统计学的含义范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇统计学的含义范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、偏误原因探究

韩国学习者在学习汉韩同形词的时候，因为受到母语的负迁移影响较大，出现的偏误主要可以归纳为三大类：词义理解偏误、用法的偏误、搭配的偏误。下面分别就这三大类偏误产生的原因进行探究。

1.词义理解偏误

这类偏误主要是因为汉韩词义有差异时，学生依然会按照自己母语中的词义去理解汉语词，导致了偏误的产生。例如，“我们去学校外面的中国食堂（shítáng）吃饭吧。（??）”，“食堂”在汉语中的意思是“机关、团体中供应本单位成员吃饭的地方”，比如“学生食堂”、“单位食堂”。但是在韩语中，“??（食堂）”主要指“餐厅，饭馆”。由于学生不了解汉韩词义的差别，误认为汉语的“食堂”与韩语的“??”等义，所以导致了偏误的产生。类似还有“学院、新闻、爱人、先生、翻译、方面、继续”等。

2.词的用法的偏误

这类偏误的出现主要是由于学习者不了解汉语词的使用方法，或者将其母语中的使用方法迁移到汉语词中来。其中最常见的偏误是由于对词性的把握有误而产生的偏误。例如：“我没有经验（jīngyàn）过这样的事情”，“经验”在韩语中可以用作名词和动词，但是在汉语中只能做名词，故而学生将汉语词的词性泛化，导致了偏误的产生。类似的偏误还有“关心、影响、丰富”等。此外，还应注意一些特殊词的用法，例如：“我今天考试（kǎoshì）了一天，很累。”在汉语中，“考试”是一个离合词，是比较特殊的一类词。在涉及到动作持续的时间范围时，可以把时间放在两个汉字的中间。学生由于不了解离合词的用法，故而出现了偏误。

3.搭配的偏误

很多汉韩同形词虽然汉韩词义完全一致，但是却有不同的搭配关系。词语的搭配是词的语义组合关系的表现形式，汉语与韩语是两种不同的语言，所以在两种语言中组合和搭配的习惯也不一样，例如：“上周日他进行（jìnxíng）了婚礼。”由于汉语中，“?M行”总是用在持续性的和正式、严肃的行为中，“婚礼”并不是一个总在持续的动作，所以我们不能够搭配动词“进行”。

二、教学建议

在实际的汉语词汇教学中，采用何种教学方式与教学手段，来提高学生的学习效率、降低学生的学习难度，让韩国学生尽快的掌握汉韩同形词，减少偏误的产生是我们研究的重点和难点。

1.在对韩词汇教学中，教师应对汉韩同形词进行词义对比，根据不同类别分类教学

根据汉韩同形词与汉语对等词的词义对比关系，我们将汉韩同形词分为汉韩同形同义词、汉韩同形部分同义词和汉韩同形异义词三类。汉韩同形同义词的偏误主要出现在词的用法和搭配上，而汉韩同形异义词和汉韩部分同形同义词主要是在词义理解方面出现偏误。教师在进行汉语词汇教学时，应对汉韩词义对比关系有充分的认识，有针对性地对每一类词进行教学。

2.对汉韩同形同义词的教学应将重点放在词的用法和搭配上，并适当进行词汇的扩充

在对汉韩同形词的用法教学方面，应着重强调对词性把握。韩语词性标志较为明显，名词、动词、形容词、副词都有自己的形态特征。而汉语是一种表意的文字，不以词形变化来表示语法意义，因而缺少形态的变化。如果学生了解汉语词的词性，就会按照韩语的常用词性来推断汉语的词性，从而导致偏误的产生。教师在进行词汇教学时，应该对词性有一个说明，特别是对某些兼类的词，每种词性都要讲解并举例。

此外，词的搭配也是我们的一个教学重点。每种语言都有着自己特有的搭配习惯。例如，在汉语中，我们形容一个的身高，用“高”和“矮”；而在韩语中，则用“大”与“小”。再如，我们常常用“大”来表示程度，比如“风很大”，“雨很大”；而韩语中搭配的形容词是“多”，韩语的说法为“?????（风多）”，“?? ??（雨多）”。

篇2

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0027－02

一、汉语学习者汉字学习的现状以及问题的提出

汉字因为其难认、难写，一直是外国学生汉语学习中的难点，但是目前相对于听说教学，汉字教学的科学研究在对外汉语界，无论是人力还是物力投入都相对不足。而汉字教学是汉语学习中的一个非常重要的环节，汉字学习的滞后将影响汉语学习其他方面的进展。归纳目前的对外汉语教学方略，无外乎六种：①笔画策略，从最简单的构字单位笔画来教授一个字的组合、构成；②音义策略，从汉字音、义的结合上来教授汉字；③字形策略，从汉字的整体形状上来教授汉字；④归纳策略，利用类别分合的方法归纳同音字、形声字、形近字；⑤复习策略；⑥应用策略，在阅读、写作的实践中巩固汉字学习。［注1］在实际的汉语教学过程中，这六种策略往往是穿插使用、互相结合的，有其科学合理的一面。但是，我们可以看到这六种方法都有一个共同的特点，那就是没有做到汉字形、音、义在教学方法中的有效配合，在一定程度上造成了形、音、义的脱节。

对于那些对汉字没有任何概念的第二语言学习者来说，单靠死记硬背和机械的重复来掌握汉字，简直是太难了。因此我们在汉字教学中，必须注重形、音、义的全面配合，适当地引入一些词源学和汉字造字理论，并从汉字本身的特点入手，把汉字的内部结构特点，部件与部件、字与字之间的联系，音形关系以及记忆规律综合起来组织教学，这样才能使汉字学习的效率大大提高。

