无机化学课件范文

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CAI是“计算机辅助教学”(Computer Assisted Instructing)的英文名称缩写。多媒体CAI课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序[1]。

 

无机化学是药学专业学生必修的一门重要基础课程，其主要任务是根据药学专业培养目标要求，使学生掌握化学基本理论和基本操作技能。内容包括普通化学原理和元素化学两部分，这些内容的掌握不仅为后续课程的学习打好基础，也是今后从事专业工作所必须。我们在药学专业的无机化学教学过程中，全部采用教师自制的多媒体CAI课件进行教学，受到学生的普遍认可，获得了较好的教学效果。

 

一、无机化学教学中运用多媒体课件的优势

 

(一)改进传统教学方法，教师易于讲授

 

缓冲溶液对药剂生产、保存具有重要作用，是要求学生掌握的重点内容。我们在讲授缓冲溶液概念时，运用Flash MX 2004制作以下实验：在三个试管中分别都加入纯水或NaCl溶液，然后各试管中加入数滴溴麝香草酚蓝指示剂(这种指示剂在pH值为7.0的溶液中呈绿色，在pH< 6.0的溶液中呈黄色，在pH> 7.6 的溶液中呈蓝色)，这时试管中溶液由无色透明变为绿色;接着我们在一个试管的溶液中加入少量盐酸，则溶液立即由绿色转变为黄色;在另一试管的溶液中加入少量氢氧化钠溶液，则溶液立即由绿色转变为蓝色。教师演示完实验后，分析实验现象得出的结论是纯水和一般溶液的pH值是不稳定的，其pH值容易受外来少量强酸或强碱的影响而改变。再制作另外一个实验：在四个试管中分别加入由NaH2PO4和Na2HPO4所组成的pH=7的溶液，然后分别滴加溴麝香草酚蓝指示剂，这时溶液均由无色透明变为绿色。接着我们在第一个试管中，加入少量的盐酸溶液，溶液仍呈绿色。在第二个试管中，加入少量的氢氧化钠溶液，溶液也是仍呈绿色。在第三个试管中，加入少量的水进行稀释，结果溶液的颜色仍然是绿色。上述实验表明这一类溶液能够保持溶液的pH值基本不变，不因外界加入少量强酸、强碱或稀释而使其溶液pH值有明显的变化。教师通过应用二维动画手段形象生动地在课堂上展现缓冲作用过程，从而可以使其教学内容清晰工整，讲授形象生动，提高学生的感知水平和学习兴趣，使学生较好的理解和掌握了本节内容，取得了较好的教学效果。

 

(二)更新授课方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果

 

教学中充分发挥多媒体CAI课件的优势，充分利用计算机多媒体技术将文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合应用到无机化学多媒体CAI课件中，不仅有利于形象逼真的表现化学世界，还可以对微观现象和抽象事物进行模拟和直观表现，同时将重点、难点内容再现等。应用无机化学多媒体CAI课件授课学生不需要在课堂上忙于做笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习巩固所学知识，从而激发学生学习兴趣，培养其自学能力，提高了教学效果。同时，教师通过学生反馈学习过程中遇到的问题，对自制的多媒体课件的内容进行有益的补充和完善，取长补短，达到教学相长的目的。

 

二、发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施

 

(一)发挥教师授课过程中的主导作用

 

发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为提高教学质量服务。应用多媒体无机化学课件使一些难以理解的、抽象的教学内容等更容易理解和记忆，教师要发挥其主导作用，除了制作动画外，还要用专业化学术语、肢体语言等对动画和相关知识进行详细讲解[2]。同时，教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量[3]。

 

(二)利用计算机的虚拟仿真技术突破教学难点

 

在药学无机化学教学过程中杂化轨道理论是比较抽象，一直是学生比较难理解和掌握的重点内容，讲授这部分内容时我们通过网上搜集素材，利用计算机仿真技术对具体实例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成过程进行模拟，通过动画演示将不同类型的杂化过程形象生动的展现在学生面前，使复杂的教学过程简单化，抽象的内容具体化、形象化，给学生留下深刻的记忆，从而突破教学难点提高了教学和学习效率。

 

三、制作多媒体课件注意的问题

 

(一)设计课件内容时注重表现形式简单明了，突出教学重点、难点，文字表达尽量简明扼要，以提纲式和结论性为主。避免将课本内容或讲稿内容简单的复制粘贴到幻灯片上。课件页面布局简洁美观，画面色彩搭配合理、生动形象。

 

(二)文字编辑要注意采用合适的字体、字号、字形和颜色。编辑和设计课件文字内容时要注意标题醒目，文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，同一级别的内容采用同一字体和字号，突出课件的整体感。对于文字内容中涉及关键性结论、总结等，考虑用不同的字体、字号、字形和颜色设计加以区别，从而强化视觉效果上的冲击力，加深印象;文字颜色与背景颜色相匹配，如果不是为了制造特殊效果，尽量采用无图案的简单背景;文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累，把握好文字颜色与背景颜色的对比度。

 

(三)音频、视频、图像和动画与教学内容相符合。课件中设计的音频、视频、图像和动画要与教学内容相符合。视、听觉配合和谐;视频、动画中的对象运动流畅，有跳跃的感觉。同时注意使用量得当，根据教学内容的需要适当应用，简单易懂的教学内容就没必要应用，避免喧宾夺主，过分花哨，影响教学效果。

 

在药学无机化学教学中采用多媒体CAI课件教学，是教学手段和教学方法改革的一个重要方面。为使学生更好地掌握与药学相关的化学基本理论和基础知识，坚持对传统的理论课教学进行改革，在课前制作多媒体CAI课件、课堂教授以及课后总结经验上，注意教与学的紧密结合，合理有效利用多媒体手段，充分发挥多媒体教学的优势，坚持自制多媒CAI体课件，引入多种形式的教学方法，从而达到丰富教学内容，提高教学质量，优化教学效果的目的。

 

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化学生物学是一门新的前沿交叉学科，是化学与生物学和医学等学科相互交叉、相互渗透的产物。它是利用化学的理论、方法、手段和策略，从分子水平认识生命现象的本质，从天然化合物或化学合成的分子中发现对生理或病理过程具有调控作用的物质，从而为生物医学科学基础研究、新药研发、临床诊断和治疗提供新途径。北京大学化学与分子工程学院、药学院在我国首先成立了化学生物学系，很多高校和科研院所也相继成立了化学生物学的硕士和博士培养点，之后，化学生物学本科专业也在全国高校中陆续成立[1-4]。前期调研发现，目前开设化学生物学专业的高校有18所，有综合性大学，有师范类、农业类等高校，医学类院校中，贵州医科大学开设了本专业。本校化学生物学专业的核心课程体系包括生物有机化学、生物无机化学、生物分析化学、化学生物学、化学生物学前沿与进展、化学生物学专业英语和化学生物学综合实验等。其中，生物无机化学是介于生物化学和无机化学之间的内容广泛的边缘学科，是在分子水平上研究生物体内与无机元素有关的各种相互作用的学科。本专业各核心课程之间相互渗透、相互联系，课程内容有部分重复。为了结合医学院校特色，培养出具有一定竞争力的人才，生物无机化学课程的教学内容、教学方式和考核方法有必要进行调整和优化。

一、教学内容改革

加强集体备课环节，使本专业不同核心课程授课教师之间熟悉各自授课内容，避免简单的重复。比如，《生物无机化学》第二章重要的生物配体中，有关氨基酸、蛋白质、核酸和酶的一些基础知识在生物化学、化学生物学中都有涉及，要突出本课程的侧重点进行讲解，即金属离子与各生物分子之间的相互作用。要紧贴生活实际，增加学科前沿知识介绍，开阔学生视野和学术思维。比如，第八章光合作用及其化学模拟中，放氧复合体的结构和放氧机理仍然是未知的，可以参考2017年8月25日和2019年8月2日分别发表在Science杂志上有关光系统II———捕光天线超级复合体的结构，2015年对放氧复合体的结构解析以及2019年10月19日发表在Science杂志上氧气释放机理的详细解释，使同学们加深对光合作用的理解。另外，参考2019年4月22日发表在《美国科学院院刊》上有关岩石表面的“矿物膜”可以将光能转换为化学能的过程与光合作用中铁和锰元素的参与密不可分的介绍，加强学生对未知事物的兴趣和探索热情。要结合医学院校特色，增加医学相关知识。比如可以将光敏剂拓展为光动力治疗在肿瘤中的应用，将抗生素对钾离子跨膜运输的影响拓展到钾离子在肿瘤免疫治疗中的作用。理论教学要与实验教学相结合，加深学生对理论知识的理解和掌握。比如，通过测定小鼠不同组织SOD的活性以及重金属离子对SOD活性的影响，加深金属离子和酶的相互作用的理解。要融入国家发展理念和法律法规，增强学生社会意识。比如将光合作用化学模拟与清洁能源、环境生物无机化学相融合，引入全面禁止洋垃圾进口和实行垃圾分类对生态文明建设的推进作用理念。总之，通过对教学内容的拓展和升华，可以很好地促进该门专业课在医学院校的发展。

二、教学方式改革

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1优势学科建设对地方高校人才培养的导向

学科是高校重大项目的承担者，是创新型成果的生产者，是创新型优秀人才的培养基地[3]。地方高校应围绕区域经济社会发展需求培育高水平特色学科，不断明确学科研究方向，提高科技创新能力和社会贡献度，以特色优势学科建设促进学科专业发展。近年来，商洛学院生物学省级优势学科的快速发展得益于与地方特色资源相结合，依托生物学院“中国中医科学院商洛GAP科研工程中心”“中药学省级教学示范中心”和“秦岭植物良种繁育中心”等研究平台，形成了地方植物资源与生物技术紧密结合的特色鲜明的研究方向。学科在野生植物资源保护与利用、资源植物深加工、天然产物提取分离和药用植物开发利用等研究领域获批多项省部级科研项目。利用优势学科发展的导向，生物技术专业学生通过参与完成课题研究和实践，最终获得较强的实验技能、综合分析问题能力、实践能力、创新思维能力、统筹能力和表达能力，成为具有良好综合素质的生物技术专业应用型人才。通过生物学省级优势学科建设，使生物技术专业进一步确立了“依托生物技术、突出应用能力、面向行业服务”的人才培养目标，即结合区域需求，以服务地方经济建设和社会发展的实际需要为第一要务，培养能够在现代农业产业、中药产业、绿色食品产业以及相关领域从事技术服务、管理、营销工作的应用型专业技术人才。围绕这一人才培养目标，本项目进行了系统的探索和有效的改革，探索出了能够实现该目标的产学研相结合的人才培养模式，建成了一支能够胜任培养任务的高水平的教师队伍，修订了体现这一人才培养目标的课程体系和教学大纲，整合了课程内容，改革了教学方法，构建了符合人才定位要求的功能完善的校内实验教学平台和稳定的校外实践教学基地，探索出了生物技术专业人才培养的教学、实训管理模式[4]。优势学科的建设导向把人才培养定位落到了实处，为商洛学院生物技术专业的发展注入了活力，使生物技术专业的区域性优势和应用性特色更加明显。

