思想政治课的德育功能范文

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思想政治课是思想教育的重要阵地，充分发挥和不断强化思想政治课的功能，关系到坚持学校的社会主义办学方向，落实德育首位，培养社会主义建设者和接班人的根本大计。因而，如何正确认识和进一步强化思想政治课的德育功能的问题，已成为一个亟待解决的重要课题。

一、强化德育意识

（1）要实现教育观念的变革。我们要充分认识到德育对青少年健康成长的重要性，德育在现实中被削弱的危险性，从而把升学教育转移到公民素质上来，摆脱片面追求升学率倾向的束缚，切实把德育放在学校工作的首位，结束“口头上重视，思想上轻视，行动上忽视”的现象。

（2）要正确地认识传授知识与德育辩证统一的关系。传授社会科学基础知识是德育的基础，而德育则是传授基础知识的目的和归宿。如若离开知识教育的传授去讲德育，或若离开德育进行知识教育，都只能把政治课引向歧途。

（3）应充分认识到政治课坚持正确的政治方向的重要性。国际形势风云变幻，西方敌对势力竭力推行“和平演变”战略，妄图实现其“不战而胜”的图谋，攻心为上，潜移默化，在意识形态领域里同我们争夺青少年的斗争将是长期的、激烈的。因此，“培养什么样的人”的问题是一个十分严峻的紧迫的重要课题，它关系到我们国家和民族生死存亡，关系到有中国特色的社会主义事业能否顺利进行。

二、要紧密联系学生的思想实际

理论联系实际是增强思想政治课教育性，发挥其德育功能的关键。所以，在教学中应该从自己的教育对象出发，努力做到从备课、讲课、作业和考核等各环节都紧密联系学生实际，避免无的放矢。

（1）备课要摸清学生的思想。这是理论联系实际，增强思想政治课的教育性，发挥其德育功能的前提。对学生的思想情况，必须了然在胸，讲起来才有针对性。

（2）讲课要针对学生的思想现状。这是理论联系实际，解决学生思想问题，提高其思想觉悟的中心环节,是真理与谬论直接交锋的战场。教师应在讲清概念、原理的同时，针对学生的模糊认识，进行有的放矢的思想教育。

（3）作业和考试要结合学生思想。思想政治课的作业不能停留在填概念、背原理的水平，而应有利于促进学生思想认识水平的进一步提高。思想政治课的考试要进行改革，使其发挥提高学生的思想觉悟和认识能力的教学作用，逐步实现从知识、能力、觉悟多角度全方位地进行，推动思想政治课教学的改革、发展，深化对学生思想的教育。

三、要增强教学信度

教学实践表明：教育者所施加的一切影响，必须经过受教育者的思考认可，方能付诸行动。因此，思想政治课教学必须做到入耳入心，而信度的增强，也就成为强化德育功能的关键了。如何增强信度呢？

（1）提高教师自身的思想政治素质是增强信度的前提。加里宁说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师必须具备较高的思想政治素质和业务素质。

（2）坚持疏导原则，这是增强信度的有效途径。疏导就是如同大禹治水采用疏通河道一样，应从学生的心理特点出发，循循善诱、因势利导。坚持疏导：一要摆事实，即要善于公开地肯定那些现有的事实，而不是肯定那些感觉到的似是而非的“事实”。二是要抓住“热点”，引入教学，这是增强时效性的重要手段。这就需要教师做把握学生思想脉搏的有心人，以有效的途径去捕捉学生中间的“热点”问题。

四、要变革教学方式

教学方式直接影响着教学的效果，教学改革的实践证明，促使教学方式的变革是实现和强化德育功能的主要手段。

（1）要讲究“灌输艺术”唤起兴趣，激发学生的主体意识。兴趣是最好的“老师”，是学生接受教育的内在动力，也是实现政治课德育功能的“入口处”。这就要求教师熔现实生活、教材内容、学生思想状况于一炉，熔思想性、知识性、趣味性于一体，生动活泼地教学。

（2）实现由封闭式向开放式转变，确立开放式教学。就是在教学内容上不局限于教材，要把教学与沸腾的现实生活紧密结合起来。在教学形式上，可力求把课外阅读、影视广播、社会实践、撰写小论文、时政讲座、讨论会、演讲会、辩论会等纳入思想政治课教学之中，采取各种方式，使学生广泛接触社会、深入实际。同时，要使德育寓于所有学科之中形成合力，协同作战，以期达到最佳效果。

（3）要加强思想政治课教育科研、努力探索教学最优化，以达到“愉快教学”的目的。苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就把每个教师引入研究的幸福之路。”教育科研是教学改革的先导，是教育质量提高的“母机”，是实现德育功能的动力。为此，有关部门应组织人力，对确有成效的教学方法进行总结、论证、提高、推广。要在本职岗位潜心研究，不断实践总结，努力探索出一条使所有学生都喜欢、主动学习的新路子，实现教学最优化。

（4）思想政治课要与社会、家庭教育相结合。社会、家庭对学生思想品质和心理素质的形成有着重要的潜移默化作用，学校、社会、家庭的教育将形成合力，促进学生认识水平的提高。

总之，教师在教学过程中应注意加强德育意识，紧密联系学生的实际，运用各种有效的教学法，配合社会、家庭进行教育，不断增强教学信度，使思想政治课的德育功能得到充分发挥。

参考文献：

[1]李宏勋,马燕.必须强化思想政治课的教育功能[J].中学政治,

1992(6).

