八年级教案范文

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篇1

八年级上册数学教案人教版《矩形》教案

教学目标：

知识与技能目标：

1.掌握矩形的概念、性质和判别条件。

2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用能力。

过程与方法目标：

1.经历探索矩形的有关性质和判别条件的过程，在直观操作活动和简单的说理过程中发展学生的合情推理能力，主观探索习惯，逐步掌握说理的基本方法。

2.知道解决矩形问题的基本思想是化为三角形问题来解决，渗透转化归思想。

情感与态度目标：

1.在操作活动过程中，加深对矩形的的认识，并以此激发学生的探索精神。

2.通过对矩形的探索学习，体会它的内在美和应用美。

教学重点：矩形的性质和常用判别方法的理解和掌握。

教学难点：矩形的性质和常用判别方法的综合应用。

教学方法：分析启发法

教具准备：像框，平行四边形框架教具，多媒体课件。

教学过程设计：

一、情境导入：

演示平行四边形活动框架，引入课题。

二、讲授新课：

1.归纳矩形的定义：

问题：从上面的演示过程可以发现：平行四边形具备什么条件时，就成了矩形?(学生思考、回答。)

结论：有一个内角是直角的平行四边形是矩形。

2.探究矩形的性质：

(1)问题：像框除了“有一个内角是直角”外，还具有哪些一般平行四边形不具备的性质?(学生思考、回答.)

结论：矩形的四个角都是直角。

(2)探索矩形对角线的性质：

让学生进行如下操作后，思考以下问题：(幻灯片展示)

在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状.

①随着∠α的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的?

②当∠α是锐角时，两条对角线的长度有什么关系?当∠α是钝角时呢?

③当∠α是直角时，平行四边形变成矩形，此时两条对角线的长度有什么关系?

(学生操作，思考、交流、归纳。)

结论：矩形的两条对角线相等.

(3)议一议：(展示问题，引导学生讨论解决)

①矩形是轴对称图形吗?如果是，它有几条对称轴?如果不是，简述你的理由.

②直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半，你能用矩形的有关性质解释这结论吗?

(4)归纳矩形的性质：(引导学生归纳，并体会矩形的“对称美”)

矩形的对边平行且相等;矩形的四个角都是直角;矩形的对角线相等且互相平分;矩形是轴对称图形.

例解：(性质的运用，渗透矩形对角线的“化归”功能)

如图，在矩形ABCD中，两条对角线AC，BD相交于点O，AB=OA=4

厘米，求BD与AD的长。

(引导学生分析、解答)

探索矩形的判别条件：(由修理桌子引出)

(5)想一想：(学生讨论、交流、共同学习)

对角线相等的平行四边形是怎样的四边形?为什么?

结论：对角线相等的平行四边形是矩形.

(理由可由师生共同分析，然后用幻灯片展示完整过程.)

(6)归纳矩形的判别方法：(引导学生归纳)

有一个内角是直角的平行四边形是矩形.

对角线相等的平行四边形是矩形.

三、课堂练习：(出示P98随堂练习题，学生思考、解答。)

四、新课小结：

通过本节课的学习，你有什么收获?

(师生共同从知识与思想方法两方面小结。)

五、作业设计：P99习题4.6第1、2、3题。

板书设计:

1.矩形

矩形的定义：

矩形的性质：

前面知识的小系统图示：

2.矩形的判别条件：

例1

课后反思：在平行四边形及菱形的教学后。学生已经学会自主探索的方法，自己动手猜想验证一些矩形的特殊性质。一些相关矩形的计算也学会应用转化为直角三角形的方法来解决。总的看来这节课学生掌握的还不错。当然合情推理的能力要慢慢的熟练。不可能一下就掌握熟练。

