会计思维导图范文

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随着信息化时代的到来，教育教学工作也产生了新的问题。面对新形势、新要求，作为教学主导的教师应积极开展信息技术学习，不断探索，勇于尝试，将信息技术与学科教学进行有效的整合。思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具，对于《基础会计》的教学有重大意义。

一、思维导图理论概述

（一）思维导图的定义。

思维导图来源于英文“Mind Map”，是20世纪60年代由英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方法。思维导图，也叫心智图，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是将放射性思考具体化的方法，它是一种非常有用的图形技术，运用图文并重的技巧，提供一个有效的工具，开启人类大脑的无限潜能。

（二）思维导图能促使大脑发挥最大功能。

思维导图是一种思维工具，它的整个画面像一个大脑的结构图，符合人类大脑的思考模式，运用好思维导图可以开启人类无穷的潜力。（如图1）

图1 脑神经细胞结构与思维导图

大脑中的“神经元”是神经系统的基本结构和功能单位，它具有感受刺激和传导兴奋的功能。神经元由胞体和突起两部分构成。人的神经系统就是由大量的突触互相连结，构成了一个以神经细胞为基本单元的庞大的网络。思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，它以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。

（三）思维导图能协助科学与艺术、逻辑与想象的平衡发展。

人的左脑主要处理语言、文字、数字、符号方面的信息，右脑主要处理图像、声音、节奏和韵律方面的信息。因生活习惯和教育教学的因素，大多数人的左脑都能得到最大的开发，若能充分运用右脑的功能，则能大幅提升学习力、记忆力及竞争力。

中职学校《基础会计》专业课具有理论性强、涉及知识面广、与实践结合密切、技能操作性强等特点。但是，当前中职生普遍存在学习成绩较差、知识结构比较凌乱、学习能力偏低、学习兴趣不高、课堂参与度不足等问题，学生对知识的掌握及灵活运用困难较大。若将思维导图引入课堂教学中，则能改进教师的教学方式，改变学生的学习方式，提高《基础会计》课的教学效率。

二、思维导图在基础会计教学中的应用

（一）思维导图在教师备课中的应用。

思维导图的绘制可以分为“手绘版”与“电脑软件版”两种模式。虽说手绘可以大大提高记忆效果，但时间投入较多，而且对绘画能力也有一定的要求，所以，教师可采用软件版。笔者在教学过程中尝试用思维导图把所讲授的内容绘制出来，实践证明，这种方式比传统的备课方法更节省时间，思路更加清晰，教师还能更准确地把握讲课时间。同时，思维导图比传统的教案更简洁、易修改、易添加、易删减、易标注，实用性很强。

（二）思维导图能有效指引学生参与课堂教学。

1. 思维导图能帮助学生树立全局观念。

思维导图可以帮助学生构建知识，让知识变得有层次、有结构、清晰易懂。整个会计的知识点是一个体系，教师要引导学生把所有的知识点联系起来，进行系统地分析。会计教学的成功与否，关键就在于是否能理清思路，把握全局。思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要用一张纸，就可以将一本书的体系画出来，让学生一眼看到问题的全部。

因此，在学生第一次接触《基础会计》教材时，笔者要求学生将本书的目录，从第一章开始至最后一章全部画成一张思维导图，对重要知识给予标注，帮助学生抓住主要矛盾，解决主要问题。（如图2）

2. 思维导图能加强师生交流，促进学生自主合作学习。

一方面学生可以发挥主观能动性画出自己通过判断、分析得出关键词的思维导图，增强其学习主动性；另一方面，教师也可以从学生画的思维导图里发现学生对现有知识的了解情况，关注不同层次学生的成长，因材施教。

首先，小组成员合作探究，共建思维导图。在课堂教学中，可以引入分组教学法，学生在不同的情境状态下，各自对已有知识进行梳理，学习新知识，画出主干和基本框架，然后通过小组合作共建小组思维导图，使小组成员各自的认识得到完善和拓展。

其次，交流共享。各小组形成思维导图后，教师要积极鼓励各小组上台讲解导图思路。在对本组导图讲解的过程中，学生可以进一步加深对导图的认识。在评图的过程中，各小组成员也能进一步梳理原知识点的逻辑关系，把握知识的脉络，强化原有知识和新知识的联系。

第三，师生合作，完善心智图。在分组教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。比如，在研究“工业企业生产经营三过程”内容时，学生根据自己的理解画出思维导图后，教师必须从专业的角度进行评讲，引导学生进行自主探究和合作学习，进一步优化小组心智图，使学生的知识体系更加严密。教师在最后要帮助小组将各思维导图加工并形成全班的成果图（如图3）。

3. 思维导图能帮助归纳知识点。

在实际教学中，常出现“上课听得懂，作业不会做”的怪象，究其原因，就是学生在课后没有主动去归纳总结，没有找到主干知识而一味地死记硬背，做题时不能灵活运用理论知识解决实际问题。研究发现，思维导图可以解决这一问题。

比如：在研究《基础会计》最重要的一章——“借贷记账法的应用”时，教师可以让学生先简述每一节的关键，然后学生在教师的帮助下画成“思维导图”，接着对图添加不同的颜色，以强化学生的记忆。在每完成某一单元的学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳和总结。在完成本章的学习后，学生还可以在教师的指导下，将概念节点、关系连线、逻辑顺序以不同的形式展示出来，构建知识网络，从整体上把握知识点。如图4就反应了第五章“借贷记账法的应用”中所涉及的大部分分录。

三、运用思维导图应注意的问题

笔者把所教同一班的学生按成绩分成大致均等的两组。第一组按常规教学，学生看书、背分录、测试。另一组引入思维导图教学，学生看书、自己总结后形成思维导图，小组讨论后生成完整版的思维导图，最后测试。实验结果表明，第一组学生的学习效果远不及第二组的成绩，第一组平均分为74.2分，第二组测试的平均分达到91.8分。利用“思维导图”教学可以大大提高学生学习的积极性，教师在指导学生时应注意以下三点：

（一）思维导图要求突出重点，清晰明了。

每个学生的思维方式不同，知识体系不同，绘制的导图也不相同。所以，为了使导图效果最好，教师要对学生进行正向引导和及时点评，在指导作图时要求学生应当做到：首先将纸张横放在桌前，从中央开始画；次主题设计为3-7个，每条线上只写一个关键词；然后，不同级别主题的线条粗细合理，尽可能用色彩丰富的图形；图形要有层次感，字体、线条和图形尽量多一些变化等。

（二）让学生形成开放思维。

在指导制作导图的过程中，不要太拘束于现有的形式，要让学生尽可能开放思维，联想相关知识点。如使用各种相关的色彩、图示、符号来加深印象，可以通过图书馆和网络进行相关信息的搜索，利用相关软件完成导图的编制。

（三）指导学生形成有个人风格的思维导图。

导图的绘制过程是一个漫长的过程，只有经过长期的习惯养成，思维导图的功效才能最大化地体现出来。所以，为了能让学生在学习中使用思维导图工具走得更远，教师应当指导学生对导图进行修改完善，以形成个人风格的图片。

总之，思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具。在基础会计的教学中运用思维导图软件，可以帮助教师备课，帮助学生树立全局观念，提高课堂学习效果，促进基础会计教学取得更显著的成效。

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思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，运用图片和文字结合的方法，把想表达的主题用图形的形式把其传来起来以层级展现出来，建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

这种方法比较简便，效果也比较理性，是开发人类大脑思维的好工具。所以，在教学中被广泛应用，不管是哪一种层级的教育，这种方法无疑都应该被广泛采用。笔者认为，在教学中能够实现教学效果和提高的学习效率、方便学生理解掌握知识、方便学生记忆知识的结构图，都应属于思维导图一种，本文主要阐述这种思维导图在财务会计的应用。

二、思维导图在财务会计教学中应用的意义

财务会计是在会计基础课程上开设的一门会计相关专业的专业核心课程，此门课程的特点是知识点比较多，比较零碎，比如像往来款项的票据贴现、应交税费、固定资产、交易性金融资产、长期股权投资等知识点学生在学习的过程中都觉得比较有难度，有很多需要记忆会计准则条例和税法条款，因此，应在财务会计教学中引入能让学生对于知识点多的重点部分尽快且牢固掌握的教学方法，在知识点比较多的地方，教学过程中应多引入一些结构图，方便学生记忆和理解，让学生对知识点能完全掌握并予以应用。

