劳动教育校本课程设计范文

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篇1

四川省成都市二十中校长胡铃冬：劳动教育课的开设，使学校课程更加丰富，使学生的学习活动更加生动活泼，对学生意识和行为有着深远的影响。学校德育处规定：各年级劳动教育课程，高一40课时，高二30课时，高三15课时。从劳动教育课开设初始，学校组织教师编写了简明教材，经过不断完善，成为校本教材《劳动技能》。该教材曾在2014年省级高中课改校本教材评比中获得一等奖。内容涉及劳动教育的意义、劳动教育的主要内容、清扫的主要技能、常用工具的使用方法、校园责任区的划分、劳动效果的评价等。学校还专门为劳动班级制作了工作服装，先为灰色大褂，不久就改为了沿用至今的绿背心。随着课程改革的推进和深入，劳动教育课又逐渐整合了礼仪教育、安全教育、心理健康教育的内容，除了清扫校园维护校园整洁外，劳动轮值班级还承担了每日的升降旗仪式、课间礼仪执勤、考场执勤等教育活动。随着劳动课的开展，学校对学生打扫清洁的要求也越来越高。比如，推垃圾车不能用倾倒方式，要把垃圾袋在垃圾房一袋一袋地放好，以便清洁工人进来收拾;给垃圾桶换垃圾袋，袋口覆盖要达到8厘米，追求整齐美观。学校希望通过这样要求，指导学生做好身边事、细小事，教给学生智慧的做事方式，务实的工作态度。

江苏省海门市证大小学校长仇丽君：由学校德育部门协同少先队大队委，对各项劳动进行评估，配以相应数额的星光币。完成该项劳动就获得相应数值的星光币，如果不能完成或者不能完全完成，要扣除一定数额的币值。各个班级可以根据具体情况，在学期初进行一次性的劳动项目公布，也可中途每隔一两月进行一次更替，让学生有更多的选择机会。要求每一位学生至少参加一项以上班级劳动，一项校级劳动，这是期末评选“星光学生”和“十佳星光学生”的必备条件。每月最后一天，学生可以把一个月积攒的星光币存到星光银行，星光银行进行登记并赋予一定比例的利率。学生获得的星光币，可以购买学校图书馆的折旧图书，可以参加校园贸易节的拍卖活动。每学期学校都要举行淘宝拍拍乐贸易节，也可以使用星光币购买贸易节的各种物品。《星光币劳动创业》德育课程体系，是以学校公共福利为主要特征的劳动教育，通过对班级、校园内涉及的各项劳动进行梳理和整合，采用自由开放的认领形式，让全体学生都积极投入到各项劳动中。而通过发行校园星光币，把劳动教育与创业教育结合起来，从小培养学生“有劳动就有收获，有付出就有回报”的积极创业思想。通过星光银行的开设，让学生初步感受货币流通，渗透理财理念。

体现校本课程特色

主持人提示：学校劳动教育要建立多元课程体系，形成“课程超市”，包括国家课程、地方课程、校本课程、个性化课程和选修课程等，以供学生自主选择。

北大附属实验学校德爱学校校长陈二泉：我校的劳动教育，是从和学生生活最紧密的“吃”开始的。从一年级就开设厨艺课，请厨艺大师给他们上课，从包饺子到做寿司、从炒菜到煲汤，学生按程序环环相扣、一丝不苟，然后享受自己的劳动果实。周末回家偶尔还能在父母面前展示一下，不但极大地增强了自信心，同时培养了学生爱惜粮食，也懂得了相互配合和尊重学校厨师等。学校还开设了手工课、泥塑课，每个学生每学期还要认领一盆花或一盆草，自己精心照顾和养护，每学期定期开展“美丽的班级我的家”活动，整个教室的布置和美化全部由学生完成，低年级则是在教师指导下完成，通过微信展示，并展开拉票活动。班级打破了以班长及各种委员为干部的组织结构，学校打破了以学生会等常规的学生组织，全部以小志愿者组成的各种组织机构，校园卫生、食堂管理、宿舍看管，完全是自发、自动、自觉、自愿。通过每个人亲身参与，提升了他们的组织能力、管理能力，享受到校园因我而改变，感受到自己的水平和力量，真正唤醒了自己、发现了自己，从而带动自己各方面不断提升。

重庆市南岸区教师进修学院附属小学副校长朱燕红：在重庆市南岸区区域幸福教育理念的推动下，我校始终将“让动手成为一种习惯”作为学校办学理念的行动指南。学校组织了“播种在春天”的活动，旨在让学生通过自己种植蔬菜和花草，见证蔬菜等农作物的成长过程。在种植过程中，不仅培养了学生的耐心与责任意识，而且在劳动的过程中创造了美，感受了植物生长过程的魅力，进而塑造了学生的劳动意识与劳动精神。同时，我校借助开展“左手游戏，右手生活――培养鼓娃生活能力和动手能力”德育系列活动，让孩子们在动手动脑的游戏和实践活动中，学会了必要的生活小技能，让学生通过自己制作手工零钱袋、水果拼盘等生活用品，发现自己的创造力，在劳动中体验幸福。