八年级上册数学教案人教版《梯形》教案

教学目标：

情意目标：培养学生团结协作的精神，体验探究成功的乐趣。

能力目标：能利用等腰梯形的性质解简单的几何计算、证明题;培养学生探究问题、自主学习的能力。

认知目标：了解梯形的概念及其分类;掌握等腰梯形的性质。

教学重点、难点

重点：等腰梯形性质的探索;

难点：梯形中辅助线的添加。

教学课件：PowerPoint演示文稿

教学方法：启发法、

学习方法：讨论法、合作法、练习法

教学过程：

(一)导入

1、出示图片，说出每辆汽车车窗形状(投影)

2、板书课题：5梯形

3、练习：下列图形中哪些图形是梯形?(投影)

4、总结梯形概念：一组对边平行另以组对边不平行的四边形是梯形。

5、指出图形中各部位的名称：上底、下底、腰、高、对角线。

(投影)

6、特殊梯形的.分类：(投影)

(二)等腰梯形性质的探究

【探究性质一】

思考：在等腰梯形中，如果将一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那么所得的DEC是怎样的三角形?(投影)

猜想：由此你能得到等腰梯形的内角有什么样的性质?(学生操作、讨论、作答)

如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求证：∠B=∠C

想一想：等腰梯形ABCD中，∠A与∠D是否相等?为什么?

等腰梯形性质：等腰梯形的同一条底边上的两个内角相等。

【操练】

(1)如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，则腰AB=cm。(投影)

(2)如图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延长线于点E，CA平分∠BCD，求证：∠B=2∠E.(投影)

【探究性质二】

如果连接等腰梯形的两条对角线，图中有哪几对全等三角形?哪些线段相等?(学生操作、讨论、作答)

如上图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交于O，求证：AC=BD。(投影)

等腰梯形性质：等腰梯形的两条对角线相等。

【探究性质三】

问题一：延长等腰梯形的两腰，哪些三角形是轴对称图形?为什么?对称轴呢?(学生操作、作答)

问题二：等腰梯是否轴对称图形?为什么?对称轴是什么?(重点讨论)

等腰梯形性质：同以底上的两个内角相等，对角线相等

(三)质疑反思、小结

让学生回顾本课教学内容，并提出尚存问题;

学生小结，教师视具体情况给予提示：性质(从边、角、对角线、对称性等角度总结)、解题方法(化梯形问题为三角形及平行四边形问题)、梯形中辅助线的添加方法。

人教版八年级上册数学教案《因式分解》教案

教学目标:

1、理解运用平方差公式分解因式的方法。

2、掌握提公因式法和平方差公式分解因式的综合运用。

3、进一步培养学生综合、分析数学问题的能力。

教学重点:

运用平方差公式分解因式。

教学难点:

高次指数的转化，提公因式法，平方差公式的灵活运用。

教学案例:

我们数学组的观课议课主题:

1、关注学生的合作交流

2、如何使学困生能积极参与课堂交流。

在精心备课过程中，我设计了这样的自学提示:

1、整式乘法中的平方差公式是___，如何用语言描述?把上述公式反过来就得到_____，如何用语言描述?

2、下列多项式能用平方差公式分解因式吗?若能，请写出分解过程，若不能，说出为什么?

①-x2+y2②-x2-y2③4-9x2

④(x+y)2-(x-y)2⑤a4-b4

3、试总结运用平方差公式因式分解的条件是什么?

4、仿照例4的分析及旁白你能把x3y-xy因式分解吗?

5、试总结因式分解的步骤是什么?