运用思维导向图把财务会计每一模块学生掌握的用图片或者文字汇成一个层级的结构图，能有效的让学生对知识点有一个系统性的把握，也把会计枯燥的专业课添加色彩，能够充分调动了学生的积极性。

在财务会计中引入导图，教师在整理和绘制思维宝图的过程中会将一些关键词和核心内容串联起来，把整个教学的内容系统化，重点突出，各层级关系明确，会促成师生形成整体的观念并在头脑中创造知识的全景图，能进一步加强学生对所学的内容整体的把握和进一步的深化，能帮助学生掌握正确的学习方法和学习策略，提高了教学的质量和学生的学习效率。

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1会计思维的定义

思维是人们在认识事物和解决实际问题的长期实践中形成的一种方式和习惯。就会计而言，会计思维可以说是会计专业人员运用会计专业知识对其所掌握的信息进行分析和判断，以对会计事项、会计实践和会计规则等进行概括性认知的一种能力，其内容包括逻辑性思维、系统性思维、批判性思维、创造性思维等方面。

2会计思维培养的重要性

不管是对初学会计的在校学生，还是已入职场的会计人员，培养会计思维都是其顺应学业和职业需要、提高学习和工作效率的必须。从教学来看，中级财务会计是本科会计专业的核心课程之一，讲授企业基本经济业务确认、计量、记录和报告的基本原理和方法，要求学生能熟练掌握对企业经济业务进行分析和账务处理的能力。由于其涉及的业务多、内容抽象、知识点零散等特点，对于仅有一些会计基础知识而缺乏会计实践经验的本科生而言，要很好地掌握这门课程，确实有较大的难度。但是，企业的经济业务总是有其内在联系的，不管外在形式如何，其内容实质都是企业资金的变化。因此，要让学生学会并学好这门课程，教学中就必须要让其了解课程的特点，运用会计思维来分析问题解决问题，同时让这种思维成为学生今后职业发展的基本保障。

3会计思维培养的教学实践

在中级财务会计课程教学中，基于课程内容特点及学生的知识结构。本文认为，会计思维的培养应侧重于逻辑性思维和系统性思维的培养。

3.1树立会计的系统观和平衡观

（1）系统观。所谓系统观，就是进行会计核算要始终以财务报告为中心，以财务报表的编制为逻辑主线，日常的会计处理都是为期末编制财务报告服务的。所以在学习每一个知识点时，心中必须要有个整体观，知道所学的内容与财务报告之间是何关系，这样才能把零散的知识点串起来，形成完整的知识结构。举例来说，存货是资产负债表中一个重要的资产项目，其报告要求是按成本与可变现净值孰低计量，而其日常核算方法有两种：实际成本法和计划成本法。在计划成本法下，存货日常的收发存均按计划成本进行登记，因此，在期末需要进行存货成本差异的分摊，以将本期发出存货和期末结存存货的计划成本调整成实际成本，这样才能与其期末可变现净值进行比较，从而确定其报告价值。（2）平衡观。所谓平衡观，就是在对经济业务进行账务处理时，要明确认识到会计核算就是对经济业务的来龙去脉进行的动态反映，资金的来源与占用始终保持一种平衡关系，每个账户的记录都“有来有去”，这也就是会计记录的逻辑性。只有这样才会更容易理解经济业务的核算原理。在取得存货的业务核算中，不管企业以何种方式取得存货，其资金的变化都是一种资金形态转换成另外一种形态，只是过程有所不同而已。例如，外购方式取得库存商品的资金动态图示为：货币—在途物资—库存商品；通过委托加工方式取得库存商品的图示为：货币—原材料—委托加工物资—库存商品；自制方式取得库存商品的图示为：货币—原材料—在产品—库存商品。以上取得方式中，最终都是货币资金转化成了商品资金，其过程的不同决定了商品价值的不同，但资金变化始终保持一种动态的平衡，即商品取得过程中的各种消耗最终变成了商品的价值。这体现在会计核算中就是各项资产的价值按照业务流程依次在各账户中进行结转，比如在自制存货过程中，货币（“银行存款”等账户）结转到“原材料”账户中，原材料价值又结转到在产品价值（“生产成本”账户）中，生产完工后再结转到产成品价值（“库存商品”账户）中去。以上几个账户的记录就形成了一个严密的逻辑关系，与实物的流转一一对应。

3.2应用思维导图培养会计思维能力

思维导图是让学生对会计知识结构树立起系统性思维和逻辑性思维的一种有效的学习方式。思维导图因其直观性、系统性和明晰性而被广泛应用到各理论课程的学习中。鉴于《中级财务会计》课程内容多且复杂抽象的特点，教师可将思维导图应用到各章各节的知识讲授中。在课程导入阶段，用思维导图将准备要讲授的内容框架呈现给学生，让其有个整体感；在课程小结阶段，再用思维导图将所讲授的内容串联起来，帮助学生将复杂的问题直观化，将零散的知识系统化，让学生从宏观上整体上对所学的理论知识有一个更清晰更完整的认识。另外还要引导学生在课后复习的过程中，应用思维导图将所学的知识进行整理和记忆，从而培养其逻辑性思维和系统性思维的能力。

4结语

综上所述，中级财务会计是一门理论性强、操作性强、业务范围广、难度大的课程，其理论知识中大量的概念、规则、原理、方法需要学生去理解、记忆和应用。因此，在教学实践中，加强对学生的会计逻辑性思维和系统性思维的培养成为教学的一个重要部分，而充分应用思维导图，则能更大地提高教学的效果。

参考文献

[1]刘金芹，张英.我国会计思维研究综述[J].山东理工大学学报（社会科学版）,2015（2）.

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会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。

一、会计电算化课程教学现状

传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。

(一)以考证为教学目标，教学内容

过于单一，与企业职业能力要求脱节会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

(二)实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学

会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。

(三)教师为主导、学生依赖性过高

目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。

二、自主探究式实训课程教学创新

(一)自主探究式实训课程教学创新简介

以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。

(二)四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践

1.自编项目任务式实训教材

笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构”，激发学生的学习兴趣及热情，利于学生在完成学习任务的同时，将技能知识点系统化、内化，推动自主探究式实训课程实施。

2.创建合作型的学习团队

中职生从初中的基础学科学习直接过渡到职业技能学习，对比大学生从年龄结构、心理认知到知识基础都有较大的差别。这也是中职教育遇到的挑战之一。中职生在实训学习过程中，因个体差异、领悟能力的参差导致实训学习效果的不一。更为值得关注的是，部分中职生的学习探究能力和学习自信心未能完全建立，依赖于单一的、被动的传统教学模式。而创建合作型的学习团队，可以快速地帮助学生打破传统的学习模式框框桎梏。合作学习可以促进学生的参与、通过团队共同努力去探究解决教师布置的学习项目任务，更容易实现学习能力的提升，提高个人学习成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。给学生带来全新的学习体验，进入快速学习通道。以会计电算化实训课程教学为例，通过分组——破冰——团队合作学习，完成学习任务。成员互助解疑答难等方式在学习任务下达的同时，创建合作型的学习团队。通过学习团队的创建，团队成员之间的互助鼓励、各团队之间的竞争、团队完成任务业绩呈现等方式促进每个学生学习的效果。

3.思维导图——创新思维方式导入

思维导图(mindmapping)是英国“记忆之父”东尼.博赞在70年代所创，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。思维导图注重开发人的左右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。在会计电算化实训课程教学中，我们发现将复杂经济业务处理流程通过思维导图的方式展现出来，结合操作步骤示例图，可以让学生学习效率成倍数上升。例如会计电算化购销存实训步骤是比较复杂的，教师在备课过程中，可先将准备好的购销存业务流程图展示给学生，让学生的脑海里对经济业务流程有形象的认识和记忆。同时帮助学生从软件操作的迷宫中走出来，结合学生实训操作体验，更高效地内化与掌握操作流程。会计电算化实训课程教学实证研究证实，思维导图的形象思维方式导入促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，构建知识，让知识变得有层次，有结构，清晰易懂。会计经济业务处理流程是一个体系，传统的教学难点在于为了让学生熟练地记忆流程操作，进行反复的操练。而实训操作教学的关键在于是够能理清思路？思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要一张纸或一个板书就可以将一种类型的经济业务流程体系化出来，让学生一眼看清问题与业务流程的构架。同时，还可以根据每个学生思维方式的不同，引导学生自己根据实训体验作图，联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象，让学生形成开放性的思维。

