往“满堂灌”的教育方式已经不再适应当前教育的需要，新课程要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，从而打造适合自己的高效课堂，让小学数学课堂焕发生命的活力。那么作为教师的我们该如何做呢？作为一名小学数学教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期小学数学优质课堂的构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

1 积极调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习

不容否认，兴趣是学生的直接动力，兴趣是最好的老师，兴趣的培养也决定着学生学习活动的方向和效率。作为小学阶段的教师要善于培养学生的学习兴趣。在课堂教学过程中要学会创设问题情境，诱发学习兴趣，把学生的思维调动起来，主动参与到学习活动中。同时我们还应该注重实践操作，调动学习兴趣。小学阶段的学生，爱动是他们的天性，在教学过程中，教师要引导学生主动参与实践活动，指导学生动手操作，让他们动脑、动手、动口，调动学习积极性，发挥其主观能动作用。与此同时，我们还需要联系实际生活，培养学习兴趣。当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣；当学习材料和学生的现实生活密切结合时，才能引起学生的共鸣，从而自觉、积极地学习。一旦学生有了兴趣，作为优质教师的我们下一步就是要调动学生的学习主动性了。在课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的学习主人，充分发挥学生学习的主动性，可以使学生有效地进行教学。在教学过程中，我们要引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机；要让学生明确学习的目的和要求；要给予学生一定的决策权，包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等；同时要提出富有挑战性的任务，引发学生积极思考与积极行为；以及给予学生适当的鼓励。只有这样，培养学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，才能使得学生变被动学习为主动学习，才有助于优质课堂的构建。

2 优化教学过程，提高教学效果

课堂只有短暂的40几分钟，然而要想在这简短的时间内提高教学效果，这就需要我们教师合理的优化教学课程，从而提高教学课堂效果。新时期，小学数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地小学数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。那么我们该如何优化教学过程呢？作为小学数学教师首先要认真的备课，而认真备课就要从课堂导入开始。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导人等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。好的开始是成功的一半，而后我们还需要设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习日标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。当然仅仅这些是远远不够的，在教学过程中还可以合理安排小组讨论，合作探究，从而大大的提高教学效果。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。正如古人所说， 三个臭皮匠赛过诸葛亮，我们要善用合作教学，只有这样，才能最大化的提高学生掌握知识的效果。

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【例1】六年级“比赛的场次”的教学片段。

师：京沪高铁从枣庄到天津有7个站，共有多少种不同的票价？

生1：6+5+4+3+2+1=21（种）。

师：他的想法很好。谁再来说一说？

生2：老师，我有不同的想法。如果每两站或几站之间的票价有相同的，那就没有21种票价了！

（教师不知所措，无法应对）

“票价”种数和“车票”种数是不一样的。现实生活中，站点的远近不同，票价可能相同，但因站点是不同的，所有车票种类是不同的。如第一站到第二站与第二站到第三站火车的票价可能相同，而车票是不同的。所以教师提问时应该说：“京沪高铁从枣庄到天津有7个站，共有多少种不同的车票？”这样就没有争议了。

数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时一字之差就可能造成严重的概念性的错误。譬如“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有着本质的区别。教学语言必须遵行语言的标准和规范，只有在规范的基础上才能准确地使用语言。

二、教学语言去片面化，培养科学性

【例2】《体积和容积》的教学片断。

为使学生直观地了解体积的概念，教师将一个马铃薯慢慢放入透明的塑料杯，直到马铃薯完全淹没在水中，然后让学生说说发生的现象。

生1：水位慢慢上升了。

师：水位为什么上升了？是不是水多了？

生2：水没有增多，是马铃薯把水挤上来了。

师：她用了个“挤”字，多好啊！ 为什么水会被马铃薯“挤”上来了呢？

生3：因为马铃薯要占一定的空间。

生4：因为马铃薯要占一定的位置。

师：空间？位置？这里用“空间”好，还是“位置”好呢？

生5：马铃薯是立体的，所以用“空间”。

生6：可以说马铃薯占的空间大，但不能说马铃薯占的位置大。

……

经过讨论，学生觉得用“空间”比较好。

在这个案例中，学生回答“马铃薯要占一定的位置”是教师在课前的预设中没有考虑到的，但是通过对“空间”和“位置”这两个词的推敲和比较，使学生对体积这个三维空间的概念有了更进一步的认识，培养了学生的概括能力，也使学生对数学语言的准确性有了切身的体会。

三、教学语言去定势化，培养开放性

【例3】教学圆的面积后，给出题目：下面三幅图中正方形的面积都是40平方米，计算每个圆的面积各是多少平方米。

图1 图2 图3

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社会控制是指“人们依靠社会的力量，以一定的方式对社会生活的各方面进行约束，确立与维护社会秩序，使其符合社会稳定和发展需要的过程”。…从社会学的角度来讲，教科书与军队、监狱等国家机器同样是社会控制的工具，所不同的是它是一种“软工具”，是“观念性的社会控制形式”。众所周知，教科书在传递合法意识形态的过程中扮演着重要角色，是社会主流意识形态的代言人。在众多学校教科书中，历史教科书更能体现教育和意识形态的冲突，是政治和意识形态的话语。我国历史教科书惯于运用严肃的话语和公正的叙述方式书写着过去，故事逐渐在历史中隐去。笔者在比较过程中发现，07版教科书的叙事方式与94版教科书相比有所改变。从叙事语言来看，07版教科书叙事语言呈模糊性质，较少做激烈的评论，使历史不偏不倚、客观公正；从叙事技巧来看，07版教科书在平铺直叙的基础上，注重修辞手法的运用，使历史生动鲜活、耐人寻味。以为例：