师巡回指导，生自主探究后交流合作。

生交流热情很高，但把全部问题分析完已用了30分钟。

生展示自学成果。

生1:-x2+y2能用平方差公式分解，可分解为(y+x)(y-x)

生2:-x2+y2=-(x2-y2)=-(x+y)(x-y)

师:这两种方法都可以，但第二种方法提出负号后，一定要注意括号里的各项要变号。

生3:4-9x2也能用平方差公式分解，可分解为(2+9x)(2-9x)

生4:不对，应分解为(2+3x)(2-3x)，要运用平方差公式必须化为两个数或整式的平方差的形式。

生5:a4-b4可分解为(a2+b2)(a2-b2)

生6:不对，a2-b2还能继续分解为a+b)(a-b)

师:大家争论的很好，运用平方差公式分解因式，必须化为两个数或两个整式的平方的差的形式，另因式分解必须分解到不能再分解为止。……

反思:这节课我备课比较认真，自学提示的设计也动了一番脑筋，为让学生顺利得出运用平方差公式因式分解的'条件，我设计了问题2，为让学生能更容易总结因式分解的步骤，我又设计了问题4，自认为，本节课一定会上的非常成功，学生的交流、合作，自学展示一定会很精彩，结果却出乎我的意料，本节课没有按计划完成教学任务，学生练习很少，作业有很大一部分同学不能独立完成，反思这节课主要有以下几个问题:

(1)我在备课时，过高估计了学生的能力，问题2中的③、④、⑤多数学生刚预习后不能熟练解答，导致在小组交流时，多数学生都在交流这几题该怎样分解，耽误了宝贵的时间，也分散了学生的注意力，导致难点、重点不突出，若能把问题2改为:

下列多项式能用平方差公式因式分解吗?为什么?可能效果会更好。

(2)教师备课时，要考虑学生的知识层次，能力水平，真正把学生放在第一位，要考虑学生的接受能力，安排习题要循序渐进，切莫过于心急，过分追求课堂容量、习题类型全等等，例如在问题2的设计时可写一些简单的，像④、⑤可到练习时再出现，发现问题后再强调、归纳，效果也可能会更好。

篇2

理清情节结构，学习精巧的构思方法；

分析人物形象，理解对比手法的运用。

过程与方法

通过读、说、议领悟文章的深刻哲理。

情感、态度与价值观

培养健康的审美情趣，树立正确的人生观。

学习重点：

理解小说通过对比描写表现人物截然不同的心灵，领悟人生哲理。

学习难点：

学习巧妙的构思，品味精炼、含蓄的语言。

教学准备：

教师准备：幻灯机，幻灯片

学生准备：收集有关展示人物美好心灵的故事

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示教学目标

1.导入语

“眼睛是心灵的窗户”，从人的眼睛可以看出心灵的美与丑，善与恶。本节课我们一起来读一读泰格特的小小说《窗》，看看作者是如何透过“窗”来揭示人的心灵的。

2.（幻灯片）揭示目标

①理清情节结构，学习精巧的构思方法

②分析人物形象，理解对比手法的运用

二、一读课文，运用工具书，弄清生字词的音、形、意

1.（出示幻灯片）

俯瞰 一泓 斑斓 争奇斗妍 津津有味 扣人心弦

栩栩如生 不得而知 充塞 纹丝不动 气喘吁吁

2.学生自由朗读课文，查工具书

3.指名朗读词语，注音，释义

三、二读课文，整体感知课文

1.提问切入：故事发生在哪儿？（一间病房）病房的环境怎样？

2.病房里有几个病人？他们有何共同之处？有何不同之处？

（学生回答，师板书：靠窗口的病人不靠窗口的病人）

3.那么在这简陋的病房里，发生了什么事情呢？准备三分钟，指名复述课文。

四、三读课文，分析人物形象

1.分析靠窗口的病人的形象

（1）提问导入：靠窗口的病人每天都要做一件什么事情呢？（为同伴描述他所见到的窗外的一切）

（2）窗外的景色怎么样呢？课文第4、5两段进行了详细的描写。

（3）指名朗读第4、5两段，回答

（4）靠窗口的病人为同伴描述的“窗外美景”是真的吗？他为什么要这么做呢？由此表现了他怎样的品质？

（5）指名回答，教师小结

（6）教师板书：心地善良，道德高尚

2.分析不靠窗口的病人的形象

（1）切入语：靠窗口的病人描述得是栩栩如生，不靠窗口的病人听得是津津有味。但是，不靠窗口的病人的思想发生了转变，由“享受”转变为“困扰”。作者对他主要采用了什么描写？