4.信息化云课堂资源库建设

以会计电算化实训课程为例，目前由于课程的课时安排、学校实训场地的限制导致不是每个职校生都可以大量地进行实训练习操作。自主探究式学习需要学生进行预习、复习、自主探究实训操作、总结要点、团队分享等。通过一系列的自主探究学习过程，提升学生的自主探究学习能力、增强学生的课堂参与度。因此，引导学生实现自主探究式学习一个关键点在于自主探究式的学习资源平台的构建。我校会计电算化实训课程信息化云课堂资源库包括会计电算化精品课程资源网站、《会计电算化实训》实训教材配套网盘资源、会计专业空中课堂。信息化云课堂资源库建设通过多个网络平台，为学生提供会计电算化实训项目实训提示、实训项目理论知识准备、实训项目微课视频资料、实训项目过程性账套数据、会计电算化学习软件安装版软件等自主探究学习资源。

三、自主探究式实训课程教学创新小结

自主探究式实训课程教学通过项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法。培养学生团队合作意识，开启创新学习思维方式、实现线上线下碎片化个性化学习、课堂变成一个解决问题、相互探究、合作学习的地方，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。自主探究式实训课程教学创新是系统化、体系化的翻转课堂教学创新。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够有效提升学生的自主和协作学习能力。同时也可以为其他中职实训类课堂的教学创新提供参考。

参考文献：

[1]李爱红.翻转课堂的微课课程改革在实训课程教学中的实证研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2013(12).

[2]刘丽琼.翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究[J].职业教育,2015(8).

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关键词：财经法规与会计职业道德；教学实效

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0100-02

《财经法规与会计职业道德》是中职学校计会专业的专业课，也是会计从业资格考试必考科目。如何进一步提高教学质量，这是摆在中职财会专业教师面前的新挑战。通过多年的教学经验，笔者总结了“一听二记三练四测”的教学方法。

一、“一听”：学生上课认真听

中职学生思维敏捷，动手能力强，对新事物的接受快，但是大部分学生学习基础相对较差，学习积极性不强，自我学习能力较弱。所以，要求学生课前预习，能做到的并不多，只能在上课中要求学生认真听。如果学生确实能认真听，学生掌握的知识程度会在30%以上。

二、“二记”：教会学生多种识记知识的方法

如教会学生课后画思维导图。由于课堂教学信息量大，学生若采用传统（图1）的线性记笔记方式，会存在笔记记录不全、记录后不易复习、知识掌握效率低等情况。如果课后采用思维导图记录法（图2），可以让学生对课堂所学知识的进行梳理，将课堂学习内容图形化，利用线条、符号、词汇和色彩画出自己的思维导图，这样有利于学生对知识点的记忆和理解，使复习更具条理性。因为学生的思维意识不一样，导图的样式会千奇百怪，这样也可以杜绝学生抄袭。学生如果能认真去做思维导图，知识掌握的程度会提高到50%～60%。

教会学生在理解和记忆知识时，要注意以下一些问题：

1.关键词。《财经法规与会计职业道德》考证的题型是单选题、多选题、判断题各20道，不定项选择题10道。也就是说这些题目都是客观题，那么学生在记忆时，主要就是记关键词，包括前面所讲的课前小测也是要求学生写出关键词为主。关键词能记住，考试中答题的准确度就能拿捏不出错。

2.时间。时间方面的记忆，要注意几个情况：一是无规律的时间，如某法的通过、实施、修订等；二是有规律的时间，如：税务登记中的开业登记、变更登记是30天，注销登记为15天；三是无规律但有道可循的时间，见图3。

图1 传统记录法

图2 思维导图法

3.有前提。很多时候学生在记忆时，往往会忽略了法律法规中的前提条件，这样就容易丢分。如：【判断题】银行不得为任何单位或者个人查询账户情况，不得为任何单位或者个人冻结、扣划款项，不得停止单位、个人存款的正常支付。【答案解析】该说法就忽略了前提“除国家法律、行政法规另有规定外”。

4.陷阱。一些常识问题，中职学生没实践基础，有答题时也很容易中招丢分，这就是专家出题时给的陷阱。如：支票的出票人签发支票的金额不得超过付款时在付款人处实有的存款金额。禁止签发空头支票。这里的陷阱就是“付款时”，可以改为：出票时、签发时、开具时。

三、“三练”：课后要求学生完成练习

包括练习册的习题和老师另外出的练习。而且在练习的过程中，要求学生找到题目对应知识点在书本中的位置，并根据题型不同用不同的彩色笔标示。如果学生确实能按老师要求的去做练习，学生掌握的知识程度会在原有的基础上再提高10%～20%。

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行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。其实行动导向教学法是一个比较广泛的叫法，它在不同人不同情景的使用中有了各种各样的变形：比如说在行为调整和心理训练的教学中，它又被称为角色扮演法和模拟教学法；再比如在综合能力训练的教学中，它又变形为项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法等等。本文主要以角色扮演法、项目教学法和思维导图法为例谈谈其在高职会计教学中的应用。

一、角色扮演法在高职会计教学中的应用

角色扮演法是结合社会性、职业性两方面进行选题，通过引入角色概念，既使得学生体验未来职业岗位的情感，又深化学生职业能力的培养，调动学生的内在动力，把职业知识、职业技能、职业心理有机的结合，从而形成良好的职业行为的一种方法。

它的核心在于：1、带有情感色彩。比如说对会计的角色扮演，当学生们分角色训练过后，对会计岗位的感悟只有――累和烦，那么我们就彻底失败了；而如果他们对会计岗位的感悟里有――帮公司赚到了钱，很爽!我们的工作相当有意义!那么我们就成功了，学生的学习动力就被彻底调动起来了。这也是为什么ERP能如此迅速的横扫会计教育市场的一个重要原因。2、角色清晰，体现协作。角色扮演法是最能锻炼协调能力的方法，因为他要处理的一般都是矛盾问题。没有矛盾，没有思维的碰撞也就不会有灵感，也就不会有创造，给学生创造这样的环境，旨在激发学生的创造力与协调力。3、教师要尽量避免负面影响的情景出现，冲突游戏结束后要及时退出角色，从超然的角度俯视我们所做的工作。当学生们通过角色扮演对这某一工作产生感情的时候，很容易陷入而不能自拔，对同样只是学生的对手产生排斥情绪，对此，要及时提醒，尽量避免。

同样角色扮演法也是成系统，需要有完整的操作流程的。第一步，提出问题，探讨矛盾。第二步，分析角色，挑选扮演者。第三步，布置场景，培训角色，观察调整。第四步，表演。第五步，讨论评价。第六步，教师解析。在整个过程中同样要符合行动导向教学法的基本要求，以学生为主，教师引导，激发学生兴趣与动力，培养学生能力与素质，最终实现知识技能的传授。对于会计学来说因为存在不同的岗位分工，所以这种方法还是非常适合的。但是会计的感彩还是弱了一些，容易让人产生累和烦的情绪：而且会计对技能操作的要求对比心理学、营销旅游等学科要高得多，所以专业技术能力的训练还是不可以弱化的。

二、项目教学法在高职会计教学中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。

它的核心在于：1、某一课题的理论知识和实际技能是结合在一起的，而理论知识完全可以分解；2、学生能进行独立工作；3、有明确而具体的成果展示；4、有一定难度，但通过努力可以克服。