94版――英法两国借口来中国换约受到阻碍，于1860年再次出兵。侵略军占领天津，进逼北京……英法联军一路烧杀，于10月占领北京，野蛮地洗劫了北京城。他们还闯入北京西郊的圆明园，大肆抢劫，放火烧毁了这座宏伟华美的皇家园林。

07版一以后，西方列强不满足既得利益，企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益……1860年，英法联军占领天津后，进逼北京。清朝皇帝逃往承德。英法联军一路烧杀，攻入北京。闯进圆明园。这里富丽堂皇的建筑和琳琅满目的珍宝让侵略者惊呆了。他们争先恐后，掠夺珍宝。抢不走的东西，他们就砸碎。为掩人耳目，他们还放火焚烧。圆明园的大火烧了三天三夜。往日辉煌的宫殿、参天的古树，都化为灰烬。

从上述例子的比较中可以看出，两套历史教科书的叙事语言仍以总结性语言为主，多用陈述式语言呈现历史事实，以其直接的肯定或否定，单向地告知读者，呈现封闭、静态的语言特性，缺少双向的互动与反馈，表现出社会控制的显性性质，但07版教科书过程性语言有所增加，且评价性语言有所减少。从这一变化可以看出，通过教科书实现的社会控制逐渐从显性控制向隐性控制这一趋势发展。教科书作为社会控制的媒介之一的事实我们无法改变，但以何种方式达到其控制目的还是值得思考的，以使其更加符合时展的要求。

二、历史教科书是时代和社会发展的感应器

阿普尔、克丽斯蒂安一史密斯指出，教科书不仅仅是“事实”的“传输系统”；它还是政治、经济、文化活动、斗争及相互妥协等共同作用的结果。因此，历史教科书是政治、经济、文化与斗争相结合的产物，而不能取之一方，舍之另一方，否则历史是有所缺失的。通过比较，笔者发现两套教科书都以社会的发展为主题叙述历史的史实，只是07版教科书调整了历史的叙事框架，且叙事主题体现与时俱进的特点，符合社会发展的需求。以现代史内容为例，进行对比分析，如下表：

从上述表格比较可以看出，07版教科书采取主题时序的方式进行历史叙事，在把握时间纵轴、强调历史演变过程的同时更为关注具体文明成果和文化现象，打破条块安排历史事件的传统做法，具体表现为调整了叙事主题，删减、更替或添加叙事内容。例如，07版教科书添加了民族团结、、海峡两岸的交往、钢铁长城、863计划、计算机网络技术的应用、高等教育的大发展等叙事主题，这些主题无一不反映社会的进步与发展，紧跟时代的脉搏。上述变化足以表明，历史教科书承载着时代和社会发展感应器的角色。

三、历史教科书的改革和趋向――从教本到学本

历史教科书的价值无可厚非，它是对学生进行公民教育的重要媒介之一，负载着各种教育价值。但长期以来，历史教科书不讨学生的喜欢是不争的事实，究其根源应归于其叙事内容的枯燥乏味，叙事方式的呆板划一，使历史教科书严肃有余、生动不足，变成“压缩式的饼干”，在有限的字数中塞进许多史实，这样的教科书便于教师的讲授，但却不利于学生的学习。在新课程理念的指导下，历史教科书大胆革新，逐渐从教本转向学本，通过两套教科书的比较也可见一斑。例如07版教科书导言一改94版的叙事风格，以多种方式呈现历史知识，或以一段故事，或以一首歌词，或以一副对联，或以一幅照片，使叙事内容生动活泼，叙事形式巧妙新颖，赋予历史知识以趣味性。以和抗击沙俄一课为例：

94版――从16世纪前期到17世纪后期，欧洲殖民者不断侵扰我国边疆地区。我国军民英勇抗击外来侵略，保卫了祖国。

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目前，随着虚拟现实技术的不断发展和完善，已经被应用到生产生活的各个领域当中，其中在教育教学方面，主要包括例如军事院校的教学演练、医学院校的模拟实训、体育院校的虚拟训练、工科院校的自动化机床操作、高职院校的模拟汽车驾驶、飞行驾驶等各个学科的教学当中。

1 虚拟现实技术简述

虚拟现实技术，又称灵境技术，是当今迅猛发展的一项综合性的交叉学科，自20世纪90年代以后兴起这种信息技术之后，许多学者用户便倍加关注与重视，虚拟现实技术主要是指综合的利用计算机的图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术以及多传感器技术等相结合，来模拟人们的视觉、听觉、触觉等感官的功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种适人化的多维信息空间。

简单而言，虚拟现实技术就是一种先进的计算机用户的接口，将人们的视觉、听觉、触觉很好的自然的来进行交互，方便用户的操作，减轻用户的负担，从而，提高整个环节的效率。因此，虚拟现实技术主要具备四个方面的特征：多感知性、临场感、交互性以及自主性。