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中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0084-01

中学思想政治课融知识功能、德育功能于一体，其中，知识功能是载体、是手段，德育功能是目的、是归宿。在以培养学生创新意识和实践能力为宗旨的素质教育过程中，思想政治课的德育功能发挥着不可替代的作用。主要体现在以下几个方面：

（一）政治功能。通过思想政治课教学，使学生的政治素质得到不断提高，自觉维护党的领导和党的方针、路线、政策，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念。

（二）品格功能。通过思想政治课教学，使学生的道德素质和心理素质得到不断提高，学会正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，学会正确对待人生道路上的得失成败，进而形成科学的人生观，形成健康的品格。

（三）文化教育功能。通过思想政治课教学，使学生能够初步掌握社会科学的基本知识，特别是建设有中国特色的社会主义理论的基本内容，培养学生用的立场、观点和方法观察问题、分析和解决问题的能力。

思想政治课的德育功能明确地告诉我们，它在学生能力的培养和良好品质的形成方面，有其独到的作用。青少年是祖国的未来和希望，他们朝气逢勃有活力，思维活跃，敢于创新。但由于年龄和阅历的限制，他们的心理世界又有不成熟的一面，缺少艰苦奋斗的精神，义务意识薄弱，容易片面地看问题，自我控制能力较差等等。这就要求我们应当通过思想政治课教学对学生进行及时的必要的帮助和引导，教育学生做生活的强者，做一个对社会有用的人。这正是素质教育所要求的，也是思想政治课的根本宗旨。

充分发挥思想政治课的德育功能，努力提高学生的素质还应做到以下两个统一：

（1）要把思想政治课的知识教育与能力教育统一起来，实现由知识教育向能力教育的转变

思想政治课是学校德育的主要途径。它作为学校德育的主战场、主阵地，其性质应是智育和德育的统一，以往的应试教育，重知识轻能力，重分数轻实践，忽视了人的能力素质的全面发展。培养的学生既高分低能，又高分低德――知行脱节。随着市场经济体制的建立，市场作为资源配置的方式和手段，其显著特点就是公平竞争，优胜优胜劣汰。“物竞天择，适者生存。”人的能力成了市场竞争的羽翼和决定胜负的关键。这就要求思想政治课教学必须实现由知识教育向能力教育的历史大跨越。思想政治课对学生能力的培养和和素质的提高有其独到的作用。它可以帮助学生奠定正确的世界观、人生观、道德观、法制观、民主观、价值观。学生只有具备了精良的能力和良好的素质，将来才能明辨是非，坚定立场，端正人生的航向。

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G633.2

思想政治课中的德育，对学生品德形成的影响是潜移默化的，对学生的成长和发展有重要的影响。在课堂教学中，渗透德育教育，发挥《思想政治》课程的育人作用，是每个教师的职责。因此教师必须不断提升自身素质，引导学生形成良好的思想道德观念。思想政治课与语文、数学、英语等显性学科不同，属于学校教育中的隐性课程，具有暗示性和渗透性的特点。思想政治课中的德育，对学生品德形成的影响是潜移默化的，是一种无声的命令和教育，也是感化学生的熔炉，对学生的成长和发展有重要的影响。

一、正面教育与积极引导

我们要用正确的思想观点对学生实施教育，用正确的思想开导学生，使他们的思想和行为向正面转化。如在教学中渗透社会主义核心价值观教育，社会主义核心价值观是现今社会道德的重要标尺，也是中学德育的重要内容。首先，要让学生对于社会主义核心价值观的内容有所了解：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。我在课堂教学中，以卡片或海报的形式直观展示社会主义核心价值观的24字内容，并结合丰富多彩案例、见义勇为、乐于奉献、敬业爱岗等真实小故事，在课堂上或课下阅读。如：在众多城市街头，尤其是修建地铁及市政工程的围栏上，都张贴着许多体现社会主义核心价值观的感人事例；多年来把31人从滔滔黄河水里成功救起，被乡亲们敬称为“救人专业户”的王西广，他被评为“中国好人”，又被推荐为中国道德模范候选人；孝敬母亲，而感动中国的陈斌强等一系列感人故事。收集这样的事例，在课堂上分享讲述，不但可以提高学生的审美情趣，提高认识水平，而且还能使学生深刻地认识真、善、美，辨别假、恶、丑。