它有成果，才能很容易激发学生学习兴趣；它的理论知识可以分解，并与实际技能紧密连接，才存在以学生为主的可操作性；它有难度，才能不断给与学生学习动力；它的困难可以克服，才存在教师的从旁指点以及事后解析。因此，项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学法所有要求的教学方法，而被大家广泛看好，在服装、机械等技术领域或者会计等职业领域都是可以适用的。

但是在会计领域，对于中级会计实务的学习或者财务管理或者税法等专业课程的学习它都是非常适合的，唯独基础会计却无法实现。

因为基础会计属于专业基础课，属于初学阶段，完全是新的知识，加上该学科理论知识的庞大性和逻辑性，无法分解，不可间断，而相对的，实际技能操作却是无比的简洁而琐碎，所以是无法使用这一方法。

三、思维导图法在高职会计教学中的应用

思维导图是在原有的知识或者概念的基础上，通过联想力与创造力，产生新的理解或者新的概念的一种方法。

首先，老师要设计一个中心议题，并提出最终目标，如何实现目标不做任何说明。然后，分组，各自写出关键词，要实现目标有哪些要做到。之后，对关键词归类，连线，形成网络导图，这样的思考结果结合了大家的智慧，应该说是比较全面，比较完整的。最后，分层次思考，得出结论。

在这个过程中要自由畅想，不考虑次序与逻辑，想法越多越好，结论也不可以绝对化。比如基础会计里的现金管理，最终我们找到了现金日记账，但不要说日记账就是最终结论，也许将来我们还是可以继续改进的。

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中图分类号:G423文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)18-0214-01

一、在教学上,以面授老师的“教”为主

1.“三段式”导学模式为主线,并且“善导”。(1)期初学习入门导学。是指在开学初对学生集中进行课程学习的入门辅导。(2)期中进行承上启下辅导,对学生自学中遇到的问题进行答疑,讲解批改作业中发现的问题,检查学生对所学知识的理解和掌握情况,对学生下一段学习进行提示,布置作业等。(3)期末复习指导的主要内容是:指导学生进行复习的方法,复习中应掌握的主要知识点,讲解重点难点问题,考试中应注意的事项,举行测试等。(4)而所谓“善导”就是善于启发、指导、点拨,着重指导学生怎么学,让学生学会自主学习。在导学中采取组建学习小组的形式,各组由从事会计工作的学生担任组长。课后作业、课上讨论及实践作业均以小组为单位,完成效果很好。

2.以“精讲”为重点。“精讲”力求少而精,点到为止,主要出示教学目的要求和重点、难点与关键,而这些知识点、能力点也须启发学生由他们先行提出,并能自行解决。

3.以“引导思维”为手段。“引思”在于激发、引导学习创造性思维活动,强调学思结合,以使“引思”贯通于教学全程之中。“引思”既要点拨引思,更要分析、想象引思,使学生的创造性思维达到最佳状态。在小组讨论中要归纳、总结异同点,并举出具体实例。

4.以“勤练”为辅助。“勤练”是传统教学强调的教学手段,远程开放教育同样视“练为主线”,边学边练,可使知识内化为自己的技能,达到消化、巩固、理解和创新的地步。

“勤练”中的平时作业,须及时完成,一丝不苟。远程开放教育的平时作业作为形成性考核予以记分,其作业成绩计入期末总成绩(15%～20%不等)。这无疑是一项特殊重要的考评手段,它有利于对教学过程的全面管理、检查和跟踪监控。

5.以“创新”为目标。“创新”指的是相对传统教育而言,开放教育有多样化的教学手段,教学从传统的以知识传授为主的模式转变到以探索、发现、协作解决问题为主的创新教学模式。创新的关键在于挖掘学生的潜能,调动自主学习的动机。

“导学”、“精讲”、“引导思维”、“勤练”、“创新”可归结为一个复杂而又细致的系统工程。突出讲和练,“导”就是对学生进行正确引导,科学指导。要贯穿教学始终。“讲”就是讲规律、讲方法、讲学生终身受益的东西。“练”就是练技能,培养学生自学、表达、分析、归纳、应变的能力,最后达到创新的目的。

二、在学员自主学习方面,提出指导学员读书、作业教学方法

1.指导读书教学法。该教学法主要包括以下三个方面内容:(1)指导学生重点研读。《基础会计学》中一些基本概念、基本原理,加强理解,融会贯通。(2)是指根据《基础会计学》教学内容中存在逻辑关系,采用逻辑推理的方法参考有关知识内容进行理解和掌握。(3)对于《基础会计学》教材中原属于知识线、知识块的内容,采取专题的方法进行研读,可以使知识结构更加清晰。

2.指导作业教学法。(1)在向学生下发作业的同时,对学生完成作业进行指导。在提示中详细说明学生完成作业的方法和要求,对作业中涉及的相关知识提供参考材料。对较难做的题,给出解题方法提示。(2)教师收缴作业后要及时批改,并将批改作业中发现的问题反馈给学生,从而充分发挥作业控制、督促、指导学生自学的作用。

参考文献:

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一、引言

“学案导学”教学在高职会计专业的应用，有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面，学生根据学案，利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究，提高学生自学能力。另一方面，学生对照学案初步了解掌握教材基本内容，通过对疑难问题的积极思考和合作探究，深入理解和挖掘教学内容，由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式，能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。

二、高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体，以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。

（一）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的教学原则1．主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在以下三个方面：其一，教师的主要作用在于如何引导学生学习；其二，教学资源都是辅助学生学习的工具，其价值在于教会学生如何学习知识；其三，以教学方式推进学生学习方式的转变，使学生掌握正确高效的学习方式。2．整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”，主要是学生独自完成的过程；课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”，涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程；课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处，通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体，不可分离。3．梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性，考虑到学生认知水平和理解能力的不同，学案的设计要尽可能做到由浅入深，不论在哪个层面，都要让学生在“最近发展区”内自主探究，获取知识。

（二）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的操作步骤学案设计原则：①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题，对学生难以理解的问题作适当的提示，通过一个个有效问题的设置，不断递进，启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深，让学生对学习充满信心。学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生，考点分为了解、理解、掌握三个层次，让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材，进行思维发散，将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前，通过对知识点的预习，自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主，并在小组中进行讨论探究，表达各自的观点。

三、“学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用

（一）依案自学。

课前按照学案设计原则和内容结构，认真组织教学内容，精心编写学案，并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求，继而完成课前自测。通过课前学习，对知识的重点、难点做到心中有数。

（二）课内导学。

1．组织讨论，梳理知识。首先，用5－10分钟时间让学生进行小组交流，主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果，学生进行互评，教师进行引导，提出补充和完善建议。2．精讲点拨，领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了，但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例，并引导学生针对问题如何进行分析思考，全面剖析解题过程。3．课后延伸，及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限，需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好，如果这部分练习采用自主练习做法，将达不到复习巩固。因此，教师要做到“做必收，收必改，改必评”。

（三）效果评价

1．突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学，先自行整理知识，带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后，自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。2．增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况，问题的设置、题目的选取更加有针对性，节省课堂时间，切实提高复习教学针对性。3．提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习，课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应，希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式，开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性，学习成绩也逐步提高。

四、研究反思

高职招考会计基础课采用学案导学教学模式，虽然取得了一定的成效，但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中，采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的，同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题，所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型，这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主，没有学生的自主学习，课堂导学就无法进行，这需要学生有较高的自觉性，但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，仍需要更多的实践和探索。

参考文献：

［1］钟宝平，运用学案导学．提高中职数学高考备考实效［J］．视点与观点，2013，（04）．

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0121-03

0 引言

随着社会主义市场经济的不断推进，各单位对会计专业人才提出了更高的要求。会计人员不仅要有牢固的专业基础知识与实际操作能力，更重要的是要有良好的职业道德。因此，越来越多的教育者对《财经法规与会计职业道德》课程教学方法的改革展开研究。然而，该课程现阶段仍以理论为主，缺少职业引导，难以达到职业教育的培养要求。笔者结合教学实践与反思完善，尝试将任务驱动教学法应用与该课程，通过工作任务驱动来设置实际会计岗位情境，加强学生分析问题、解决问题和实践操作的能力，据此培养符合社会实际需要和学生实际能力状况的会计专业人才。