2 虚拟现实技术在国内外教育教学中应用现状

2.1 国外虚拟现实技术在教育教学中的应用现状

美国作为虚拟现实技术的国际顶尖者，拥有着许多的这种研究机构。甚至早在1992年，美国便确认了虚拟现实技术会适用于教育教学领域，将现有的软硬件设备的教学效果与虚拟现实技术的教学效果将比较，说明虚拟现实技术在教育教学中具有很强的实用价值。

同时，英国的很多院校相当的重视虚拟现实技术在教学方面的应用，对该项技术进行研究与开发，并且处于遥遥领先的地位。其中著名的诺丁汉大学对虚拟现实技术项目的研究对于在教育教学上有着相当有益的作用，不断的探索出桌面虚拟现实技术的输入输出设备等都都做出了巨大的贡献。

2.2 国内虚拟现实技术在教育教学中的应用现状

我国的许多高校也在虚拟现实技术刚刚出现不久，便开始关注该领域，先后的进行课题的研究和学术的探讨，比如北京航空航天大学进行的分布式飞行模拟的实验、浙江大学进行的建筑方面的虚拟规划的应用、哈尔滨工业大学所进行的人机交互方面的演示都取得了较好的成效，还有许多的高校也都进行了不同学科的试验，取得一定的成果。

3 虚拟现实技术在教育教学中的应用

3.1 在理论课堂教学中的应用

传统的教学模式是教师的讲与学生的听，现在的许多教学模式已经改变到了普遍的进行多媒体教学的操作，而将虚拟现实技术运用到教学的课堂当中，比如当向学生展示某一概念或展示某一虚幻的场景或环境时，便可以应用这种智能的虚拟现实技术来进行教学，制作和操作上都简单实用，这样，便能很好的来弥补传统课堂单一的不足，使学生更加直观的了解所学的内容。

3.2 在专业技能课程中的应用

在我国的众多高校中，更注重的是学生的专业技能操作，在这个过程中，可以充分的体现虚拟现实技术的临场感，学生可以在这个虚拟场景中扮演不同的角色，来进行和现实社会相同的操作，比如模拟汽车驾驶和飞行驾驶、模拟果树栽培的技能、模拟体育某项运动的练习、，模拟电器维修等各种职业技能的演习。通过搭建这样的仿真场景，让学生真正的参与其中，反复的练习操作，可以有助于学生掌握职业技能。

3.3 在实验实训课堂中的应用

将虚拟现实技术作为辅助实验实训课程的教学工具，可以调动课堂的学习气氛，比如说：虚拟现实技术可以虚拟历史上的著名人物，给学生一种穿越的感觉；又比如学生可以虚拟为老师，老师虚拟为学生，这样师生身份互换，大家可以一起畅所欲言，互相交流讨论；再比如英语课堂上可以虚拟英语的情景和环境，将虚拟人物进行导入，与不同情景的人物进行交流等。对于有些实验课程，有些耗时耗力的实验，导致很久才会检验出实验结果，这时就可以利用虚拟现实技术，根据实验所需进行配置，非常便捷，又可重复使用。

3.4 在远程教育系统中的应用

目前互联网的发展尤为迅速，使得以互联网为基础的远程教育系统具有巨大的发展前景，远程教育突破了时间空间的限制，可以虚拟教师、实验设备等，虚拟现实技术不单可以向互联网上的学生提供身临其境的生活中随处可见的情境，还可以重现曾经发生的某个场景或环境，让学生对内容进行唤醒，目前，有些远程教育的学院已经开始利用虚拟现实技术来进行网上教学，这要求投入大量的人力及物力，势必会取得较大的成果。

3.5 在特殊教育教学中的应用

特殊教育是我们全社会所关注的，将虚拟现实技术引入到特殊教育的教学当中，利用于东跟踪器，可以采用基于运动跟踪的方式来获取手语三维运动的数据，通过获得到的准确数据，来进行特殊教育的教学，目前，已经由中国科学院开发法了集语音、情感、体势为一体的中国手语合成系统，这一系统对于听觉障碍的人们来使用电视、电话、网络等媒体有很大的帮助，会为他们的生活带来许多的便利。同时，借助标准化的手语，也可以提高教育者的整体标准，改善这群受特殊教育人群的生活环境，使他们更加强烈的感受到社会的存在感。

4 结束语

总之，虚拟现实技术已经被越来越多的教育从业者所重视，虚拟现实技术在教育教学中有着相当广阔的发展前景和深刻的现实意义。虚拟现实技术在教育教学上能够为全体的师生提供较为逼真生动的模拟环境，同时，又可以师生共同参与，分角色扮演，大大的不同于传统的教育模式，来突破传统教育教学的缺陷，能够很好的培养学生的各项技能，在信息化教育的大趋势下，将虚拟现实技术在教育教学中不断的开展推进一定会促进我们教育教学的良好发展。

参考文献

[1]张亚威， 王中帅.浅谈虚拟现实技术无线[J].互联科技，2014（07）.

[2]李建荣，孔素真.虚拟现实技术在教育中的应用[J].研究实验室科学，2014（03）.