江苏省淮安市复兴镇中心小学校长王志洋：学校融合国家和省级课程，开辟校本劳动养成课程，编写了《学会生活》教育读本，按照“自理习惯、家证服务、生产劳动、社区服务、实践活动、生存技能”六个板块来设计。每个年级各板块有不同的内容和要求，形成六年一贯制的校本课程体系。学校德育处和教务处通力合作，制定出全校学年度技能竞赛计划，并以此来规范各年级学生劳动技能培养活动。学期初在家长会上将竞赛项目布置给家长，各班级在学期中进行班级海选，学校择优在家长会上进行技能展示竞赛。上学期各年级预设的习惯类竞赛项目为：一年级“我会系红领巾”，二年级“我会系鞋带”，三年级“我会装书皮”，四年级“我会整理书包”，五年级“我会擦桌椅”，六年级“我会清扫地面”。这样做，让每一个孩子在小学六年中都能学到生活技能的教育。此外，争取地方政府投入巨资，改善劳动教育硬件，添置“四维一体机”“标本室”“探究室”“劳技室”等教学设备，为学校劳动教育奠定了良好基础。学校设有专门的劳动试验田，加之集镇周边工厂商铺较多，这些都是劳动教育的宝贵资源。

挖掘其他学科蕴含的劳技内容

主持人提示：在其他学科教学中，也或多或少蕴含着一些劳动教育内容，因此，“在其他学科教学和相关教育活动中也应有机融入劳动教育内容”成为新的着力点。

江苏省宿迁市实验小学办公室副主任张艳红：学校提出办“有灵魂的教育”，教会学生以劳动获取幸福体验，全面培养学生的综合素质，为学生幸福人生打下坚实的基础。我校在一周一课时的基础上，发动各科教师根据学科特点，充分发掘所在学科蕴含的劳技教育内容，不失时机地在学科教学中渗透劳技教育，进而形成教育合力。比如：通过挖掘以劳动教育为主题的课文，告诉学生幸福就在有益于人类的劳动之中。有的老师甚至将数学课开在了食堂，孩子们在食堂师傅的指导下开始学包饺子。利用这一主题先学厨艺，在“劳动”之后，老师才开始教学生进行数学的“统计”单元内容的学习。学生在玩中学，学中玩，真可谓是一举两得。此外，为了培养学生的劳动技能，学校还专门开辟了种植园，园里有大片的竹林和丁香、桂花、海棠等观赏植物60余棵，还有石榴、樱桃、枇杷等果树100多棵。学生亲身体验选种、播种、浇水、施肥、收获等环节，教师让孩子们观察树木、花草、麦苗以及蔬菜的生长过程。在阳光的照耀下，孩子们同大自然的植物一起长大。

安徽省芜湖市棠梅小学校长沈鸿：学校十分重视对孩子劳动意识和劳动技能的培养，充分认识到劳动教育是德育乃至整个学校教育的重要环节，把学生劳动实践纳入德育系统中。学校利用班队课和手工社团的教学活动对学生进行日常劳动教育。此外，在学校每学年的“爱学习，爱劳动，爱祖国”系列活动中，会专门举行两次主题劳动教育活动：5月“我劳动我快乐”主题活动;11月，结合素质教育开放周开展的“劳动大比拼”专场比赛。今年5月开展的“我劳动我快乐”主题活动，体现了学科整合、全员育人的特点：美术教师组织学生在班级展示了劳动作品――“各行各业的劳动人民”的绘画作品，有描绘交警指挥交通的，有描绘清洁工扫马路的，有描绘园丁修剪树枝的……每个同学的作品都栩栩如生，以学生向往的方式拉开了劳动的序幕;班主任组织一次室内大扫除和校外劳动实践教育，大扫除活动，包干到人，分工劳动，清扫绿化带、洗擦宣传栏等;音乐教师教唱《劳动最光荣》等劳动歌曲。通过“画、做、唱”等形式，引导学生体会劳动的乐趣，学会劳动、珍惜劳动成果。