2生物技术专业课程体系优化与实践

2.1重视专业建设规划

生物技术专业经过2006至今十几年的探索和积累，已经走上了稳步健康的发展道路。学校制定了2个五年建设规划，规划明确了专业建设目标、专业建设指导思想和基本思路，同时制定了课程及教材建设规划、师资队伍建设规划和实践教学规划。专业建设目标包括专业建设总体目标、专业定位、人才培养目标和专业特色的构建。专业建设指导思想和基本思路与商洛学院办学定位保持高度一致，同时体现专业的发展特点；课程与教材建设规划包括课程体系建设、教学内容改革及教学大纲建设、考试大纲建设、精品课程建设，突出了课程建设的核心作用；师资队伍建设包括建设目标、建设方案等措施，突出了师资培养在专业建设中的主导作用；实践教学建设包括实践教学体系建设、实验室建设、实习基地建设、实践教学队伍建设，突出了对学生动手能力、独立工作能力和创新意识的培养。

2.2优化专业课程体系

商洛学院始终把课程建设作为教学建设的核心，按照“基础课程+专业课程+模块课程+行业技能”的思路构建专业课程体系。整个专业课程体系在确保基础课程、巩固专业课程的前提下，加大选修课比例。高年级学生将根据实际逐步选择课程，一批技术性课程和实践性课程如“植物细胞工程”资源生物学”“生物技术大实验”“发酵工程”“植物组织培养”进入专业课程体系。除在各门课程中加强学生技能训练以外，还进行综合专业技能训练，最后将所学知识、技能用于社会实践，使整个课程体系既符合科学性、先进性，又具有鲜明的地方特色和应用特色；既符合专业培养目标共性，又兼顾学生个性发展；既注重知识、能力的培养，又强调综合素质（特别是创新素质）的提高。经过先后三次修订生物技术专业人才培养方案，修订课程教学大纲，教学内容基本体现了本学科的最新发展方向，基本上满足了应用型人才培养目标的要求。根据人才培养方案，在课程体系结构的设置方面，体现了以下几方面的特点：①注重学生基础理论的培养，通识平台课和专业基础课占总学时的比例为81.3%；②注重课程之间的前修后续，有利于学生知识结构的逻辑构建；③注重“综合素质”的培养，设置了人文素质、科学素质方面的相应课程，以达到训练学生综合素质的目的；④注重学生“个性与特长”的培养，在专业选修课和全校公选课中得到了充分体现；⑤在专业课教学中，设置了专业方向，以拓展学生专业口径；⑥注重学生动手能力和基本技能的培养，在专业基础课、专业主干课及专业选修课模块中，除设置一般性课程实验外，还单独开设了“生物技术综合大实验”“生物技术制药”课程论文（设计）和37周的集中实践性教学环节，对学生进行综合技能训练。

2.3强化实践教学环节

由于生物技术专业的实践性很强，在制订专业建设规划和人才培养方案时，充分重视学生实践环节和动手能力的培养。制定了配套的较为完善的实践教学大纲。在实践教学体系中，实训、实验和实习占总学分的29.4%，共46.5学分，实习和实训共37周。在实践教学队伍的组成方面，调动和利用院内外教学资源，专业实践教学队伍主要由实验教学人员、专业教师、校外实习基地技术人员等构成。根据专业培养方案，扎实落实实践教学任务。实践教学内容与体系合理，符合培养目标要求，有利于培养学生实践动手能力和知识综合运用能力。

3生物技术专业课程体系优化实践效果

3.1学生创新精神及实践能力

生物技术专业重视毕业论文（设计）环节对学生综合能力的培养和训练，从毕业论文选题、文献综述、开题报告、毕业调研、实验实习、毕业论文撰写、论文答辩及成绩评定等环节都有较明确的规定和要求。近2年来，本专业毕业生在论文选题方面，依托本区域优势、特色资源，结合生物技术学科领域的发展，主要侧重于实践应用方面的选题，大部分选题结合教师科研或来自生产第一线，有较大的实用价值或参考意义，有一定的创新性。本专业特别重视在学生中开展各种科技活动，如大学生科技创新活动，教师结合个人科研项目吸收学生，带领学生完成科研课题，并且在全校也产生了一定的影响。近年来争取到20余项国家级大学生科技创新项目，有多个项目在评奖中获得奖励。本专业通过连续7年参加院内每年举办1次的实验技能竞赛，进一步激发了学生们进行科学探索和提高实验技能的热情，每年学生都积极报名参加，并获得多项奖励。学生在各类过关考试，如英语、计算机、普通话等中的通过率较高。

3.2学生创业与就业情况

以能力培养为目标，深化校企合作，推进产学研结合，构建了特色鲜明的校企合作人才培养新模式，使培养的人才在商洛及陕西省周边地区有关生物企事业单位发展中发挥了积极推动作用。67名学生考取了营养师、药剂师、食品检验、化学检验等相关专业技能证书。学生专业基础知识扎实，学业成绩和综合素质良好，毕业生就业率高、考研率高。近三届毕业生一次性就业率分别为89.5%，94.7%，95.6%；2017届、2018届和20毕业生考研上线人数分别为11人、14人和17人，占毕业生比例为38.75%，40.67%和41.75%。约13%的就业学生考取公务员就业，大部分毕业生进入与生物有关企事业单位工作，少部分学生自主择业和创业。多数学生签约就业，专业的社会影响力不断提高。学院积极对接联系相关专业的大型企业集团作为学生就业实习基地，并以实习基地为依托，推荐毕业生就业，拓宽就业渠道。毕业生创业热情较高，成效较为显著。毕业生所在单位对本专业学生的思想政治表现、敬业精神、工作态度及就业工作给予了较高的评价，整体上对毕业生的工作能力、协作精神、工作实绩也较满意。

4经验总结

4.1重视教学观念更新

观念是行动的先导，教学观念直接影响着教师的教学态度和教学方法，观念落后，教学方法必然落后。为了更新教学观念，本专业坚持组织教师大力开展教学研究活动，通过集体备课、课程和教材分析、教学研讨，使教师互相促进，共同提高，这些教学活动已经成为本专业教研活动的基本内容和制度。同时，为了开阔教师教学和科研的视野和思路，吸收新的教育教学观念，本专业在建设中先后选派近2/3的教师参加了校外20多场的学术交流、教学研究、课程改革、团队建设和骨干教师培训。通过这些培训，保证了教师的思想始终能够跟上专业改革的步伐和学科的发展的需要。本专业在教学改革中遵循循序渐进的原则，坚持以项目带动研究，以研究促进改革，以改革推动创新，鼓励教师积极申报、参与教学改革项目，在课程体系、教学内容、教学方法、教学管理等方面进行创新；创新人才培养模式，注重实践教学，积极探索研究性教学改革；突出师资队伍建设和能力提升。

4.2探索教学模式改革

在专业建设中不断深化教学改革成果，重点突出对学生实验能力、创新精神和创业能力培养。为了引导、激发学生的自主学习和合作学习的兴趣，充分调动学生学习积极性，培养探究和创新精神，教师在教学中大力推行小组讨论、案例教学、专题研究等多种形式的研究性教学方式。研究型教学首先在获得学校教改立项的“植物生理学”“微生物学”“生物化学”“细胞生物学”教学中开展，随后在其他专业课中逐步推广。为了培养学生的创新精神和知识技能的系统训练，本专业在“细胞生物学”“生物技术综合大实验”“基因工程”等课程中还专门安排了课程论文和课程设计，取得了良好的教学效果。

4.3提升开设实验质量

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围绕“实践科学打基础、攻坚克难搞建设、优化服务促发展”实践载体，突出“攻坚克难，建章立制，开创科学发展、奋起直追新局面”这一重点，在前段时间认真学习调研、深入分析检查的基础上，组织广大党员干部，认真制定整改落实方案，加大整改力度，以改革创新的精神，努力解决贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、影响社会和谐稳定的突出问题、党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，促进我市城乡建设又好又快发展。

二、计划安排

整改落实阶段从2009年7月中旬开始，至2009年8月底基本结束。重点抓好四个环节工作：

（一）制定整改落实方案

1、起草整改落实方案。局属各单位要根据领导班子分析检查报告中提出的整改思路和措施，在7月23日前起草好整改落实方案的初稿。要把前期查摆出来的突出问题和需要完善的体制机制，特别是应对当前经济形势的主要措施和事关群众切身利益、维护社会稳定方面的突出问题，进行全面分析研究，分门别类纳入整改范围。整改落实方案要明确整改工作责任主体、整改措施和整改重点、整改时限、整改要求。对于具备条件、在学习实践活动期间可以解决的，要抓紧解决；对于难度较大、需要较长时间才能解决的，也要列出时间表，积极创造条件，分阶段逐步予以解决。

2、公布整改落实方案。整改落实方案的初稿形成后，要及时提交局学习实践活动办公室审核把关，形成整改落实方案的征求意见稿。在此基础上，各单位要通过适当的途径和方式，在7月24日前向广大党员群众公布整改落实方案的征求意见稿，引导党员群众积极建言献策，广泛听取意见建议。

3、修改完善整改落实方案。局属各单位要充分吸收党员群众的意见建议，认真修改完善整改落实方案。单位主要负责同志要亲自参与，领导班子要集体讨论修改，在7月28日前形成操作性强、高质量的整改落实方案正式稿，并通过适当方式作出公示承诺，主动接受监督，使整改落实工作有章可循、群众满意度测评有据可依。方案公示承诺前要报局学习实践活动办公室备案。

（二）集中解决突出问题

1、巩固前期破解难题活动成果。根据“突出实践特色、坚持边查边改”的要求，我们前一阶段梳理确定了一批突出问题，目前已有一些问题得到了有效解决，尚未完全解决的问题也取得了一定突破。局属各单位要结合整改落实方案的起草，认真开展一次破难建制工作“回头看”，从正反两方面总结经验，注重拓展提升，进一步巩固和扩大破解难题的成果，使群众切实感受到活动带来的新变化新气象。

2、破立结合重点整改。围绕我市“强工业、兴三产、优环境、促民生”的方针，结合本单位整改落实方案，突出重点，集中时间，集中精力，加快整改，取信于民。一是继续破解企业发展难题。将解决企业发展难题与机关效能大提升行动密切结合，切实提升党员干部服务经济能力和效率。二是结合“四城同创”行动，推动城市建设。将“四城同创”任务分解，明确责任主体，工作要求和完成时间，突出重点，实施“形象示范”、“基础配套”、“环境建设”、“社区共建”等四大工程。三是继续抓好民生工程。坚持以民为本，积极推进民生实事工程建设，加快330国道拓宽改造二期工程、工人路铁路立交工程、污水处理工程等建设；认真做好维护社会稳定工作，及时排查化解矛盾纠纷。局属各单位要倒排时间，在活动结束前集中解决一批自身能够解决、条件已经具备、群众反映最强烈的突出问题。