（2）快速朗读第6~12段，用“_____”画出心理描写的句子，用“ ”画出神态描写的句子。

（3）不靠窗口的病人被什么所困扰呢？第6段的“想法”在文中具体指什么内容？实际是指什么？

（4）“他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈”的根本原因是

什么？

（因为他的自私心理）

（5）神态描写主要写了他的哪个部位？（眼睛）

（6）“纹丝不动”“仍然盯着天花板”，刻画出此人什么形象？

（7）教师明确，板书：自私丑恶、冷酷无情

（8）不靠窗口的病人可谓是不择手段地挪到了靠窗口的那张床上，终于可以一览窗外的美丽世界，可是他看到了什么呢？（光秃秃的一堵墙）

（9）为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙呢？（讨论）

（10）指名回答，教师总结。

五、四读课文，欣赏艺术特色

1.这篇小说是围绕什来展开故事情节的

2.文章是通过什么方法来刻画两个人心灵的不同的

3.这篇小小说语言精练、含蓄，从文中找出体现这些特点的地方，谈谈看法

六、拓展延伸，感悟人生

1.以“窗”为话题，展开丰富的想象和联想

文章透过“窗”揭示了两种截然不同的心灵，在生活中，我们还能由“窗”联想到哪些呢？

2.结合以上学生展开的想象和联想，结合自己所熟知的名人故事，谈谈人生的价值

3.教师小结

是啊，“眼睛是心灵的窗户”，让我们个人都拥有一颗善良的心，那么，我们“窗”外的生活才会多姿多彩！

七、布置作业

小说的结尾戛然而止，请你发挥想象力，续写一段情节。看看哪位同学写得既有创意，又切合小说的中心意思。

附：

1.板书设计

篇3

一．教学目标

（一）、知识与技能

1.知道浮力的概念、产生原因及浮力的方向.

2.知道漂浮在液面上的物体和浸没在液体中的物体都受到浮力作用，会用称重法计算浮力.

（二）、过程与方法

1.通过实验观察，了解浮力是怎样产生的.

2.经历探索浮力大小的过程.

（三）、情感、态度与价值观

1.培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣.

2.初步建立应用科学的意识.

二．教学重点与难点

【教学重点】

用称重法计算浮力、知道影响浮力大小的因素.

【教学难点】

了解浮力产生的原因.

【课型】新授课

【教学课时】1课时

三．教学过程

【新课引入】

教师演示：弹簧测力计测量物体所受重力。

师

同学们，弹簧测力计的示数是物体所受重力，你能不能想一个办法让弹簧测力计的示数减小？

生：可以用手向上托物体，弹簧测力计的示数就减小了。

师

对，那么这时我的手给物体的托力大小怎么计算？托力的方向呢？

生：用物重减去手施加托力后的弹簧测力计的示数；竖直向上。

师

除了以上这种方法师弹簧测力计的示数减小之外还有什么方法？

生：还可以把物体浸没于水中，这样示数也会减小。

师

这时弹簧测力计的示数减小说明水也同样给了物体一个向上的托力，那么这个托力的大小你会计算吗？方向呢？

师

这个力在物理学中我们就把它称作浮力。这节课我们就一起来学习一下浮力的概念。

师

同学们，我们经常看到节日放飞的氢气球会浮在空中；人游泳时可以漂浮在水面上；鸭子、轮船能漂浮在水面上；潜水艇可以在水中自由地上升和下潜等事例，你们思考过它们为什么能这样呢？

生：因为它们受到了浮力.

师

物体在哪些情况下会受到浮力呢？请大家自己举例子说说.

学生踊跃发言：还可以发现，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力.