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小学数学语言要准确规范，它的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，尽量不说与讲课内容无关的话。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因为学生没有学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法， 想法很好，想像很丰富，然后接着问， 如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，3.1415926～在 3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素 养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

四、小学数学教学语言要幽默风趣

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“数与式”是初中数学的核心内容之一，它在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位。这部分内容的难度不大，主要是注意它的性质、运算法则及应用运算律进行准确的运算，从而提高学生的运算能力，解决实际问题。现以“有理数的加法”这一节课来说，我们应关注以下几方面的问题：

1关注本节课的重难点

有理数的加法是小学算术加法的拓展内容，熟练掌握有理数的加法运算是学习有理数其它运算的前提，也为后继学习实数、代数式运算、方程、不等式、函数等知识奠定基础。因此，本节课的教学重点是探索有理数的加法法则，能准确进行有理数的加法运算。但是学生在小学的计算从来没有遇到“正负号”和“绝对值”的问题，学生在有理数加法运算过程中会遇到一定的困难。所以本节课的难点是探索有理数的加法法则（同号两数相加还是异号两数相加）。

2注重有理数的加法法则的理解

在我们身边的实际例子中，如平时走路时有前和后之分；在打篮球时，投球时篮球有上升和下降之分；在乘坐电梯时，电梯也有上升和下降之分。在教学过程中，我们就以这些实际例子导入新课，激起学生的学习兴趣，再引导学生进行具体的探究，把身边实际例子转化为数学问题，列出多个式子，让学生进行讨论、分类，利用数学归纳法总结出有理数的加法法则，从而达到教学目标。

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1 提高阅读认识 激发阅读兴趣

数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高学生对数学阅读的认识 ，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。要使学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生阅读兴趣，比如可以经常对学生讲一些关于 “自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料 ，对学生进行阅读刺激适当开展一些有针对性的读书知识竞赛，读书报告会，读书摘录展示等活动，这样既可检测阅读情况又可激励学生 。

2 改革课堂教学结构 提供阅读机会

数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……．一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好，而且这种机会也很多，几乎每节课都有 ，若把这些机会让给学生了。学生读的机会也就多了，读的训练自然也就得到了落实。"

3 进行学法指导 教给阅读方法

数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读，细读，精读与研读 ，读书指导要有步骤地进行。比如：低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题，怎么抓重点词怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等。都要一一准确示范，让学生从 中悟出读的方法，以提高读的质量。对于高年级学生，要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价 ，交流与对话，可以写一些阅读心得。

4 重视课本阅读 把握阅读重点

数学课本是数学课程编写教材的专家们在充分考虑学生的生理特征、知识基础与接受水平、在教育的原理和数学学科的特点基础上精心编写而成，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有较高阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。课前阅读要读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题 ；课中阅读要把读、思、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读 ，要有耐心 ，要在学生 自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读 ，读出字里行间所蕴藏内容 ，体会出数学的思想、观念、方法。读书还要与讨论，质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主行为；课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新，举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。

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[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2020）12-0092-02

随着虚拟现实技术与互联网、大数据、人工智能、5G等的融合发展，这种技术组合创新开始对社会各行业深度渗透，教育领域也迎来重大的发展机遇。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，指出应充分激发信息技术对教育的革命性作用，持续推动信息技术与教育的深度融合。2018年12月工业和信息化部《加快推进虚拟现实产业发展的指导意见》，指出要建立健全虚拟现实应用生态。2019年6月，教育部了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，指出应推动虚拟现实技术在教育教学中的广泛应用，积极推动教师角色的转变和教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革。2020年3月，教育部为落实国家战略部署，以需求为导向，新增虚拟现实技术专业。虚拟现实技术自2016年进入发展元年，当前已经广泛应用到影视娱乐、军事、医疗、制造、设计等各行业中。教育也是虚拟现实技术极具生命力的应用领域，虚拟现实是一种新的强大的教育技术。在未来的法学课堂教学中引入虚拟现实技术，是发展法学智慧教育的必然要求。

一虚拟现实技术原理与优势

虚拟现实技术是20世纪末逐渐兴起的一门综合性仿真技术，涉及多媒体技术、计算机图形学、传感技术、人机交互、显示技术、人工智能等多个领域，交叉性非常强。依据我国虚拟现实领域的资深学者、中国工程院院士赵沁平教授的观点，虚拟现实是以计算机技术为核心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实/假想环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境，用户借助必要的装备与数字化环境中的对象进行交互作用、相互影响，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验。虚拟现实技术具有三个基本特征，即沉浸性、交互性和构想性。沉浸性是指用户被虚拟世界所包围，感觉完全置身于虚拟世界中一样。虚拟现实技术的沉浸性可以使用户由被动的观察者转变为主动的参与者，畅游在虚拟世界中并参与各种活动，与真实世界难以分辨。交互性是指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。虚拟现实系统通过特殊的设备如数据手套、力反馈装置等强调人与虚拟世界之间要以自然的方式进行交互。在虚拟现实系统中，用户可以通过自己的感官、语言、身体运动或肢体动作等改变感受的具体内容。构想性是指虚拟环境是由人结合特定的目标而想象并设计出来的，体现了设计者的创新性思想。虚拟现实立足于现实世界，但又具有无限的空间想象能力，可以充分发挥人类的探索与认知潜力。虚拟现实技术沉浸性、交互性和構想性特征，以及与当前人工智能相融合迸发的智能性特征，使“虚拟现实+教育”成为未来高等院校法学教育改革的必然方向。