本文正是立足于此，通过对汉字形、音、义之间的关系，现代认知心理学中的一些认知规律等理论的阐述，讨论汉字形、音、义相结合的学习方法的可行性与科学性，使学生较好的掌握汉字的形、音、义之间的内在联系，培养他们“据义定形”、“据形定音”、“以音求义”的能力，以提高汉字学习的效率。

二、形、音、义结合的汉字教学观念的理论基础

1．汉字的形、音、义之间的密切联系

汉字的形、音、义本身都各自是一个小系统，他们组合在一起又形成了一个大的系统，当我们用系统的观点来观照它们时，很多难题就会迎刃而解。

首先从汉字的音形关系来看，汉字“音形”之间的结合程度，既弱于拼音文字的“音形”之间的联系，也弱于汉字的“形义”联系。这应该是汉字不同于拼音文字有关文字的一个重要特点。汉字是一种表意文字，在造字之初，大部分的字都是以象形的方式来创造的，如日、月、水、山等。随着人们认识的发展和社会发展的需要，人们渐渐意识到了象形造字法的缺陷――可像具体之物，却难像抽象之物；可像其大类，却难像其小类。这就导致了假借字和形声字等的出现，汉字也有了由表意向表音过渡的趋势。正因为如此，就使汉字学习中的“据形定音”有了可能。

其次从汉字的音义关系来看，长期以来，汉字学习方法的研究大都着眼于形义关系而忽略了音义的关系。虽然在语言符号创立之初，音与义的结合是任意的、约定俗成的，但从语言和文字的本质来说，文字字形是语言的视觉构形载体，语音是语言的听觉物质外壳，也同时是语义的载体，音义关系的普遍性，是一切语言文字的共性。《广雅疏证自序》中，王念孙就明确提出：“就古音以求古义，引申触类，不限形体。”王念孙《广雅疏证•段玉裁序》中也说：“学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。治经莫重于得义，得义莫重于得音。”可见，“以音求义”是确实可行的。虽然音义的关系在最初是任意性的，但一经“约定俗成”，就具有了稳定性，从而人们在创造新字时，就应该考虑音义的关系而不能随便乱造。音随义转，意义变化了，声音也要跟着变化，这也就引发了多音字的出现，例如：“好”读上声时，表示“优点多的，与坏相对”，“友爱、和睦”等意义；读去声时，则表示“喜好”等意义，是不可随意混用的。音义结合的关系在形声字中也有体现，《说文解字》的“亦声字”，《白虎通》、《释名》的声训等，都展示着古人对这一关系的探索。

最后从形义之间的关系来看，二者的关系毋庸置疑，这也正是汉字被称为表意文字的原因之所在。许慎的《说文解字》正是从字形来探求字义的，字形对我们了解字的本义有着重要的作用，特别是对占汉字大多数的形声字的形符与汉字本义和汉字意义发展之间关系的研究，对我们的汉字教学有着十分重要的意义。因此我们在汉字教学中要充分利用这一点，对形声字的部件就其形义关系进行归类、总结，使其作为一种既成规则和模式，储存在学生的大脑中，随时调用，让“据义定形”成为可能。

2．认知规律要求我们在汉字教学中充分重视形、音、义之间关系的应用

艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！莫利（Moely，1969）所作的研究表明，8～9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10～11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。从汉字学习角度来说，在汉字中，特别是形声字中，存在着大量固定、半固定的、程式化的且使用频率和接受程度很高的形旁和声旁，让学生把形旁与字义、声旁与字音等建立直接的联系，而不是从单纯的笔画出发死记硬背，就可以大大的提高汉字学习的效率，使汉字的学习变得更加生动有趣。

瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、适应而达到平衡的过程。也就是说，学习是对旧有知识结构的改变。认知是一个从低级到高级循序渐进的过程。因此我们在汉字教学中，应该先从笔画教学入手，继而进行部件的分类教学，然后再进行汉字整体的构建，循序渐进地引导学生较好地掌握汉字的音、形、义之间的内在联系，把汉字进行分析、综合、归类和对比，从一串串毫无意义、毫无联系的符号，转化成为一些有规律可循的固定化的单位，教会学生发现、运用并掌握这些规律，把词汇的“输入”变为“吸入”。

三、具体的学习方略

1．从简单的独体字入手，注重笔画与笔顺的教学，建立初步的形义结合概念。

这一阶段首先一定要培养良好的书写习惯，为今后的汉字学习打好基础。其次要使这些简单字的教学尽量形象化，如介绍一下象形字、会意字的由来及原本字形，在学生脑中初步建立形与义的联系，这一点对于汉语学习者，特别是对于母语为拼音文字的学习者而言更为重要。拼音文字使用者在对文字的识记中，较多地使用声音通道，而汉字的识记则是较多地依靠视觉通道。在早期影响学习者的文字学习习惯对以后的汉字学习有着十分重要的意义。

2．对偏旁部首进行分类，建立学生的部首组字概念，并培养他们从汉字的形、音、义的联系的角度进行汉字学习的观念。

在上一阶段独体字教学的基础上，用某些象形字、会意字作为辨识现行字形和字义的中介，发挥学生的形象思维功能，并把它与部首概念相结合，例如：从象形字“木”入手，首先让学生理解“木”字的意义和造字方法，然后引入部首的概念――“木”可以在汉字中作为形旁出现，且以“木”为形旁的，在意义上都与树木有关。建立了这一概念后，我们把可以作为部首的基础字进行归类，并把各个基础字作为部首时的变体进行总结，让学生系统地掌握。

