会计学的特点范文

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作者简介：张妍（1975-），女，黑龙江齐齐哈尔人，华北电力大学经济与管理学院，副教授。（北京102206）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0060-02

目前，国内很多开设MBA的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对MBA会计学课程教学的一些思考与体会。

一、MBA会计学与传统教学的区别及教学重点

工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于MBA学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成MBA会计学课程教学的特色。MBA会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。

学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而MBA学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。

为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读MBA前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“A――工学”、“B――理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“C――经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如MBA的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“A――专业水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――几乎不了解”。其中选择C的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。MBA学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于MBA学生对知识点的理解和掌握。[1]

理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管MBA教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“A――多些，提升实践认识”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要讲”四个选项。其中选择C的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是MBA会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。

另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，[2]但对于MBA的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。MBA学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。

从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于MBA会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。

二、案例教学与专业知识的延展

案例教学作为MBA教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“B――尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。

在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于MBA会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，MBA的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，MBA学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是MBA培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对MBA毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合MBA总体的教学目标和方向。[3]对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。

三、如何提高学生的知识运用能力

在MBA教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，MBA学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的问题，备选项为“A――会计基本理论、方法”、“B――会计业务处理、业务分录”、“C――财务报表”、“D――都不感兴趣”。其中，选择“C――财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。

教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。MBA教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。

另外，由于MBA会计教学的实际需要，教师往往没有采用双语教学方式。在这次调研问卷中，为了解学生对双语教学的看法，笔者特别设计了一个调研题目“你认为会计学授课中，用英语授课的内容应该（）”，对于四个备选项：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各别专业词汇即可”、“D――没有最好”，其中选择C的比例最高，达到了57.97%。当然，即便在课堂上没有安排双语教学的内容，但教师也要在教学中吸取西方教材的一些优势，例如在知识点讲解上的形象性，知识体系整体上的面向应用性等的特点，[4]适当地选取一些经典教材，补充到学生的阅读资料中。而且，对于一些知识点和关键词的讲解中，也可以适量地介绍些英文的内容，因为会计作为全球通用的商业语言，已经深深地打上了国际化的烙印，所以适度地导入一些专业词的解释和准则体系的介绍，也有利于学生把握课程的国际化特点。

通过对MBA学生的课程调研分析，并结合教学实践和体会，可以看到MBA课程教学具有很多自身的特点，它与传统的会计学教学在学生的专业基础、会计理论积累、实际操作要求以及知识运用目标等很多方面存在不同，教师要从这些区别寻找MBA教学的重点，有针对性地进行教学设计。课程教学强调知识运用能力的培养，在教学中要联系经济背景来引导学生知识点的学习。根据学生的学习兴趣来调整教学侧重点，并有效改善教学方法，发挥案例教学的作用，进而更好地提高课程整体的教学效果。

参考文献：

[1]王清刚.我国会计学硕士研究生教育存在的问题及改革构想[J].财会月刊(理论版),2010,(24):97-100.

[2]陈亚民,王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究,2003,(5):55-58.

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一、美、英等西方发达国家会计本科教学的主要特点

1　课程设置和教学计划的特色

(1)课程设置与会计职业界的需要密切相关

美国注册会计师协会(AICPA)要求，参加CPA考试的人员必须接受150学时的相关教育，具有学士或对等学位。根据150学时的教学标准和考试科目，AICPA还规定了示范性课程的内容，具体包括：①综合教育(建议60～80学时)，由品德教育、交流技巧、行为科学、经济学基础、会计学基础、计算机、数学与统计学等7个科目组成。②工商管理教育(建议35～50学时)，由中级经济学、企业的法律和社会环境、商法、市场营销、金融、组织、团体和个人行为、数量分析法在商务中的应用、交流能力和商业道德等9个科目组成。③会计教育(建议25～40学时)，由财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统、职业道德与责任、实习与合作教育计划等7个科目组成。

由丁美国大学会计专业课程设置与AICPA的教育要求关系密切，商学院的学生在没有做出专业选择之前，要求学习的课程几乎囊括了AICPA建议的综合教育课程和工商管理教育课程的全部内容：在选定主修方向之后，必修的课程也涵盖了CPA会计教育的全部科目。特别是，麦克布斯商学院和UIUC商学院的会计系均设有本硕连读的5年学制教育项目，后者还特别设有供本科毕业生继续进修的会计证书班，这些一般都可以直接保证150个学时的教育要求。UIUC还特别设有考试的辅导课程。这些做法无疑加强了高等会计教育在公众当中的吸引力，同时也满足了公共和非公共会计行业对中高级会计人才所必备的能力结构和知识结构的基本要求。