3、创新方法解决中长期问题。对于一些需要中长期解决的问题，要进一步加强调研、深入分析，明确努力方向，理清工作思路，跟进制定责任机制、监督机制和制约机制。同时，要认真落实难题上报申办、领导带头领办、上下联动联办、合力攻坚协办、注重实效督办等“五办”工作机制，扎扎实实抓整改、办实事、解难题、促发展，形成难题破解的长效机制，使学习实践活动真正经得起实践、群众和历史的检验。

4、推进体制机制创新。根据省里提出的“体制机制批次互建”的要求，整体谋划，通盘考虑，做好政策制度的废、改、立工作。一是及时废止一批阻碍和制约科学发展的体制机制。对现有的各类政策措施、意见办法、规章制度进行全面清理，对那些不适应发展形势、阻碍科学发展的体制机制，在广泛听取各方面意见建议的基础上，及时果断予以废止。二是调整完善一批局部不适应科学发展的体制机制。对一些总体较好、局部内容不适应科学发展的体制机制，充分吸收基层和群众的意见，及时进行调整和完善。三是建立健全一批促进科学发展的体制机制。对于当前迫切需要而且实践基础又比较好的体制机制，要加强调研，勇于创新，组织力量抓紧建立健全。

（三）深化“三送”活动，提升“双服务”水平，努力改善工作效能。

1、进一步加大工作力度。根据市委统一部署，我局负责17项企业难题，其中10项已经得到妥善解决。留下的难题难度更大，情况更复杂，企业期望更高，要求各有关科室、单位加大服务工作力度，彻底解决剩余的难题。

2、深入开展“三送”活动。深入到企业送政策、送服务、送温暖，继续开展送证下乡活动。同时加强“驻企指导员”对接，进一步发挥好“政策宣传员”、“协调联络员”和“党建指导员”的作用。

3、进一步增强服务效能。改进服务质量，提高办事效率，优化服务环境，实施非行政许可项目进驻窗口办证。大力弘扬求真备实、雷厉风行作风，针对企业和基层提出的问题和要求，按轻重缓急，实行急事急办、特事特办，确保件件有着落、事事有结果。

（四）精心组织，开展满意度测评工作。

1、精心组织测评。学习实践活动基本结束时，局属各单位要于8月10日左右组织开展群众满意度测评。测评工作要坚持科学合理、客观公正和简便易行的原则，采取填写测评表的形式进行。在发测评表时，要附开展学习实践活动的简要情况，并在8月12日前将测评情况报送局学习实践活动办公室。

2、确定参评范围。参加测评的人员要具代表性，原则上按以下范围确定：熟悉我局工作的党代表、人大代表、政协委员、服务对象、基层单位代表等。

3、明确测评内容。通过测评，了解党员干部群众对学习实践活动开展情况和解决群众反映强烈、影响制约本单位科学发展科学发展的突出问题的评价，同时注意收集对本单位进一步学习贯彻科学发展观的意见和建议。

学习实践活动结束后，局属各单位按照边整改、边总结的要求，认真总结提炼学习实践活动的好做法、好经验，在8月底前将活动情况总结报局学习实践活动办公室备案。

三、工作要求

开展学习实践活动的成效，最终要落实在整改实践上。局属各单位要进一步加强对整改落实阶段工作的领导，确保整个学习实践活动真正取得实效。

1、加强组织领导。要求进一步强化责任意识，切实加强组织领导，高标准、严要求，把本单位的整改落实工作抓紧、抓实，确保整个学习实践科学发展观活动取得实效。

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无机化学由于内容多而杂，理论性强而抽象，新知识的不断引入等原因，使得在教学学时不变，教学内容却在不断增加的矛盾日显突出，因此必须抓好教材建设，依据人才培养模式，根据生源实际情况，优化整合教学内容，显得十分重要。

我们学院化工系应用化工、化工分析专业的学生目前使用的无机化学教材是教育部高职高专化学教材编写组主编的《无机化学》第二版[1]；化工出版社的王建梅、旷英姿主编的《无机化学》第一版。在教学中以上面的教材为基础，结合我校学生的实际情况，从培养技术应用型人才的需要出发，进一步突出高职高专的教学特点，贯彻基础理论内容以“必须和够用”为度的原则，重视专业技能的培养，对教材进行适当的加工、处理。

1.对化学理论部分的精选

我们首先组织课题组教师对化学理论部分进行了精选，一致认为可适当“降低调子”讲授原子结构及分子结构的内容，将小字排版的内容作为学生的阅读资料，重点讲授四大化学平衡及应用。

2.元素部分的精选

对元素部分在体现周期系的原则下，尽量突出典型和通用的元素和化合物的性质及用途。对不同专业的学生，侧重点也有所不同，如化工分析专业，重点讲授元素及离子的定性检测上。

3.重视理论教学

在章节的安排上不拘泥于教材本身的知识体系，采取重点突出，难点分散，循序渐进，由浅入深，适当重复，前后呼应，归纳总结，既要介绍基本知识原理，保持课程体系本身的科学性、逻辑性和系统性，又要贴近现代生活和化工生产实际，不断用新知识、新成果、新技术充实教学内容。如讲授元素及化合物部分时，介绍“微量元素与人体健康”有密切的关系。说明铁、锌、碘、硒、锰、铜、氟、铬、钴、铝是人体必需的微量元素[2]。讲授新型无机材料，如高温结构陶瓷、纳米材料等知识[3]，通过以上示例，既增加了学生的学习兴趣，又让学生了解了相关领域的新知识、新成果和新技术，使化学教学与时俱进，跟上知识更新的步伐。

改革教学方法，提高教学质量

为了提高教学质量，达到事半功倍的教学效果，我们在教学中采用多媒体课件辅助教学、启发式教学、模型教具教学等灵活多样的教学方法，即提高了学生的学习兴趣和积极性，又达到了开拓学生知识视野，扩大知识面的效果。

1.充分利用现代化教学手段

利用多媒体课件将抽象难懂的内容变得具体、生动、形象、逼真。如讲授杂化轨道理论时，原子轨道杂化的形状，不同类型杂化分子的空间构型，通过多媒体课件生动活泼，图文并茂地“演示”给同学，有利于学生的理解和掌握，加深了对教学内容的印象，提高了教学质量。

2.采用启发式教学

无机化学常被一部分学生形容为“听起来枯燥乏味，学起来费力无趣”的课程，此时，若教师只凭借一支粉笔，一块黑板，采用传统的讲授为主的教学方法严重的束缚了学生的思考能力，加之上课时忙于记笔记和背公式，使学生处于被动接受知识的位置，抑制了学生学习的积极性和主动性，导致教与学的双边活动被削弱。由于缺乏学生的积极参与，不可能取得良好的教学效果。采用启发式教学，培养学生的思考能力。适时的提问、设疑、讨论等启发教学方法，可调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、变被动为主动学习、引导学生去思考问题、解决问题、提高学生的创造力和思考力。如在学习锰及重要化合物的性质时，启发学生与已经学过的铬及重要化合物的性质比较异同，通过诱导学生回答，然后由老师归纳总结出，一般常见锰（Ⅶ）的化合物有较强的氧化性，常见代表物KMnO4是常用的氧化剂、其还原产物随溶液酸碱性不同而异，而铬（VI）只在酸性条件下显氧化性；锰（Ⅳ）的常见代表物MnO2既有氧化性、又有还原性，具体在反应中显什么性质常由另一种反应物及介质而定；锰（ II）的常见代表物是MnSO4，有弱的还原性，在HNO3存在时，可被强氧化剂NaBiO3氧化为七价锰的化合物，使学生轻松掌握锰常见化合物的性质和反应规律，同时也巩固了铬及常见化合物的性质。达到了事半功倍的教学效果。

3.巩固启发式教学效果

我们还充分利用习题课这一教学环节。每隔3～4章安排一次习题课（2学时），通常先用一学时对学生进行测验，此时老师可通过巡视发现一些问题，然后紧着上一学时的讲评课，对共同错误进行及时纠正，将新颖独到的解题方法推荐给其他同学，鼓励学生一题多解，引导学生举一反三，启发学生发散思维，巩固教学效果。

4.采用球棍式模型教具，提高教学效率

无机化学中原子、分子结构看不见摸不着，故学生常感到即抽象又难理解，在多媒体课件形象的描述它们的基础上，再配上模具的演示，使抽象的问题具体化，学生更易接受和理解。同时，学生还可以利用下课休息时间亲自演示，并与教材的图形比较，加深印象，增强了学生的空间想象力，从某种程度上，它比多媒体更直观易懂，效果很好。

改革实验内容，培养学生能力

化学是一门实践性很强并以实验为基础的学科，无机化学实验是学生入校后学习的第一门实验课。是学生必修的专业基础课之一，通过无机化学实验教学，使学生熟练地掌握化学实验的基本操作技能，加深对无机化学基本理论的理解、验证，巩固元素及其化合物的性质，为后续课程的学习，考取职业资格证书及今后从事化工生产技术工作打下基础。

为了配合无机化学教学改革，对无机化学实验进行了大胆的改革探索。我系教师一致认为，实验教学改革的根本是要建立一个以培养学生动手和创新能力为主的教学模式，对实验内容及重点进行调整。

1.尝试性的开展设计性实验

在保证基本操作和验证性实验的基础上，为了培养学生独立思考和创新的理念，加强实践动手能力，灵活运用所学理论及实验知识。独立分析和解决问题的能力。尝试性的开展设计性实验，该实验内容是在老师的指导下，学生根据所学无机化学理论及实验知识，查阅有关文献资料，独立地设计实验方案，并进行实验获得产品。完成实验后，同学们虽然很累，但看到自己亲自实验的结果，心理充满了成就感，实践证明这是一种让学生由被动学习为主动学习的好途径。

2.增开综合实验

为了培养学生综合运用知识的能力，全面提升学生的综合素质，增开了30学时的无机化学综合实验。经过集中强化综合训练，提高了学生自觉思考能力，理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。

改革考试方法，科学评定学生成绩

考试是检验学生对所学知识掌握和运用能力的一种手段，同时对教师教学效果提供反馈信息。为了更加合理公正综合评价学生的学习情况，我们近两年来对传统的闭卷笔试进行了改革，对学生的成绩实施了多元化的评价。在评价过程中注意评价内容的多元化，不仅考查学生掌握书本知识的程度，而且全面评价学生灵活运用知识的能力、实验动手能力、创新意识等综合素质。具体做法是，期中考试占总成绩的10%，期末考试占总成绩的60%，平时成绩（包括课堂提问、作业、出勤等）占总成绩的10%，无机课内实验占总成绩的20%，然后将上述四项相加得出学生本学科总成绩。通过实施该考核办法，使学生对每个教学环节都很重视，达到培养学生综合素质的目的。

经过几年的无机化学课程教学改革的探索与实践，虽然目前已积累了一定的经验，但还需在实践中不断探索和完善，在教学过程中，仍需更新教学理念，深化教学改革，拓宽教学新思路，发现新问题，所以无机化学课程教学改革是一项长期艰苦的工作，需要我们不断努力、探索、实践，才能跟上时代步伐，取得更大的收获。