1 《财经法规与会计职业道德》课程的认知

《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计类专业的基础核心课程之一，也是会计从业资格考试的必考科目之一。本课程紧扣考试大纲，针对会计岗位能力分析，强调从业要求，突出会计从业人员应知应会的内容，重视财经法规基础知识的介绍和会计职业道德素质的培养。

然而，本课程教学存在较多难题，如理论、概念、法律、法规、条款多，内容抽象、繁琐，需要精确记忆的内容多，理论性极强，比较枯燥乏味；章节之间没有系统性，教学时内容较分散，学生需要掌握的知识点非常多且涉及面广，显得比较庞杂，往往是课程学完，只知其表；教学过程中还存在理论与实践脱节的现象。

本课程性质决定了其内容是枯燥的。只有以学生为主体，老师为主导的形式才能引起学生们的注意和主动学习的态度。因此，笔者认为作为在教师指导下自主完成相应任务而存在的任务驱动教学法是行之有效的教学手段，同时利用信息化技术融合多元化教学方法，使学生们“动”起来，才能活跃课堂气氛，调动学生积极性，加深知识点记忆，最终强化授课效果。

2 任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用实施

任务驱动教学法虽被各级各类教师广泛接受以及推崇，但将其运用于《财经法规与会计职业道德》这类理论性为主的课程的教师仍然凤毛麟角。笔者大胆尝试将任务驱动教学法运用于《财经法规与会计职业道德》课程。

2.1 结合会计工作岗位需要，紧扣《财经法规与会计职业道德》课程中知识点及要点，有效设置驱动任务

驱动任务的设置是任务驱动教学法的核心，直接关系到整堂课的教学效果及质量。教师在深入研究一个单元的教学内容和课程标准后，将本单元教学目标及知识点尽量清晰明了地表述出来，并结合实际工作任务呈现给学生。这就要求教师不但要根据教学的需要，而且也要联系学生的理解与感知能力，根据学生技能培养的需要，结合会计工作岗位实际要求，创造具有探究性、生活性、易操作性的驱动任务。使学生首先明确目标，然后在分析任务的过程中掌握本节知识要点，最后完成任务，尽量培养学生的职业能力和综合素质。例如，在学习“会计机构与会计人员”内容时，设置驱动任务：招聘启事。任务背景：某企业由于扩大经营的需要，急需招聘一名出纳，请结合所学“会计机构与会计人员”中的相关知识点，为该企业起草一份招聘启事。知识点：会计机构的设置、会计工作岗位设置、会计工作交接、会计从业资格、会计专业技术资格与职务。教学方法：任务驱动教学法、情景模拟法。任务成果：出纳岗位招聘启事。

2.2 以学生为中心，选取以任务驱动教学法为主的多元化教学方式相互引导，注重任务驱动教学法的可操作性

任务驱动教学法在课堂实施过程中，不单要设置好驱动任务，更要运用多元化的教学方法设计好相关情景，交互引导学生认识会计活动中的具体法规和职业道德问题。同时，注重任务驱动教学法的可操作性。设置简单易懂的任务，逻辑清晰、一目了然，方便学生操作和使用，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

例如，在学习“会计法律制度的概念与构成”内容时，设置驱动任务：会计法律制度知多少。任务背景：利用校园网、电脑、手机等媒介上网查询与会计相关的法律制度，讨论“什么是会计法律制度？”“它由哪几个层次构成？”并结合思维导图法绘制会计法律制度的构成图。知识点：会计法律制度的概念和构成内容。教学方法：任务驱动教学法、思维导图法、口诀记忆法、列表归纳法。任务成果：绘制会计法律制度的思维导图。

2.3 采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式，师生共同评价任务成果

评价是任务驱动教学法实施过程中的重要环节，能够使学生从多方面获得启示。评价过程中，不要否决学生的做法，而多应以鼓励为主，注重学生在完成任务过程中的闪光点，不仅仅是对知识与技能的评价，还可以对创新能力、团队合作、任务分工等方面进行评价。为了使同学们更好的发现同伴的优点，看到自身的不足，可以采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式共同评价任务成果。

笔者在授课过程中尤为注重学生自评环节。教师可以根据需要，在课前合理设计评价量表；学生参照评论量表内各项目，逐项给自己打分；各小组之间相互评定。评价量表中应适当留有空白，学生可以附上简短的自我评语或改进建议，以便培养学生的归纳总结习惯。在以鼓励为主的评价过程中，学生还会不断获得成就感，可以提高他们的学习兴趣，更大地激发求知欲望，从而培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3 任务驱动教学法在应用中应注意的问题

3.1 不能为“设计任务”而组织教学

任何一种教学方法都是为了辅助教学，达到较高的教学效果而准备。教师在设计任务时，不能仅仅考虑方法的运用，而忽略实际教学内容，这样只会本末倒置。例如，“国库集中收付制度”中重点为“国库单一账户体系”，可以设计任务，但该任务却无法贴近学生生活，这样的任务就不应该去设计。教师可以选择运用导入案例或提问的方式组织教学，而不要仅仅纠结与如何体现“驱动任务”。任务驱动教学法不是单一存在于《财经法规与会计职业道德》课程的教学过程中，而是需结合多种教学方法以达到最好的教学效果。

3.2 避免设计过大的驱动任务

任务驱动教学法区别于项目教学法，不是将整个章节项目化去完成一个整体项目，而是紧扣每个单元的重点或难点，设计最好不超过2节课时中完成的任务，以驱动课程的展开。任务设计也应该简单易懂，便于学生操作，以提高学生学习、思考、动手的兴趣；如果任务过大，学生容易产生畏难情绪，从而抵触教学内容。

3.3 体现教师的“主导作用”

“以学生为主体”是任务驱动教学法的教学思想，但这并不意味着让学生随心所欲地处理，而是要充分发挥教师的“主导作用”。教师要自始至终参与其中，把握方向，适时引导学生去思考问题、寻找方法、完成任务。在实施的过程中，教师还要采取相应的检查和监督措施，充当活动的参与者、指导者和帮助者，融入到学生的任务工作中，最大限度地发挥任务驱动教学法的作用，取得切实有效的教学效果。

4 应用的部分成果

经过两年深入扎实的研究和探索，本教改项目获得了较为丰富的研究成果：

4.1 创建并运用“学习包”

笔者在实施过程中以“驱动任务”为主线创建“学习包”（包括课程标准、教学课件、教案、驱动任务、案例、视频、习题集、试卷等）。紧扣会计从业资格考试大纲及会计岗位需求，利用信息化技术手段精心设计驱动任务和任务背景，为学生提供一个仿真的学习环境；选取任务驱动教学法、情景模拟法、实物演示法、思维导图法、口诀记忆法、列表归纳法、视频教学、信息化教学等多元化教学方法交互引导学生，认识会计活动中的具体法规和职业道德问题；组织适当的课堂教学活动，让学生积极参与讨论，通过课堂师生互动交流，提高学生对课程学习的积极性，培养学生的财经法规与会计职业道德素养；利用考试复习资料及练习题以较好的成绩通过资格考试。并将“学习包”运用于实际教学，最终反思、完善、修订任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的研究及实践。

4.2 改革期中考核考试方式

因为该课程为考证课，考试成绩尤为重要，所以没有改变原有考核模式，仍按“平时（10%）+期中（20%）+期末（70%）”计算总评成绩。但本项目在实施过程中，强调学生的自主能力，采用任务讨论、分角色扮演等方法，加大了学生参与的力度，需要凸显任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用效果。故，笔者将期中成绩（20%）从笔试成绩调整为过程评定=学生作品展示（15%）+研讨式评定（5%）。学生作品展示，即设计开放型问题提高学生分析问题、解决问题的能力，并展示作品；研讨式评定，则根据课堂小组讨论的结果进行评定。这样更能提高学生完成课堂任务的积极性，提高学生的自主学习能力。