英国的本科会计教育与英国特许会计师(ACCA)考试的密切关联更是众所周知的。各大学本科课程的设置与ACCA考试紧密相关，课程设置还可以随着ACCA考试科目与内容的调整而做出相应的调整。很多大学经过认证，会计本科毕业生可以免试ACCA的14门考试中的8～10门。在英国的一些大学中，为期一年的“会计基础大学证书班”是为打算取得会计从业资格的学生专门设计的，并得到所有会计专业团体第一阶段考试的免试权。学习的科目包括：财务与管理会计、经济学和法学。全部通过的学生可以顺利进入学位课程的二年级阶段。

在英国的一些大学中，获得会计与金融专业学位(BA)的学生在特许及注册会计师协会(ACCA)、特许管理会计师协会(CIMA)、特许公共财务与会计协会(CIPFA)的基础／第一阶段的考试中可以全部免试。在英格兰威尔士特许会计师协会(ICAEW)的考试科目中也全部免试。

(2)仅在高年级开设专业化较强的课程，课程设置覆盖范围大，注重综合素质和能力的培养

美国几所商学院会计专业的教学计划显示，本科学生在一、二年级所学习的专业课程很少，或者几乎没有，或者只有一两科专业基础课。本科阶段三、四年级必修的专业课课时比较前两个学年对综合课程和财经类基础课程的课时要求要少得多。结构化的课程设置使学生在人文科学、自然科学、艺术等方面涉猎广泛。同时，有关经济、政治、法律及税收环境等方面的背景知识有助于提高学生选定专业后的适应能力。而对道德、行为科学、领导艺术、组织交流能力的学习则使学生在人格塑造、合作能力培养和沟通技巧建立等方面受益匪浅。这些特色与美国会计学会(AAA)在1986年的一份名为《未来的会计教育：为不断扩展的职业做好准备》的报告中所提出的10项建议完全吻合。这些建议对未来会计教育的范围、内容和结构做出了设想。可以看出，美国的高等会计教育确实接受了来自AAA的建议，在近期的会计课程设置上，充分体现了对培养学生分析、综合、解决问题能力的侧重，这对学生的个人技能开发是极为有利的。

(3)教学计划灵活度大，便于学生根据自己的需要做出合理的安排

如上所述，学生在广泛接触了文科以及商科的各类课程之后，可以准确地找到自己的兴趣点，发现自己的特长和弱项，从而确定自己终身将要从事的行业领域。在选择主修方向的过程中，学校的专业教育咨询教师还会针对学生的个体情况提出建议，灵活的选课计划和便利的专业转换使学生在大学期间学会自己安排学习时间、学习内容、主修方向。

2　教材特色

美、英国家大学的本科会计教育在教材选择方面灵活度都很大，任课教师有权决定选用的教材。在美国商学院教师公布的教学大纲上(教学大纲在开课后发给学生人手一份)，需要列出课程使用的教材名称、版本、作者姓名和出版时间，以及在哪里可以得到这本教材(学校书店或图书馆)。多数课程指定一本教材，个别的课程可能列出两本教材。教材一般选用最新出版的、权威性较强、作者知名度较高的精品。除教材以外，教师在教学大纲上还列出一些参考资料，如学术刊物的名称等。

英国大学会计课程的教学大纲也在开课时分发给每个学生。所不同的是，列出的教材均属于参考教材，一般有2～4本，也是各学科的最新版本，作者有较高的知名度。这些参考教材在学校书店至少能找到其中的一本，其他也都可以从图书馆借到。除教材以外，教学大纲也会列出大量的参考资料目录，包括期刊杂志，经典的论文，以及一些相关机构的网址，包括法规制定机构、行业监管机构、重要财经新闻媒体和与授课内容有关的大型公司的网址。教师按照大纲的教学进度，还会随堂发给很多资料，包括重要的论文、报导、商业案例、例题、课件内容以及其他有用的资料。

需要说明的是，国外会计专业课教材并不根据某个准则制定机构或行业监管机构出台的政策法规编写。教材的学术性较强，不同的作者可以有自己的观点，包括对某些重要概念的理解和整个内容体系的安排。但是，教材的总体质量确实很高，内容非常严谨，语言文字精练通俗。精品教材一般会不断修订出版，及时更正差错，补充新鲜内容，努力做到精益求精。