参考文献：

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一、教学理念与方法

教育部举办的全国高校教师无机化学与实验课程的网络培训，给我们这些教无机化学的教师提供了一个学习、进修、交流的机会。培训中，我们聆听了国家级名师的授课，领略了国家级名师的风采，开阔了视野，受益匪浅。这次培训使我们在精品课程建设、大学无机化学及实验课程教学工作、教学方法、知识难点和重点的处理等方面受到很大的启发，尤其是吉林大学宋天佑老师和大连理工大学孟长功老师在上述两个方面的讲解，使我们感到耳目一新，如饮甘饴。如孟长功老师的关于“培养和教会学生分析问题和解决问题的能力比教会他们关于具体问题的答案所在更重要”的观点和教学方法得到大家的共鸣。无机化学是大学生进入大学学习的第一门专业课，要让学生从这门课开始逐渐转变学习方法和解决问题的思路，在大学学习中，能顺利地解决一道难题并不十分重要，因为他们今后再遇到同样问题的机会并不是很多，而形成解决问题的正确思路对他们是至关重要的。恰恰在这种教与学的过程中，学生会逐渐认识到化学这门课并不是只有枯燥的理论和公式，每个问题的解决和每种现象的发生都有内在的联系，这样就能激发学生学习无机化学的积极性。这将使他们在今后学习任一门课时都受益匪浅，而且必将对他们今后的深入学习和研究产生积极的影响。这也是我们无机化学工作者除了教学以外还应该考虑的问题，也是我这次培训的主要收获。宋天佑老师的示范课的讲解也使我受益匪浅。对于一些无机化学中的难点和重点，学生的理解和接受程度很大程度上取决于授课教师在引出和讲解这个问题时的方式方法。我们经常说老师的作用就是把复杂的问题用简单的、容易理解的语言和方法告诉大家，即做到“深入浅本文由收集整理出”。要想做一位好的教师，要有这样的本领。

二、教师的课堂组织

当今时代是竞争的时代，当今的社会是发展迅速、知识剧增的社会，时刻都存在着竞争、机遇和挑战。让我们必须承认这么一个现实：学生对知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是他们如何去获得知识，开发各种潜能。传统的课堂教学，偏重于让学生对概念或理论的字面理解而缺乏更深一层的质疑，而学生似乎从未想过那些浩瀚如海，用以解释各种自然现象和社会现象的观点是如何形成的；那些公式、理论存在的依据和前提是什么；那些知识的本身存在着什么价值；而人们又是如何将这些应用到日常生活中去的，等等。对于课堂教学而言，不应仅限于教师的教，很大程度上还取决于学生的学，这就要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代化学教学的趋势。正如孟教授所说，由于很多原因，入校时学生的水平和学习方法有很大差别，因此有的学生可以接受网络教学，而有的则不行。在这样一个现状下，由于学生层次不同，必须有一个大家都能够接受的教学方式。随着网络的普及和地区差异的消除，教学方法应该转变，从单一的教学方式转变为立体式的、多方面的教学方式，满足各个层次学生的需求。

1.教师不仅仅是教育者，更是组织者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与教师所扮演的角色及对学生的培养有着直接的关系。

2.提高化学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由地学习。如果离开了学生的积极主动参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，能促进学生的思维活动。

3.在目前应试教育的大环境下，学生的学习方法单一，对知识的掌握能力较差，必须有教师提纲挈领，为学生提出重点，为学生解释难点。

4.学生学习的主动性不强，必须给他们一个良好的学习环境，督促他们的学习。

5.学高为师，为学生树立榜样，带动他们的学习。

三、精品课程建设

宋教授在培训课上说，精品课程，需要一大批人坚持不懈地努力奋斗，需要十几年，甚至几十年时间的建设。吉林大学无机化学课程的建设过程，说明一个道理，它告诉我们课程建设要经得起时间的考验，要做到长盛不衰。同样，上海电力学院《无机化学》课程在老前辈努力的基础上，由我牵头，不断进行改革和完善。在《无机化学》课程建设过程中，进一步完善了教学大纲，教学进度表中各章节的课时数的分配经过调整更加合理；不断完善试题库的建设，并已实现了教考分离；完成教学大纲、教案、习题、参考文献目录等上网工程，并创建了教学互动社区；将《无机化学》教学实践与研究活动中的经验与心得写成小文章，分别发表在《上海电力学院学报》、《高教研究》等期刊上；走出校门，积极参加同行业的学习交流会议，2005年参加了在上海大学举行的由教育部人事司和高等教育司联合举办的“本科基础化学骨干教师高级研修班”，2006年参加了在同济大学举行的由教育部人事司和高等教育司联合举办的“本科基础化学骨干教师高级研修班”。

在这几年的教学改革活动中，《无机化学》课程建设得到了学校的大力支持和资助。《无机化学》于2005年被批准为校级一般课程建设项目，2006年被批准为校级精品课程建设项目，2007年被上海市教委批准为重点课程项目。以“具有电力行业背景的应用型高校基础化学课程的特色教学研究”为题获得2010年度上海市高等教育学会重点课题资助，以“基于智能电网的基础化学课程教学改革与实践”获得上海高等教育“085”工程建设项目资助。利用无机化学精品课程建设的契机，指导黄静、李昌峰、汤艳凤等同学以“无机化学网络资源的创建”为题申请到了2006年度的大学生科创基金，该课题现已结题，并且无机化学课程已经完成上网工程。课程建设的成果得到了学校的鼓励和肯定。2006年“无机化学课程建设”项目获得校级优秀教学成果奖，2006年在第四届“上汽教育杯”上海市高校学生科技创新作品展示评优活动中，指导孙仲明同学完成的“原子结构cai（计算机辅助教学）实验获大赛“新颖奖”；2006年我因为指导孙仲明同学获得上海电力学院能源与环境工程学院“优秀导师”称号；由于在《无机化学》教学改革与实践中较出色的表现，我获得了2006～2007年度上海电力学院优秀主讲教师称号。相对于获得的荣誉，所取得的成绩微不足道，只有继续埋头苦干，潜心钻研，努力把电力学院《无机化学》课程打造为市级精品课程。

四、多媒体技术的应用

在这次培训中，大家就多媒体技术在教学中的应用展开了讨论，下面我将多媒体技术应用的优势和应注意的问题作一个总结。

1.多媒体课件使用的优势。

（1）采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，图像中包含大量信息，并且以图形和动画为主要手段兼配以文字，利用文、图、声、动画等去引起学生的注意和兴趣，使学生如身临其境，不仅可以接受到大量教学信息，而且能获得清晰明快的感受，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在没有使用多媒体前使用不同色彩的乒乓球模型来讲授abc型原子堆积，课讲完后学生的眼睛都看花了，但在使用多媒体技术后，通过电脑动画演示，不仅使一层一层的堆积方式清晰明了，也能让学生直观地认识了什么是面心立方堆积方式。

（2）应用计算机软件模拟化学反应原理，可以使学生更易于接受课堂教学的内容。

化学教学中核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象的教学，长期以来教师只能靠形象比喻或展示模型来教学，但利用计算机软件进行动画模拟，可使不可见的微观世界宏观化，抽象理性问题具体化、感性化，形象、生动地表现分子、原子等微观粒子的运动过程特征，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质、理解化学原理。例如孟教授在讲授双原子分子轨道时应用计算机软件去计算生成的化学键键能大小比较，这样比教师让学生死记硬背轨道的能量高低更易于让学生接受和理解。

2.多媒体使用中应注意问题。

（1）防止“一哄而起”。多媒体辅助教学一靠设备，二靠技术，三靠教师现代化的教学技能，三者缺一不可，应根据实际情况分期分批实施。

（2）cai模拟实验不能代替化学实验，传统的化学实验能使学生参与实际实验过程，对于学生的动手能力及分析思维能力的培养和锻炼作用是cai模拟实验所不可替代的，教师应明确化学实验在化学教学中的重要地位，明确cai模拟实验的辅助地位，不能因一味追求现代教学手段而减少传统实验教学手段的运用。cai模拟与传统化学实验在化学实验教学中两者应优势互补、各展所长。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0201-03

生物化学是研究生命化学本质的科学，是利用化学的理论和方法从分子水平探讨生命本质、揭示生命奥秘的科学。该课程是生命科学院开设的重要基础主干课程，同时也是其他专业开设的一门拓展课程[1-4]。早在1993年全国化学工程专业教学指导委员会福州会议上就决定化学工程专业必须开设生物化学基础课，教育部“面向21世纪化工类专业人才培养方案及课程内容体系改革研究与实践”重点研究课题组也将生物化学内容列入化工类专业必修课内容之一[5]。如何使“生物化学”课堂教学既能紧跟学科发展的步伐，又能突出化工类特色，是目前工科院校“生物化学”教学改革的重点之一，而科学的教学设计是有效教学的基础，对课堂教学效果有着直接的影响和关键作用。教师必须依据现代教育理论，对教学系统中的诸多要素进行设计，才能确保教学设计的科学性和合理性，促进教学目标的更好实现。本文结合化工类学生特点，在对生物化学进行教学分析的基础上，通过制定教学目标、设计教学过程、优化教学方法以及构建教学平台进行课堂教学设计。

一、教学分析

教学分析是做好教学设计的基础，因此必须对教材和学情进行深入分析。

1.深刻理解教材，挖掘教材内容的多重价值。教材是构成教学内容最基本的要素，是教师教学活动和学生学习的主要依据，因此分析教材内容是教学设计的重要环节之一。教科书有两种功能，一是教学资源的功能，二是教学工具的功能。新一轮课程改革倡导“材料式”的教材观，教材作为一种重要的教学资源而存在，教材是学生获得知识的重要渠道，同时教材为学生提供多种实践和探索的机会，培养学生探究问题的能力和科学研究的素养；与此同时教材还是一种有效的教学工具，作为教学工具，教材体现先进的教育教学观念，以及符合学生身心发展的学习规律，引导学生在学习中提高综合能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操。因此如何充分利用已有的或可以再造的教学资源，充分挖掘其多重价值，以适应教师的教学需求和学生的学习需求已成为关键。所谓充分挖掘教材资源的多重价值，就是指认真的钻研，深刻理解教材所承载的内容、重点难点及文化内涵和知识体系，认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度、价值观以及思维能力等方面的影响。因此在新的学科特点和社会需求下，以培养学生综合素质和创新能力为宗旨的工科院校课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，在获得知识与技能的同时使“知识”向“素质”转变。比如，在讲到“核酸变性、复性、杂交和核酸研究技术”这一章节时，不仅仅局限于概念、原理上的信息价值，还要挖掘它更深层的探究价值、应用价值及情感价值等。比如与之相关的社会研究热点问题，转基因大豆油、小球藻的开发应用、DNA指纹技术以及高科技成果带给人类利益的同时所产生的情感价值等，培养学生分析探究问题的能力和科学研究素养。