辽宁省大连市中山区实验学校副校长孙怡：学生生活在一个科学技术瞬息万变的时代。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，劳动与技术教育综合了数学、物理、化学、地理等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、环保等方面的教育内容。综合实践课是国家课程，是劳动技术课实施的主渠道。学校从学情入手，设计了“衣食起居的劳动习惯、社会生存与生活技能、信息技术与应用”三个综合实践课主题，分三个年段，板块推进，实施国家课程，很好地体现了国家课程校本化的一面;学校开发校本课程生物与种植、化学与生活、物理与维修等，把劳动技能有机地植入学科中，体现了校本课程生活化的一面;另外，学校还倡导特色教师开发个性课程，例如军模设计课、光与电的探究课、保险与营销课……鼓励教师以生为本，各尽其才。

离不开家长的配合

主持人提示：言教不如身教。学校劳动教育离不开社会、家庭的配合。中小学生劳动意识和劳动习惯的养成更离不开父母及家庭成员的模范作用。

篇2

一、思考――弄清想做的是什么

新形势下国家、地方、校本三级课程的设置，让我们感受到国家对学校模式个性发展、特色发展的期许。我们的学校课程以人为本、个性发展、终身学习的教育目标如何实现？冯恩洪老师说，应创造适合学生的教育，即能容纳有差异的教育、有情感的教育及开发学生潜能的教育。由此，我们引发一种思考：学校课程建设的起点是不是最大程度上满足学生发展的需要。如果我们把人生的旅途比作一条高速公路，在不断地驱动前行中，往往需要在服务区停留，或休息以消除疲劳，或饮食以补充体能；或加油充电提供动力，或修理维护提高安全系数……作为服务区，提供一套完整的服务配套设施，才能满足不同人群的需求。这个服务区提供的服务产品必须是人们放松身心，解急的生活必须品，为匆匆而来，匆匆而过的区内人士缓冲机能的加油站。这个服务区提供的“产品”必须是顾客所需所求，因此考虑到南来北往的客户差异需求，只要是顾客认为满意的，认为必须的产品就是服务的最终产品，最佳产品。学校的“产品”不是学生，而是课程。决定课程内容类型、实施教学模式的是学生的需求，我们的学生既是旅行者又是消费者，从学生踏上人生旅途开始，就在奔赴人生的终点。在旅途上，学校提供的养分有优劣之分，会影响到他今后确立怎样的目标和达成目标的能力。学生是有差异的，学生是有情感的，学生是有潜能的。切实抓好学校的课程设计、开发、实施和评价，课程的优劣评判的最重要的标准是校长身先士卒地统领全体教师构建课程建设的核心力量的均衡。瞬息万变的信息时代，教师队伍的建设、学校教育环境的建设、学校文化协调发展的建设让我们吸纳品味感触到应该选择适合学生发展，满足学生需求的课程才是对学生真正人格上的塑造。让学生具备更全面的潜能素质、具备有差异的个性发展；让学生形成一些终生受益的良好习惯；让学生成为未来事业的成功者和幸福生活的人，我们武大一附小的“成全教育”核心内涵理念由此定下基石。

二、定位――指向清晰才能操作

关于古今中外的课程定义归纳有六类：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。每一种有代表的课程定义都有一定的指向性，即都是指向某一阶段课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存在着某些局限性。而且，每一种课程定义都隐含着研究者的一些哲学假设和价值取向。

夸美纽斯认为课程即教材，教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。课程被理所当然地认为是上课所用的教材，这是一种以学科为中心的教育目的观的体现，这种观点很好用，尤其在高考为指挥棒的教育机制下，我们无法避开。

杜威则认为这种“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通”，他认为“学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。这种观点主张通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。这是以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。同时他告诉我们学生活动显然不是可有可无的。

选择怎样的学校课程，追随的理念不同，自然形态也会发生根本性的改变。还是借用服务区的经营理念为载体，我们先来剖析一下几个经营饮食店老板的经营策略。第一个老板讲究承包制，所有餐饮食物一律既定营业，固定经营模式，固定食品项目，完全没有经营理念，被服务区的负责人解除了合同。第二个老板提倡霸主拳头，仰仗祖传菜在宫廷的生誉，自命清高，经营“贵族”路线，引领营养健康的饮食，用拳头打击排挤油盐过重的农家小菜，服务理念过于偏执。第三个老板开始讲究务实，倡导服务至上，但过于短视和功利，请上不同高级菜系的厨子，摆上各地畅销的酒水，不怕您吃不到，我们一应俱全。如果我们是第一个老板，那我们的课堂只能是照本宣科，忽略了学生的差异、学生的情感、学生的潜能，最后我们的教育只能是迟滞不前。如果我们按照第二个老板注重精英的标准设计理念进行实施教学模式是不是更上一筹呢？表面上是在充分挖掘学生的潜能，但是不是在成就每一位学生的均衡发展呢？好，那么我们一味迎合学生的需求好了，学校的课程质量谁来保证？这不是做了第三个老板吗？目前有许多的学校是第二和第三个老板的管理类型，改革创新的机制、提升全民的机制的目标无法实现，这确实是有教育良心和社会责任感的学校要值得借鉴的问题。

