经典诵读的方法和技巧范文

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【文章编号】 1004―0463（2017）05―0051―01

经典古诗文是大家公认的中国古代文学和中华传统文化的精华，具备极高的文学鉴赏性。经典古诗文是中华文化中的瑰宝，是古人留给我们的一笔丰厚的遗产。在学生中开展经典古诗文诵读活动，是汲取民族语言精华，接收中华灿烂文化熏陶的捷径。笔者就经典古诗文的诵读浅谈以下几方面的心得。

一、经典古诗文诵读活动的实施途径

1. 教师教材的开发。教师应整理适合不同学习层次学生认知能力的经典古诗文作品和相关资料，形成三个阶段的、有序的诵读计划，着手搜集并编写相关的教材。指导学生对作者的生平经历进行一些生动性、生活化的整理，使之更接近学生的生活实际，以便于学生的理解。

2. 学生资源的开发。调查学生的古典知识的基础和每一个阶段知识的积累。开发学生中比较好的资源，形成良性的互补作用，开展古典文化的一些初步的研究型学习阅读和研究，促进良好的古典文化氛围。

二、经典古诗文诵读活动的实施策略

1. 经典古诗文诵读活动研究方法指导。（1）理论学习法：通过有目的、有计划、有步骤地阅读有关诵读指导的理论文章，提升自身的理论修养，进而更有效地指导课题研究和实践操作。（2）问卷调查法：有目的、有计划地通过问卷、谈话的形式，了解被教育对象和教学者对该课题的认识，以期达到预期的目的和对的效果。（3）活动提升法：举行古诗文诵读比赛、古诗文知识比赛、古诗文名句天空比赛等活动，提升学生学习古典文化的兴趣，并能继承和发扬这些优秀传统。

2. 经典古诗文诵读活动的实施落实。（1）传授经典古诗文诵读技巧的必要性。诵读作为一种“目视其文、耳闻其音、心悟其情、意会其理”的综合阅读活动，它是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，由表面含义到深层含义到潜在的全面感知，是学生的重要阅读实践。因此，教师的任何讲解分析都不能代替学生自己对古诗文的独特体验和感受。只有建立在多读的基础之上，才能形成和提高文言文的阅读能力。因此，对学生进行诵读技巧的指导显得尤为重要，良好的朗读技巧能使学生更好地体味和把握诗词的语言、意境和作者的思想感情。（2）经典古诗文诵读方法的指导。诵读是传统语文学习经验的一个重要方面，朱熹在《童蒙须知》中就十分强调诵读的重要性。读书有三到，心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。在读中感悟、理解、体会，自然会有收获，这对培养学生文言文乃至语文的学习兴趣尤为重要。对诗、词、曲、赋宜采用以诵读法之背诵为主的教学方法，其中包括列举顺序法、巧记法、情境法、抓点法、竞记法、角色法等背诵等方法。

三、经典古诗文诵读活动的评价

首先，由学校经典诵读委员会和学生代表共同讨论制定《经典古诗文诵读考级标准》，明确以诵读的数量、诵读的质量、口头语书面表达三个方面作为考级的内容，并在每学年定期举行古诗文朗诵活动，要求每位学生必须参加。

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二、重视写法指导，掌握写作技巧，使学生轻松习作

1.教给学生基本的构段谋篇法

有了内容该如何清晰有条理地表达出来呢？教给学生一些基本的谋篇构段的方法就很有必要了。我们很多语文教师会结合文本，让学生从“模仿”入手，不失为一个聪明而有效的做法。比如：学习了《北大荒的秋天》、《东方之珠》等课文后，可以让学生用“中心句总起”法，按“总分”或“总分总”的写法来练习写片断。另外，还可以结合阅读教学，逐步渗透“开头法”和“结尾法”的指导。学生心中有了这些基本框架，写起来也就得心应手了。