4.3 调动学生学习兴趣，提高学生成绩

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在中职学校会计电算化课程运用导学案教学，任课教师编写预习案、探究案、练习案三种导学案，以案导学。在课前分发预习导学案，引导学生问题探究，观看微课，释疑解惑。课中，教师探究导学案，学生自主学习，独立完成基础任务，小组内展示操作，相互纠错、评价。然后教师深度挖掘学习内容，在探究导学案中设置典型例题或者变式练习。小组组织探究学习，成员思考、讨论存在的问题，联系课程理论，提出解决办法，尝试操作。任务完成后，小组展示成果，小结操作步骤，归纳知识要点。课后，教师发放练习导学案，供学生理论复习和实践操作，巩固基础，课余变式练习，提升能力。通过课后练习导学案，引导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。在应用导学案开展会计电算化教学中，根据多元智能理论，设计和实施多元评价，注重发展性评价，提高学生综合职业能力和素质，激发学生潜能和思维，促进学生发展；推动教师对教学过程进行诊断，及时发现问题，调整教学设计，改进教学思路，优化教学策略，提升教学水平，促进教师的专业发展。

一、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价方式

第一，自我评价。正像苏霍姆林斯基说的那样：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我评价的过程，实际上就是自我认识、自我教育的过程。教师在设计导学案时，无论是预习案、探究案还是练习案，都要针对某一主题，如工资初始化，细化财务软件某一模块功能，设定具体可操作的任务单，学生通过查阅教材、观看微课、操作财务软件系统、交流讨论等途径，完成任务单。学生可从是否完成、使用时间、准确性、掌握程度、情感体验等描述自己的收获，也可以划分层次量化打分。通过自我评价，提高学习的主动性。第二，生生互评。在课前预习、课中探究、课后巩固时，学生小组内交换导学案，检查具体的任务单是否已经过关，客观题练习是否准确，并将结果反馈给对方。刚开始进行小组合作学习时，互评参与度可能不高。这时需要教师做出具体的活动指引，如探究什么、群学讨论什么、展示活动如何分工等，监督和鼓励学生自主参与。通过互评，促进学生相互交流合作，相互激励，共同发展。第三，分层达标测评。中职会计电算化作为一门以实操为主的课程，编写导学案时需要避免题海战术。可设计“基础达标”“能力提升”“拓展延伸”等模块，给每一个学生提供自助餐式练习，引导各类学生高效学习，同时进行分层达标评价。如“基础达标”模块，主要是对探究案中基础任务的重复操作练习，或者是基础理论客观题练习，让“学困生”通过反复练习，掌握基础知识。“能力提升”模块是探究案中基础任务的变式练习，让“中层学子”举一反三，提升能力。“拓展延伸”模块可设计综合实务题，让“尖子生”熟悉全局，逐一细化操作，拓展个人能力。通过分层达标评价，因生施教，培养学生的兴趣和自信心。第四，自主式作业评价。工资核算模块，教师导学预习案、微课等数字化资源，引导学生自主学习，了解工资核算流程和观摩软件操作。授课时教师给出模拟实验公司的基础数据、具体任务单，让学生有更多时间自主体验、探究。学生体会到系统核算的便捷和准确性，激发学习兴趣。此时教师便将更多学习自主权交回学生，让学生设计下一课时实操业务。结果有的学生把实际工作中出现的一些如中途员工调岗、辞职等特殊业务设计入实操作业，有的学生联系成本核算实务的制度计薪，提出计算加班费，还发起全班讨论，摸索解决办法。第五，自主反思性评价。学生是学习活动的反思者。倡导自主反思与自我评价，及时确认所学知识，及时发现存在的问题，可以巩固知识，拓宽思路，内化生成，激发学习智慧。但是中职学生没有养成良好的习惯，在初期使用导学案时，就要把能否自主独立完成导学案上的问题、能完成到什么程度、使用导学案存在的问题等作为反思主题。设计导学案反思部分时，可结合各阶段学习的安排，让学生围绕主题，通过具体问题的分析来进行“想一想”“写一写”“问一问”。想一想：本节课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，学习中存在什么问题。写一写：通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问。问一问：可以在课堂上小组内交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长此以往，反思经验，反思错误，反思方法，反思感悟，能逐步引导学生形成良好的学习习惯，不断提高和进步。

二、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价实施

第一，阶段性评价。对导学案使用从课前、课中、课后三个阶段进行评价。课前，教师通过批阅部分或者全部导学预习案中的前置作业，对小组或学生进行诊断性评价，调查学情，收集第一手资料。课中，教师主要通过激励性评价方式，提高小组或学生使用导学案探究学习的有效性。课后，教师综合在线云班考核、实训系统自动评价、行业专家点评、组评等学生课堂学习情况，给予综合评价，收集导学练习案上的遗留问题，并加以解决。第二，小组综合性评价。从时间上讲，可以是随堂评、周评、期中评、期末评。从评价对象上讲，可体现对学生的评价、对小组的评价、对教师的评价。从内容上讲，可评价课堂上每一个环节、每一个技能专题、每一个功能模块。不同阶段，评价的重心应有所不同，评价的标准也在变化。如小组之间的竞争，在技能展示环节，一般先从评价小组展示次数开始，不考虑展示人次。通过小组某几名学生的积极表现来带动其他同学参与，然后再稳步推进。对各组轮流公开展示，采取加分鼓励，将重点由展示次数转向参与展示的人次上来。达到这个层次后，再来评价技能展示的质量。这时才在技能操作质量评价上加大赋分的权重。第三，激励性评价。美国心理学家詹姆斯（James）说过，“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。激励性评价可以通过语言、动作、表情等全面展示，教师要善于运用激励性评价来激发学习兴趣，让学生主动学习、自觉学习。可以用形象生动、自然亲切的语言向学生传达激励或点拨提醒。第四，图标评价。图标是指学生在进行各种学习、测评或者讨论研究活动时，其学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师随时把握课堂学习进程。在电算化实训教学中利用图标评价，如多媒体教学软件呈现“橙色电脑图标”，表示探究任务正在进行；呈现“文件提交”，表示探究任务已完成；呈现“红色举手”，表示探究任务出现困难，求助教师。学生选择不同选项，传递信息，方便教师即时调查学情，增强学生的时间观念，加强自我约束。

三、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价反思

第一，评价目标的具体化。课堂评价以促进学生综合职业能力提高和全面发展为目的，在学习目标上侧重于端正学习态度，接受积极的情感体验，培养正确的价值观。在实践操作中，教师需要把控好自主学习的程度、合作探究的效果和深度、拓展的广度、互动的温度、生成的高度。通过课堂评价，对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行量化评分或质性描述，能有效优化教学策略，激发学习动机，改进指导学生学习的方法。通过课堂评价，对教师教学进行实时诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略，促进教师的专业发展。第二，评价主客体互动化。评价应建立在公平、公正、有效的基础上，没有完全好的评价和完全坏的评价，也没有一种评价是灵丹妙药。课堂评价在课程教学中要动态调整修正。评价不能只掌握在教师手里，提倡评价过程中主客体间的双向选择、沟通和协调，不仅教师评价学生，而且可以学生自评、生生互评，从而提高学生的学习主动性，让评价成为促进学生学习的方式之一。第三，评价内容多元化。不仅关注学生的课业成绩，而且关注其在课堂上的听课态度、发言的次数、合作交流的情况等课堂表现，从多个角度看学生的成长，使每个学生逐步建立自信，提高课堂教学质量。但是，评价不是越多越好，过于细化、多元的评价反而会增加师生负担。第四，评价过程动态化。课堂教学评价中，要关注结果，更要关注学生综合职业能力的提升和成长发展的过程，将结果性评价和过程性评价结合起来，将评价贯穿于教学整个过程，创造多次评价的机会，促进学生的转变和发展。

参考文献

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【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0192－03

一、前 言

职业教育是就业教育，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。“以能力为本位”要求学生有一技之长，“一技之长就是就业之本”的观念已深入到广大学生和家长心目中，我们且来看看中职学生的素质变化。

1．缺乏学习兴趣，学习基础薄弱。

随着高考扩招，上大学不再是件难事，成绩稍微好一点的学生，中考时就会选择就读高中，到中职就读的学生，学习基础大多数比较薄弱。由于学习基础差，学生渐渐丧失了学习的兴趣，他们因为喜爱这个专业而来到中职学校的不多。本人曾对所带的2009届金融（3）班学生做过一次入学调查，调查结果如下：全班50人，第一志愿报读且被本校录取的有3人，占全班人数的6%；考不上第一志愿高中被校录取的有39人，占全班人数的78%；其他原因来到本人校的6人，占12%。可见，本班学生大多数是普通高中升学的落榜生。后来，通过家访了解到家长对孩子来到职中就读要求不高，学生对就读职中兴趣也不大。