二虚拟现实技术在法学教育中应用的潜力

法学未来课堂必须坚持以学生为本的理念，在各项新技术的支撑下，充分发挥课堂各组成要素的作用，激发学生认知的主动性与能动性，确保其能够在高互动学习空间内获取相关知识内容。虚拟现实技术作为一种潜在的教育技术手段，其应用必然会对传统法学课堂的学习环境、教学方式、实验手段、教学活动设计、学习评价等内容产生综合效应，进而影响知识生产与知识认知。综合来看，“虚拟现实+法学教育”具有以下优势：

第一，激发学生认知的主动性、能动性。著名心理学家班杜拉教授曾言：“人在一生当中是动因的操作者，而不仅仅是由环境事件安排的脑机制的旁观者”。从当前的教育模式看，已经开始从教师传授知识为中心转向学生主动建构认知为中心。学生作为认知主体，必须充分激发其自主学习的兴趣与能力。从学习动机看，更应该是自我激发的，学生必须具有自主学习的内在兴趣。虚拟现实技术恰可以为学生带来轻松愉悦、身临其境的个性化学习体验，通过逼真的学习场景及高交互的动态设置，有效激发学习者的学习动机，提高学习兴趣与参与程度。

第二，塑造情境教学环境。依据现代认知心理学的观点，认知不仅仅是发生于内部心理空间的一种符号计算，而是与大脑以外的身体和环境形成紧密关联的联合体。从本质上说，认知是在身体与环境的互动过程中被塑造出来的。当前法学教育的教学方法相对单一，说教式、灌输式仍然居于主导地位，不太注重培养学生运用法律的技术和实践能力。而传统教学备受批判的主要原因，是传统教学脱离具体真实的情境，导致学生知识迁移能力不足，迁移率低、迁移意识不强。虚拟现实技术通过创设高仿真情境，提供丰富的感知线索以及多通道（如听觉、视觉、触觉等）的反馈，帮助学习者将虚拟情境的所学迁移到真实生活中，满足情境学习的需要。虚拟现实能够有效实现教学内容和知识的可视化，增强学习的沉浸感，增加师生、生生及学生与环境之间的交互。

第三，提供个性化学习体验。学习者在虚拟现实中学习，往往伴随着角色扮演。学习者被赋予明确的角色，如法官、律师、检察人员、当事人、证人等，通过这种自我表征的方式增强学习效果。此外，虚拟学习环境的设计者还可以结合社会大发展的需要，对学习活动进行跨学科、跨领域的构建，学生根据自身需求与兴趣构建更深层次的知识体系。著名学者梁治平先生曾经指出：“在中国，法律问题一开始就明显不单是法律问题，同时又是政治问题、社会问题、历史问题和文化问题。因此，要了解和解决中国的法律问题，必须先了解和解决法律问题以外的问题。”从这个角度说，虚拟现实技术可以在横向、纵向实现任何设想的教育教学环境，使学习者沉浸式体验个性化的学习对象和教学过程，拓展并深化教育信息化的维度和内容。

三虚拟现实技术在法学教育中应用的构建路径

（一）理论教学环节

虚拟现实技术尤其适合教师教授程序性知识，如“民事诉讼法”“刑事诉讼法”及“行政诉讼法”等课程，使学生应用所学到的知识，完成包含多个行为序列的学习任务。对于“中国法制史”“外国法制史”等课程，可以通过虚拟现实技术构建特定历史条件下的法律场景，使学生更能感同身受地体验到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以针对性地配合虚拟现实法学图书，将法学传统纸质图书内容动态地、立体化地呈现给学生，无疑将极大提升法学图书的阅读沉浸感和理解效果。实际上，早在2008年，国家图书馆就上线了我国第一套可交互的虚拟数字图书馆系统，各高校随之相继把虚拟现实技术进入图书馆的数字化建设中。当前，虚拟现实图书在市面上不断涌现，虽然从类别上看多限于科普类、旅行类读物如2017年出版的国内首部旅行图书《奇遇》，但随着技术的发展与用户需要，相信虚拟现实法学图书也终将成为发展趋势。虚拟现实技术带来的沉浸式的教学体验可以更好促进学生对知识的理解与吸收，具身认知促进知识内化。

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故事原本就是一种较为传统的知识传授途径，其形式随着时代的发展而不断在变化。随着多媒体在国内各个学校的普遍应用，数字化故事叙述教学法成为不可阻挡的趋势。在制作数字化故事作品的过程中，可以激发学生多智化的能力和积极性，让学生更主动去学习，提高初中英语教学质量和效率。

一、 “数字化故事叙述”的含义

数字化故事叙述起源于20世纪90年代，加州旧金山湾区聚集了一批媒体艺术家、设计师和实践者，他们聚集的目的主要是探讨如何通过数字媒体工具把个人叙事和讲故事表现出来。数字故事中心就在这批人的谈话和探讨过程中悄然成长，媒体制作人、多学科的艺术家达纳・温斯洛・阿奇利与地方戏剧制作人、戏剧顾问乔・兰伯特一起使用多媒体帮助那些没有制作经验的人，将他们的个人故事转化为媒体作品。在1994年，他们一起创办了旧金山数字媒体中心，即后来的数字故事中心。从此以后，数字故事逐渐在世界各国之间流行起来。不同的人对于数字化故事的概述不一样，可以总结为：将传统的故事以图像、音频、视频、动画等多媒体形式进行表述，即为数字化作品的过程。

