高中学历史的方法范文

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一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境

中外教育学者的教学理论研究都表明，和谐愉快的教学能够使学生的心理负担和精神压力大大减轻，在心情愉悦的状态之下学生的大脑皮层就会处在活跃状态，学生的思维也会处在活跃的状态。所以，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合，具体做法是：（1）课堂上要留给学生充分的时间进行思考，多提几个为什么，鼓励学生大胆质疑，这样就能激发学生的积极思维。（2）课堂上要给学生积极发言的机会，鼓励对不同的看法说出自己的见解，课堂上鼓励争辩，对说错了的学生也应该正确评价，不应该打击他们发言的积极性。（3）鼓励学生多动手。我记得陶行知先生主张学生都进行实践活动，这有利于学生对所学知识的理解消化，同时还能培养他们的合作精神，学生在动手的过程当中就能够发现问题，解决问题，这样就会实现我们提倡的知行合一。

二、教学内容要贴近学生生活、贴近社会

高中历史教学应该是关注社会现实，使教学内容贴近学生生活、贴近社会。这样学生才会感兴趣，才会提高历史课堂教学效率，真正做到推行素质教育，把历史知识和社会生活密切结合在一起。具体方法如下：

1. 让历史教材融入生活。让历史课堂走进生活。每次在备课中把过去的东西与现在的联系在一起，让学生能够在今天感悟历史。讲到的背景，联系世界历史的巴黎和会，学生知道了弱国无外交的道理，结合今天的争端，明确国家实力是一个大国存在的重要基石。

2. 在活动中让学生体验历史人物，让学生成为教材的主人。评价历史人物是历史教学的一项重要任务，但是学生离开当时的社会背景单纯地去想象一个历史人物是学不会的。设计历史情景剧，让学生在掌握理解历史史实的基础上，发挥自己的能力，学生做评委进行评价。

3. 发挥历史的功能，评价今天的事件，史论结合。从史学理论的角度出发，学习历史的目的是为现在服务。今天很多的事件学生可以借鉴历史，发挥自己的观点，表述自己的理由，这样也提高了学生学习历史的兴趣，贴近了学生的生活。

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1.激发学生的兴趣，缩短适应期

"兴趣是最好的老师"，对于十五六岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。例如，讲述《》时，提出问题：如果没有林则徐，是不是可以避免？讲述时，提出：如果没有，是不是就能拯救中国？

1.2通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到分封制和宗法制时，联系到我们的姓氏，我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？让学生查查自己姓氏的由来，更好的理解分封制和宗法制。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

1.3发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感自然大大减轻。

2.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门

在历史教学中，激发兴趣固然重要，但要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

2.1以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲"古代希腊民主政治"时，我让学生讨论古代中国和古代希腊的异同，从地形，经济，政治，文明特征等方面做比较，更好的理解中西方的差异。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

2.2注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如，通过秦朝中央集权制度的形成奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善，可知从汉到元政治制度的演变就是围绕君主专制中央集权制度来进行的。一方面，如何加强中央的权力，削弱地方的权力；另一方面如何加强皇权削弱相权，这样学生就会更好的理解中国古代政治制度的特点。这种分析问题的方法，就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

3.指导学生学习方法，增强其自主意识

新课改下以学生为中心，以学生发展为本的学生观，要求教师转变学生的学习方式，创设多样化、开放式的学习环境，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生才能迅速进入角色。因此，高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道要主动听，边听边思考。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明；笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。此外，老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如：在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出单元思维导图。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。

总之，初高中历史教学的衔接不单是知识的衔接，更是学习方法和习惯的衔接、学习能力的衔接、师生情感的衔接。只有综合考虑学生各个方面的需要，准确分析出要衔接的原因，制定出对应的策略和措施，才能做好衔接，全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。 参考文献：

[1]赖友生《初高中历史教学衔接难题的破解》《福建基础教育研究》2012.10

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据相关统计表明，高中的许多学生喜欢历史却不愿意上历史课。这就不得不让我们反思一下高中历史教学过程，思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一、采用史实教学法

学生在历史的学习上，是一个从感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”在刚开始的感知历史阶段，老师应该尽可能多的向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。在这个阶段，学生在掌握历史知识的同时，也能够发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。如果教师在高中历史教学过程中忽略感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，对高中历史教学效果的影响是不可忽视的。

那么，教师在高中历史教学过程中该怎样进行史实教学呢？第一是教师要认识史实教学对于学生历史学习的重要性。第二是采用多种教学手段，尤其现代一些高科技教学工具，使史实教学过程生动形象。第三是尽可能多的讲述历史史实。历史教师要筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如：在我国近代的文学革命史事可以讲。有一次，得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“之印”即可。篆刻师傅认为是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，发现上面刻的是“的印”时，哭笑不得。

二、鼓励学生质疑

当下，许多历史教师过于遵守教材，把教材知识视为真理或者奉为神圣，在这种情况下学生一般都是死记硬背，不敢于质疑。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史是客观的，但是历史知识在某种情况下又是主观的。所谓客观性是指史实的客观性，然而主观性则是指研究历史人对历史事件结论的主观性。历史结论是一些历史研究人员在特定条件下对历史的理解，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，却也不是全部的事实，也有可能出现错误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。

要培养和鼓励学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度，给学生做一个样板。历史老师应该关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是在教学过程中引导学生质疑，培养和鼓励学生质疑意识，并且教授学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价。讨论题目是：有人说“胜利了”，也有说“失败了”，你怎样评价，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三、教师要融入新历史观