2．专业学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳。

家访当中，发现不论是家长还是学生，多数对所报读的专业了解甚少，对将来的目标不明确，抱着走一步算一步的态度。在教学中，本人发现中职学生上课，基本上没有课前预习和课后复习的习惯，都是直接听课，从头听到尾，好笑的就记住了，重点的、枯燥的就和没有上过一样，课后作业在学校草率完成，抄袭现象严重。其实，大多数学生都很聪明，只是长期以来没有形成良好的学习方法、没有养成良好的学习习惯，以致知识缺失。

然而，现代社会对会计专业人员的需求也发生了变化。随着社会经济的不断发展，过去的“账房先生”如今必须持证上岗，会计从业人员从原来只会记账、算账、报账逐步发展成集会计、管理、预算、决算于一身，且要求通晓计算技术和网络技术，考取会计从业资格的对中职学生而言门槛越来越高。

一方面是中职学生素质的下滑，另一方面是社会对会计人员素质要求的提高，对中职会计专业教师而言，这是一个严峻的考验，所以中职会计专业课教师必须顺应社会的变化，投入到教学方式方法改革中，并将其进一步推进。

新的课程改革已经开展多年，随着课程改革浪潮的不断推进，本人不断接触各种课程改革的理念，探索不同的教学方式方法。在中职会计教学中，本人尝试着使用“学案导学”教学法，并在教学中取得一定的成效。

二、“学案导学”教学法的内涵

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣、产生认知需要，产生求知欲，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

1．“学案导学”教学法的内涵

学案导学是一种教学思想、教学策略，是一种课堂操作模式。以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现教为主导，学为主体的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点。

2．中职会计教学中的运用“学案导学”教学法的意义

唯物辩证法告诉人们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自身的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

多年来，传统的教学方法中，会计教学主要以解释概念，讲授会计核算程序，进行课中、课后练习为主，习惯了“我讲你听”、“讲练结合”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的接受者。由于中职学生基础薄弱，学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳，大多数学生学习兴趣不高，没有预习的习惯，即使想预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与等情况，以致出现老师教得累、学生学得更累的现象。“学案导学”教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，以发挥最大效益。

三、“学案导学”教学法在会计教学中的运用

对于中职财务会计专业的学生，会计课程贯穿于他们三年的学习，本人所在学校的会计课程开设包括职一年级的《基础会计》课程，职二年级的《财务会计》课程和《考证会计》课程，职三年级的《成本会计》课程和《会计实习》课程等，可见，中职财务会计专业的学生学好会计课程的重要性。

以职二年级的《考证会计》课程为例，进行“银行存款余额调节表”的编制这一内容授课过程开展“学案导学”教学作些简单的阐述。

（1）教学内容：《考证会计》课程中“银行存款余额调节表”的编制。《考证会计》课程的开设的目的主要是对学生参加广州市财政局举办的会计从业资格证书考核进行考前辅导。

（2）教学对象：职二年级学生。他们一年级已经学习过基础会计，二年级学习过财务会计，对“银行存款余额调节表”的编制的相关理论知识已有所接触，缺少的是“实践”。本节课就是对学生这一知识自行进行整合。

（3）组织形式：小组学习。

（4）实施过程：

首先，完成预习学案（课前15～20分钟）。

该学案分为两部分：《“银行存款余额调节表”编制预习学案》（表1）和《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》（表2）。《“银行存款余额调节表”编制预习学案》的完成只是让学生回顾之前的知识，作为新知识学习的铺垫，同时给出思考的指向，让学生轻松简单地就可以完成预习学案。

其次，完成课堂学案。

（5）学生展示交流。最快完成“银行存款余额调节表”编制的小组到黑板上展示计算结果，其他学生发表不同的意见，教师给表现好的学生或小组加分并及时鼓励。

（6）教师查缺补漏。对银行存款余额调节表正常编制简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中需要先将错账更正再进行编制、逆向编制这些重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时解答和补充。在学生讨论交流过程中，避免草草了事或形式主义，以最大限度地提高课堂教学效率。

（7）巩固练习。

（8）教学反馈与反思。在这节课里《“银行存款余额调节表”编制预习学案》难度不大，通过批改，发现学生基本上能顺利完成“银行存款余额调节表”编制，它有两方面的作用：一方面帮助学生复习以前所学知识，另一方面为《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》的“逆向编制”题型变换做铺垫。

《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》里的两道“银行存款余额调节表”编制题目从表面上看与《“银行存款余额调节表”编制预习学案》给出的题目没有多大区别，只是换了数字，当运算时，却发现大有乾坤，同学们通过细心观察，才能发现银行存款日记账账面记录和银行对账单记录里同一笔经济业务出现了两个不同金额，这需要同学们共同研讨、认真分析、找出原因，然后更正错账，最后才能进行银行存款余额调节表的编制。同样，《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》的练习2，与《“银行存款余额调节表”编制预习学案》经济事项相同，但已知条件发生了变化，银行存款余额调节表的编制就变得复杂了，同学们依然需要找出问题的关键，进行逆运算才能完成。其实，《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》与《“银行存款余额调节表”编制预习学案》的题目之间是有梯度的。

学生第一次接触这类型的题目，借助《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》的学习指导让学生自己进行合作探究学习，不同层次的学生在学习上会有一定的差异性，学生课堂的归纳总结不一定很准确，但正是在这些思维的碰撞中，学生在课上才能更加高效地完成“银行存款余额调节表”编制，而且，在一组又一组同学的成果展示中，会把学生的自信一点点找回来。从课后反馈来看，利用学案导学，“银行存款余额调节表”编制的知识系统性强了，由于是通过小组讨论、自主探索，因此记忆也比较深刻，作业质量明显提高。

篇12

[关键词]非会计专业；会计学；教学技巧

[中图分类号]F230-4[文献标识码]A

非会计专业的会计教育已成为会计教育的重要内容。而作为非会计专业的学生，将来从事会计工作的机率较小，对会计学课程的意义和作用认识得不够，部分同学的学习态度不太积极，并且会计学课程的理论性、应用性较强，专业术语较多，入门难度较大。如何让其对课程产生兴趣，进而学好课程是需要教师认真思考的问题。概括说来，非会计专业会计学课程教学技巧主要体现在教学内容、教学语言、教学方法、教学手段和教学过程等方面。

1选择适当的学习内容

非会计专业与会计学专业对会计知识的需求是有差异的。根据非会计专业的知识需求，对其培养目标不在于会计信息的生成，而在于会计信息的利用。重点是培养学生站在管理和经济的角度利用会计成果，强调会计与相关学科的交叉互融，使学生初步形成一个“既见树木、又见森林”、完整的“会计观”，让学生掌握与其以后职业生涯比较有关联的部分，即帮助学生“懂会计”、“用会计”而不是“做会计”。所以，教学内容的选择要遵循够用原则，教学的重点是使学生会分析利用会计信息，至于“如何做会计”不应做过高要求。例如，对于存货发出的账务处理、固定资产折旧的核算、现金盘盈盘亏时的处理方法、错账更正等技术性很强的内容，对于非会计专业学生来说，可以简单介绍。但是，对于非会计专业，可以适当加入会计报表分析的内容，如介绍货币资金时，可以引导学生理解一家企业的货币资金规模是不是越大越好，导致企业货币资金比较多的原因可能是什么。预收款项是企业的负债，这种负债对于企业来说好不好，预收款项规模大说明什么。存货周转率和周转天数反映哪些内容，通过对存货周转率和存货周转天数的分析，可以了解公司存货管理的哪些情况，以引发学生思考。