3．改变学生从笔画来构建汉字的习惯，逐步建立部件构字的概念，在学生的大脑中进一步确立汉字形、音、义之间的密切联系。

但是由于汉字历史的悠久和其不断的发展演变，仅仅从汉字的形旁和声旁来判别汉字的意义和读音有时并不准确，这就要求学生在这一阶段不仅要充分利用上两个阶段的知识，更要发挥自己的抽象思维，从更加理性的角度看待汉字形、音、义之间的关系。这时反复地巩固和联系十分必要，除此并无更好的方法。

四、结 论

在汉字教学中注意形、音、义的结合，对外国学生的汉字学习有着十分重要的意义，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的有效方法，比单纯的内容介绍来得更有意义。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。在汉字教学时，教师要有意识地把认知策略运用到汉字教学上，不仅要注重新知识的介绍，更应该为学生归纳、总结语言规律，由浅入深，循序渐进。记忆策略的掌握必然导致学生自主学习能力的增强，这就使学生不再为汉字的记忆而烦恼，有利于其长远学习动机的树立。

注 释

1 江 新、赵 果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究［J］.语言教学与研究，2001（4）：10～17

参考文献

1 江 新、赵 果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究［J］.语言教学与研究，2001（4）：10～17

2 赵金铭.对外汉语教学概论［M］.北京：商务印书馆，2010

3 赵明德.全方位加强汉字教学.对外汉语教学探讨集［C］.北京：北京大学出版社，1998.6：360

4 崔永华.汉字部件和对外汉字教学［J］.语言文字应用，1997（3）

篇3

英汉两种语言词性数目不同，词的使用范围和表达方式也不尽相同，如果生吞活剥原文的语法结构，“对号入座”地硬译，往往语意含混，令人不知所云。因此，在英语中原来属于某种词性的词，在译成汉语时可以转为不同词性，有时也必须转为另一种不同的词性。只有通过这种变通处置，才能准确地重现原文的思想，并符合汉语的习惯和规范。请看以下例子：

1. He is the murderer of his boss. 他谋杀了老板。

2. But，as I walked out of the garage， KFC chicken in hand， a portly， unshaven young man in a stocking cap and dark nylon jacket emerged from the shrub by the parking pad and put his pistol betweem my eyes.

可是当我手里拿着肯德基炸鸡走出车库时，一个身材圆胖、留着短髭、头戴绒线帽、身穿深色尼龙夹克的年轻人从停车处旁的灌木丛中钻出来，把手枪顶在我的双眼之间。

3. The landscape is a perfect dream.

这景色美极了。

4. This is the very book I’ve been looking for.

这正是我一直在找的书。

5. Mrs. Walkins waited to hear how others took the news.

华京斯太太等着看别人听了这个消息后的反应。

例1的名词转换成了动词：例2的介词也转换成了动词；例3的名词转?成了形容词；例4的形容词转换成了副词；例5的连词转换成为名词。

二、套用成语

英、汉语言成语丰富，但由于各自所处的文化环，完全对应、等值的很少。有的结构相似，但喻义却差距很大。如何把英语成语译成汉语，确是一个棘手的问题。有人套用喻义相似或一致的汉语成语来对译，不拘形同，只求神似，通过变通，在整体效果上达到一致，倒也不失为一种应变的办法。请看以下例子：

1. I warned him not to change his job but now he is forced to work for a company that is losing money. He has made his bed and now he must lie in it.

我警告过他别调换工作他不听，现在他不得不在一家赔钱的公司里工作。他是自作自受。

2. We’ve each got to come down quite definitely on this matter； it’s no good sitting on the fence.

我们每个人都必须在这件事上明确表态，骑墙是没有好处的。

3. Go down to the depot as early as you can； because it is the early bird that catches the worm； and if you get there after ten o’clock the best of the stuff has been sold.

尽可能早点去仓库，捷足先登，要是你十点以后才到，好东西就都卖完了。

4. I wanted Mother’s present to be a surprise； now you’ve gone and let the cat out of the bag ！

我本想妈妈的礼物不让她知道，使她感到意外，可你却泄露出来了，

5. Those who made large profits out of illegally selling rationed goods during World War II were fishing in troubled waters.

那些在二次世界大战期间非法倒卖配售物资而发了大财的人是混水摸鱼。

需要说明的是，这里套用的汉语成语是广义的，并非仅限于四字词组。尽管如此，这种套用须持慎重态度，不仅得注意成语本身的意义，还得注意文体及成语所处的上下文。稍有不慎，便会顾此失彼，使译文与原文相悖。

三、更换喻体

比喻这种修辞手段在英汉两种语言中用得比较普遍，但由于英汉比喻所形成的文化环境各异，比喻同一种事物所使用的喻体却不尽相同。例如，英语中有“as timid as a rabbit”这样的比喻，喻体是兔；汉语中也有与“胆怯”相联系的不是兔而是鼠。尽管喻体不同，但其内涵意义是一致的。为了兼顾英汉语言双方的文化和表达习惯，我们只能舍弃形式上的一致而求意义的等值。因此，在保证语言的交际效果不变的条件下，我们是可以而且必须变通处理，更换喻体的。请看以下例子：

1. The first that I remember with clarity was that Little-John-Aunt-Carrie’s-other-nephew had started school on the same day as I did and had taken to it like a duck to water.