众所周知，生产力决定生产关系且经济基础决定上层建筑，人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧，因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的创新，也不利于学生高考历史考试的发挥。根据当下的高考试题来看，高校教师必定会把他们的历史思维和结论时不时的体现出来，纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

由于时代的变迁和进步，使得我们在使用历史旧教材的教师不得不在教学过程中中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

四、培养学生的人文精神

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·ll”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

结语

在高中历史教学过程中，教师必须通过采用科学、合理的教学方法培养学生对于历史课的兴趣，让学生积极主动的学习，充分发挥其主观能动性，这样才能保证历史教学的效果。让学生通过对历史的学习，培养其独立的学习能力，敢于质疑，敢于探索的能力。

参考文献

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-241-01

新一轮的高中历史新课程改革，其突出的特征之一是教材文本体系的更改，从内容上体现了中学历史教学的延续性，从结构上体现了历史探究的发展性。这种极具前瞻的历史学结构体系对于教师本身来讲，是一种挑战和跨越，教学中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，个人认为，三者的关系是：“过程与方法”是“渔”――工具和手段，“知识与技能”“情感态度与价值观”是“鱼”――目标和结果。新课程改革的亮点之一就是提出了教学的三维目标，与此前的教学大纲要求，最为突出的是关注学生学习的过程与方法。

一、“过程与方法”的核心：自主与探究

如上文所述，教学中的主体应该是学生，自主学习对于高中学生来讲，是其完成高中学业的基础，高中历史学业模块的设置，既有必修课，又有选修课，在教材的编写中，已经注意到初高中知识的连贯性，在模块学习的时候，可以指导学生在必要的时候，应该自行查阅初中通史部分，同时，在教材附录部分，附有相关的互联网网址，可供登录浏览。通过初高中教材、网络以及有效的其他资讯，在自主学习的过程中，要求学生注意史实的来龙去脉，做一些必要的笔记和心得体会，大体上可以使学生掌握相关的历史知识。

在自主学习的过程中，尝试着对历史的探究，有利于使学生将感性知识提升为理性知识，探究的领域可以不拘一格，就学生个体而言，根据其差异性，有的放矢，指导学生既可以探究历史学习方法，也可以探究某些历史规律，或者是特定的历史专题。探究的过程，是学生自我审视的过程，通过探究不断进行自我调整，自我提高。

以学生为主体的自主与探究，在实际的教学环节中，起到了从学习的自觉、自律延伸到自我启蒙的作用。为学生的终身学习打下良好的基础。

二、“过程与方法”的基础：文本解读，结构思维

在学生的自主与探究过程中，我们发现，许多学生在如何自主学习、如何探究历史方面存在着很多的困惑，这实际上是学生的阅读习惯和思维问题。历史教材和诸多的课外读物相比，教材要求的是精度，而非泛读。如何精读教材，这就涉及到文本的解读技巧，首先要教会学生理解教材的知识结构和思维方式，许多课外读物喜欢炫耀式的向读者介绍许许多多的思维方法（有化整为零兜售之嫌）。其实，结合时下大多数人的思维习惯，特别是电子产品的程序和使用习惯，把这一些最朴素的、最常用的思维和结构――既树状目录结构，通俗一点讲就是菜单，用在解读文本是，很容易解除了学生的自主学习的障碍。本人在实际的教学中，往往先对教材文本结构解读做示范讲解大约一学期，第二学期起，则鼓励学生独立完成教材的精读和知识结构的编写。以此教法，确实可以有效的提高学生的自主学习能力，落实我们的三维教学目标。

三、“过程与方法”的方式：良好的互动氛围

主体的学和辅助教，二者之间的有机衔接，必须要有一个良好的互动氛围，显然课堂是主要的场所，课堂教学是必要的手段。在时下先进的教学仪器辅助下，教育主管部门动辄要求教师利用多媒体上课，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的课堂都要用多媒体，从心理学角度来看，新生代对于多媒体的熟悉程度早已耳熟能详，固定的字库、powerpoint简单的幻灯效果，实际上容易引发学生的视觉疲劳。教学的受众是学生，常变常新的教学手段，可以有效的调动学生的学习兴趣。对于教师来讲，应该注重传统教学与现代教学相结合、课堂引导与课外解惑相结合，在可能的情况下，创建一些贴吧、QQ群，撰写一些博客文章，也是一种很不错的互动交流方式。

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一、教学形式、教学方法和教学手段应该多样化、现代化

高中历史新课程标准的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对新的挑战，我们的历史教学必须与时俱进，必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。

实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法，推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。

在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。因此，教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。

二、应充分发挥学生的主动性

新课程标准中提倡在历史教学中充分发挥学生的主动性。我们都知道，传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多是被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。那么，要改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师学生的单一途径变为教师学生、学生教师、学生学生等多元途径。

因此，教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。此外，要充分发挥学生的主动性，教师还应在教学中开展各种各样的活动，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。

三、应更多地关注学生历史学习方式的改变

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-086-01

高中历史是一门主要让学生学习到我国的朝代更替以及近代时展从而掌握历史知识和使自身的思想得到历史的熏陶发展的学科，同时在高中这门历史课程的存在还是需要具有较高的成绩以及促进学生全面发展。因此，在高中学校的教育阶段中，为了提升学生的综合素质的发展能探究出来了多种能够促进学生历史成绩提升的教学方法，本文就高中的历史教学中的几种简单的教学方法进行来了简单的介绍。