2.教给学生基本的修辞手法和写作技巧

如何具体生动地表达，把内容写清楚写精彩呢？这就需要学生掌握一些基本的写作方法了。对处于习作起步阶段的小学中年级学生，必须掌握几种基本的修辞手法。如：比喻、拟人、排比、夸张、反问和设问等。但在训练时，不宜一蹴而就，应让学生从仿到创，从句到段地逐步训练。例如：《校园一角》、《有趣的云》等习作可让学生重点练习比喻、拟人等写法。当然，在实际教学时，可以根据学生情况和习作要求灵活调整训练要求和目标。而一些基本的写作技巧，学生也是必须掌握的，比如：描写景物时，可以把动静结合的描写法以及从景物到人物的写法教给学生。在描写人物时，如何抓住人物特点，如何通过典型的事例来表现人物形象等方法，也是学生需要明白的一些基本技巧。

三、实行立体评价，尊重鼓励为主，使学生写出个性

语文教学本身就具有开放性和互动性，作文评价也应该呈现出师生间、生生间以及学生与家长之间的互动状态，实行立体评价。在鼓励学生“写真事、说真话、抒真情”的同时，也提倡学生“不拘形式地自由表达”。现在很多教师都主张学生之间互评互改，这是一种非常好的方法，学生以平等的姿态面对面，更容易让学生接受，而且在互评互改中，能互相促进共同提高，“评改小组”的设立和“流动日记”的形式值得推广。

教师在评价学生的作文时，应尽量避免“大刀阔斧”、“面目全非”，而是应以尊重鼓励为主，一个好的词语，一个好的句子，一个与众不同的开头和结尾，甚至一个标点的合理准确运用，都要表示肯定和称赞，让学生受到激励，增加自信。“精彩开篇（结尾）奖”“、新颖选材奖”等奖项都能给学生带来喜悦感，让他们爱上写作文。教师还要尽可能把优秀的作文推荐出去，让学生的作文在各类报刊发表，在各类比赛中获奖，那么学生会对作文产生更巨大的热情。写出“好作文”和“个性作文”就不是难事了。

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第一，诵读要读出声来。

心理学研究和教学实践证明，读出声来有助于理解和记忆，叶圣陶老先生也认为读书需要在用心、用眼之外，还要加上口与耳，也就是尽可能多地调动感官参与到诵读活动中来，提高背诵的效果，同时从永恒主义教育观来看，学习古人的诵读方法，即为一遍又一遍地有感情的发声诵读。我在实践中发现，当一个材料摆在学生面前，要求学生按照拼音诉之于有声的语言，开始读第一遍，学生还有些不熟练，但是遍数多了，学生的感情就越发丰富了，声情并茂的朗读让学生的情感与文本想融合，在有声的语言中理解其中的意思，诵读效果和正确的诵读习惯在这一过程中逐步形成并发展。

第二，在诵读中尝试着回忆。

“尝试回忆法”是对一段材料诵读达到熟练之前常用的一种方法，记忆效果相对而言比较好。实践中，学生自己总结后发现，并且学生在背诵过程中，学生试图回忆用时越多，其记忆效果就越好，理解也越是深刻，所以，学生在诵读经典的活动中，我们教师应予以这一方面的引导，要有意识地引导学生回忆原有的认知和诵读方法，养成回忆的诵读习惯，提升诵读的效率，实现认知和情感的持续性的积累。

第三，在诵读中寻找支撑点。

小学低年级学生诵读活动中的记忆形态还处于初级阶段，外在表现是从原始和直接的“自然记忆”随着智力和诵读量的增智力而发展的，而发展的需要一些支撑点。拿古诗词诵读为例，我们教师应积极引导学生紧紧抓住诗词中的重点词、句，借此作支撑点进行朗读、背诵。实现记忆效果的提升和思维积极性的强化。

第四，在诵读中要积极引导学生间相互切磋。

独学而无友，经典诵读也是如此。在经典诵读活动中，我们应将学生进行分组，让同一个学习小组的几个同学一起诵读，在诵读过程中互相提醒，指出诵读有误的地方，相互学习好的诵读经验和方法，实现共同进步。在一起诵读活动中，发现并指出同伴的诵读错误，有利于自己强化认识避免犯同样的错误，应增加诵读活动中互动效果，或采用相互提问的方式，将自己诵读过程中遇到的困惑和质疑拿出来大家一起探讨，相互切磋，提高诵读的准确性，聚集众人的智慧，提高诵读的优势。