借助数字化故事叙述形式可以实现知识的传授和经验与知识的分享，将它运用于初中英语教学中，既能提高初中生学习英语的主动性，又能实现这种新型教学方式的根本目的。将数字化故事叙述引入到初中英语教学中有以下几点好处：（1）有利于学生多媒体知识和技能的培养，多媒体作为新时代的事物，除了教师要熟悉掌握之外，学生对多媒体的使用也要熟悉。（2）不同的媒体资源结合之下，更大可能地促进学生多元化智能的开发。多种媒体资源的融合，能帮助学生拓宽思维，跳出传统思维的框架。并可以让学生根据自己现有的社会经验，将课文内容进行情景剧的编辑，以故事的方式展示出来。并借助多媒体来增加故事的整体效果，在此创作过程中，学生便能灵活地将所学的单词和句子应用于其中。（3）数字化故事叙述正是将信息技术与英语课程整合的重要桥梁。能大大提高英语课堂的教学效率和质量，且对学生的理解能力、分析能力、实践判断能力都有着良好的影响。

二、初中英语教学中数字化故事叙述的设计原则

1.贴近生活的原则

在初中阶段英语教学中，对于学生的专业性要求不高，最主要的还是以激发学生的学习兴趣为主。英语作为一门外语，对初中生来说在理解上难度是很大的，若英语教学内容也是较为陌生的，对学生来说从未听说或接触过的，可能无法激发他们的学习兴趣，则会影响英语教学法的实施。因此在教学题材上，教师应选择与生活较为贴近的内容，比如在学习北师大版八年级英语上册Unit4 Going to the Doctor一文时，看医生是我们在生活中必不可少的，教师可以引导学生共同探讨在看医生时的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？学生将以往看医生过程中所遇到特别或有趣的事情转化成数字化故事叙述，用多媒体将故事进行叙述，并且在课程结束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通过师生间进行生活型话题的探讨，可以拉近师生之间的关系，让学生更愿意敞开心扉与教师进行交流和沟通，有利于教师对学生学习情况的正确掌握，同时也能促进学生思维的拓展。

2.学生主体性原则

在任何语言学习的过程中必须要尊重学习者的主体意愿，在学习英语时，不单单是对单词量、阅读量和英语语法的积累，更重要的是通过长期的语言学习以及实践活动不断提高学生的语言技能。因此在初中英语教学中应用数字化故事叙述过程中一定要注意改变以往的“灌溉”教学方式，故事叙述应用的主体应是学生，在设计课程安排时，理应充分考虑到学生的主体地位，以及学生对知识的接受和理解程度，让教学设计更符合学生的实际情况。只有学生感受到语言的魅力，才能更好地激发他们心里的学习热情，有利于数字化故事叙述在英语教学中的顺利进行。

3.多感官参与原则

在初中英语的教学中，除了要锻炼学生的单词记忆力、阅读能力、语法熟悉度，还要注重锻炼学生的听力、口语以及书面表达能力等，英语教学活动需要学生多感官参与。在初中英语教学课堂中应用数字化故事叙述，可以全面地刺激学生的听觉、视觉、感觉，因为资料收集和数字故事作品制作过程中都需要用到多感官的参与，不管是对故事展示者还是被展示者来说都有着较好的学习效果。

三、数字化故事叙述在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中应用数学化故事叙述，主要有以下的步骤：

1.科学选择数字化故事叙述的主题

这一步骤很重要，它将影响到最终的教学效果，只有选择学生感兴趣的主体，才能充分激发学生的兴趣，在学生感兴趣的情况下，更容易调动学生的主动性。数字化故事叙述活动的开端即是主题的选择，比如里约奥运会刚结束不久，奥运一直是社会关注的热点，在学习八年级英语上册Olympic Winners这课时，可以“Olympic Winners”为故事主题，将学生进行分组，让他们去收集这些奥运健儿背后的故事，将他们的故事以数字化的叙述方式展示出来。在这些运动健儿的背后藏着很多感人和励志的故事，尤其是各个运动项目的奥运冠军，在冠军光环下定有很多励志的故事以及他们坚持不懈的精神。比如2016年里约奥运会冠军陈若琳的感人故事，在故事叙述中，又可以引发新的讨论话题，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人们常说生命在于运动，按道理来说运动的人应该很健康，然而很多运动员都因为伤痛问题而选择提早退役，满身病痛。退役后的运动员又能从事哪些工作呢？这些话题都能引起学生探究的兴趣。

2.制定活动计划

这一步骤对小组之间的合作有着较高的要求。每位组员都要积极参与到活动的制定中，根据每位组员的长处和短处，进行合理的分工；制定活动计划包括对时间的安排和活动具体的安排。教师可以根据数字化故事叙述的特点，将全班学生进行分组，让学生通过合作的方式来开展活动。先制定详细的任务安排计划：对故事主题的确定，故事稿本的编写，搜集相关的图片、音频、视频等资料，将素材整理成数字化形式等。再按计划行事，则效率会大大提高，而且使得每个人的分工明确，才能让活动有条不紊地进行。合理的活动计划在开展数字化故事叙述中发挥着重要的作用，它是保障活动顺利开展的关键环节。