我能清楚记得的第一次，是“卡丽舅妈的另一个外甥小约翰”与我同一天上学，而且他如鱼得水似地喜欢上学。

2. Last Week I was dragged out of a river like a drowned rat

上星期我从河里被捞起来，全身湿透，有如落汤鸡。

3. I could feel the goose bumps rise on my back. 我（听后）感到背上 起了鸡皮疙瘩。

4. She is really a duck， he thought. 她真是一只可爱的小鸟，他想。

5. The man is the black sheep of the family. 那人是全家的害群之马。

例1和2是明喻，英语的喻体为“鸭”和“鼠”，译为汉语时则更换成了“鱼”和“鸡”：例3至例5均是隐喻，喻体由“鹅”、“鸭”“羊”分别更换为了“鸡”、“鸟”、“马”。经过这种变通处理，两种语言中比喻的相似点达到了对等的修辞效果。类似的例子还很多，这里就不一一枚举了。

四、改变说法

中英两个民族思维习惯的不同影响着语言的表达。英汉两种语言对“否定”这一概念有不同的表达方式就是一例：“英语中有些肯定形式的句子，译成汉语时，常需改成否定的形式；英语中有些否定形式的句子，译成汉语时，又常需改成肯定形式。” 同样，两个民族在时间观念上的差异也反映到语言中来。汉语里有“前无古人，后无来者”之说，把已经发生的事情看成在前面，而把待发生的事情看成在后面。英语的表达却正好相反。请看以下例证：

1. He has seen little of life. 他不懂什么世故。

试比较：他只懂很少世故。

2. An opportunity is not likely to repeat itself. 良机难再。

试比较：机会不可能再重复。

3. But we are getting ahead of the story. 可是我们说到故事的后面去了。

4. After you！ 你（先）请！

篇4

1、奇数与偶数的对立性和同一性（理性地认识奇数与偶数这对拥有哲学和数学意义的矛盾）：

如果从自然辩证法（现代哲学）、数学角度出发去认识奇数与偶数这一对矛盾，偶数能被2整除、奇数不能被2整除的传统理论，只谈了差异、排斥与对立的一面，换言之，仅仅涉及到了奇数与偶数（矛盾）的对立性，没有涉及到奇数与偶数（矛盾）的同一性与差异中的共性，很显然是非完整的理性认识、带有片面性，…，如果奇数与偶数是一对带有数学意义的哲学矛盾，则这一矛盾的两个方面不仅具有对立性与不同性、而且还存在着同一性与差异中的共性，如果存在着差异中的共性与同一性，必须探索寻求科学依据，不能凭空而论，自然辩证法（现代哲学）和辩证数值逻辑共同发现：在数值逻辑公理系统中，派生子集合，即小数0.5，1.5，2.5，3.5，4.5，5.5，6.5，……，…的绝对值比其他普通小数的绝对值整装（不要被它小数性质的现象、假象所迷惑），因而从系统的发展变化的过程中差别、产生分化出来、占据整数的位置（即派生子集合），充当“整数”，体现其哲理整性质，为奇数能被2哲理整除提供科学依据，为奇数与偶数这一对哲学矛盾提供同一性的科学依据，因此，自然辩证法（现代哲学）为怎样正确回答为什么1+1=2？这一数学真理开辟了前进道路、指明了前进方向，所以，偶数能被2整除，奇数不能被2整除确着实能被2哲理整除，不仅存在着对立性，尤其存在着共性与同一性，即异中之同、差异中的共性，换言之，奇数与偶数存在着同一性、存在着相反相成对立统一的辩证关系，奇数与偶数不仅是拥有数学意义的矛盾，更是一对拥有哲学内涵的矛盾，那么当然需要辩证认识与辩证推理，当然更需要自然辩证法（现代哲学）的指导与哲学专家的鼎力支持，…。

2、哲理整小数及其哲理整性质：

我们将小数0.5，-0.5，1.5，-1.5，2.5，-2.5，3.5，-3.5，4.5，-4.5，5.5，-5.5，……，…以及它们的哲理整性质统称为哲理整小数，…。

何为哲理整性质？：即其他普通小数的绝对值比哲理整小数的绝对值更零散，换言之，哲理整小数的绝对值比其他普通小数的绝对值“整装”，这一相比较而言而得到的“整装”性质与整数的整装性质构成异中之同、差异中的共性，我们将这一差异中的共性与同一性称之为哲理整性质，尽管二者是相对而言的，然而亦是一个客观存在，它为奇数能被2哲理整除提供了客观上的科学依据，这是自然辩证法的重大发现和自然辩证法的重大胜利！这是世界观的认识问题，很显然，哲理整小数具有相互矛盾的双重性质：其一是哲理整性质、其二是普通小数的性质，惟独哲理整小数拥有哲理整性质，其他普通小数并不具备哲理整性质，特此说明，…。

3、哲理整小数的哲学与数学意义：

哲理整小数的哲学与数学意义：它揭示着奇数与偶数相反相成对立统一，为奇数与偶数提供同一性，为奇数能被2 哲理整除、为数学真理为什么1+1=2？提供科学依据，奇数与偶数是一对既属于哲学范畴又属于数学范畴的综合矛盾，整数与哲理整小数为偶数能被2整除、为奇数能被2哲理整除提供完整科学依据，单纯的数学角度去认识似乎无法正确理解与接受，相反相成，老子先生早在两千多年前就提出来了，即相反的事物拥有同一性，奇数与偶数这对哲学矛盾也不例外，哲理整小数的哲学与数学意义主要是为奇数能被2哲理整除、为奇数与偶数相反相成对立统一提供科学依据，即为奇数与偶数提供了哲学意义的同一性，自然辩证法（现代哲学）为完整数学真理指明了前进方向！这是自然辩证法（现代哲学）的重大胜利！