3　教学过程和教学形式的特色

(1)注重实习环节，使学生学以致用，毕业后能够尽快适应各行业环节的会计实务工作

在美国麦克布斯商学院会计系和UIUC会计系开设的课程中，我们都看到了实习课程的内容、要求和学时安排。学生通过在公开、私人企业和政府机关会计部门的实习，将理论与实践相结合。高层次的实习还包括在会计师事务所的实习。美国商学院的实习不属于“走过场”式的例行公事，它要求学生制定切实可行的实习计划，实习结束要做出总结。有些情况下不是单纯的实习，而是让学生参加与企业合作完成的

项目。英国许多大学的商学院都与一些企业有固定的合作关系。通过企业与学校的合作，使企业、学校、教师和学生共同受益。

(2)教学方式多样，教学过程对学生的自学能力要求较高，注重启发式教学，培养学生的创造性思维

英国的会计教学几乎没有任何一门课是教师按部就班地讲解教材。教学大纲可能已经要求学生在课下阅读完教材的某一部分或某些文献资料。教师在课堂的授课内容是对课外阅读的补充和归纳。如果学生缺乏学习的主动性和自觉性，在课堂上就会不知所云。英国大学本科会计课程的授课学时并不太多，比如“会计实务”课程，可能每周授课3个学时，但辅导课(Tutorial)的学时却有4个。辅导课分组开设，因此除主讲教师外，还要配备辅导教师。辅导课往往针对作业(Assignment)或综合练习(Coursework)。导师指定某个学生主持，自由发言，再由导师点评。如果没有任何准备，参与课程就达不到效果。辅导课也有助于教师把握每个学生真实的学习状况。

美国和英国的大学都经常组织讲座和研讨会。除由教授主讲的学术性讲座外，还要邀请一些企业界人士或监管机构的专家做专题讲座，使学生开阔眼界，了解行业的最新动态。

英国大学的自然班往往又分为许多学习小组。有些作业是需要小组成员合作完成的。例如，专业课教师可能将一些重要教学内容分配给各小组，要求经过一段时间的准备，由小组成员在某次课上用30分钟时间轮流登讲台，用课件演示并加以讲解(Presentation)。讲解结束后，其他学生可以自由提问，最后教师和其他学生为该组成员打分。这种方式既需要合作精神，又锻炼了每个人的表达能力和应变能力，同时也是对专业知识掌握程度的检验。

4　考核方式的特色美国和英国的大学会计课程的教学大纲一般都明确制定了考核的时间、形式与计分方法。不同教师的考核形式和计分方法可以是不同的。例如，美国沃顿商学院“审计学”的考试成绩按期中考试和期末考试的平均成绩计分；而“购并会计与复杂财务结构”课程的成绩则是课堂测验(5次)、小组课题、课堂表现和考勤四项内容得分的综合。其中课堂测验占2/3，小组课题占1/6，课堂表现和考勤占1/6。英国高校的成绩评定与此类似，一般由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占30％～50％，由作业、综合练习、课堂测验和课堂讲演的成绩共同构成。期末考试通常是闭卷考试，占总成绩的70％～50％。这种计分方式使美英大学学生的考试成绩与学生的努力程度有较强的相关度。如果平时不用功，则很难通过，更不可能拿到高分。

5　学习资源利用方面的特色

总体上，美、英大学的教学基础设施比较先进。学习资源中心(Learning Source Center)或图书馆的电脑和网络系统相当发达。东伦敦商学院的公用电脑数量几乎可以满足每一个走进图书馆的学生的使用需要。校内任何一台电脑上都可以完成图书的检索、存量查询、预定和续借手续。除节假日以外，图书馆24小时开放。校园网络及时向全体师生各种学术和其他相关信息。美、英各大学的网站信息量十分丰富，几乎可以找到任何需要的信息。教师授课所需资料的复印必须无条件满足，并免费分发给学生。投影仪和幻灯的使用比较普及，多媒体设备的配置则因校而异。

二、国外会计本科教学可供我国借鉴的主要经验及启示

1　教学目标的设定和调整

教学目标决定了教学内容安排和教学方法设计。西方发达国家会计本科教学的特点给我们的启示，首先体现在会计教育目标设定的问题上。美、英国家的会计教育目标，与社会对会计人才的需求密切相关，并随时根据社会需求的变化进行调整。寻找我国高等会计教育存在问题的根源，要从目标设定这个视角加以审视，即会计人才的供求双方需要及时有效的沟通。美、英大学会计教育之所以广受欢迎并在全球范围内享有盛誉，是与其对会计职业界的需求的了解程度息息相关。大学的会计教学能够培养出会计职业界需要的人才，会计教育事业才能兴旺发达。英国的商学院尽管对海外学生收取高于本土和欧盟学生2～3倍(曾经高达5倍左右)的昂贵学费，但申请者仍然络绎不绝，学生看重的就是良好的就业前景，这又使英国教育事业成为支持国民收入的又一大产业。