3.活动的开展

制定完活动计划后，大家就要按计划行事，开展活动，此环节较能培养学生的英语技能。仍以Olympic Winners为例，有的组员负责选定故事人物，注意不要和其他的小组选到重复的故事人物，有的组员负责将故事主人公的相关事件整理成稿本进行录入，有的负责收集相关的图片、音频、视频，有的负责将所有的素材通过多媒体整合成数字化故事，有的负责成品的二次完善。在展示图片的时候也要加上一些相关的奥运项目英文，以及相关的英文解说，不然容易将故事说成了中文故事，这对学生的英语技能提高没有帮助。

4.数字化故事叙述作品展示

在W生按照小组展示完数字化故事叙述成品过程中，教师要认真听取，若学生在叙述的过程中出现语法或单词的错误使用，要记录下来。在学生展示完毕之后，再一一指出，切不可在学生展示的过程中贸然打断。比如在描述运动员刻苦训练的时候，学生用了这样的一个句子进行叙述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but与although不应同时出现在一个句子中。教师可以先肯定学生的作品展示，再引导学生发现展示过程中所犯的语法错误。不同的小组进行作品展示，各有亮点，学生之间可以互相借鉴，共同学习，从而提高对英语课本知识的掌握程度。

参考文献

[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育：综合版，2013，（Z1）：85.

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新课程改革更加注重学生积极主动学习态度的培养，倡导学生主动参与到教学活动中，通过研究与探索的方式获得分析、解决能力的提升，同时也可以更好地进行沟通与交流。另外，新课程教学目标更加注重学科间的结合以及学生信息技术能力的培养。数字化故事叙述的教学方法带来的教学效果正好与这些目标不谋而合。数字化故事叙述的教学方法是指，从学生的天性出发，用信息技术制作数字故事，以讲故事的形式将故事内容与教学相结合。该种教学方法不仅可以有效地提高学生收集与处理信息的能力，还可以加强学生之间的通力合作，对于学生的学习有着重要的启发意义。数字化故事叙述在高中英语教学中的应用，不仅让枯燥的课堂教学变得生动、有趣，还可以激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学效果。

一、数字化故事叙述在我国英语教学中的应用现状

数字化故事叙述在英国、美国、加拿大、日本等国家应用得比较广泛，应用形式也多种多样，如与语言教育相结合、与探究式项目相结合、通过竞赛的形式开展等。而我国的数字化故事叙述应用情况则非常少，目前关于数字化故事叙述的研究力度也不够，相关的实践活动就更少了，仅有陈静娴、郑江艳等曾经开展过相关的实践活动。由于实践活动对学生的动手能力要求非常高，而当时进行实践的又是小学生，因此实践效果不理想，学生在实践活动中并不知道自己需要做什么。

但不可否认的是，这样的实践活动在开展过程中，学生的积极性都比较高，二者的结合为学生的口语练习提供了机会，而数字故事作品的制作则可以有效提高学生的动手能力，让学生在收集故事素材以及编辑与加工故事的过程中通力合作，树立团结合作的意识。由此可知，数字化故事叙述在高中英语教学中的应用非常必要，它对于激发学生的学习兴趣和学习热情、培养学生的团结合作精神以及提升英语教学效果具有重要作用。

二、高中英语教学中数字化故事叙述教学的流程

1.确定学习主题。数字化故事叙述在英语教学中的应用属于一种创造性活动，因此学习主题的确定非常重要。教师在确定学习主题时，需要结合学生的兴趣爱好，以激发学生的学习兴趣为目的，以发展学生的多元智能为目标，围绕社会问题以及学科知识选择主题，确保教学活动的有效性。比如：在社会环保需求的号召下，教师可以以“打造低碳城市”为主题开展教学，然后让学生结合自己的所见以及想法提出意见，遵照异质分组的原则让学生负责不同的部分，如组织、朗诵、写作以及电脑操作等。为了便于学生的发挥，教师可以将这一环节的英语学习目标定为学习使用祈使句，让学生在数字化故事叙述的过程中以祈使句为主进行叙述，通过提示学生两者结合点的方式增强活动效果。

2.拟订详细的学习计划。活动的开展是整个数字化故事叙述的主体，学生知识的获得以及能力的提升都在这个环节中完成。在所选主题的基础上，学生首先需要做好充分的准备工作，收集与主题相关的英语故事，既可以通过单独学习的形式进行学习与探究，也可以以小组为单位进行合作，在合作过程中深入地探讨。在学生自行拟定学习计划并深入探究的过程中，教师需要随时掌握学生的活动进度并给予一定的引导和指导，让学生通过阅读、参观、调查以及讨论等多种形式来开展活动，让数字化故事叙述更加丰富，吸引学生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”为例，该环节需要由不同的学生分别承担叙述稿本的编写与输入，图片、背景音乐的收集，场景的配图以及串联处理，PPT制作等板块，这样学生可以充分发挥自己的特长并得到认可，增强信心。

3.制作小组作品。学生在已学知识的帮助下，结合之前收集到的相关资料，找出与活动主题之间到的联系，形成数字化故事叙述的脚步，然后根据自己的创意辅以个人解说以及配音，完成最终的作品。学生在解说以及配音过程中，英语口语能力可以获得较大的提升。