现在，我们自主选择做第四个老板了。吸取第一个老板的教训，所以在规划自己生意前，对三个老板的经营情况做一个调查和评估，形成自己的经营策略。饮食店开张后，为顾客提供各种菜系的菜品，同时，老板带领厨子们一起对各个菜系的传统菜肴进行研究，不断推出立足菜系的新产品。将这些保持原有风味的菜系风味推荐给顾客品尝，不断收集顾客对这些菜品的意见和建议，加以改进。尊重顾客的差异性，引领顾客去追求更高的享受，在与顾客的互动中，成全了顾客，也成全了自己，这种善于开发和整合资源，勇于创新，打造自己的品牌，一定会做出卓越的成绩。饮食店的经营理念研究让我们理解为什么课程的本质及其定义会呈现出不同的形态。对课程的研究，呈现出一种不断深入、不断修正的过程，在课程规划与教学实际中，是有理论依据的。如果说，在理论的修为定位上还有待于研究的话，有两点是我们必须做的：一是学校教育要科学、持续的发展，必须建立学校规范的课程体系，将教育和教学内容课程化，二是要结合学校教育资源和学生实际需求，不断探索新的教育内容和方式。由此，对课程共鸣一种新的诠释：课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其实施进程、营造的教育环境及其育人氛围的总和，它包括学校各门学科的开设与实施、对学生身心发展有益的各项活动、学校文化的营造与影响等各种有目的、有计划的教育行为。

学科教学是课程、学生活动是课程、教育环境是课程、学校文化是课程……我们不仅需要用心于传统学科教学，还必须用心策划学生活动，精心打造学校环境，悉心营造学校文化……这符合我校教育理念与课程建设的实际，操作性强。

三、规划――建立三级课程体系模型

指导思想：课程由国家课程、地方课程和校本课程构成三级课程体系。坚持以人为本，德育为先，注重全面发展，关注个性发展。校本课程评价权重更指向情感、态度、价值观。

主要任务：我校课程建设的核心任务是整合教育资源，探索适合学生发展的学校文化、教育内容和教育模式。具体内容是国家课程的校本化实施、地方课程的改造与整合、校本课程的开发与特色教学模式的探索，大力加强以学校高品质文化建设为主线的隐性课程建设。

价值取向：科学精神与人文精神的融合。

课程目标：关注人的综合素质，关注师生和谐并指向终身学习；课程内容和形式注重面向现代化、面向世界、面向未来；课程类型呈现的多样化和个性化，突出教师在课程改革与研究中的作用；课程实施重视学生主体性，探索实践减负高效的课堂教学模式；课程设计、开发和实施与现代计算机信息技术密切结合；课程的管理与评价立足于课程标准的三维目标，重视学生的全面发展和教师的专业发展；课程的校本化特色立足于学校“成长在武大，成全在附小”的“成全教育”办学理念。

四、探索――行进在路上

2008年初，我校开始探索用好武大资源，开发校本课程的工作。这项工作源于我校推行“成全教育”办学理念背景下，提出的“润武大书香，培人文品行”的校园文化内涵建设三层次目标。即着力开发和利用武大的历史传统、武大的人才资源、武大的人文精神和科学精神等方面的教育资源，通过熏陶、浸润、实践、内化和价值引导形成师生都具备的人文素质，以促进师生的成长，形成一附小文化内涵的底蕴。人文素质培养分为三个层次，第一层次是积累人文知识，第二层次是陶冶人文精神，第三层次是养品行。我们的校本课程开发分为两大系列，即《成长在武大》系列和《成全在附小》系列。经过努力，我们在分析一附小教育中存在的问题和不足的基础上，在不断的开发、反思、整合中，初步形成了培养学生人文素养为主体的素质教育校本课程体系。

《成长在武大》课程分为四个系列，分别实践三个层次目标。《武大历史知多少》系列，学生通过知晓武大历史，体验人文科学氛围，浸润武大科学人文精神；《武大名人知多少》系列，学生通过了解与武大相关的名人轶事，缅怀先辈热爱祖国、追求真理、敢为人先的精神；《武大美景知多少》系列，通过学生游览、拍照、绘画和诗文歌咏，观赏武大人文景观，品玩武大自然风光，陶冶人与自然和谐的诗情画意；成立学生社团，组织为武大社区服务、为附小发展奉献的活动，与大学生社团进行互动活动，培养奉献精神，增强学生的自信心和自豪感，提高学生的审美情趣和道德素质。这个课程系列能有效的使武大成为学生成长的沃土，促进师生形成自我追求、自我完善、主动发展的优良人文品行。