2.深入了解学生，找到师生情感交流的切入点。课堂教学是以学生为主体，教师为主导的互动过程。教师只有深入了解学生已有的知识经验及思想状况，才能采取适合学生特点的教学模式和教学方法，实现课堂教学目标。本课程授课的对象是化工类本科三年级学生，这阶段的学生自主意识和思维发散性较强，已系统学过有机化学，但生物学知识薄弱。与此同时为了更好地上好这门课，我们在课前对学生进行了问卷调研，共发放了300份问卷，其中80%的学生认为需要增加科研内容和科研动态，85%的学生要求增加与职业发展相关联的内容。这说明他们关注职业发展，注重知识的学以致用。结合这些学情特点，我们在课堂教学设计中，强调用科研带动教学，用实例来延伸课本知识，并以此为契机，准确抓住师生情感交流的切入点，使课堂教学取得事半功倍的效果。

二、凝练教学目标，设计教学过程，优化教学方法

教学目标的设计是教学设计的核心内容，是教师选择教学策略、安排和组织学生活动、实施教学评价的重要依据。新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观[6]。教学目标的三个维度是相互联系、相互渗透及相互统一的。比如，DNA复制这一章节的知识与技能目标是让学生掌握复制的特点、过程以及DNA损伤和修复，它是达成过程与方法、情感态度与价值观目标的基础，是三维目标中的主线，贯穿于课堂教学的始终；过程与方法目标是让学生掌握分析探究问题的能力、归纳总结的能力以及自主学习与创新的能力。通过教师精心设计的教学平台，既让学生获得知识和技能，又让它成为学生探究科学、联系社会实际、形成科学价值观的过程。它是掌握知识与技能，形成情感态度价值观的中介，是实现三维目标的关键；情感态度与价值观目标是突显工科特色，教学中关注学生职业发展，重在提高学生科学研究的素养，它是掌握知识与技能，形成科学过程与方法的动力，发挥着调控的作用。

“生物化学”教学内容微观抽象，概念多而繁杂且学时有限，加上工科学生的生物学基础薄弱，增加了理解难度。如何化繁为简，将抽象的概念形象化是突破难点的关键。这就需要教师在教学中合理设计教学过程，不断地创设情境，环环相扣，帮助学生理解。同时，选择行之有效的教学方法同样非常重要。在课堂上充分利用多媒体，将启发式、科研反哺、案例式及互动式等教学方法贯穿于课堂教学始终，充分调动学生的学习积极性和主动性，给学生足够的时间与空间，让学生去分析、讨论、归纳并总结，提高学生的自主学习能力和创新能力。

1.科研反哺，导入新课。在课堂教学中，如何激发学生兴趣，将学生思路巧妙地导入新课，是课堂教学的首要步骤。近几十年来，生物技术发展突飞猛进，而生物技术最核心的技术就是基因工程，生物化学的教学内容跟基因工程紧密相关，通过介绍克隆羊、转基因大豆、亲子鉴定等这些同学们熟悉的技术以及结合教师团队研究的课题，比如转基因富油海藻的培养，这也是目前有关生物质能源比较热的一个研究课题，通过结合研究热点，激发学生的想象力，从而引出课堂内容。

2.营造氛围，授业解惑。生物化学课程涉及的概念都比较抽象，比如DNA变性，教师通过现场展示的DNA双螺旋模型进行阐述，把原本较抽象复杂的概念形象化，同时抛出思考题，变性后DNA会引起哪些理化性质变化？让所有学生都参与到思考过程中，再抛出第二个问题变性后OD260为什么会增高？通过巧设悬疑，层层递进，引发学生去思考和讨论。与此同时，教师在一旁点拨，让学生从有关DNA双螺旋的结构和组成上考虑，让学生自己找到问题答案。通过师生互动，授业解惑。复性是变性的逆过程，这跟蛋白质的变性和复性概念相类似，让学生自己去归纳总结出复性和减色效应的概念，引导学生举一反三，提高归纳总结的能力。

3.导想，拓展应用。工科院校生物化学教学改革的特点是加强基础、面向应用。教学中多增加理论联系实际的内容，不但可以激发学生学习兴趣，也是课堂上师生情感交流的纽带。比如核酸研究技术，通过列举DNA指纹技术将书本知识得以拓展，DNA指纹技术这个在刑事案件中用得非常多的技术手段，常用于罪犯的指认，而Southern印迹的杂交技术就是其主要的技术手段之一。另外，还可以跟学生所学专业联系起来，使学生了解生物化学与其他相关学科之间的联系，让学生结合身边的实例，发散思维；通过知识延伸，不仅开阔了学生的视野，也为学生今后的职业发展打下基础；师生的双向互动，拉近了师生的情感距离，提高了教学效果。

4.总结反馈，深入探究。生物化学知识点比较多，学生难记忆，因此在课堂教学中，用精练的语句把教学内容总结出来，再给这些语句赋予特别的含义，这样的教学将有利于加深学生对于一些暂时难以理解或易混淆、易遗忘的知识的印象，方便其记忆。探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式，传统的教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，新课程改革的重点之一是转变学习方式，但是这种转变，更多强调从被动到主动，从一元到多元[6]。通过“DNA分子杂交能否用来基因诊断”、“食用玉米油氢化制造的黄油还是乳化制造的黄油有益于身体健康”等问题进行深入探究，引导学生积极思考，培养学生科研素养。

5.多元化训练，提升综合能力。课堂学习始于课外，结于课外，课后的温习与拓展，迁移与巩固，是课堂学习的自然延伸。由于生物化学对于化工类学生来说属于考察课，平时成绩注重学生课外知识的积累。因此以自主研究题为载体，让学生撰写小论文，可以拓展课堂知识；针对学生感兴趣的热门话题开展小组课外讨论，并进行课堂PPT展示，通过合作学习，促进成果的形成与共享。同时教师加以点评，通过课后的多元化训练，不仅可以实现课前课后的教学互动，同时使学生的综合能力得以提升。

三、构建教学平台

学生的学习是一个知、情、意、行全面发展的完整过程，因此在教学设计时需要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合为一个整体。这就需要借助教学平台，让学生去亲历、去体验、去感悟，这是教学设计的关键。为此在课堂教学设计中我们构建了四个教学平台。

1.学生活动平台。在教学活动中教师是主导，学生是主体。因此，在教学中需要教师合理地构建学生活动平台，最大限度地发挥学生的主体作用。本堂课通过教师巧设悬疑，引发学生去讨论；通过理论联系实际，引导学生去寻找身边实例，让学生发散思维；通过课后多元化作业，培养学生积极探索、勇于创新的精神。

2.师生互动平台。师生互动是教师和学生在课堂教学中发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响与作用。如何实现有效的师生互动，如何将学生被动式的学习变成主动式的学习是教师能否上好课的关键。课堂上通过教师点拨，学生归纳；通过案例呈现，学生分析，通过教师启发，学生回答，师生互动，授业解惑。同时教师在构建师生互动平台时，必须关注学生间客观存在的差异，将学生的需求与教学目标有机结合，引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。

3.教师活动平台。提高课堂教学效率是课堂教学的首要任务。虽然影响教学质量的因素很多，但教师的主导作用是至关重要的。教师要在有效的时间内，把自己课堂教学设计内容通过教学活动平台去实施，这需要教师精心地组织教学，教学内容要科学、充实、突出其实用性，教学语言要准确、精练，教学方法要适宜，教学过程设计要合理，能充分体现教师为主导、学生为主体的教育理念。教师以自己的人格魅力、渊博的学识和精湛的教学艺术，去激发学生的学习热情。本节课难点之一是分子杂交技术，通过Flas演示分子杂交的过程，吸引了学生的注意力，形象直观的画面，使教学难点迎刃而解；难点之二是重组DNA技术，通过科研成果分析、展示，激发学生的想象力，培养学生科学思维能力。

4.情感交流平台。情感的交流在教学中起着举足轻重的作用。教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，因此在教学中需要构建情感交流平台。结合大三学生关注职业发展的特点，课堂上注重科研带动教学，通过知识拓展环节，让学生认识到学有所用；通过课后多元化训练，师生互动，生生互动，共同提高；同时，教师定期进行教学调研，经常反思教学，及时整改，师生情感得以交流，促进了教学目标的实现。

四、结语

教学设计是教师最基本的教学工作，教师应依据现代教育理论，深入地分析教材和学生，凝练教学目标，通过教学平台的构建，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地整合为一体，真正发挥课堂教学的效率，确保教学目标的落实。

参考文献：

[1]刘其友，张云波，王永强.化工专业本科“生物化学”课程内容及教学方法的探讨[J].科教文汇，2012，（6）：49-51.

[2]赵越.生物化学课程教学改革的几点尝试[J].东北农业大学学报（社会科学版）.2007，5（3）：108-109.

[3]高健.工科生物化学教学改革研究与实践[J].教育与职业，2007，（7）：113-114.

[4]刘宝亮.非生物化学专业生物化学的教学体会[J].广州化工，2009，37（7）：218-219.

[5]李再资，黄肖容，谢逢春.生物化学工程基础[M].第二版.北京：化学工业出版社，2011.

[6]杨九俊.新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究，2008，（9）：40-46.

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一、PPT课件的特点

PPT课件受到了教师的青睐和普及，取决于其强大的功能和优势.PPT课件的特点，具体表现为：（1）简便易学.Word与PPT是Office办公软件的重要组成部分，两者之间紧密联系，且具有统一的操作平台.教师只要懂得如何使用Word，就能够使用PPT课件，简便易学，不需要再另行培训.（2）装备齐全.有别于Word，PPT自带多种装备，便于教学活动的开展，如层次分明的条目符号、多种表现手段的组合、自定义动画等.应用PPT课件不仅可以通过“格式一项目符号和编号”编辑不同类型的内容，而且还能单独或有机组合使用文字、图片、音频等.此外，PPT还能够提供强大的在线功能，有利于实现教学内容与背景的有机统一，强化教学效果.

二、PPT课件的使用原则

1.适时适度原则.包括课件内容、课件播放速度等方面，要与课堂教学目标和学生接受能力相结合，以适时适度的内容和节奏集中学生注意力，从而促进教学质量的提高.

2.辅原则.PPT课件只是作为一种辅工具，不能完全取代板书教学，因而教师在使用PPT课件时，应使之与常规教学手段相结合，最大功能发挥PPT课件的作用.

3.互动性原则.PPT课件最终是为课堂教学服务，而中学物理课堂教学以发挥学生主体地位、激发学生参与积极性为主.因而运用PPT课件进行教学时，教师应观察学生的反映，并及时与学生进行交流，留有足够时间让学生思考和发表自己的观点，从而获得最佳教学效果.

三、PPT课件动画设计的策略

1.PPT课件模板的选用

PPT能够实现在线功能，教师可根据具体教学内容，精心挑选出相应的主体模板，使之与教学内同相契合，从而强化教学效果.基于中学物理学科的特点，不管是理论教学还是实验教学，都会遇到难度不一的抽象概念，合理的PPT课件动画设计，能够将抽象概念形象化、具体化.而模板的作用是营造出具体的情境，让学生在一定的背景环境下学习，从而化抽象为具体、化陌生为熟悉、化枯燥为生动，可大大增加课件的逻辑性、引导性和趣味性.