一、探究式教学方法

探究式教学这一观点最初是由美国课程专家、生物学家施瓦布提出来的。新课标强调学生自主学习能力的培养，探究式教学不仅可以活跃历史课堂，还可以提高学生的自主学习能力。

探究式教学有利于学生的实践能力，合作能力，自主能力，创新能力的培养。在教学过程中，教师提出问题，学生分小组合作，制定相应的计划。在实际操作中，学生搜集材料，寻找信息，从而得出结论。比如在讲授这节课时，传统的课堂一般都是按照课本的体例按部就班的从发生的时间，原因开始分析，然后讲解的过程，最后分析失败的原因。基本上教师是课堂的主宰，学生无法发挥自己的自主性。而在探究式教学过程中，教师与学生共同提出探究问题，让学生在教学过程中积极参与，主动探究，充分体现学生的主体作用。这种教学方法在教师与学生，学生与学生之间的交流中，既传授了知识，又开阔了学生的思维，形成一种良好的师生互动的局面。

二、影视教学法

历史题材的影视作品和文献纪录片的蓬勃发展，为历史教学提供了新鲜的课程资源。影视作品可以生动地再现某一特定社会历史时期的社会生活面貌，刻画历史英雄人数，叙述历史重大事件，让学生在直观感受的同时，学到一定的历史知识。

兴趣是最好的老师，新的教学方法都以激发学生的学习兴趣为首要目标，影视教学法也不例外。恰当的运用影视题材，可以触发学生的“兴奋点”[2]，达到很好的课堂效果。历史学科有它自己的特性，而重难点的讲述是历史课堂教学中的一大挑战。比如我们讲述某段历史时，单纯文字的讲述会使学生不易掌握。但利用影视这一教学媒体，通过让学生观看影视作品中历史事件与人物，让栩栩如生的历史画卷把学生带入历史舞台，从而让学生在保持浓厚兴趣的同时，更好地理解教材内容和历史事件，以此在学生的学习过程中留下深刻的印象。

影视教学虽然可以让学生更好地学习，但选择影视资源的过程中一定要慎重。现在有很多历史题材的影视作品对历史进行胡乱改编，如果选择不恰当，也会误导学生。同时，为了培养学生的历史理性批判精神，可以选择一些反面教材，让学生利用所学知识，查找相关资料，辨别真伪。从而让学生在培养批判思维的同时，养成严谨审慎的治学态度，在这个日趋“‘快餐化”的知识环境中，有自己独特的想法和认识，不人云亦云，随波逐流。

三、导学案式教学法

导学案是在教师教学过程中，教师通过使用引导方式的教学备课教案使学生在学习的过程中能够适时地复习、预习以及讨论等等。高中历史教学中的导学案主要包括让学生课前对上堂课的复习、对课堂上的教学的目标、重点、难点进行介绍、留出一定时间让学生进行预习，让学生在课堂中思考探讨、课堂中的提问以及教师最后的作业的布置等等方面。这些方面涉及了在课堂上的所有学习过程，有效的提高了高中历史教学过程的有效性，提高了学生的学习效率的同时也提高了教师的教授知识的有效性。

高中历史的导学案的方法的运用不仅对学生、教师甚至是对于学校来说都是有促进作用的。导学案在运用时，能够有效的提高学生的学习历史的速度和能力，让学生在学习历史的过程中学会思考，提升了学生在学习过程中的合作意识，同时通过合作学习能够有效的解决一个人想的问题的片面性让每个人的思想都充分的融合起来集思广益，能够有效的让学生之间的思维碰出火花，总结出完整的知识；能够有效的提升教师的教学效率，让教师在教授历史知识能够更加系统、简明、易于学生理解和吸收；对学校来说提升了学校了历史教学能力，一定程度上提升了学校的教学的整体能力。通过运用导学案这种教学模式方法，能够让学生先行了解要学习的知识，明显显现出教师的主体作用，提升学生的学习能力以及自主运用能力。

四、知识串联点面结合方式的教学方法

众所周知历史是具有时间先后发展顺序的，在高中历史的教学过程中需要 做到把握住历史的发展的关键历史线通过线性的，时间程度的发展进行讲授，由时间点到时间面，以此扩大开来。按照时间的顺序的发展能够让学生系统的了解高中历史知识，做到点面结合知识串联提升高中历史的教学效率。

总而言之，在高中历史的教学过程中各种教学方法并存，各有长处。在高中历史教学的过程中做到各种教学方法结合能够有效的提升历史课堂的教学效率。

参考文献：

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-046-1

许多物理现象在课堂教学中的再现和观察在物理教学中显得尤为重要，这就决定了物理学科是以实验为基础的一门实验科学。在课程改革以学生发展为主要目标的物理教学要求下，以科学探究为主要教学模式和方法的前提下，教学的关系主要在于“学”，而“教”只是处于引导地位，科学探究重视学生的学习过程，通过发现或提出问题、提出猜想或假设、设计或制定实验方案、进行实验收集证据或数据、分析与归纳、得出结论、交流与合作等环节，促使学生的思维能力、语言表达能力、实践操作能力、分析归能力、团队协作精神等都不同程度地得到全面的锻炼和培养，因而物理课堂教学中如何来培养和提高学生的实验能力，对学生科学素养和科学精神的培养起到很重要的作用，对学生全面发展和提高起到事半功倍的效果。

一、课堂教学目标不在于关注结论而更应关注物理实验的过程

物理教学是以自然界中的物理现象为基础，通过学生的观察、实验、思考而获得启发，从而认识物理现象的相关知识，认识规律，从而达到了解自然、认识自然，进而改造自然；教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果，而物理实验可以把二者有机结合起来，使得教学这种双边活动达成统一，在初中物理苏科版《物理》教材中，结合科学探究的课堂教学模式，教材安排大量的实验，教材的每一个知识点都安排1～2个物理实验，通过学生的主动、探究、合作而达成共识，这就是物理学家们通过研究得到的概念和规律；所以在物理课堂教学中物理实验显得尤为重要，我们在进行设计时不应太关注物理结论，而更应关注学生对物理实验的设计、操作、感受、启发和学生的想法。

