教学衔接范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇教学衔接范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

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一、确保教学质量，打造高效课堂

学校成立以校长为组长、以教导主任为副组长以及全体任课教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课，并且要求做到以下几点：

1、认真钻研教材，对教材的基本思想、概念，研究透彻，了解重难点，能运用自如；

2、了解学生的基本情况，从学生的角度去分析可能存在的疑难点，采取相应的预防措施及解决办法；

3、灵活的运用教学方法，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等等；

4、重点关注课堂上的掌握情况，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，关注全体学生，注意信息的反馈；

二、重视班级文化，恢复学习状态

线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。另外，容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及不利于学生一些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成为开展线下教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班级气氛、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态，是当务之急。我们可以通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们增强学习信心，重建学习规则。

三、要了解学生状况，做好知识衔接

首先，学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。要通过开展线上学习效果检测活动等对线上教学情况摸底，有效掌握学生的学习情况；

其次，对全班学生的学习情况进行整体分析，对于学生普遍存在的问题，要拿到课堂中，重点讲解，强调，对于个别学生存在的问题，可以通过同学之间相互交流讨论，小组合作等方式，帮助孩子找到解决办法；

最后，要认真备课，每次新授课之前可以结合前面的内容进行回顾梳理，尤其是有关联的知识，加深学生的印象，从而达到学科知识学习上的衔接。

四、做好课后辅导工作

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实施有轨尝试学习，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，符合学生的身心发展规律，充分尊重学生的兴趣爱好。在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨，这是教师主导作用的具体体现。总之，有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活，搞好初高中数学衔接教学。

一、实施有轨尝试学习的有利因素

从高中学生的心理特征及认知规律分析，实施有轨尝试学习具有较强的可行性：

1、高中学生与初中学生相比，注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。所以在初、高中数学教学衔接中，指导学生进行有轨尝试学习，使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听讲，可以明显地提高教学效率，适应强度较大的高中新教材的学习。

2、高中学生与初中学生相比，认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。因此，在初、高中数学教学衔接中，让学生完成值得深入思索的尝试问题，并组织学生分析讨论，可以增强学生思维的科学性和批判性。

3、高中学生与初中学生相比，学习目的更加明确，独立意识更强。从而在初、高中数学教学衔接中，通过有轨尝试学习，培养学生思维的独创性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。

4、高中学生与初中学生相比，更加自尊自爱，对成功充满信心。根据这一特点，在初、高中数学教学衔接中，通过尝试问题的解决和目标形成问题的完成，使每个学生均获得成功的机会，体会到胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心。

二、有轨尝试学习的教育价值

国家新课程标准要求，高中教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力；发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。因此，对学生进行有轨尝试学习能力的培养，不仅是搞好初、高中数学衔接教学的需要，同时也是符合新课程标准要求的。

1、有轨尝试学习有助于培养学生的自学能力

2、有轨尝试学习有助于培养学生的探索能力

3、有轨尝试学习能促进认知水平的发展

4、有轨尝试学习将使数学不再难学

三、有轨尝试学习的实施要点

1.展示教学目标，优化学习动机

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动所要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面功能。教师要在认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”的基础上，结合学生的实际，按照整体性、一致性、针对性、可测性等原则，准确恰当地制定出教学目标。每课时的教学目标均印制在有轨尝试目标教学实验教材上，展示给每个学生，使整个学生的尝试学习活动始终以教学目标为中心，克服了一般意义上的阅读与自学的随意性和盲目性。

2.揭示知识形成过程，优化思维品质

现代教科书及新教材所表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念――定理（或性质、公式）――范例”组成的纯数学系统，往往看不到概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程，只看到完善的结论，新教材在更适合学生阅读上作了大幅度的改革。鉴于此，我们通过自编实验教材，设计尝试学习提纲，把知识的形成过程，用尝试问题的形式展示给学生，让学生逐条有步骤、有层次、有轨道地完成，使学生的学习过程和思维过程外显化地表露出来，切实地提高了学生的自学能力和探索能力。

要培养良好的思维品质，必须调动学生的思维积极性，使其产生探索问题的愿望和动力，改变传统的注入式教学法，多为学生创设问题情境，使教学过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。在完成知识尝试问题的过程中，还要多设计一些富有思考意义的练习，促使学生思索，使学生思维经常保持活跃状态，反馈和评价知识的学习水平。此外，还要重视运用准确的，科学而又简明的数学语言、符号、图形进行严格的表达，培养学生思维的系统性和逻辑性。

3.通过目标形成训练，优化学生的数学能力

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Abstract： Vocabulary teaching has always been a headache in junior middle school English teaching， and phonetic teaching is the basic teaching， if we learn a language without learning its voice， it will become a mute English。At the same time， if we learn a language without learning its vocabulary， it will become the castles in the air. This paper talks about some my own attempts and suggestions in my practical teaching according to the present situation of pronunciation teaching and vocabulary teaching.

Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0006-01

1.新课程下中学英语语音教学和词汇教学的现状

《课程标准》中指出培养培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。其中掌握语音、词汇、语法是基础，是基本的语言知识和语言技能。音标的学习比较枯燥，感觉都是一些奇奇怪怪的符号，并且在中考中取消了音标辨音的题型，使得老师们和学生们越来越忽略语音的教学和学习。很多学生在老师教的时候是会的，下去自己也不会主动再去学习，自己读起来就都不会了。还有的学生直接用汉字标注单词的发音，让人哭笑不得，比如有学生把"Thank you very much"标注成"三块肉喂你妈吃"。还有些学生可以孤立地会读一些音标，但是并不会真正地运用到单词的拼读上。词汇的学习同样也是一项比较枯燥的学习，很多学生把背单词看成是一种负担，并且并不能根据音标去记忆单词。那么怎样用音标的学习促进词汇的学习呢？

2.新课标下加强语音教学和词汇教学的重要性和必要性

2.1 加强语音教学和词汇教学是《课程标准》的要求。《课程标准》中明确提出英语学习的目标是发展学生综合语言运用能力，其中包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。其中掌握语音、词汇、语法是基础，是基本的语言知识和语言技能。

2.2 语音教学可以促进词汇记忆，词汇教学也可以巩固语音教学，同时也有助于听力和阅读的学习。语音教学可以帮助学生理解单词的读音，有助于单词的记忆。词汇教学在不断的记忆中也在巩固语音的学习，让学生可以更游刃有余。学生学不会语音，就会不会读，不会读，就会在单词记忆上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的学习中，从而全面地影响听说读写的学习。

2.3 加强语音教学和词汇教学有助于培养学生的自主学习能力。中国古代就有句古话叫"授人以鱼，不如授人以渔"。教学的终极目标不是教会了学生什么，而是可以教会学生如何去学习，会学习才是学生一辈子的财富。学生掌握了扎实的语音知识后，就可以自主地可以根据字典去学习新的词汇知识，有了更扎实的词汇知识，就可以阅读更多有趣的内容，这样学生就会有成就感，增加对英语的学习兴趣，真正自主地去学习英语。

3.对于语音教学和词汇教学衔接的尝试

3.1 利用汉语拼音和英语音标的一些相似性简化音标的教学。有些学生会借助汉字去标注单词的发音，这样事实上不但发音不准，并且每个单词都要标注，单词的发音也没有办法记忆。其实教师可以通过汉语拼音这个已掌握的母语的一些发音规则去让学生去体会英语语音的学习。在教学中，教师可以让学生知道一个音节就像拼音里一个汉字的拼音，每个音节里一定会有元音，大部分时候是由一个辅音和一个元音构成的，并且英语当中辅音的作用大体和拼音当中声母的作用一致，元音又大体和韵母一致，学生明白了这些有如梦初醒的感觉，就可以根据自己的拼音体验去尝试拼读单词。并且在48个音标中的28个辅音音标和20个元音音标也有很多与汉语拼音中的一些声母和韵母很有相似之处。音标中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]与声母b， d， g， h， k， p， s， t 的发音相似，双元音中的[ai] [ei] [au]与拼音中的ai， ei， ao也有相似之处，要利用这些相似处起到正迁移的作用，教师只需要稍加引导就可以掌握这些发音。

3.2 改变词汇教学的传统方式，把语音教学与词汇教学衔接起来。在笔者所在的学校，教师在教授单词的时候，基本上从老教师那里学来的方法，都是在开始新单元的教学以前，在周五的时候教授下一个单元的全部单词，通常都是带读单词到读会为止，并且在讲授单词的时候，就会把相关单词的知识点全部讲解掉。后来实验发现这样的话，学生就需要枯燥地记忆整个单元的单词和知识点，很枯燥，都是一些独立的符号，没有相关的学习内容。现在教师在讲解单词的时候会把一个单元的单词分解到每个课时里去讲解，这样每节课的内容都不会多。并且不再带读单词，教师会让学生自己尝试去读单词，因为没有教过，鼓励他们去尝试，大家都跃跃欲试，也不会害怕读错，这样让学生体验音标拼读的过程和独立思考的过程。并且在讲授单词的同时，不仅教授的是音标的发音，而是讲授字母组合常见的发音规则。比如在讲授人教新课标2013版八下教科书第一单元单词第一个单词matter时，会讲授字母a发音为[？]这个规则，就会让学生头脑风暴一些同样规则的单词，让学生自己领会发音规则，还会例举一些八上的重点单词，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5个单词，同时会给出5个下一册的单词比如pattern， lantern， stamp， act， absent，这样让学生体验拼读新单词的乐趣，也可以拓展下一册的单词。就这样每个单元一些规则，不断的重复一些常见规则。然后新单词在练习本上抄一遍，听说读写都得到了训练。发音和记单词都不再成为学生的负担。

3.3 通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的"开口"于书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节奏唱出歌曲。还可以给学生看一些经典电影片段，让学生模仿片段的发音，比如《狮子王》当中就有很多经典片段，然后可以举办配音比赛等形式的学习内容。在这些活动的过程中，学生都可以有效地达到语音和词汇学习的有效衔接。

4.结语

语音和词汇的学习是初中英语学习中最关键和最基础的内容，但同时也是学习内容中最枯燥的环节，如果能有效地把两部分内容衔接在一起，既可以同时解决两个难题，同时也可以让学生的英语学习达到事半功倍的效果，还能让学生逐步养成自主学习英语语言的能力。作为一名教师，应该想办法让学生的学习变得轻松，并且成为学生学习的内动力。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准.[M]北京师范大学出版社，2003.