4、哲理整小数拥有哲理整性质的科学依据和其来源：

很显然，哲理整小数具有相互矛盾的双重性质：其一是哲理整性质、其二是普通小数的性质，分数有分数单位，1/2是最大的分数单位，那么则0.5是最大的小数单位，最大的小数单位“0.5”以及辩证数值逻辑中派生子集合为哲理整小数具有哲理整性质提供科学依据，因而，偶数能被2整除、奇数不能被2整除，如果将其极端绝对化了排斥掉了奇数与偶数二者的同一性，即如果排斥掉了奇数能被2哲理整除的性质，就要阻碍完整数学真理向前发展与突破，导致不可思议，千百年来数学基础数值逻辑自身的发展史充分地证明了这一点，偶数能被2整除，奇数不能被2整除的传统理论没有回答为什么1+1=2？，这是因为奇数不能被2整除，理论上无法直接承认、接受2是数学公理；这也是算术（经典数论）的一大遗憾，尽管高深的数理逻辑具有无穷无尽的力量与作用，由于它不能完全彻底取代数值逻辑的巨大意义与作用，因此偶数能被2整除，奇数不能被2整除的传统理论只把完整的数学真理认识了一半（仅仅涉及到了矛盾的对立性），另一半，即同一性，奇数能被2哲理整除亦很重要与必要，…。

5、奇数与偶数存在着对立性与同一性的辩证关系以及蕴含着深刻哲学意义的数学真理为什么1+1=2？：

本文将奇数与偶数这一对具有数学内涵下的哲学矛盾简单的归纳为：偶数能被2整除，奇数不能被2整除确着实能被2哲理整除，奇数与偶数不仅存在着对立性，而且还存在着共性和同一性，即异中之同，差异中的共性，偶数能被2整除、奇数能被2哲理整除就是异中之同，差异中的共性与同一性(偶数能被2整除、奇数不能被2整除就是指二者差异、排斥与对立性)，因此说，奇数与偶数（整数与哲理整小数）二者存在着相反相成、对立统一的辩证关系，它揭示着2是数学公理系统的首要公理，自然辩证法、数学二位一体，辩证统一，这是世界观的认识问题，有什么样的世界观就有什么样的认识论、方法论，为什么1+1=2？我们的回答既简单又深刻：偶数能被2整除，奇数不能被2整除确着实能被2哲理整除，奇数与偶数相反相成对立统一、拥有对立性与同一性，2是数学首要公理，是啊！它真的既简单又深刻，它简单的表面上看似是小学生的基本知识，但它深刻地不可思议、不可理喻、难以理解与接受，世上有那么多的为什么，为什么迄今为止还没有数学真理为什么1+1=2？出笼？是它客观上根本不存在还是我们地球人类没有对它形成理性认识？本文对此进行了探索性地回答，不妥之处敬请谅解，…。

参考文献

1、《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》，中国人民大学出版社出版。

2、《哲学名词解释》，人民出版社出版。

篇5

中图分类号：G804．7 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2(107)01―0038－03

投稿日期：2005－03－08

基金项目：本研究获得华东师范大学2004年优秀博士生培养基金、河北省科学技术研究与发展计划项目(编号：042461600D)和河北师范大学青年基金(编号：L2004Q17)资助。

作者简介：崔冬雪(1974－)，女，博士，副教授，研究方向体育锻炼与身心健康。

抑郁症的发病率随着人们生活水平的提高、工作生活压力的增加呈逐年上升趋势。专家预测2020年抑郁症将成为人类的第二杀手。抑郁症给患者及其家人带来了极大的痛苦。对于抑郁症的治疗，也花费了大量的财力、物力、人力。因而，预防抑郁症的发生也就显得尤为重要。锻炼心理学的研究成果表明，运动锻炼具有改善消除人们的不良情绪的作用，提示对于抑郁症的发病有一定的预防作用。基于此，以动物为研究对象，探讨游泳锻炼对处在慢性应激期间动物行为学指标和肾上腺、海马组织以及血浆皮质酮水平的影响，阐释锻炼预防抑郁症的部分机制。

1　材料与方法

1．1实验动物及分组健康雄性SD大鼠，体重130～150 g，上海医科大学实验动物中心提供，实验动物机构许可证号：SCXK(沪)2003－0002。在自由饮食、光，暗周期为12 h／12 h(光照时间06：00―18：00)、背景噪音为40±10 dB、温度为21±3℃、湿度为60％－70％的条件下饲养。

所有动物适应饲养1周，期间进行蔗糖溶液消耗训练，1周后测定动物体重、食物消耗量、1％蔗糖溶液消耗量及OPEN－FIELD TEST行为学得分，选择各指标相近的动物60只，随机分为对照组(C)、运动组(E)、模型组(M)、运动应激组(ES)和运动应激运动组(ESE)，12只／组。其中E组在实验途中丢失1只，59只动物数据进入最后结果分析。

1．2实验设计实验共进行14周。C组、M组：第1周－第10周正常饲养，6只／笼。E组、ES组、ESE组：第1周，前3d游泳10 min／d，后3 d游泳20 min／d；第2周，前3 d游泳30 min／d，后3 d游泳40min／d；第3周，前3 d游泳50min／d，后3天游泳60min／d；第4―10周，6 d，周、60 min／天的游泳锻炼。第11周一第14周：C组正常饲养，6只／笼；E组6 d，周、60 min／d的游泳锻炼。M组、ES组、ESE组接受包括电击足底(电压40 v，每次10 S，间隔50 S，刺激1次，共30次)、冰水游泳(4℃，5min)、热应激(45％，5 min)、夹尾(止血钳，距尾根1 cm，1 min)、禁水、禁食、昼夜颠倒、明暗交替(1 h照明，l h黑暗，进行12h)、拥挤等刺激组成的慢性中等不可预知应激刺激，1只／笼；期间ES组停止锻炼、ESE组继续锻炼，所有应激动物均独自接受应激刺激。