第五，为学生营造运用经典的平台。

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在传统教育思想的束缚之下，英语的整体教学质量，尤其是学生的英语运用能力还不高，学生的英语基础知识的系统性不强、基本功不扎实。在实际运用中，学生语言的实际应用能力差，有口难开，开口说了别人往往听不懂，就是写出来也是写笔不成文。之所以出现这样的情况，是因为教师忽略了这样的事实：教英语是为使学生能够运用英语进行交流。此时他们一切为了学生的考试高分而努力，教给学生的是应付考试获取高分的方法和技巧，而忽视了对学生英语应用能力的培养。根据自己长期以来的实践，我以为，要解决这一弊端的有效途径就是以诵读为手段，创设语言环境，多给学生创造一些应用英语进行交流的机会。

一、诵读是培养学生英语语感的有效途径

在语言的运用过程中，语感是非常重要的，英语作为语言的一种，当然也不例外。因为，语感本身就是人们在长期的规模的语言感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的、比较直接地感悟、领悟和表达语言的能力，也是一个人运用语言能力的直接反映。它包括人们对某种语言的语言感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是一种有关人们对语言的理性和知觉能力。语感不仅关系到人们交际的成功，更是影响到个体的语言学习和接受能力。心理学研究表明，语感是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢能力。语感的强弱虽有一定的先天遗传影响，但更容易受后天学习和积累的影响，正如语言学家乔姆斯基所说的：“后天经验是决定语感的变量。”由此可见，以诵读为手段，在诵读中创设语言环境，并采取相应的训练，可渐渐增强学生的语感，从而提高学生英语实际运用能力。

二、诵读是培养学生英语兴趣的必要方法

在一定的意义上讲，兴趣是成功之母，英语的学习也是如此。实践证明，诵读有助于激发和培养学生的学习兴趣，激发学生英语学习的潜在能力，提高学生英语学习的效率。声情并茂的诵读能够使英语课文的主题思想、感彩、艺术风格等内容得以体现，给予学生美的享受，陶冶学生的情操，“爱美之心，人皆有之”，在这一心理因素的影响下必然会培养、发展、提高学生英语学习的积极性，为学生学好英语提供可靠的保障。因此，诵读是英语教学的一个有效手段，是学生学好英语、用好英语的前提，英语教师应该将之贯彻到英语教学的具体实践中去。

三、诵读教学法在英语教学中的具体运用

1.教学生学会诵读

在英语学习的初始阶段，要引导学生正确处理单词和短句的读音，注意句子重读、弱读和升降调等。但注意在对学生进行音标教学时，不要把过多的时间放在单词的发音上，在这一过程中，英语教师可让学生利用更多的时间跟录音读，在反复听读中学会语法、掌握语义、领会英语的音韵。当然，这不应仅仅局限于课文，还可根据学生的实际情况，播放一些英语课外读物的录音，其中应以英语经典童话为主。经过多次的听读，学生的发音会因此而准确、清晰，潜意识中也会培养他们英语学习的兴趣和信心。

2.教会学生诵读技巧

初中阶段是学生英语学习的重要时期，在这一时期，英语教师要教会学生必要的诵读技巧，要注意教会学生读准语音、语调、意群、连续、重音、语流、节奏等。在诵读教学中培养学生良好的语音、语调，训练重音、停顿、弱化、连续和爆破等，教会学生在诵读时要有“合理的停顿、有抑有扬、感情丰富”，要去揣摩整句话，而不是仅看一个单词，读一个单词。在训练学生的语速、节奏和爆破、连续等时，教师要注意有目的、有侧重点地选择一些经典的英文小说故事等相关内容读给学生听，然后让学生模仿、跟读背诵，不断提高学生英语的实际应用能力。

3.渗透经典诵读，提高学生的英文素养