4.成品展示。待学生完成自己的数字故事以后，可以在小组间进行分享和交流，彼此交流制作过程中遇到的困难以及相应的处理方法。这样的经验交流过程可以促进学生的反思，让学生在分享经验的过程中意识到自己的不足，进而在下次的数字化故事叙述活动中有意识地加以改进，在一次次的锻炼过程中取得进步。对于非常成功的作品，教师还可以通过展览的形式展示出来，让学生获得更多的成就感，进而对英语的学习投入更多的热情。最后，当学生经过多次的锻炼，已经积累了一定的经验，并且动手能力以及各方面技能都获得提升以后，就可以通过竞赛的形式开展数字化故事叙述活动，让学生在竞赛的良性压力下获得更好的发展。同时，比赛也可以有效锻炼学生的临场应变能力以及英语口语能力。

综上所述，数字化故事叙述不仅可以有效提高学生收集与处理信息的能力，还可以加强学生之间的合作，让枯燥的课堂教学变得生动、有趣，更可以激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学的效果。

参考文献：

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“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。

关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。

第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。

从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。

“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。

“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。

1、拍拍――学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。

观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。

从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。

第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。

数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。

2、说说――降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。

口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。

3、议议――相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。

内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。

这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。

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一、教师继续教育的界定

本论文研究的教师继续教育是在广义的继续教育的内涵界定的基础上，指对取得教师资格的普通中小学专任教师进行的培训，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。

二、研究设计

1.研究对象。在盐城选一所四星级高中和一所三星级高中，在扬州也选一所四星级高中和一所三星级高中，对其中的高中数学教师进行调查。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查法，对盐城、扬州两市的高中数学教师抽样进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷184份，问卷回收率为92％。

三、调查结果

“在您最近三年内是否接受过继续教育”的问卷调查中，93.5％的人接受过教师继续教育，6.5％的人没有接受过教师继续教育。

在“您平均每学年参加培训类继续教育的次数大概有多少次”的问卷调查中，选择1～2次的人数占43.5％，选择3-4次的人数占20.7％，选择5-6次的人数占15.2％，选择6次以上的人数占18.5％，没有参加过培训的人数占2.2％。

在“您最近三年接受过教师继续教育的效果”的问卷调查中，23.9％的人认为效果好，59.8％的人认为效果一般，16.3％的人认为效果不好。

在“您参加继续教育的首要目的是什么”的问卷调查中，19.6％的人是为了职称评聘的需要，40.2％的人是为了提高教学水平，16.3％的人是为了增长知识和见识，21.7％的人是为了提高教育科研能力，还有2.2％的人“说不清”。其中，“为了职称评聘的需要”和“说不清”这两项的百分比之和为21.8％。

在“您认为目前高中数学教师继续教育课程设置存在的主要问题是什么”的问卷调查中，16.3％的人认为“没有针对不同教师的需要”，34.8％的人认为继续教育特色不鲜明，31.5％的人认为“课程种类少，选择余地小”，10.9％的人认为“没有系统性”，6.5％的人认为“没有体现时代性”。

在您认为“您对目前主要以授课为主的培训方式是否满意”的问卷调查中，16.3％的人认为“满意”，56.5％的人认为“基本满意”，22.8％的人认为“基本不满意”，4.3％的人认为“不满意”。

在“您认为高中数学教师继续教育存在的主要问题是什么”的问卷调查中，64.1％的人认为“理论联系实际不够”，13％的人认为“教师教学水平欠缺”，20.7％的人认为“理论水平不高”，2.2％的人认为是其他因素。

四、改进建议

1.为了提高教师素质，《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。这预示着，高中数学教师在新课程中面临着新的挑战和机遇，同时新课程也向高中数学教师教育提出了更高的要求。

2.教育主管部门应多渠道筹措资金，保证培训经费来源，确保更多的高中数学教师能接受免费培训。

3.要保质保量完成高中数学教师培训的任务，高水平的师资是关键，培训师资的素质也是影响高中数学教师参加培训积极性的重要因素，培训机构首先要抓好培训部门自身教师的培训工作，在确定继续教育专职教师时，可以根据职称、学历、教学经验等条件选择优秀的教师。其次，培训部门要进一步加强与高中的协作和联系，不断增进了解，承担培训的教师应该以“熟悉高中数学教学、研究高中数学教学、服务高中数学教学”作为培训工作的出发点。再次，培训部门要重视从教学第一线选择优秀的高中数学教师参加培训工作，这些教师丰富的教学经验、深刻的课堂教学体会以及生动的教学案例更容易引起接受培训的高中数学教师的共鸣。

4.继续教育应有和职前教育不一样的地方，从而体现教育的针对性。首先，根据在职高中数学教师的需求和新课改的要求开设课程。其次，培训机构在课程内容的设置上，要针对高中数学教师的实际需求和个性化需要，把理论指导和实践活动结合起来。同时，还要加强教育技术、教学理念、教育心理方面的培训。另外，培训的目标定位要考虑不同层次高中数学教师的实际，不同年龄段的高中数学教师对继续教育的形式和内容等方面的需求也是不同的。

5.高中数学教师要端正培训的态度，不要一切向职称靠拢，如果在培训时心不在焉，即使接受高质量的培训，也难以提高自身素质。

参考文献：