1．3动物行为学指标测试Open―Field TeSt行为测试：将动物置入80 cm×80 cm×40 cm周壁、箱底为黑色、底面积由25块相等的16 cm×16 cm正方形组成，以白线划分的行为箱正中央格后开始测定，每次测定3 min，以穿越底面积块数为水平活动得分，直立次数为垂直活动得分。每只动物只进行一次行为测定，测定完毕，粪便清理干净后，进行下一只测定。测试过程采用摄像机记录，全部拍摄完毕后，进行录像回放，记录动物活动得分。记录动物活动得分采用单盲法。

1％蔗糖溶液消耗量：测定前禁水、禁食24h，每周四晚18：00－19：00测定动物1h饮用1％蔗糖溶液的量。测定前、后水瓶的重量差为动物1h饮用1％蔗糖溶液的量。1％蔗糖溶液消耗量以1h摄入1％蔗糖溶液的量(mg)，动物体重(g)进行评定。

食物消耗量：每周六晨6：00给动物鼠笼食槽中放入50g动物饲料，同时将群养的动物分笼，1只／笼。次晨6：00称量剩余饲料，计算出每只动物24 h的食物消耗量，食物消耗量以24 h的摄入食物量(mg)，动物体重(g)来评定。

1．4组织样品制备及荧光分光光度法测定皮质酮 海马和肾上腺组织样品制备：大鼠断头处死后，迅速剥取全脑，脑组织用冰生理盐水冲洗，去除脑膜，在冰皿中分离海马(根据大鼠脑立体定位图谱进行定位)，用滤纸吸干水分并称重，低温保存、待测。剖腹取出大鼠的肾上腺组织，用生理盐水将组织中的血液冲洗干净，用滤纸将组织中的水分吸掉，剔除周围的脂肪组织称重，并记录，低温保存、待测。

血浆样品制备：大鼠断头取血，将血液装入加有20 uL／mL全血的0．3M EDTA・2Na溶液抗凝剂的采血管中，轻缓混匀迅速低温离心(4℃；／4000rp，离心20 min)，取血浆低温保存，待测。

皮质酮标准品购自Sigma公司，其它试剂均为国产分析纯。将制备好的样品按照参考文献的方法进行处理后，在日本日立F－4500荧光光度计测定样品中皮质酮的荧光强度，通过制作标准曲线计算组织中皮质酮的含量。

1．5数据处理所有数据均以平均数±标准差表示，采用SPSS10．0 for windowS数据处理软件进行分析。数据进行ANO-VA方差分析和T检验处理，以P＜0．05为相差显著。

2　结果

2．1实验不同阶段动物行为学指标测定结果

2．1．1　第10周各组动物行为学指标测定结果实验的前10周动物可以根据有无游泳锻炼分为两组，即运动组和非运动组，探讨游泳锻炼对动物行为学指标的影响。T检验表明，动物的食物消耗量和10周的体重增长量在显著性差异(P＜

0．05)，其他指标间均无差异(P＞0．05)。

2．1．2实验结束后各组动物生理、行为指标测定结果实验后4周，慢性中等不可预知应激刺激与游泳锻炼共同作用导致各组动物行为学指标的变化。动物体重增长量为后4周动物体重的增长量，其他指标均为结束时测定的结果。方差分析显示：M组动物体重增长量、食物消耗量、1％蔗糖溶液消耗量和Open―Field行为指标显著低于C组和E组(P＜0．01，P＜0．05)。ES组和ESE组的动物体重增长量、食物消耗量、1％蔗糖溶液消耗量显著高于M组(P＜0．01，P＜0．05)，Open―Field行为指标部分低于M组(P＜0．01，P＜0．05)。

2．2皮质酮测定结果方差分析显示，血浆、肾上腺和海马组织中皮质酮的含量M组显著高于c组和E组(P＜0．01)；E组显著低于C组(P＜0．01)。ES组和ESE组在游泳锻炼和慢性应激刺激双重影响下，皮质酮在动物体内发生了变化。血浆皮质酮含量分析显示：ESE组显著低于M组和ES组(P＜0．01)；ES组动物显著高于E组(P＜0．01)。肾上腺组织皮质酮含量分析显示：ES组和ESE组显著低于M组(P＜0．01，P＜0．05)；ES组显著高于E组和KSE组(P＜0．01)。海马组织皮质酮含量分析显示：ES组与ESE组显著低于M组高于E组(P＜0．01，P＜0．05)。

3　讨论

3．1慢性应激抑郁模型的讨论 到目前为止，已有20多种公认的方法可作为抑郁症研究的动物模型，他们可以分为应激模型、孤养模型、药理学模型、嗅结节切除模型等。从人类抑郁症发病的实际情况来看，应激性生活事件是抑郁症的明显促发因素。因此，以应激模拟造成抑郁症的环境来制作抑郁动物模型，其发病机理可能与人类抑郁症更接近。本实验参照文献方法，利用长期不可预见到的中等强度应激刺激和动物孤养，造成动物抑郁状态。慢性中等不可预见性应激抑郁模型是目前应用和研究较多的抑郁症模型，其理论依据与人类抑郁症中慢性、低水平的应激源导致抑郁症的发生，并加速抑郁症发展的机理更接近。此模型表现出动物情绪抑郁状态、兴趣丧失、缺乏与抑郁症状临床诊断中的精神运动改变、兴趣或的丧失有一定程度的相似性，能较为真实地模拟抑郁症病人的某些症状和病因，可用于抗抑郁药物作用机制和抑郁症的病理生理机制研究。