师

我们下面就来探究浮力产生的原因.

【进行新课】

知识点1

浮力的产生和方向

1.探究一：什么是浮力，它有方向吗？

教师演示：

①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去.（教师提问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？）

学生结论：乒乓球受到竖直向上的类似于人右手对乒乓球的支持力.

板书：1.浮力：浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）向上的托力，叫做浮力.

2.浮力的方向：竖直向上.

2.探究二：浮力产生的原因.

师

下面我们以浸在水中的正方体物块为例进行探究，分析比较浸在水中的正方体的六个面分别受到水的压强和压力.

教师总结并得出结论：

板书：浮力是由于液体（或气体）对物体向上和向下的压力差产生的，因此浮力的方向总是竖直向上的，与重力方向相反.

知识点2

用称重法测浮力、浮力大小的影响因素

1.

用称重法测浮力

师

大家想想如何利用弹簧测力计来测量浮力呢？

学生交流、讨论，提出实验方案：把物体挂在弹簧测力计下，读出物体在空气中的重量F1，再将物体浸入水中，读出测力计的示数F2，则浮力=F1-F2.

教师鼓励学生，并演示实验.

教师总结：这种利用弹簧测力计测浮力的方法叫称重法。

2.浮力大小的影响因素

师

我们知道水中的鱼儿可以自由地上浮与下沉，说明它们自身受到的浮力大小是可以改变的，一定有某种因素可以影响浮力的大小，请大家猜测一下：浮力的大小可能跟什么因素有关？

通过图片展示和举例分析来引导学生们猜测：将空矿泉水瓶压入水中—物体浸入液体的深度；死海—液体的密度；煮熟的汤圆个头大—物体浸入液体的体积；木块的上浮和铁块的下沉—物体的密度。

学生猜想：浮力可能与液体的密度、浸入液体的深度、物体浸入液体的体积、物体的密度。

演示实验：探究影响浮力大小的因素。

实验1：探究浮力的大小与物体浸入液体深度的关系

控制变量：物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）相同，同一物体，同种液体中.图示：

现象：两种情况下弹簧测力计的示数变化差相同.

分析：物体所受的浮力与物体浸入液体的深度无关.

实验2：探究浮力的大小与液体密度的关系

控制变量：物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）相同，同一物体.

图示：

现象：乙、丙两种情况下弹簧测力计的示数不同.

分析：根据F浮=G-F拉，物体在水中和酒精中所受浮力不同，说明物体受到的浮力与液体的密度有关.

实验3：探究浮力的大小与物体排开液体体积的关系.

控制变量：液体的密度相同，同一物体.图示：

现象：两种情况下弹簧测力计的示数不同.

分析：根据F浮=G-F拉，两种情况所受浮力不同，说明物体受到的浮力与物体排开液体的体积有关.

实验4：探究浮力的大小与物体的密度的关系.

控制变量：物体的体积相同，浸没在液体中的体积相同，液体的密度相同.

图示：

现象：两种情况下弹簧测力计的示数变化差相同.

分析：物体所受的浮力与物体的密度无关.

教师引导学生分析实验数据，归纳总结，得出结论.

板书：浸在液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关.

【巩固练习】

1.

下列关于浮力的说法正确的是（

D

）

A.木块浮在水面上，铁块沉入水底，所以木块受到浮力，铁块没有受到浮力

B.只有浸入水中的物体才受到浮力，浮在水面或沉入水底的物体不受浮力

C.空中飞行的篮球最终落回地面，因此篮球飞行时不受浮力

D.游泳时，感觉身体轻飘飘的，那是受到浮力作用的结果

四．课堂小结

这节课我们共同学习了浮力的概念、方向，掌握了用称量法测量浮力大小的方法，知道了浮力的实质即浮力产生的原因，还通过演示实验共同探究了影响浮力大小的因素。我们将在今后的几节课中继续学习浮力。