二、提高学生物理实验能力的关键在于“导”

从教学的实效性来看，教学的目的不在于给予学生知识，而是培养学生获取知识的动力和能力，从学生全面发展来看这才是学生终身受用的；从教学的效果来看，教师代替学生的劳动只会埋没了学生的积极性和创造思维；例如在“研究动能大小的因素”的实验研究中，关键是如何来比较两个物体动能的大小，是通过物体推动水平面上木块的距离长短来表示做功的多少而，实验设计采用控制变量的思维方法，在研究动能与质量大小关系时通过不同质量物体在同一斜面的同一高度来控制达到水平面的速度相同，从而比较动能与质量的关系；如果教师只是传授给学生，在课后反馈中，学生都会认为是研究动能与物体在斜面上高度的关系；因而在实验设计思路教学中，应以面临问题，到设计解决问题让学生自主来设计，引导学生在设计中理解控制变量法，认识为什么让质量不同的小球要在同一斜面同一高度下落的真正目的。在“研究决定导体电阻大小的因素”、“研究决定重力势能大小的因素”、“研究电流热效应的因素”、“影响液体蒸发快慢的因素”、“影响力的作用效果的因素”等大量采用控制变量法来研究的实验设计无不都是如此；如果教师在组织教学中能多利用引导、问题的方法，让学生养成设计实验的常规思路和方法，在有效提高教学效果的同时，学生的实验能力也在稳步提高。

三、提高学生实验能力的重点在于学生的“动”

科学探究的课堂教学模式要求大量的实验都由学生来设计完成探究，但实际上受到许多因素的限制，在实际教学中不可能每个实验都让学生在实验室探究完成，因而教师在实际课堂教学中应努力创造机会让学生来动手，把教师演示的实验可以改为学生上台来演示操作，在实验设计思路和方法达成共识的基础上，可以分小组形式也可以针对一个实验由多名学生合作完成，尽量使学生动起来，在学生操作实验中，提出明确要求学生，应该说明你的做法、操作过程、发现的实验现象、获得什么启发、能能出什么结论等；如在研究串联电流规律的实验中，在教室中准备两套实验器材，通过学生的猜想到实验设计思路确定后，每一组都可以分别由四五位同学上台演示测量串联电路中不同位置的电流，最后二组比较得出什么结论，这样安排通过点面的结合，

有的放矢避免了学生在实验室一人代替另一人的劳动，学生的分组实验很难控制，有些学生就直接抄填数据的缺陷，教学效果好；如果教师在每节课堂教学都能抓住实验为切入口，真正使学生回绕实验动起来，那么学生对基础知识的理解和认识很扎实，同时学生的实验能力得以很大的提高。在平时练习或作业反馈中，学生感觉实验题有困难，平时单元检测也表明学生在实验题上失分很大，如果教师在课堂教学切实重视学生的动手操作，那就会大大改观。

俗话说实践出真知，物理的教学就应该通过实验来启发学生的思维，在实验中体会到学习的乐趣，动手的快乐，获得真知的兴奋，体验解决问题后成功的喜悦；在学生实验能力稳步提高的过程中，他们的预言表达能力、动手实践能力、观察能力、思维能力等同步得到了培养和提高，这正是课程改革所要达成的目标，这也正是着眼于每个学生的发展。

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一、教师要加强学习，不断提高自身素养

高中物理是一门逻辑性非常严密的学科，它本身就具有一定的难度，想要取得高效的课堂教学效果，教师只有加强学习，不断提高自身素养，才能不断满足学生的学习要求。首先，物理教师要熟练把握教材，对和教材相关的理论知识和相关练习题都要掌握好。其次，要涉猎一些课外的内容，其他学科的知识也要有一定程度的了解，全面提高自身素养。然后，要参与学校的科研项目，提高自身的教学科研能力。最后，要及时发现一些教学中的问题，并通过科学的手段加以解决，为高中物理高效课堂打下夯实的基础。

二、营造良好的学习氛围

打造高效的课堂教学，良好的学习氛围必不可少。学生在高中阶段，因为面临着升学的压力，而且考试科目众多，习题难度比较大，学生们每天坐在教室里疲于学习，学习环境非常压抑，所以教师一定要营造良好的学习氛围。第一，建立民主和谐的师生关系。老师要尽量做到平易近人，经常和学生进行平等的交流和沟通，只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生才能从心理上接受教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。第二，引导学生积极思考，大胆质疑。“学起于思，思源于疑。”学生能提出问题，才有思考的可能，即使有些问题是错误的或离题的，老师都应该给予学生自我阐述的机会，久而久之，学生的思维就会更加活跃。

三、培养学生的自主学习能力

在新课改不断深入的大背景下，培养学生的自主学习能力，打造高效课堂是非常有必要的。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极主动地参与到教学活动中来，可以说，培养学生的自主学习能力，不仅能让学生养成良好的学习态度和学习习惯，而且有利于课堂结构的优化。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教师只是简单的传授知识点，往往会出现“高分低能”的现象，只有教会了学生如何自主学习，才能确保学生走出校园后依然能够通过自主学习来充实自己。而且物理本身就是一门探究性较强的学科，比较重视学生自主学习能力的培养，在高中物理课堂教学中，老师应该积极鼓励学生参与到学习中来，主动去探索、去学习。在教学过程中，老师可以采用全部教学、分组谈论和师生互换角色等不同形式，为培养学生自主学习能力创设良好的氛围，给学生提供一个展示自己才能的机会，让学生都能够积极主动的参与到教育教学活动中来，提高课堂教学效率。