3．2运动量的设计讨论动物进行游泳锻炼的安排模拟了人的健身锻练，运动量由小到大逐渐增加，直到达到一个适宜范围进而巩固。大鼠游泳时间从10 win开始，每10 min递增，直到60 min，需要3周的时间过渡。每一个时间进行3次的锻炼适应，到60 min达到稳定进而保持该运动量到实验结束。与人实际锻炼的过程相吻合，遵循了运动锻炼中的渐进性原则。

3．3荧光分光光度法测定皮质酮的讨论 测定皮质酮的方法较多，目前较为常用的有荧光分光光度法、放射免疫法、酶免法等。荧光分光光度法与其他方法相比，存在一定的不足，其精度没有其它方法精确，特异性强。可能会受到其它同类物质(皮质醇)的干扰，但是其操作简便、仪器设备要求较低，费用消耗较低。另外，由于在大鼠体内应激激素以皮质酮激素为主，与皮质醇的比值为20：1，所以用荧光分光光度法测定皮质酮的含量，可以反映动物体内皮质酮的变化趋势，能够说明研究的问题，因而可以采用。

3．4实验不同阶段各组动物行为学指标测试结果分析 经过10周的游泳锻炼后，运动组与非运动组只有体重增长量和食物消耗量组间存在显著性差异，其它指标间则不存在差异。表明：游泳锻炼对于体重增长量有着良好的控制作用，可能是游泳锻炼增加了机体能量的消耗，不易造成能量的积累，致使体重增加缓慢。此作用在人类大众健身中也得以体现，并作为健身、减肥、重塑身体外形的重要手段之一。

游泳锻炼对大鼠而言是一种应激刺激，开始时可能对其本身及行为学产生一定的影响，但是随着游泳锻炼时间的延长，动物对此应激产生了脱敏，进一步适应了游泳锻炼。游泳锻炼10周后，各指标的结果也表明动物对游泳锻炼的适应。

大鼠遭受慢性应激后的行为与抑郁症病人的临床表现有相关性，如大鼠在Open―Field行为箱中活动减少反映了抑郁症病人精神运动迟滞的症状，大鼠1％蔗糖溶液摄入量的减少反映了抑郁症患者兴趣缺失，并且二者都有体重下降等。实验后4周，慢性应激介入，动物各组间发生了显著性变化。M组动物体重增长减慢，甚至出现负增长，兴趣缺失，行为活动减少，模拟了人类抑郁症的临床表现，表明模型制备成功。ES组、ESE组与M组相比在体重增长量、食物和1％蔗糖溶液消耗量方面呈显著差异。表明游泳锻炼可以拮抗部分应激所致不良影响，同时也表明游泳锻炼的功效是有一定限制的。

生物、心理、社会医学模式认为：人的心理与生理、精神与躯体、机体内外环境是一个完整的统一体，心理、社会因素与疾病的发生、发展、转归有着密切的联系，在考察人类的健康和疾病时，既要考虑生物学因素，又要重视心理社会因素的影响。抑郁症的发病不仅仅心理因素为其致病因素，同样生理因素如疾病亦是其致病因素之一。在本研究中所用应激刺激强度为中等强度，对于机体产生损伤的几率较低，其中主要为精神因素所致，因无法摆脱刺激，精神处于极度紧张状态。正如人类在社会生活中遇到的应激刺激对人类本身所产生的影响一样。

3．5各组动物肾上腺、海马组织和血浆中皮质酮含量变化分析反复的心理应激可使血液中皮质酮持续升高，引起血液中糖皮质激素积累，造成内分泌代谢过分增加。本研究结果显示，M组动物血浆、肾上腺和海马组织中皮质酮的含量均高于其他四组，可能是长时间的、不可预知的、应激刺激致使皮质酮持续升高，糖皮质激素积累，造成内分泌代谢过分增加的结果。提示M组动物对慢性应激刺激产生了不适，动物处于慢性应激状态，出现内分泌功能失衡。结合在慢性应激期间随着时间延长，动物食欲减少、体重增长缓慢、毛色枯黄、精神抑郁等行为表现，推测M组动物处于抑郁状态，支持了抑郁症患者的皮质醇含量较高的观点。

持续14周的游泳锻炼可以使动物肾上腺、海马组织和血浆中皮质酮的水平显著低于对照组，与已有研究结果一致。表明适度的锻练对皮质酮的释放有良性的调节作用，能抵抗糖皮质激素的过量分泌。ES组和ESE组动物皮质酮的含量均低于M组，可能是慢性中等应激和游泳锻炼产生了交互作用，游泳锻炼拮抗应激所致消极影响的结果。提示适宜的运动锻炼可以提高机体对抗应激的能力，这也许是游泳锻炼预防抑郁发生的一种可能机制。

皮质酮水平在海马组织中的变化有着重要的意义。研究发现，海马富含糖皮质激素受体(GR)，而且是中枢GR含量最多的脑区，由于GCs与GR过量结合会对海马产生不利影响，因此，应激和HPA轴机能亢进时，海马极易受到高水平的GCs攻击，影响其正常的生理功能，甚至使其受到损伤。大量资料表明，海马有大量神经纤维投射到下丘脑，影响下丘脑的分泌功能，并参与HPA轴的负反馈调节。同时运动锻炼降低应激刺激导致海马组织中皮质酮水平的升高，可能是运动锻炼预防抑郁症发生的途径。