五．作业布置

篇4

科

物理

年

级

八年级

教学形式

讲授

教

师

单

位

课题名称

功率

学情分析

1.学生来自农村，基础较为薄弱,在学习了压强和浮力等知识后，部分学生对物理有了畏难情绪。

2.对于功和功率有着丰富的生活知识和生活经验。

3.已经学习了表示快慢的物理量速度，初步具有了类比的思想。

教材分析

《功率》是人教版物理八年级下册第十一章《功和机械能》的第二节，本章内容紧密联系人们的日常生活和生产劳动，充分体现了课程标准中提出的从生活走向物理，从物理走向社会的课程基本理念。本节教材是在学生已学过速度和功的基础上，通过具体问题引导学生思考“做功有快慢”，采用与速度类比的方法引出功率的概念。并通过生活和生产劳动中的实例，让学生感受到物理知识的使用价值和意义，激发学生学习物理的兴趣，也为今后学习简单机械、电功率等知识作了必要准备。

教学目标

【知识与技能】

1.知道功率的物理意义。

2.理解功率的概念。

3.会用功率公式P=W/t进行简单的计算。

【过程与方法】

1.引导学生用类比的方法建立物理概念。

2.培养学生在实践活动中运用物理知识的能力。

【情感、态度与价值观】

培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实际的意识。

教学重难点

重点：功率概念的形成过程。

难点：理解功率是表示做功的快慢程度。

教学策略：

1.本着让“学生成为学习的主人”

，从实际生活出发，创设物理情景，引导学生观察情景解决问题，知道功率的物理意义。

2.通过讨论与交流，引导学生与速度类比，建立功率的概念。

3.通过练习巩固加深对功率的理解。

4.通过课外活动学会自己测算功率。

教学过程与方法

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（一）、复习、引入新课

(二)、引入新课

（三）新课学习

（四）小结

T

1、力学里的功包括两个必要的因素是什么？

2、计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么？

3比较物体运动快慢的方法

1、请两位同学分别从二楼走上和以最快的速度跑上三楼，记录时间并估测体重。

2、分别比较三种情况下做功的不同，体会做功是有快慢的。

3、与速度类比，得出比较做功快慢的方法，引出功率。

1、功率的概念

介绍：功率的物理意义、定义、公式、单位

2、例：一架起重机在5分钟内把60000牛顿的重物匀速举高25米，它的功率是多少千瓦?

3、巩固练习：

（1）运动员的功率70W表示什么意思？

（2）功率为70W的机械和功率为450W的机械，哪个机械做功快？为什么？

（3）一台机器用2分钟时间做了6×104J的功，求这台机器的功率是多少？

1、功率的物理意义、定义、公式、单位等。

2、功率与速度的比较。

3、生活中还有哪些需要比较快慢的量？

复习、回顾。

分析、讨论，再得出结果。

听讲、理解、记忆。

在笔记本上练习、解题。

分析、解答。

归纳、总结。

通过复习，使学生做好学习新课的准备。以旧有知识导入，学生更易接受。

利用本班自己的数字来引入，学生比较有兴趣，而且降低了难度。并且能够复习已经学过的估测的方法。由于学生已经意识到要表述做功的快慢，对表示“快慢”的方法：必须同时考虑做功的多少和时间。在学生讨论的基础上引出功率的概念，学生对功率的概念理解就回比较容易。突破难点

通过本题规范解题格式，会运用公式P=W/t解决实际问题。

通过（1）、（2）题理解功率的概念和单位的意义；（3）题会用功率公式解决实际问题。

先将新知识巩固一下，再与速度做比较，加深理解；与生活联系，增加趣味性。突出重点

板书设计

功率

意义：表示做功的快慢

（知道）

定义：功与做功时间之比。

（理解）

符号：P

公式：P=W/t

（会用）

单位：瓦特（W）

千瓦（kW)

1w=1J/s

（了解）

分层作业设计