2.PPT课件内容的安排

PPT课件动画设计，最终是为了突出教学目标和重难点，引起学生的重视.因而，中学物理教师要对PPT课件的内容进行合理安排，以期取得最佳的教学效果.PPT课件动画设计，应立足于教材，具有较强的实用性，将抽象的概念、定义等形象化、具体化，切实起到辅助课堂教学的作用.同时，PPT课件动画设计的过程同时也是艺术作品创造的过程，教师应结合学生的喜好，以艺术性的PPT动态课件扩展学生信息通道，为学生的思考提供有效的启发以及丰富的想象空间，进而全面培养学生的思维能力和创新能力.

篇9

生物化学课程由于信息量大、内容错综复杂，新知识和新技术层出不穷，如何提高课堂教学效果一直是教师们在生物化学教学中思考的问题。教学方法的多元化是提高课堂教学效果的有效手段，多元化的教学方式包括互动式、组合式、讨论式等让学生充分进入到教学的各个环节中来，在大学教学中受到广大一线教师的重视[1-4]。讨论式教学作为一种开放式课堂教学方法，在教师的引导下，通过讨论调动学生学习的积极性和主动性，在师生之间或学生之间形成一种互动式、合作式的学习方式，从而让学生构建自己的知识体系，更深入地掌握教学内容，完成教学目标，是提高学生学习效率和课堂教学效果的有效方法[4,5]。本文通过讨论式教学课堂在生物化学教学中的设计和实践，对讨论内容的来源、讨论过程的实施进行了探讨，并对教学效果、讨论式教学存在的缺点和应对方法进行了简要分析。

1讨论式课堂中讨论内容的来源和设计

在生物化学教学中采用讨论式教学课堂的主要目的是让学生更好地掌握生物化学的理论知识、实际应用及学科进展并在讨论中学会思考，因此讨论内容的类型主要是问题式和信息式的。问题式内容重点在对一个复杂的问题通过讨论得出结论，对规定内容让学生围绕题目来讨论，更有成效。信息式内容则重点在对没有答案或没有唯一答案或有争议的问题即开放式问题，鼓励学生参与讨论而不用担心不正确，让学生有相当的自由来充分表达其观点。通常讨论内容来源于以下几个方面：

1.1教师教学经验的积累

讨论内容包括了生物化学课程的重点难点、往年学生的提问、历年学生作业、考试中出现的问题或发现的问题。这些问题往往在历年学生中有共性，除了教师在授课时对这类学生容易犯错混淆的问题进行讲解外，通过讨论让学生自己辨析、进一步梳理，来掌握相关知识。

1.2针对当前大学生的特点和兴趣以及当前学科发展的热点，挖掘相应的讨论内容

当前大学生思维活跃，对生活中与所学知识相关联的内容有浓厚兴趣，对所学知识的应用有创新想法，对学科发展的热点和新知识有很强的求知欲，在制定讨论内容时，应充分考虑到学生的这些特点，从实际生活中发掘案例，从理论知识中寻求实际应用，并通过阅读国内外学术期刊以及新闻寻找和教学内容相关的最新进展和热点知识。

1.3让学生提出问题并从中收集讨论内容

学生提出问题的过程往往也是思考和理解的过程，部分问题在他们提出的时候自己通过阅读文献仔细思考就已经解决了，而最后提出的问题往往是他们觉得不易理解或难以辨清，掌握起来有难度的，老师通过对这些问题进行整理和再组合，通过讨论和总结可以有效让学生掌握这些知识。在讨论内容的设计上还要符合三个原则，第一是学生对要讨论的内容通过课堂讲授、指定文献阅读、自学或教师辅导、生活常识等途径获取过相关知识，讨论前已经理解或掌握了大部分并具有一定的知识储备，这样讨论时才能够积极参与。第二是选择的问题要有一定的深度难度和广度，还要有探究性，既能激发学生思考问题解决问题的欲望，还能让学生通过讨论更好地掌握相关的知识。第三是要考虑课堂时间，能保证在规定时间内完成，讨论内容的多少可根据教学内容而有所变化。

2讨论式课堂的实施

2.1讨论式课堂的实施

为提高学生在讨论式教学中的参与度，使课堂达到良好的教学效果，通过设计讨论程序，激发起学生的参与热情与讨论勇气。通常课堂讨论式教学分可以为两大步骤：(1)学生分组讨论；(2)学生课堂汇报和老师点评总结。在开始讨论前，教师对学生进行分组并让学生明确讨论程序。讨论式教学上有明确分组是比较有效的讨论形式，小组讨论不仅让每个学生容易开口，而且对学生来说一个小组就是一个集体，学生往往会为集体的荣誉感而认真讨论和得出结论。小组内学生通过对讨论内容的思考，同学间的问答、补充、辩论等，以及老师的引导，学生对自己组的讨论内容逐渐明确，最后达成一个组内的统一结论。分组讨论后再加上交叉讨论，即由每原小组中出一员组成新的小组进行讨论，交叉讨论是最有效提高每个学生参与度的措施，因为需要在新的小组里代表原小组说出原小组问题的结论，所以每个学生在第一次分组讨论时就必须高度参与并获得结论，这样交叉讨论才能开展。最后每组代表上讲台通过讲解和黑板板书、多媒体辅助等形式，对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。教师对学生的汇报结果要进行积极评价，鼓励学生并承认他们的贡献，对好的汇报进行表扬，对不够完善的提出改进意见，对有错误的地方进行讨论并分析原因，及时纠正；对于意见不统一的问题，教师应提出自己的基本观点，供学生参考、借鉴或与学生切磋，并通过课后的进一步查阅文献后和学生达成一致。

2.2讨论式课堂中教师的作用

在讨论课上，教师要全程参与到讨论教学中。教师在讨论式教学中是课堂的组织者、引导者，对整个讨论的走向、讨论的程序、时间的控制等教师要在宏观上围绕着主题有目的地引导和调控。学生讨论时，教师应在教室内走动，通过倾听了解学生表达的观点和讨论进度；观察学生在组内的互助合作，对不太主动参与的学生要给予鼓励，对于过度参与的学生也要通过鼓励其他学生参与而适当控制；引导学生对讨论内容进行总结，写下讨论结论；要求小组进行汇报并对汇报结果进行积极评价。老师在讨论式教学中还是讨论的激发者推进者，讨论过程中利用开放问题鼓励学生扩展思维；对学生讨论中有疑惑的地方启发式解答并引导学生开动脑筋积极思考；肯定学生在讨论中迸发出来的思想火花，这种肯定往往让学生备受鼓励，产生自我肯定从而加大对课程的学习兴趣和积极性。

3生物化学讨论式课堂实例

电子传递和氧化磷酸化是能量代谢的重要内容，知识内容繁杂、研究进展多，在两次讲授式教学后进行一次讨论课堂的设计，让学生对相关知识进行归纳整理和内化，可有效提高学生对知识掌握的程度。在这次讨论课中学生人数为25人，设计讨论内容设置5个题目。讨论内容来自教学中的重点难点、研究进展和学生兴趣点，分别为：(1)生物分子C-C间脱氢形成双键时，往往是以FAD为辅酶的，而C-O间脱氢则以NAD+为辅酶，试根据教科书中列出的标准还原电势，举例从能量角度进行解释。(2)线粒体的结构对于电子传递和氧化磷酸化有什么重要意义？呼吸链中电子传递是怎样进行的？(3)有哪些抑制剂可以在呼吸链的什么部位阻断电子传递？氰化物中毒后马上用亚硝酸钠可以解毒，原理是什么？(4)氧化磷酸化的偶联机理是什么？二硝基苯酚对人体毒性很大，但曾被用作减肥药物，因为它会显著地加快代谢速率并使体温上升、出汗过多，分析原因。(5)对ATP合酶的结构进行描述，根据其结构分析ATP合成的机制。讨论课前一次课将讨论内容发给学生，让学生就讨论内容自己搜集资料熟悉讨论内容。讨论课堂上，将学生随机编号为A1-A5、B1-B5、C1-C5、D1-D5、E1-E5。学生先按阿拉伯数字分为5组，进行第一次分组讨论，每个小组讨论相应组号的一个问题，通过讨论达成一个组内的统一结论，讨论时间大约占总课堂时间的40%。接下来学生按照英文字母重新分为5组，进行交叉讨论，在新的小组中，每个原数字小组的同学负责将自己原组内的统一结论讲解给新字母小组同学听，并积极听取新的小组成员对讨论问题的看法，有和原结论不同的意见记录下来。这个环节可以分配整个讨论课的25%的时间。然后第三次分组讨论，这时第一次分组的成员重新回到自己的小组，把交叉讨论中收集的意见进一步整理，获得一个最终的结论，供下一步汇报，并选出进行汇报的代表。这个环节分配整个讨论课5%的时间。最后每组代表上讲台对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。教师对学生的汇报结果进行积极评价，并最后达成一个较为统一的结论。这个环节分配整个讨论课30%的时间。讨论课结束后每组学生将讨论内容整理后交给老师，然后由老师审阅修改定稿后返回给学生，这样供学生课后复习时使用从而更好地掌握相关内容。

4讨论式课堂的教学效果、问题及应对办法

4.1讨论式课堂的教学效果分析

4.1.1显著提高了学生课堂教学的参与度

学生的教学参与度是提高教学效果的保证，而讨论式教学无疑是很好的提高学生教学参与度的方法。几年的教学统计下来,学生们非常喜欢讨论课，每次课学生出勤率都保持在100%，而小组讨论中学生参与度达到了100%，小组代表上台汇报占学生的20%左右。这种参与程度是讲授式教学无法比拟的。

4.1.2提高了学生学习主动性，激发了学生学习兴趣

讨论式教学使学生的学习能动性得到充分的调动，课堂上允许也鼓励学生自由思考、扩展思维、重塑知识，讨论内容来自老师的教学经验总结出的问题也来自于学生自己的问题，从而学生更容易对讨论内容进行理解、阐述、评论、解释和辩论，学习更加有趣。同学们在讨论课后说，一堂讨论课中通过对知识的梳理和重建，从知识的掌握来讲效果要好于几次讲授课，尤其是讨论课中思考及表述的方法对于将来的自我学习和发展非常有用。

4.1.3培养了学生的全面素质

讨论作为一种教学方法，培养了学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和表达能力。通过讨论学生逐渐形成了良好的学习习惯和参与教学的思维习惯；对学习内容的理解、记忆和掌握的水平明显高于讲授式教学；学生通过资料搜集、整理、分析、思考逐步培养了学生阅读文献、利用资料分析问题、解决问题的能力；学生通过小组讨论，学会合作，尊重和理解其他同学观点和理由；此外通过讨论和上台汇报使得学生的口才得到锻炼，语言表达能力明显提高。