四、充分备课，明确教学目标

凡事预则立，不预则废，任何一节优质课都是充分备课而来的，老师在备课上面投入精力的多少直接影响到课堂教学质量的好坏。只有熟悉教材、吃透教材，才能明确课时的教学目标和教学中的重难点，才能根据课时的具体情况制定合理的教学方案，避免盲目教学，提高课堂教学效率。有些老师可能要说高中物理教材都教过很多遍了，已经烂熟于心，不用备课了。但是，笔者想说的是，有些教材可能教过很多遍，却不意味着我们教过的每一遍都是成功的，原因就在于我们对于教材的把握是循序渐进的，想要一蹴而就是不可能的。做好充分备课，就应该明确知识的重难点，明确学生应该掌握哪些知识，如何给各个知识点分配时间，如何回顾上节课的知识点，并且做好承上启下，为下节课的知识点做好铺垫。通过备课，老师对教材有充分的理解和把握后，才能更好的驾驭课堂，才能促进学生在学得知识的同时真正实现课堂教学质量的有效提高。

五、因材施教，实施分层教学

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地图是学习地理的重要工具，也是容纳地理知识的载体，与课本上枯燥的文字相比较而言，地图所呈现的内容更容易被理解和记忆。地理课本内容比较杂乱，但我们都能在地图上找到知识的来源和其相应位置，这是文字所不具备的功能。平时多看地图，将地图的图形概况印到脑海里，熟练掌握地理知识与地图的关系，并熟悉这些联系，最好可以达到填图和绘图的水平。这样，当你遇到地理问题时，就可以将图像在脑子里呈现出来，并与相关问题进行匹配，搜索地图中对应内容，如地球运动方向轨迹、经纬走势、我国的地理优势……可以做到从容作答。有些学生觉得看图很费时间，不如读字来得快，其实不然，人对图形的记忆会更加深刻，而且便于现实生活中运用，与死记硬背的文字做一次PK的话，我觉得先认知地图这种学习方式成果会更加显著，可以达到事半功倍的效果。

二、地理学习的灵魂―地图的利用

1.学会分类

地图种类很多，包括日照图、地形剖面图、地理景观图、地质图、地理原理示意图、地理数据图、地理等值线图以及地理结构图等。

2.学会阅读和使用地图

学习地理读图讲究方法，那么怎么读图呢？归纳整理图像种类，我们可以通过差异进行分类，最显著的差异在于一个以定性为依据，一个以定量为依据。研究地形、气候等分布规律，这涉及的是定性问题；在地理考试中常涉及一些定量知识，比如已知一个图表，针对图表的数据提问，有些答案需要经过运算才能得出，这属于定量问题。当然考试中我们更多的是去分析定性问题，所以必须读懂图。

首先，图文结合才是高效学习的法宝，平时多以图文结合的方法学习，将地理知识融会贯通于图像之中。这种学习方法要从多看地图入手，最好可以掌握填图和绘图的技巧，做到地图印在脑海里，可以快速将知识点从地图中提取出来。这样勤于练习，我们就可以高效率、高准确率地将需要的信息展现在脑海里。从历年的高考地理试卷中不难发现，许多题目不配有图像，这就很考验应答者在考试过程中对图像提取的精确度，即形成“脑图”，所以我们在平时学习过程中要加强对脑图重构的训练。

其次，地图兼具形象直观的特点，一方面可以培养观察力和思维能力，另一方面可以拓展人对空间领域的想象力。我们可以从历年考题中发现很多题目都直接或者间接地对地理空间分布领域进行考查。所以要灵活调动各方面的知识储备，尤其是区域地理学习中的地图应用方面。

最后，地图学习要学会分类、读图、变图、用图。学会分类，我们要学会区分什么是日照图、统计图、等值线图等，学会读图，要掌握以下先后顺序：

（1）看图的主题，即图名。

（2）读图例、方向和比例尺。

（3）观察细节，明白图所表达的内容，切记不可以点概面，要多角度分析判定。

（4）学会将图以3D形式展现在脑海里（平面图转换成剖面图），图文转换等。

善于用图，地理是一门应用科学，我们在现实生活中经常接触，并与我们生活息息相关。我们可以用图归纳地理规律和特点，也可以靠图来记忆这些内容，从图中获取信息、发现知识、拓展能力、提高技能。地图不仅是工具，也是学习的伴侣，更是无私奉献的老师，如果学生们掌握了这样的学习方法或技巧，笔者觉得学习地理会变得“so easy”，只有掌握正确的读图方法，养成良好的用图习惯，掌握基本的地理知识，学生们才是掌握了学习地理最得力的工具。

三、总结

地理学习的精髓是地图的理解与应用，地图的学习在地理学习过程中是一项非常重要的内容，地图与地理学两者之间相互依存、相互关联。地理学科是一门相对理性的学科，分析大气结构，判定各地区气候都需要精准的数据来说明，这需要我们运用逻辑思维来判断。所以我们需要通过理性的学习方法掌握地理知识要点，注重地理规律、原理的运用。平时我们要多动手绘图，多练习并思考问题，理解巩固知识，多学多思考，不断反思进取，总结归纳，最后达到学有所成的目的。