2营造轻松的语言环境

对非会计专业的授课应尽量采用适应非会计专业的语言表述，运用学生最直观和最熟悉的方法，以激发学生积极思考，使学生轻松地理解和掌握会计学的基本理论和专业术语，提高教学效果。例如，对于非会计专业的学生，可以用类比的手段来阐述会计学的专业术语：会计科目和账户相当于会计的单词，借贷记账法相当于会计的语法，会计分录相当于会计的句子，掌握了会计单词，理解了会计语法，企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行“作文”了。编制会计分录的过程，就像是写作的过程，即把企业的经济业务用会计学的语言表达出来。另外，还可以给出学生会计分录，要求学生解释这笔分录说明企业发生了什么样的经济业务，指出这个过程又像外语学习中的翻译过程。这样的语言，形象的類比，既直观又熟悉，就能使学生更轻松地理解和掌握会计知识。

3设计科学的教学方法

3.1采用案例法教学

在非会计专业教学中实行案例教学是一个主要趋势。选择案例时应采用更适应非会计专业思维方式的案例，要尽量结合学生自身的专业来进行选择，使学生能够找到自身专业与会计学专业的契合点，从而提高学习兴趣和学习的自主性。例如对于商务英语的学生，可以针对在商务活动中如何看懂会计信息来选择案例，对于投资学的学生，可以针对如何做出合理的投资决策来选择案例；对于税收专业的学生，可以针对如何从会计数据中获取税务资料来选择案例。

3.1.1导入式案例。可以在会计学教学每一章的开篇都设计一个引导案例，以便激发学生对本章知识的关注和兴趣。例如，开学第一堂课就可以以一些会计学案例为起点，引出相关的各个知识点。对于税收学专业的学生，可以介绍一些企业偷税漏税的案例，强调只有掌握了会计的基本原理和方法，学会运用报表分析的技巧，才能有效识别假账，查明企业偷税漏税的事实。对于投资学专业的学生，可以介绍股神巴菲特投资中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花时间学习如何分析财务报表，你才能够独立地选择投资目标”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在会计学案例教学的基础地位毋庸置疑，只有通过核算型案例掌握了会计处理方法，才能为分析、利用打下基础。如在讲述借款内容时，可以借鉴热播电视剧《人民的名义》中涉及的会计知识，大风服装厂与山水集团约定的利息为日息4‰。按此计算，年利率将达到144%，远远超过了国家规定和金融机构同期贷款利率。

3.1.3综合分析型案例。综合分析型案例是会计学案例教学中快速提升学生分析问题、解决问题能力的一个重要环节。例如，为了直观地介绍利润表以及利润表的分析，可以以光线传媒为例。先设置引入情境：“泰囧给光线传媒带来多少回报？”。然后以光线传媒2012年利润表为例，介绍利润表的格式和编制。其间可以设计几笔业务，请学生结合前面所学的会计知识进行账务处理。再给出损益类账户的发生额，请学生编制光线传媒的利润表。最后再结合行业总体情况对光线传媒利润表的指标进行分析。还可以将影视业上市公司进行总体比较和分析。这样不仅便于学生将理论与实务进行有效衔接，也有助于学生发现自身与分析师之间在解决现实问题能力方面的差距，最终有的放矢，完善对知识的把握并提升自身解决现实问题的能力。

3.2采用角色扮演法教学

“角色扮演法”是一种情境教学方式，让学生在扮演角色的过程中，根据特定的岗位角色进行思考，以体会所学知识的不同侧面。教师首先根据教学内容确定角色，如采购人员、生产部门经理、车间主任、销售人员、办公室人员、财务人员等，引导学生将其定位为某一角色，再分配角色的任务，如采购人员预借差旅费、报销差旅费、采购原材料，生产部门领用原材料、分配工资，销售人员销售产品等，由角色参与者按照教师的指示完成任务，并启发学生如何进行会计核算。还可以设置情境，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔赊购和赊销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费由买方承担的处理、运费由卖方承担的处理，涉及商业折扣、现金折扣的处理等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。再比如，设计采用商业汇票结算方式的购销交易，包括商业承兑汇票和银行承兑汇票等不同票据类型下的核算，设计交易时、按时还款时、无法支付款项时、持票人背书转让时和办理贴现时等不同情境，让学生分成不同主体进行核算，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，有助于学生全面理解和把握会计知识。

3.3采用启发式教学

在会计学课程的教学中，每一项业务的处理方法，都可以成为启发学生独立思考的平台，教师可以引导学生独立寻找、确定会计处理方法，并说明理由。对于有关联的或者处理原理相同的业务，可以启发引导学生分析不同事项处理方法的异同及影响。这样，可以逐步增强学生的业务分析能力，培养会计思维，提高独立解决会计问题的能力。例如，在教学时，教师可以针对确定的处理方法，询问学生为什么不用另外一种方法进行处理？或者询问某一特定业务为何计入此账户而不计入彼账户？如固定资产折旧，引导学生计提折旧时，为什么不直接冲减“固定资产”账户？“待处理财产损溢”借方和贷方以及余额都表示什么？应收票据和应收账款分别在借方和贷方对应时，各表示什么经济业务？类似这样的结论，都需要学生在课堂学习中独立分析、总结出来后自行补充到PPT的内容中。这样做，一方面由于关键知识点需要由他们提炼和补充，可以充分调动学生独立思考的积极性并保持注意力的高度集中；另一方面由学生自己提炼出的结论与业务处理方法相辅相成，更有助于学生理解和掌握，也为逐步建立会计思维奠定基础。

3.4利用直观的图形和思维导图教学

对于知识的学习和总结，用表胜过用文字，用图胜过用表，图表可以使学生更直观、形象地看到结果，更轻松地掌握知识。例如，每章节可以用思维导图进行总结，对相关知识点可以通过画表进行对比梳理，或者将每章的知识点用数字进行概括，如2个会计基本职能，4个会计基本前提，6个企业会计要素，8个会计信息质量要求等。

4采取灵活的教学手段

4.1利用现代教育技术手段

会计学教学中，需要巧用多媒体。如介绍会计的产生和发展时，可以播放一段微课视频《会计的前世今生》，在生动的动画中让学生了解会计的产生和发展。如在讲授账簿的登记时，可以采用PPT课件方式进行演示教学，边演示边讲解账簿的登记要求，讲解完后，再随堂发放会计资料，让学生根据记账凭证登记账簿，学生登记完成后，再以PPT的方式展示正确的登记样式，让学生找出自己登记中出现的错误并更正。再比如会计凭证传递程序，如以动画形式表现既形象直观又清晰可辨，学生很容易就理解了凭证传递程序应具备的内容及各岗位职责。

4.2利用网络教学平台

可以充分利用网络资源，提升学生的自学能力。会计学课程课时有限，内容较多，基本没有给学生练习和实验的课堂时间。而利用网络教学平台，可以将一些教学资料上传至网络教学平台，如教案、课件、辅助教学资源等，并制作课程片花，使学生了解课堂的主要教学目标和教学内容，方便学生在课前進行预习，而学生在学习过程中有理解不透彻的情况，也同样可以在课后通过网络教学平台寻求教师的指导。还可以通过网络教学平台组织学生进行典型业务的测试，并要求学生进行作业互评，答题及批改情况共同构成学生的一次成绩，以达到练习和巩固的目的。并且，网络教学平台对于课程信息的保存也是有益处的，这样将所有资源进行不断地整合和充实，形成真正的教学交流平台，对于系统内的教师和学生、教学和学习都有着很好的助益效果。

5组织合理的教学过程

会计学课程可以在授课中按照教学大纲的要求，借鉴对分课堂的原理，实现课堂留白，保证适当的课堂容量。对分课堂的关键创新在于让学生有时间自主学习，进行个性化的内化吸收。对非会计专业的教学可以有借鉴地引用“对分课堂”，在讲授完一个知识点后，让学生练习，并进行“亮、考、帮”，即亮出你的最佳理解，考一考你周围的同学，有不会的内容请大家帮帮你。鼓励和提倡大家互相讨论，互相帮助，让学生自主思考和消化。

[参考文献] 

[1] 高雁鸣.与专业知识相融合的非会计专业会计学教学[J].科技经济导刊，2017（03）. 

[2] 冷军，周新苗.非会计专业初级会计学课程教学改革研究[J].宁波大学学报，2017（03）.