我国的会计教育与职业界之间比较缺乏经常的、固定的联系，会计人才的供求双方在一定程度上存在脱节的现象。当然，近年来随着我国会计规范体系的逐步完善和会计师、注册会计师考证制度的经常化和普遍化，各大学会计本科教育在培养目标上做出了许多调整，可以说越来越接近于职业界对会计人才需要的标准。但是，沟通是不可能一劳永逸的，需要疏通渠道，经常进行。这样，会计教育的目标才能及时得到调整和校正。

国际会计师联合会于2003和2004年了《国际教育准则》1―7号(IES1－7)，要求分别于2005和2006年开始实施。这套职业会计师国际教育准则在对会计师的职业技能、职业价值、道德与态度和实务经验要求方面的界定，对中国会计教育目标的设定将会起到很好的指导作用。

2　在满足培养目标的前提下，改进课程设置、教学内容、教学方法和考核制度

(1)课程设置方面。目前我国高等学校的本科会计教育在课程设置方面与改革开放的前十年相比已经有了巨大的变化。专业课程的设置结构已经非常接近于发达国家，但是问题仍然存在。在一些高校中，教学计划更新速度比较慢，已经发现了不合理的教学结构，却迟迟不肯做出变更：此外，因人设课的情况仍然存在，有些必要的课程可能因为师资的缺乏而最终被放弃；再者，开设课程的先导课程规定不够明确，或者干脆没有强制的规定。

(2)教学内容方面。存在问题最多的环节体现在课程的教学内容上。我国许多高校可能开设了与美、英国商学院名称完全相同的课程，但是一些课程的授课内容陈旧，授课要点不完整。教学内容大量侧重于对规章制度细节的解释，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了会计的基本逻辑与终极目标。当然，教学内容与教材建设问题密切相关。我国在教材建设方面应该具备国外所不具有的优势。但这个优势又有可能成为劣势，例如如果指定的材存在内容陈旧而更新速度慢问题，则难以满足教学的实践需要。因此，有必要对我国注册会计师专业方向的教学内容进行改革。

国际会计师职业教育标准对职业会计教育应包括的内容是：①会计、财务及相关知识；②组织和企业知识：③信息技术知识及胜任能力。对每项内容涉及的学科领域也都有详细的目录(参见IES2)。这个标准的确定很值得我国在会计专业的课程设置和教学内容的更新方面加以借鉴。

(3)教学方法方面。我国会计教育在教学方法上需要借鉴发达国家的方面是很多的。目前，启发式教学在很大程度上没有在技术层面落实，灌输式的教学方法仍

大行其道。常说重要的是给学生捕鱼的网，而不只是那条鱼，但问题在于教师可能也没有那张网。这完全不能归咎于教师个人，因为案例教学、课堂讨论、小组课题、课堂讲演、分组辅导、校外实习等丰富教学方法的采纳必须有一系列配套的制度作为实施的保障，现有的课时安排、考核方法和评分标准等都要重新设计。启发式教学无疑有助于学生能力和素质的提高，有助于激发个人的创造力。所以我国高校会计教学方法必须改革。

国际会计师职业教育标准指出，职业会计师所需要的技能包括智利能力、技术和功能技能、个人能力、交际和交流技能、组织和商业管理技能五个方面(参见IES3)。这些技能的培养与课程设置、教学内容和教学方法都有着不可分割的关系。而《国际教育准则》导言中明确提出了鼓励会计职业教育者“使用一种广泛的、以学习者为中心的教学方式”，其中就包括发达国家的会计教育目前所采用的案例教学、研究计划、小组学习等启发式教学方法。