参考文献：

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中图分类号：G623.5文献标识码： A

一、数学方法的作用 数学方法有很多,以下是一些在高中常见的数学方法。如:解析法(包括逆证法)、综合法、反证法、加减(消元)法、建模法、极限法、图象法、穷举法(要求分类讨论)、比较法(数学中主要是指比较大小)、换元法(也称之为中间变量法)、数学归纳、拆补法等等。对于数学方法的作用，首先语言要形式化的精确简洁,其次提供计算的方法及数量分析,谈后要有推理逻辑的工具。另外数学方法还能很好的为学生提供一些解题思路和思考方式。对于教学来说有它的方法，但怎样教却没有规定的方法，因此上解题应该也有它自己的法则,而数学方法就为物理的解题提供了一些可供参考的法则。

1、解析法的应用

一般情况下，在高中物理力学中，物体运动的轨道都是由观察物理现象一集物理实验等得出的，而很少通过理论只知识来进行推导。比如，对于高中物理力学中抛物体的运动问题，就可以通过数学方法来进行推导，由此而得出抛物体的运动轨迹为抛物线。然后通过观察、推导，进一步加深了学生对抛物体运动的认识、理解和掌握。在高中物理力学中，应用到数学方法很多，主要有函数、图像、几何、图形、解析以及归纳等方法。实际上，高中物理力学的有关问题往往是千变万化的，其解决方法也多种多样的。因此，要求我们在高中物理力学教学过程中，必须结合实际应用数学知识及方法，认真进行归纳总结，不断学生应用数学方法解决高中物理力学有关问题的能力及水平。

2、结合法的应用

数形结合法，可以应用道描写物理概念、规律和规律之间的关系及变化。数与形之间，是相互替代、相互补充和相互转化的关系。例如，在高中物理力学教学中，可以应用数形结合方法，进而把一些抽象的物理数量关系转变为形象逼真的几何知识。同时，也可以把几何图形化为物理数量关系。可见，应用数形结合方法，往往能够把复杂抽象的高中物理力学问题进行简单化、具体化，进而一年到学生寻找到简单的解题思路与方法。在解决高中物理力学有关问题时，我们可以结合实际情况，充分应用数形结合法，力求精确地解决高中物理力学的有关问题。

二、数学方法在高中物理中的应用

1、正余弦函数在高中物理中的应用

图1是交流发电机模型示意图。在磁感应强度为B 的匀强磁场中，有一矩形线圈abcd可绕线圈平面内垂直于磁感线的轴OO′转动，由线圈引出的导线ae和df分别与两个跟线圈一起绕OO′转动的金属环相连接，金属环又分别与两个固定的电刷保持滑动接触，这样矩形线圈在转动中就可以保持和外电路电阻R形成闭合电路。图2是线圈的主视图，导线ab和cd分别用他们的横截面积来表示。已知ab 长度为L1，bc长度为L2，线圈以恒定角速度ω逆时针转动。（只考虑单匝线圈）

1、线圈平面处于中性面位置时开始计时，试推导t时刻整个线圈中的感应电动势e1 的表达式；

2、线圈平面处于与中性面成φ0 夹角位置开始计时，如图3 所示，试写出t时刻整个线圈中的感应电动势e2 的表达式；

3、若线圈电阻为r，求线圈每转动一周电阻R 上产生的焦耳热。（其他电阻均不计）

分析与解答

1.（如图4）线圈abcd 转动过程中，只有ab 和cd 切割磁感线，设ab、cd 的转动速度为v,则。在t时刻，导线ab和cd 因为切割磁感线产生的感应电动势方向相同，大小均为E1=BL1v2。由图象可知，v=vsinωt。整个线圈在t时刻产生的感应电动势为：e1=2E1=BL1L2ωsinωt。

2、当线圈由图2 位置开始转动时，在t时刻线圈的感应电动势为e2=BL1L2ωsin（ωt+φ0）。

3、由闭合电路的欧姆定律，得。E 为线圈中产生感应电动势的有效值。。线圈转动一周在R上产生的焦耳热Q=I2RT，其中，所以。

本题考查了交流电流的产生和变化规律以及交流电路中热能的计算，主要运用到了数学里的正弦函数来处理物理问题。不仅正弦交流电的电动势和电流瞬时值，机械振动的位移时间关系、机械波波动图象等，这些周期性的复杂的过程用正余弦函数表示却会变得非常简单明了。

2、不等式法在高中物理中的应用

例1：在某一次运动会中，运动员被要求从高为H的平台上A点由静止出发。动摩擦因数为μ的滑道向下运动到B点后沿着水平滑出，最终落入水池中。设滑道的水平距离为L，B点的高度为h，可由运动员自由调节（取g=10 m/s2）。求：

（1）运动员到达B点的速度和高度h的关系；

（2）如果运动员要达到最大水平运动距离，B点的高度h应调为多大才能实现？其对应的最大水平距离SBH为多少？

（3）若H=4m，L=5m，动摩擦因数μ=0.2，则水平运动距离要达到7m，h值应为多少？

分析与解答

根据平抛运动x=v0t，，得，当时，x 取得最大值

很明显，在第二问中就用到了不等式求极值的方法，而第二步的结论又直接影响到了第三问的解答，所以数学方法的应用是本题的一个难点，也体现了数学方法的重要性。例：在竖直面内圆周运动的临界问题分析

物体在竖直面内做圆周运动是一种典型的变速曲线运动，该类运动常有临界问题，并伴有“最大”“最小”“刚好”等词语，常分析两种模型———轻绳模型和轻杆模型，分析如下表所示：

表一

【说明】由以上例子可见不等式不仅在求解范围极限这样的题型中用到，在一些临界情况的分析中不等式法更有得天独厚的优势，可见不等式与物理的结合能力也是学生分析问题时必不可少的。