二、拓展现实生活资源，

思想政治课的老师首先要真切的感悟生活，在感悟下创建出真正有德育价值的生命课堂，关爱着生活中的学生，这种真切体悟过生活的“爱意”一旦渗入课堂，便能感染课堂，熏陶出的情感才是“真情”，而学生走出课堂后才能“真爱”于生活，在生活中去体悟课堂中的那种“真情”，这才是真正的情感教学，而非戏子搭台唱戏般的虚情假意。课堂是老师的前线，而学生的前线是生活，只有当“真情”内化为学生的价值观，并最终真切实践于生活，才能真正完成思想政治课的使命。

因此，《思想政治》课程的学习，不只是局限在校园里，更应该拓展到生活、到社会，将学生引向社会。如要遵守交通规则、了解法律常识等，或针对少数学生在日常生活中比吃穿、贪图享乐、认为艰苦奋斗已经过时等不良生活习惯，要求学生结合所学的《加强精神文明建设》知识进行讨论，让学生通过分析讨论，发现生活中的不良行为习惯，在讨论中潜移默化的提升自己，达到以德育人的目的。

如讲授《商品》这一知识点时，可让学生通过现实生活中所购买的商品来理解商品的含义。而“商品――货币”这一阶段的变化既重要又困难，为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？对于这个问题，学生很容易就理解“如果商品卖不出去，就意味着白白的付出了劳动，就没办法把钱赚到手”。而在这个时候，教师一定要结合教参的要求，挖掘思想教育因素，加强对学生的思想道德教育――在市场经济条件下，人们都追求自己或者本单位的利益，获利是商品生产者的直接目的，但只有把商品卖出去才能获利，要想卖出去，就必须为购买者着想。即市场经济也包含着利他的因素，与为人民服务为核心的社会主义道德是相容的。

三、发挥传统文化的育人作用

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被动是一种消极的适应，是“硬约束”，主动则是一咱积极的投入。学生通过政治教师在课堂上传授知识，知道合并哪些能做，哪些不能做，学生此时处于一种被动状态，是一种消极的适应。但这种被动的“硬约束”是思想政治课中一个不可缺少的重要环节。作为政治教师，必须让学生过好这一关，因为它是学生由被动变为主动的前提和基础。只有当学生从思想接受这种“硬约束”后，才能由最初的消极适应，转化到积极投入的情境中去，从而强化思想政治课的德育功能，以初一《思想政治》课中讲的尊师为例，当学生在课堂上学习了本课的内容后，教师对学生提出的要求就是要尊敬老师。因为是一种“硬约束”，所以绝大部分学生还是能办到。经过这种被动的教育后，学生才会逐渐摆脱被动的制约，由消极被动变为积极主动，即由过去的“要我尊师”变为发自心的“我要尊师”。可见，学生由最初的被动跨越到最终的主动过程，就是通过思想政治课的教学后，等德育功能的强化过程。

二、思想性和艺术性相结合

思想性是指政治教师对中学生始终要坚持从正面教育，向健康方向引导，即“永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。力求通过思想政治课的教学，让学生从泱泱中华那浩瀚的历史画卷中受到启迪，树立民族自豪感、自尊心和自信心。从对英雄人物乃自平凡人物的人生轨迹的了解中树立正确的人生观和世界观。但在注重内容(思想性)的同时不能忽略了形式，即语言的艺术性。一方面是指政治教师在传授知识的过程中，语言力求深入浅也，生动有趣，使学生在不知不觉中受到感化和启迪。另一方面是指批评、教育的艺术性，试想，一个学生犯错误后政治教师以刻板、平淡的政治术语甚至粗暴的语言，强迫他承认错误，尔后将他打发走。如此，教师在学生的心目中就成了一个“暴君”，这样不仅没有达到教育的目的，反而诱发了学生的“双重人格”，即当着老师一个样，背着老师一个样，产生负面效应，给德育工作留下后患。相反，学生犯错误后，政治教师遵循教育学、心理学的原则，“攻心为上”，用富有启发性和感染力的语言，耐心地帮助他分析原因，最后必然会水到渠成，既让学生在涓涓细流中明白了自己错在哪里，同时也达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育目的，强化了思想政治课的德育功能。

三、个体和群体相结合

思想政治工作既要针对群体又要针对个体。针对群体是指在思想政治课的教学中，要从大处着眼，在宏观上对所有学生普遍进行爱国主义、集体主义、“四有”新人等优良品质的教育，使学生思想道德素质上升到一个新的档次。但由于群体是由一个个个体所组成，所以我们在对整个群体进行教育时，切忌不能忽略了一个个单独的个体，尤其是在一些特殊环境下存在的特殊个体。

四、及时性与持久性相结合。

及时性主要包含两方面的涵义，一是指政治教师对学生错误的思想、观点、做法在课堂上及时予以批评、纠正，对好的行为及时予以肯定。通过教师的中介作用，让学生从坏的做法中端正自己的行为，从好的做法中受到激励，从而使全体学生普遍形成“向善”、“弃恶”的倾向；二是指作为政治教师，不能仅停留于传授书本知识，而且有义务和责任抓紧时机，根据中央和上级指示，及时对当前国内外发生的重大事件及党在当前提出的新任务和重大决策做出必要的宣传和解释，帮助学生澄清思想，提高认识。