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【关键词】语料库 词块 学术英语 结构特征

一、前言

词块现象早在19世纪就被语言研究者关注，Ellis于1893年在研究中首次使用了“词块”这一概念。随着互联网技术的进步和语言研究的发展，词块领域相关文献、成果层出不穷，很多语言研究者开始从不同角度对词块进行研究并提出了自己的定义，如：词束、词丛、程式序列、预制块等50多种。与此同时，语言研究者们还在研究过程中对词块进行了不同层次和范畴的分类。与给词块下定义一样，对词块进行合理分类也是一道极其复杂的难题。不同语言学研究者从词块的频数、词块的亲疏程度、词块的结构及功能等角度进行了不同尝试。在对词块的众多分类中，Biber（1999）的分类方法被认为是较为全面且被广大语言研究者们采用的一种。Biber从结构层面将词块分为7种主要类型，各类型下又可进一步划分为12种子类型；功能层面上，词块可被分为：立场、组篇、指示和会话词块4大类。Biber突破了仅从单一角度对词块进行分类的局限性，开创性的采用结构和功能相结合的分类方法，使研究者们对词块的认识和相关研究进入了一个全新的领域。

二、思路与讨论

本研究将采用中国学习者英语语料库CLEC 中的大学英语4级ST3子语料库中的所有四词词块。研究表明，四词词块在数量上较具代表性，更能体现学习者词块水平。本研究先通过Antconc这一工具中的Cluster功能提取所需词块，然后，本研究从结构方面对四词词块进行数据分析及分类，最后找出深层次原因。

三、分布特点及原因探析

本研究从结构上采取Biber（1999）口语会话和学术语篇中最常用词块的分类方法，得到了如下的分析结果：

在这12种结构分类中，数量最多的前四位分别是：（动词/形容词）+ to短语片段、其他介词短语片段、系动词be+名词短语/形容词短语片段、先行词it+动词短语/形容词短语片段。（动词/形容词）+ to短语片段在所选词块中出现频率最高，原因是在大学英语四级作文中，作文选题一般是让学生发表观点，阐述问题以及论述，比如important for us to，do my best to。这一点完全符合大学英语四级对学生写作的要求。

其他介词短语片段在所有类型中所占比例为第二。这些介词短语在作文中充当连接词、副词等作用，可以使文章更加紧凑、逻辑性强，在大学英语四级作文中，是一类必备词块。

系动词be+名词短语/形容词短语片段位居第三。这种类型的词块通常用来对某一问题进行描述，或者对某一现象进行阐述。这类词块的出现频率高也在一定程度上反映了四级作文的大纲要求，同时，也证明学生熟悉了此类作文的要求及写法。

先行词it+动词短语/形容词短语片段在所有类型的词块中出现频率为第四。先行词it+动词短语/形容词短语片段中，it是先行词，在词块中没有实际意义，仅仅充当先行词作用。这类词块在文中通常用来对某一问题进行定性，或者提出问题的必要性。

介词短语+内置of短语片段使用数量为倒数第二。这类词块出现在现象作文开头，用来表达现象出现的背景。从这类词块的使用中，可以看出学生在写作文时，忽视了背景信息的阐述。

被动动词+介词短语片段在所有词块中的出现频率仅为1。这种现象可以说明大学英语写作者在写作时很少使用被动句来突显文章的客观性，在一定程度上映射出学习者在写作中对被动句以及复杂句的掌握不够。

四、研究结论

本研究通过对CLEC中ST3的四词词块进行检索、整理及分析，发现出现频率最高的是动词性词块，所占比率为65%。在四级作文写作中，要求学生就某一现象进行剖析，就某一问题进行探讨，因而，动词性词块的使用正好从一方面证明学生的写作能力符合大纲的要求，体现了很好的英语运用能力。其次，其他介词短语片段出现数量为21，所占比例为12%，在所有类型中所占比例为第二。另外，系动词be+名词短语/形容词短语片段出现数量为18，所占比例为10.29%，在所有类型中所占比例为第三。这类词块的出现频率高也在一定程度上反映了四级作文的大纲要求，同时，也证明学生熟悉了此类作文的要求及写法。出现频率最低的是“被动动词+介词短语片段”，其出现频率仅为1，这说明，大学生避免使用结构过于复杂的被动句，在一定程度上造成了被动句使用缺失。

五、教学启示

学术知识的传播和学习很大程度上受到学习者学术英语水平的制约，而学术英语水平的高低不仅取决于学习者的词汇储备及语法构架，更为重要的是，取决于如何恰当的使用各类词块将学术概念、观点客观准确的传递给外界。因此在今后的外语教学中，应着力提升大学生词块使用水平，设计相应的教学任务和教学环节，为学生将来进一步深造和研究打下良好的基础。

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1997年，美国糖尿病(DM)学会提出空腹血糖受损(IFG)的概念。随着人们对糖尿病危害认识的提高，作为糖尿病前期病变的IFG近几年逐渐受到临床重视。最近美国DM协会又将空腹血糖受损的诊断下限下调至5.6mmol/L，导致其患病率较前明显上升。但切点下调后患病人群的病变及代谢特点，是否需要干预治疗尚缺少理论依据。