3、应用极限法解决物理解题

极限法（又称极端法）在物理解题中有比较广泛的应用。若将貌似复杂的问题推到极端状态或极限值条件下进行分析，问题往往变得十分简单。例如，应用极限法，通常可以把中物理力学中的倾角变化的斜面转化为水平面或者竖直面，进而把较为复杂的物理力学问题转变成简单的知识。同时，也可以把运动的物体视为了静止的物体，把变量转化成特殊恒定的数值，把非理想物理模型转化成理想物理模型等。实际上，极限法是高中物理解题方法中最为普遍、最为重要的方法。对于很多需要进行定性分析的力学问题，应用极限法都能够使解题省略一些不必要的繁琐推导及运算，往往只进行简单的推理即可得到结论。但是，极限法也是常常被学生忽略的。因此，我们必须引起高度重视，在高中物理力学教学中，有意识、有针对地引导学生应用极限法进行解题，不断拓展学生的思维和视野。下面以例说明。

例：如图3所示，A物体和B物体由轻质细线连接跨过定滑轮，A置于斜面上，A、B均静止。且，斜面倾角θ=30°。若将一小物体C轻放在A上，A仍保持静止， 则这时A受到的斜面给它的摩擦力可能是（ ）。

A.变大，方向沿斜面向下。

B.变小，方向沿斜面向下。

C.变为零。

D.变小，方向沿斜面向上。

说明与解析 ：

若摩擦力恰好为零，A能静止在斜面上， 有mAgsin30°=T=mAg，即。，说明A有沿斜面向上滑动的趋势，A受到的静摩擦力为f，方向沿斜面向下，若在A上放一小物体C，A仍保持静止。则有三种可能:

①

②已大于2，f变为沿斜面向上，有可能比原f大，也有可能比原f小。

③仍小于2，f变小，仍沿斜面向下。

因此选B、C、D。

点评：当A受到静摩擦力f=0就是一种临界状态。进行分析，将f推至临界状态，正确的结论就能很快地得出。

在高中物理解题方法中极限法是最为重要的方法之一，相对于一些只需作定性分析的题，利用这种方法解题就省略了

比较繁琐的运算，得到结果用很简单的推理即可。但这种方法常被学生由于“想不到”而忽略。因此我们要引起重视，扩展学生的思维，有意识地在教学中引导学生用极值法解题。

4、解决物理问题数型结合方法的应用

对于物理概念来说，数与形都可以用来描写，以及对物理规律，物理概念和物理规律之间的联系和变化，两种形式之间可以相互替代、相互补充、相互转化。数形结合思想的应用，能将抽象的数量关系以用形象的几何直观来表达出来， 也可以将几何图形问题转化为数量关系。数形结合的思想，往往能将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，找到简捷明快的解题方法和思路。同时，我们在在解决物理问题时，我们可以对情况具体情况进行分析，认清物理图形与数学表达式、图像的特点、功能，及它们之间的辩证关系，选择比较合适的形式来反映、描述物理规律、现象，这样就会显得灵活、方便。

例4：物体以大小不变的初速度v0沿木板向上滑动，若木板倾角θ不同，物体能上滑的距离s也不同。如图4所示是通过实验得出s-θ图像， 求图中最低点P的坐标。

说明与分析：这是一道物理情景非常熟悉但题型又较为新颖的数形结合题， 要顺利解答这个问题，首先需获取图像的有关信息，然后寻找出题目所隐含的潜在规律，再转化为代数问题进行求解。由题中s-θ图像可知， 当木板倾角时θ=θ1=0°时， 物体滑行距离s=S1=20m，即此时物体沿水平面运动，由牛顿运动定律和运动学公式可得：V02=2μgS1 （1）。

当θ=θ2=90°时，s=S2=15m， 此时物体实际做竖直上抛运动，于是有:V02=2gS2 （2）。

当θ为任意值时， 物体滑斜面上滑， 有：V02=2（gsinθ+μgcosθ）s （3）。

联立（1）、（2）、（3）式，消去V0和g得：s=S1S2/（S1sinθ+S2cosθ）（4）。

以S1、S2的值代入（4） 式后简化得：s=12/（sinθ×0.8+cosθ×0.6） （5）。

考虑到cos37°=0.8，sin37°=0.6，（5）式可化为：s=12/sin（θ+37°） （6） ，

所以，当θ=53°时，s有极小值12m，故P点的坐标为（53°、12m）。

我们在解题过程中，对于一些物理问题，用图像来表述有关的信息，为了使其方便描述。虽然图像形象直观，但不够精确。在处理这些问题时，只有充分挖掘图像的信息，把图像问题转化为代数问题，对有关的物理规律进行分析，根据图形和物理量之间的关系，对于这些物理问题我们才能更加精确地的得到解决。

结语

物理概念的形成、物理规律的掌握离不开数学方法和数学思维，学生分析和解决物理问题能力的培养更离不开数学。在物理教学中，我们应充分发挥数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决物理问题中的作用，引导学生自觉地、有针对性地将物理问题和数学方法有机地结合起来，真正做到既能把物理问题转化为数学问题，又能从数学表达式中深刻领悟其物理问题的内涵，且能运用数学方法解决物理问题。

参考文献

[1]王怀琴.略论数学方法在高中物理解题中的应用[J].考试周刊,2010,41:191-192.