4.1.4提升了教师教学能力

讲授式教学具有单向性，缺少学生学会了什么的信息，而讨论式教学中教师能及时收到学生反馈，这对于教师了解学生学习中的问题和兴趣很有帮助，教师通过对讨论课堂的实践、摸索、总结和积累，不仅可以提高以后讨论式教学课堂的质量，还能提高讲授式教学的质量，从而实现教学相长，提升教师的教学能力。

4.2讨论式课堂教学的问题和应对方法

4.2.1不是所有教学内容都适合讨论

讨论式课堂对教学内容具有一定的选择性，教师要仔细考虑讨论内容的深度和广度，以及讨论的实施方法，选取适合的教学内容进行讨论。

4.2.2难以让所有学生参与

全班讨论可能会造成部分同学因性格内向不敢在众人面前说话或在众人面前讲话不自在，而不能积极参与的现象，如果改为小组讨论，基本上可消除学生的不自在，参与度明显增加；如果是小组讨论后加上小组交叉讨论，每个学生在自己小组讨论形成的结果需要向其他小组转达，这样每个学生都参与到讨论式教学中。另外，明确告知学生其讨论参与度和贡献是成绩差异化的依据会影响最终的考核成绩，也可以有效促进学生的参与程度。

4.2.3学生讨论不遵守讨论规则、偏题讨论问题

为规定题目时，讨论内容相对清楚，学生更容易投入，也不容易偏题；通过提前给学生布置讨论内容，提供相关文献阅读，让学生在课前进行准备，都有利于讨论进行。另外老师要全程参与讨论课，了解学生的讨论内容和进度，有效纠正偏题不遵守规则的现象。

4.2.4知识信息少、节奏慢

虽然相比讲授式教学，讨论式教学课堂内知识信息偏少、教学节奏变慢，但讨论式教学法使得生物化学课程的开放性增大，学生在阅读文献和搜集资料的过程中也扩展了知识信息。而且讨论式教学中学生的学习更加有效，作为讲授式教学的辅助形式，讨论课堂大约占整个教学学时的15%，以慢节奏换取学生对知识的更好掌握还是非常值得的。

4.2.5大班难以进行讨论式教学

作者在教学中有时是大班，的确相对于小班，讨论式教学不易在大班中进行，但通过将大班根据学生人数分解为几个平行小组，分组讨论和分组交叉讨论都可以很好进行，只是在学生汇报环节，可以让讨论相同内容的小组各推选一人上台汇报，一个讨论内容几个人一起汇报，相互补充。这样在大班中也可以有效进行讨论式教学。综上所述，讨论式课堂教学具有学生参与度高、启发性强、趣味性浓、学生易于理解和掌握所学内容，且利于学生综合能力和素质提高等特点，有效地提高了学生的学习主动性和积极性。在生物化学教学中引进讨论式教学课堂，使得教学方式多样化，是提高学生兴趣和参与度的有效方法，将其与其它教学方法有机地融合使用能显著地提高生物化学的教学效果和教学质量。

参考文献

[1]胡剑.营造生态型教学平台激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例.中国大学教育,2013,1:60-63

[2]黄春琳.备好课与讲好课的一些有效方法和原则.高等教育研究学报,2012,35:72-74

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化学是林业院校最重要的基础课程，大学一年级常开设无机化学、分析化学。在1999年以前的教学中，无机化学和分析化学分为两期授课，各门课程自身的系统性和规律性也得到了充分重视，但课程之间相互协调不够，两门课程之间有重复的内容。

在面向21世纪教学改革中，提出了在林业院校建立多层次化学课程体系的设想。第一层次是基础化学，包括无机及分析化学、有机化学、无机及分析化学实验和有机化学实验等四门课程。理论课教学以讲授基本理论和基本知识为主线，适当拓宽知识面，简要介绍化学科学的新进展，特别是林业科学、生命科学中与化学相关的新进展;实验课以操作训练为主，以定量内容为主，加强对学生素质和能力的培养。第二层次是中级化学，包括物理化学、仪器分析，中级化学实验、现代化学进展等若干门必修课和选修课。学生在完成基础化学层次的学业之后，再继续学习中级化学课程，较深入地学习化学理论，并受到较严格的综合实验训练，培养分析问题和解决问题的能力，掌握多种仪器的使用。第三层次是有关学科的一些专业课程和某些研究生的课程。

这种改革的思路已经纳入教育部面向21世纪教学改革项目，即“高等农林院校化学系列课程教学内容和课程体系改革 (04-8) ”课题[1-3]。开设无机及分析化学课程就是这项改革中的一个重大步骤，对原有的无机化学和分析化学两门课程的体系进行了较大的调整，对教学内容作了较多的增删和重新组合，最终由北京林业大学拟定了教学大纲，由中南林业科技大学主编了无机及分析化学教材。最近两年，我们在林学专业无机及分析化学课程内容的改革方面，主要做了以下几个方面的工作。

1 将无机及分析化学的教学内容分为三个部分

第一部分是化学的基本知识和基本理论，包括溶液、胶体、化学热力学、化学平衡、化学反应速率、物质结构等内容。第二部分是溶液中的平衡及应用，重点是在化学分析中的应用。第三部分是现代测试方法，只讲授电势分析和吸光光度分析，对仪器分析进行简单介绍。与原有的无机化学、分析化学两门课程相比较，理论课讲授减少了约20学时，删除了晶体场理论、电子互斥理论等过于难深的内容。根据林业院校的特点，增加了生物无机化学简介、稀土元素在农业上的应用、纳米材料等内容。

2 讲课中注意前后呼应，让学生举一反三

例如讲化学平衡时讲清多重平衡的条件及影响因素，则学生可以自己解决溶液中几种平衡相互影响的问题。又如对滴定曲线，重点讲清酸碱滴定曲线，而配位滴定曲线和氧化还原滴定曲线就不再详细讲授，让学生自己分析计算，自己绘制。在教材中，将酸碱平衡与酸碱滴定，配位平衡与配位滴定，氧化还原平衡与氧化还原滴定的内容安排在前后章，教学时结合在一起讲授。一方面将化学平衡的原理直接用于分析测定，另一方面也让学生了解在遇到实际问

题时，如何综合运用化学知识来分析问题和解决问题。

3 提高教学的层次与视点

例如讲授胶体时，提及宇航保温用品“轻如烟”的固体。讲Gibbs公式时，让学生自己判断Gibbs函数变与焓、熵和温度的关系，并判断化学反应的自发性，加深对Gibbs函数变判据化学反应自发性的理解，使学生在一定程度上避免了死记硬背。又如过去无机化学中讲杂化轨道理论，讲分子间作用力等时，基本上局限于无机化合物，现在则提及有机物的杂化现象，在讲分子间力时，把有机同系物熔沸点的变化规律也涵盖进来，使学生了解到化学科学的完整性，了解到这些规律无论对无机化合物或是有机化合物都同样适用。又如关于酸碱平衡，过去重点讲授电离理论，介绍质子理论，现在将改为重点讲授质子理论，并用质子理论函盖电离理论，提高了学生的视点。

4 无机及分析化学理论教学内容的确定

与北京林业大学、南京林业大学、福建农林大学、西南林学院和浙江林学院相关教师共同商讨，经过对以往教学内容的总结，新的教学内容和新教材的章节顺序确定为：

第一章溶液和胶体:溶液浓度，稀溶液的依数性，胶体溶液，表面现象

第二章化学反应的基础理论：焓、熵、自由能，化学反应速率，化学平衡

第三章分析化学概论：定量分析的一般程序，有效数字，误差，有限数据的统计处理，滴定分析计算，仪器分析简介

第四章溶液中的离子平衡：酸碱质子理论，酸碱溶液pH值计算，缓冲溶液，难溶电解质的沉淀溶解平衡，沉淀的生成与溶解

第五章酸碱滴定法：酸碱滴定曲线，酸碱指示剂，酸碱标准溶液的配制，酸碱滴定法的应用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物组成与命名，配位平衡，螯合物，配合物的应用

第八章配位滴定法：EDTA的性质，配位滴定曲线，金属指示剂，配位滴定法的应用

第九章氧化还原反应与电化学：氧化还原反应，原电池与电极电势，元素电势图

第十章氧化还原滴定与电势分析法：条件电势，氧化还原滴定曲线，氧化还原滴定指示剂，常用的氧化还原滴定方法，电势分析法的基本原理，膜电势，电势分析的定量方法

第十一章物质结构简介：原子结构，分子结构，晶体结构，分子间力与氢键

第十二章生命元素选述

第十三章分光光度分析法：物质与光的作用，光吸收定律，偏离光吸收定律的原因，分光光度法的应用第十四章化学与社会：化学和环境，化学和生命体，稀土与农林业，化学与纳米材料

与上一届高等林业院校合编的《无机化学》和《分析化学》(16开，约600页)比较，按以上内容新编了《无机及分析化学》教材，其篇幅减少了约二分之一[4]。

5 改革实验课的教学

化学是实验科学。在教学改革的方案中，独立设置无机及分析化学实验课程，实验不再是理论课的附属和验证。实验课以训练基本操作、基本技能为主，增加操作实验和综合实验。实验内容较密切地联系生产和科研实际，依照化学课程改革的要求，突出了基本操作的规范，适当增加了有利于培养实验基本操作技能、提高综合能力的制备实验、常数测定实验和设计实验，压缩了部分验证性的试管实验。在设计实验中要求学生从查阅资料开始，自己拟定实验方案，并提交完整的报告，这种训练方法，学生不再是按照实验教材“照方抓药”，而是有相当大的独立性和自主性，学生都非常感兴趣，都投入很大的精力来完成设计实验。

无机及分析化学课程的教学内容经过多年来的教学内容改革实践，不断修改完善， 学生的知识更宽，实验室动手能力得到了较大的提高，取得令人满意的教学效果。

参考文献

[1] 黄蔷蕾. 编写“面向21世纪教材——《无机及分析化学》”的思考和体会[J]. 河北农业大学学报(农林教育版)， 2001.6: 29， 55

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-101

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.025

普通化学是高等院校针对非化学类专业开设的一门基础课程，是培养理工农医专业学生基本学科素质的课程。该课程是在原子和分子的基础上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。那么，与专业课程相比，普通化学课程涉及面广，内容较多，教学课时少①。然而，对非化学类专业的文科学生来说，要学好这门课程难度较大，学生学习兴趣不高。我们以地理科学专业为例，班中文科生居多。根据文科生只是在初三和高一接触过化学的学习情况，如何在较短时间内使文科生了解化学学科并掌握一些基本理论知识是教师们面临的巨大考验。随着多媒体技术的发展，多媒体教学已成为首选教学方式。多媒体课件的应用可将教学信息由静态变为动态，将抽象变为具体，使学生在较短时间内可以对讲授内容产生深刻印象②。结合教学实际，本文以地理科学专业普通化学教学为例，阐述多媒体课件在该门课程中的应用及重要性。