IFG往往与多种代谢紊乱并存，可引起动脉粥样硬化的发生和发展。颈动脉超声可作为观察全身动脉粥样硬化病变的窗口，本研究通过颈动脉超声检测了解老年IFG人群颈动脉病变发病率并对老年人IFG患者颈动脉病变特点进行分析。

1 资料与方法

1.1 研究对象 天津市第一中心医院健康体检科2009年5-8月查体的人群＞60岁共1956例，按照2003年美国糖尿病协会(ADA)诊断标准(空腹血糖≥5.6mmol/L)共检出IFG患者172例，其中男105例，女67例，年龄60-78岁，平均(69.1±8.0)岁，随机选择同时段来本院体检的糖耐量正常的老年人150例为对照组，其中男98例，女52例，年龄64-78岁，平均(71.1±6.0)岁。两组病例年龄与性别比较，差异均无统计学意义(斜体＞0.05)，两组均无糖尿病史。

1.2 颈动脉超声检测 采用惠普HP 5000彩色多普勒超声诊断仪，探头频率7-10MHz；依次观察左右颈总动脉、分叉处及颈内动脉的内一中膜厚度(IMT)及斑块发生情况；每侧颈动脉测3个点，交叉点最厚处为一个点，向下1cm及2cm处各为一个点，双侧共测6个点取其平均值(平均IMT)及最大值(最大IMT)。IMT标准为1.0mm＜IMT＜1.50mm判断为IMT增厚；突出于内膜表面的单发或多发性病变≥1.5mm判断为斑块形成，并根据超声形态学分类分为：①规则型斑：以扁平形斑多见。表面光滑呈弧形突出于官腔，表面纤维帽呈细线状中等水平回声；②不规则型斑：斑块形态不规则，表面不光滑，表面回声不连续；③溃疡型斑：斑块表面纤维帽不完整，局部组织缺损[1]。彩色多普勒观察官腔的血流动力学情况，记录双侧颈动脉收缩期峰值流速(Vmax)、阻力指数(RI)。

1.3 统计学方法 采用SPSS11.5统计软件包进行统计学分析。计量资料以均数±标准差(x±S)表示，两组间比较采用斜体检验，计数资料的比较采用卡方检验，斜体＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 IFG组和对照组检测结果比较 IFG组平均IMT、最大IMT、斑块发生率等各项指标均显著高于对照组(均P＜0.01)，见表1。

2.2 两组检出斑块类型的比较 IFG组检测出颈动脉斑块共59例，其中多发性斑块为32例，占有斑块患者数的54.24%，对照组有斑块患者仅为25例均为单发。从斑块形态学上看：IFG组规则型斑12例、不规则型斑29例、溃疡型斑18例；对照组24例均为扁平形规则斑，仅1例为不规则斑块。

3 讨论 有研究表明，按照1997年ADA诊断标准，IFG的糖尿病年转化率为5.1%[2]，IFG人群存在胰岛素抵抗(IR)及胰岛素分泌功能减退，具备代谢综合症的基础病理特征，且已具备代谢综合征的相关指标[2-3]。本研究使用2003年ADA、IFG诊断标准(空腹血糖≥5.6mmol/L)经颈动脉超声检测结果显示：IFG组的平均IMT、最大IMT、斑块检出率均大于对照组(P

本组资料反映出老年IFG患者已出现颈动脉硬化，其病变以IMT明显增厚、斑块多发及斑块的不稳定为特点，斑块发生率为22.1%。说明炎症过程在IFG阶段已经启动，最近越来越多研究显示炎症在动脉硬化的发生和发展中很重要作用，因此IFG阶段给与早期干预治疗是完全必要的。针对IFG阶段已经出现的炎症反映，本试验研究的开展在IFG阶段预防糖尿病的干预治疗提供了理论基础。《美国胆固醇防止指南》中明确指出IFG是发生心血管疾病的危险因素。因此，对IFG进行强有力的综合性干预是减少心脑血管事件的发生及防治其介导的心血管疾病的根本措施。

参考文献

[1] 华扬.实用颈动脉与颅脑血管超声诊断学[M].北京:科学出版社,2002:168-169.

[2] 杜群,石福彦,丁奇龙等.空腹血糖受损、糖耐量受损人群2年自然转归及其影响因素的研究[J].中华内分泌代谢杂志,2004,20(3):223-226.