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一、实验器材的创新

实验器材是帮助教师开展物理实验的主要工具，如果器材出现损坏、缺失等情况，不仅影响整体的实验效果，还浪费了时间。因此，在研究物理实验创新策略时，对实验器材进行创新是物理教师所要优先考虑的方面。对此，笔者围绕牛顿管的创新为例展开分析。牛顿管是《牛顿管演示自由落体》实验的重要材具，如果出现缺失或损毁，必然会导致实验活动的终止。我们可以创造出一个新型的牛顿管，材料方面需要准备永久磁铁、固定铁环、透明玻璃管（长度一米左右）、铁片和羽毛、密封性良好的物质（环氧树脂等）、空气阀门开关、胶管、三通连通器。在制作的过程，可以将准备好的羽毛、铁片放到玻璃管当中（分开放入），然后利用密封良好的物质封住玻璃管，并按上空气阀门。当密封物质干涸后，再利用铁环和橡胶垫对玻璃管进行固定，然后使用胶管连接三通和两个阀门。这种创新设计在实验中可以最大限度地提高实验效率，并降低无关因素的干扰。为了增强可视性，还可以将材料中的羽毛涂上明艳的色彩。当然，除了新型牛顿管之外，还有许多实验仪器值得创新，比如楞次定律实验中所要用到的魔术筒，简易电磁波接收演示器等。受篇幅所限，笔者不一一列举了。

二、实验方案的创新

1.革新探究实验，让实验具有创造性

探究实验具有神秘性和多样性的特点，其未知因素具有无尽的魅力，可以让学生全身心地投入其中，在参与的同时增强自身的操作能力。如果对探究实验进行革新，让其具有创造性，那么一方面可以提高探究实验的整体功能和价值，另一方面还可以有效提高实验的乐趣。但具体该如何实现这一点呢？以《自由落体运动》为例，在创新阶段，教师修改了原实验的相关理念和目标，让探究实验具有了更深层的内涵。原实验中提及：“硬币和纸片在下落的过程中会出现哪些不同的现象？这些现象受到哪些因素的影响？如果将硬币和纸片都放在真空环境当中，那么将会出现哪些变化？”经过修改，变成了：“在大风天，下落状态中的硬币和纸片会发生哪些变化？如果将纸片团成一团，那么在下落的时候会出现哪些变化？”通过这样的整改，不但让探究实验更具备了悬念性的特点，而且可以让高中生感受到挖掘知识和探究知识的乐趣，从而增强他们对物理的热爱情绪。值得注意的是，在修改实验方案和目标方面，教师也可以要求学生自行改良，目的是为了诱发学生潜意识中的探究积极性，间接增强他们观察事物和挖掘问题的良好习惯。

2.修改演示实验，给学生提供参与机会

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自从新世纪的国家基础教育课程改革在全国逐渐开展以来，素质教育的推进也更加深入。而在学生学习的诸多学科中，历史课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，其教学质量却不容乐观。通过历史教学，可使学生了解人类社会的发展过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，增强爱国主义情感，从而升华为一种使命感和责任感，具有其他学科不可替代的作用。因此，我们初中历史教师必须讲究课堂教学的方法和策略。

一、转变观念，提高教师自身素质

在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传输者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人、学生潜能的开发者、课程改革的研究者、教学的探索者。迅速转变观念，提高专业水平，迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。为回应这种挑战，教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方法，对教师的角色重新理解和定位。教师应关注每一位学生，了解每一位学生的特点和需求，根据每位学生的不同特点进行教学，实行“因材施教”。另外，历史教师还要提高自身的专业水平，首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平，努力钻研新课标和新教材，理清线索，建构知识框架，同时把新旧教材作比较，研究体会“新”的优点和妙处，并在教学实践中贯彻渗透；其次，及时把握当今发展动态和了解新的成果。随着科学技术的发展，现代史学研究不断发展，原有的结论随着时日推进逐渐显得陈旧和落后，所以教师要经常研究政治学动态和时政新观点，刻苦钻研，深化自己的知识及理论水平，扩大视野，广征博引，增加教学信息量。这样教学的内容才能常讲常新，使课本知识系统完整又富有时代感及丰富内涵，从而更好地推进新课改。

二、构建和谐的师生关系

师生关系是人际关系在学校中的体现，是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最重要的一方面。学生在学校中的人际关系主要是师生关系和生生关系，而师生关系更是学生在学校接受教育的前提和基础。良好的师生关系是顺利完成教育教学任务的保证。创建民主、平等、和谐的师生关系是新一轮课程改革对师生关系的基本要求，也是教师在教学工作中所应追求的完美境界。在课程改革中，教师必须明确师生双方的角色定位，树立和落实适应课改要求的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生学到实实在在的专业知识和技能，进而丰富情感，健全人格，实现教学知识传授与品德重塑的育人功能。另外，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头，反之，则会影响学生的学习。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。

三、课堂教学形式应当多样化

在教学技术更新、教学手段创新的当今时代，笔者认为在历史教学中应讲究教学方法的运用，且应探寻教法方式的多样化。在历史课堂教学过程中，教师首先要为学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习历史的兴趣，然后积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。在初中历史教学中，我们教师不能仅仅重视使用教材，也要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。教师应鼓励并创造条件让学生去图书馆、博物馆参观历史遗迹，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使学生由被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，并能逐渐养成他们终身自我学习的兴趣。

四、利用多媒体，提高教学效率

历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解很难让学生掌握丰富的历史知识。

传统的历史教学，一般都是靠嘴巴讲，有时会挂上一些地图，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往无法引起学生的兴趣。随着科技的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。所谓的多媒体教学就是把文字、声音、图形等信息的载体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物等多媒体向学生传递信息，以实现一定教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学课件，具有形象生动的演示、动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑――创设问题情境――分析问题――解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然会明显提高。