一、多媒体课件在普通化学教学中的作用

（一）提高学生学习化学的积极性

传统的课堂上任课教师依靠粉笔、黑板进行讲授，难以将在教学过程中涉及到的一些实验现象、化合物的颜色等直观表达出来。讲课时间比较长致使学生上课注意力不集中学习效率低下。然而，多媒体课件的使用可以让学生更加直观的观察实验现象、物质颜色等，让其变被动学习为主动学习，提高其学习化学的积极性。如在讲授用弹式热量计测定反应的等容反应热的时候，教师利用黑板讲述很难展示出具体的实验操作以及物质燃烧过程中的变化。学生面对枯燥的讲述很难理解反应装置、反应前后体系和环境的变化。我们可以将燃烧热测定的实验视频加入到普通化学课件中使学生更加直观的了解测定方法以及实验过程中物质变化，从而加深其对知识点的理解。

（二）加大课堂教学信息量

在教学过程中，课堂内容不应仅仅局限于课本知识，教师可在知识的广度和深度上进行适当拓展，在提高学生学习兴趣的同时拓宽学生的知识面。比如，在讲授水的净化和废水处理时，教师可以将水污染造成的伤害以图片形式进行展示，让学生直观的看到水污染对人类的生活带来的危害，从而节约用水并关注水污染。然后，教师结合目前污水处理技术讲授污水净化方法和装置，让学生把所学知识灵活运用到实际的生产生活中。

（三）提高课堂教学效率

多媒体课件教学有别于传统的教学模式，教师用多媒体课件展示教学内容可节省板书时间，提高教学效率。比如，基本概念可在多媒体课件中展示，教师可不用板书去书写，节省的时间用于概念的讲授，使学生加深对概念的理解。又如，在讲授体积功计算公式推导过程时，教师可用多媒体课件以动画的方式将体积膨胀过程演示出来，这样便于学生理解。然后，教师结合板书讲解公式推导过程，两者有效结合使知识点讲授更加清晰明了。

（四）有效调节课堂氛围

多媒体课件的应用使教学变得更加丰富多彩。传统课堂教学仅依赖于教师的讲授，上课时间较长，学生学习积极性不高。在调动学生学习的兴趣、提高课堂学习氛围方面，多媒体课件就起到了至关重要的作用。多媒体教学可结合视频、音频以及动画效果使教学过程更加生动有趣，提高学生学习的积极性。比如，在物质结构基础这一章节的学习中，学生很难想象分子的空间构型，当学生听不懂教学内容的时候，课堂氛围很差。然而，多媒体课件可以以动画的形式全方位展示分子结构、杂化轨道的分布等信息，将抽象的结构具体化，加深学生的理解，有效地活跃课堂气氛。

二、多媒体课件应用于普通化学教学中的两点建议

多媒体课件作为一种教学的参考和教学内容现代化的体现，通过多角度教学拓展学生的学习知识面，扩大学生视野和培养学生的综合能力。在普通化学教学中利用多媒体课件应注意以下两点③。

（一）教学信息量不易过多

多媒体教学课堂信息量较大，但过多的教学内容使学生在课堂上无法完全消化吸收，为了跟上教师讲课速度，学生们只能一概接收上课内容，没时间去思考。多媒体教学虽然节约了一些写板书的时间，但上课速度不宜过快，教师应针对一些知识点仔细讲授，否则，会使地理班的文科生很难接受所授内容。所以，教师应用多媒体应控制教学速度、控制课堂信息量。

（二）教师讲解占主导

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一、构建高校图书馆学科馆员服务评价机制的重要意义

1.有利于提高高校图书馆的服务质量

毋庸置疑，学科馆员是学科化服务的提供者，在学科化服务过程中处于核心位置，负责学科信息的搜集、组织加工、系统管理以及用户服务等工作。学科馆员的工作贯穿于学科化服务的整个过程中，工作的高知识含量要求学科馆员既要具有对口的学科背景，又要具备图书情报专业知识，熟练图书馆业务的各个环节。因此，对学科馆员实行定期考核、评价，会对学科馆员服务起到推动和激励作用，学科馆员会把评价反馈回来的信息作为检查自己工作的基本手段，肯定成绩，会增强他们工作的自信心和积极性；面对不足之处，及时调整服务方向，努力提高自身素质，在服务质量上精益求精。

2.有利于推动高校图书馆人力资源建设

在高校图书馆的资源建设中，一方面，注重对文献信息资源的开发；另一方面，注重对硬件设施资源如馆舍、设备的投入，而人力资源建设的观念和意识淡薄，忽视了对人才的培养与投资。这种模式必然导致高校图书馆人力资源建设现状不容乐观，人才流失现象严重，人才结构不合理，供需失衡，馆员队伍整体素质不高，专业知识老化，教育培训滞后，等等。怎样确保高校图书馆在未来科研、教学日益增长的信息需求和高质量的服务水准？唯一的出路只有以人为本，牢固树立人力资源是第一资源的观念，努力建设一支高素质的人才队伍，创建一种责权明确、优胜劣汰、宽松灵活、张弛有度、进出有纲、上下有序的人力资源建设机制，才能确保高校图书馆的兴旺发达和可持续发展。

3.有利于提高学科馆员专业素质

信息时代的到来，决定了高校图书馆的变化和其馆员的变化，这些变化是不以人们意志为转移的，社会的发展只会淘汰不思进取的人。高校是科学发展的前沿阵地，而高校图书馆无疑是前沿中的前沿，馆员则应该是前沿阵地上的侦察兵。馆员只有具有强烈的进取心，才能为学科建设和科研提供高质量的文献导航。在信息时代，馆员如同逆水行舟，不进则退。只有以不断的进取心、不断的创新换取不断的进步，才是为学校的学科建设和科研服务的唯一出路。因此，构建学科馆员服务评价体系，对学科馆员服务进行评价，有助于馆员个人的职业规划，促使一部分馆员把成为学科馆员列为自己的职业目标之一，拓展了馆员自身发展的道路。

二、当前高校图书馆学科馆员服务评价机制存在的问题

1.学科馆员的服务评价机制不够完善

已经建立学科馆员评价制度的学校，在制定相关制度的时候，都是对其他学校的制度进行参考，而不是结合本校的现实情况，针对本校一些特色学科、特殊专业进行相应的调整，在现实工作中就会遇到一定的阻力和困难。同时，学科馆员对自身的定位也存在一定的差距，要想做到更好地为学科建设提供有力的知识保障，就要针对服务对象把自身的位置确定好。比如，有的专业的学科馆员，不能完全掌握该专业领域的全部知识，就不能为该学科提供全面的信息资源的支持和保证，使得该学科的发展建设受到一定的限制。

2.学科信息化服务需要改善

在当前网络高速发展的时代，面对信息需求量的激增，高校图书馆需要利用信息共享这个强大的学科资源共享网络和馆际互借服务做支撑。因此，对于信息技术的要求非常之高，学科化服务建设在实施过程中也懂得使用一些高科技和现代技术。但是大多数高校图书馆馆藏结构仍以印本文献为主，电子馆藏为辅，电子馆藏比例相对很小，馆藏资源特别是外文信息资源严重不足，这也说明我国大多数高校图书馆馆藏结构不合理。随着高校教学改革的深入，出现了学科分化向纵深方向发展，学科优化和专业调整等新特点，这势必会给学科信息资源发展带来挑战。

3.学科馆员队伍建设不理想

我国高校对学科建设历来重视，因此对院系的学科建设投入非常大，基本上都形成了自己的学科团队。这些学术团队的成员都是各自领域的精英分子，本身都积累了一定的科研实力，也有自己特定的信息检索方法和来源。因此，对于学科馆员的出现需要一个认识、磨合和慢慢接受的过程。几乎所有学科馆员在与院系教师进行沟通的时候都有碰壁的时候，这也是学科馆员初期会遇到的一个客观问题。如何协调好学科馆员与学科建设之间的关系，以及如何使学科馆员与专业教师之间沟通没有障碍，是值得其他学校思考和改进的地方。

三、高校图书馆学科馆员服务评价体系的构建

1.学科馆员服务保障的评价机制

大学图书馆应根据本校的重点学科、特色学科、精品课程建设的需要，结合本馆的人力资源的知识结构，服务能力等优势，构建人才保障机制。丰富的信息源是学科服务的物质基础，亦是馆员成炊之米。高校图书馆拥有非常丰富的文献信息资源，类型多样，有图书、期刊、学科论文、标准、专利等正式出版文献，也有教学课件、学科分析报告、科研项目文档、特色学术资源等特色资源，构建信息保障机制。学科馆员服务设施的保障是指为学科馆员顺利开展服务的组织机构、设备、系统等保障条件。服务设施既包括学科馆员开展服务所需的软设施，服务设施保障要求学校、图书馆投入一定的物质条件确保学科馆员服务的顺利进行。

2.高校图书馆学科馆员服务能力的评价机制

学科馆员的服务能力是学科馆员服务评价的重点，评价一个学科馆员的服务能力，主要是通过考察其整个服务过程中技术含量、服务环节来总结经验、诊断误差、反馈信息，为学科馆员的聘任提供依据。学科馆员作为图书馆服务前沿的岗位，首先，应具备较全、较深、较专的专业知识，这不仅包括图情专业的专业知识，而且还包括具有与对口单位相关的专业知识；其次，还应具有较强的计算机操作水平，能熟练地利用网络资源进行检索，整合学科资源；再次，学科馆员还应有较强的外语阅读能力，对外文资源具有较强的获取能力。学科馆员的知识水平是其整个服务能力的基础条件，学科馆员只有具备一定的知识水平，才可能具有为读者进行深层次服务的能力。

3.学科馆员服务绩效的评价机制

学科馆员服务绩效的评价既是评价的难点，也是评价的重点，是学科馆员服务效果的直接反馈。绩效评价，主要是考察读者对学科馆员服务的满意度。今天的信息社会，一切信息的价值在于其时效性，现代竞争很大程度上可以归结于服务效率的竞争，效率成为优质服务的核心成分。所以，学科馆员的服务也必须讲究服务的效率。这就要求学科馆员对读者提出的问题要在图书馆规定的时间范围内解答。学科馆员的服务效益是评价学科馆员服务水平高低的一个重要指标，服务效益取决于读者对其服务的满意度和读者因其服务而产生的良好效果。学科馆员通过一系列的服务活动，使读者的信息素养得到提高，学科馆员在读者心中树立良好的服务形象。由于绩效评价指标中量的标准难以统一一个固定值，各馆要依据自身的情况来确定，在具体执行过程中，需要实事求是，客观评价其中的成绩，但也要正视服务中存在的不足。学科馆员为读者提供信息的广度、深度；加工、整合信息的有序性、针对性；提供信息资源的可靠性和权威性；信息资源的新颖性、客观性、有效性等评价标准，将成为评价学科馆员服务质量的衡量标准。

参考文献：

[1]李文.高校图书馆学科服务的优化策略[J].晋图学刊，2008，（5）：9-11.

[2]李卫峰.基于Web2.0的学科知识服务模式及其平台构建[J].大学图书馆情报学刊，2011，（6）：67-69.

[3]李更良.学科馆员的角色定位和工作职责[J].情报资料工作，2008，（2）：79-82.