4　结论

篇6

【关键词】 血管性痴呆／针灸疗法； 内皮素／血液； 通督调神固本； 疾病模型，动物； 大鼠

针灸治疗血管性痴呆（vascular dementia，VD）具有多系统、多水平、多层次、多靶点的特点。本课题组在长期的临床和科研实践中，总结出“通督调神固本”之法，选取精而少的穴位（百会、大椎、脾俞、肾俞）治疗VD，取得了肯定的临床疗效［1］，并通过对氧自由基、脑神经递质及脑细胞超微结构等的观察加以证实［1-4］。大量的临床和实验研究表明，内皮素（endothelin，ET）不仅可促使脑缺血的进一步加重，并通过脑神经元或胶质细胞的直接影响参与VD发生和发展的全过程［5-6］。本文观察了“通督调神固本”电针法治疗对痴呆大鼠血浆ET含量及学习记忆能力的影响，为探讨针灸治疗VD和对脑细胞保护作用的机理提供实验依据。现报道如下。

1 材料与方法

1.1 动物、分组与造模

成年雄性健康SD大鼠（SPF级）48只，体质量180~220g，由广州中医药大学实验动物中心提供〔实验动物许可证号：SCXK（粤）2003-0001；使用实验动物质量合格证编号：0011136〕。随机抽取8只大鼠作假手术对照组，其他40只均采用改良的四血管阻断法［7］复制VD模型。术后7d存活并无肢体残疾的大鼠25只，将其随机分为电针组9只、西药组8只和模型组8只。假手术组8只全部存活。实验动物均按常规饲养。

1.2 主要仪器

SDQ-30双极射频电凝器（上海手术器械厂）；Morris水迷宫（广州中医药大学实验动物中心提供）；G6805-1型治疗仪（中国青岛华声仪器厂）；1次性无菌针灸针（苏州天一针灸器械有限公司）；SN-695B型放免γ测量仪（上海核仪器一厂）。

1.3 治疗方法

电针组采用28号25mm毫针，参考《实验针灸学》［8］取穴，于模型大鼠头部百会穴（顶骨正中）斜刺10mm，大椎穴（第7颈椎下）、脾俞穴（第12胸椎下两旁肋间）和肾俞穴（第2腰椎下两旁）各直刺5mm，连接电针仪，施以连续波，频率150Hz，强度以大鼠安静耐受为度（约1mA），每天电针1次，留针20min；西药组给予尼莫通（拜耳医药保健有限公司生产，批号：110156），按12mg／kg灌胃，每日1次；模型组给予生理盐水，按20mL/kg灌胃，每日1次。各组均连续治疗15d。假手术组在同等条件下饲养，未予任何治疗。

1.4 检测方法

1.4.1 行为学观测 治疗结束后开始水迷宫检测［9］。水迷宫内水深41cm，水温22℃~26℃。在水池壁标明4个入水点，由此将水池等分为4个象限（E，S，W，N），任选一象限正中放置平台，没于水下1cm，水面覆盖塑料泡沫。①定位航行试验：将受试大鼠按顺时针方向依次由E，S，W，N4个入水点面向池壁放入水中。记录2min内寻找平台的时间（逃避潜伏期，escape latency）。如果大鼠在2min内找到平台，记录其实际逃避潜伏期；如果在2min内未找到平台，由试验者将其引上平台并停留10s，逃避潜伏期记为2min。历时6d，每天1次。②空间探索试验（spatial probetest）：定位航行试验结束后撤出平台，然后任选一相同入水点将大鼠放入水中，测其2min内跨原平台及其他3个象限相应平台位置的次数。

1.4.2 血浆ET含量测定 各组大鼠于水迷宫检测后取样，眼眶采血，每mL加入0.3mol/L抗凝剂乙二胺四乙酸二钠（EDTA Na2+）2μL和抑肽酶500kU，4℃温度下立即离心，3　500r/min离心15min，取上清液低温保存，采用放射免疫法（RIA）测定，在广州中医药大学核医学中心测试，操作按照试剂盒说明进行（放免试剂盒由解放军总医院放免所提供，批号：051125）。

1.5 统计学方法

采用SPSS　13.0　for windows统计软件。

2 结果

2.1 各组对大鼠学习巩固和再现能力的影响

结果见表1、表2。表1结果显示，模型组大鼠平均逃避潜伏期显著性延长（P＜0.01）；电针组及西药组可显著性缩短逃避潜伏期（P＜0.01），与假手术组水平相仿（P＞0.05）。表2结果显示，假手术组、电针组和西药组大鼠在原平台象限跨相应平台次数显著性多于其他3个象限（P＜0.01）。模型组在原平台象限跨越相应平台次数与其他3个象限的跨越次数比较无显著性差异（P＞0.05）。各组大鼠在原平台象限跨越相应平台次数比较，模型组显著性少于假手术组（P＜0.01），而电针组、西药组跨越原平台象限次数显著性增加（与模型组比较，P＜0.01），与假手术组比较无显著性差异（P＞0.05）。表明模型组大鼠学习获取能力较差，电针和尼莫通均可改善模型大鼠的学习巩固和再现能力。

2.2 各组对大鼠血浆ET含量的影响

表3结果显示，模型组大鼠的血浆ET含量显著高于假手术组（P＜0.01），而西药组、电针组可显著降低血浆ET含量（P＜0.01），与假手术组比较差异无显著性意义（P＞0.05）。

表1 各组大鼠平均逃避潜伏期比较（略）

Table 1 Comparison of escape latency in various groups（略）

统计方法：t检验；①P＜0.01，与假手术组比较；②P＜0.01，与模型组比较

表2 各组大鼠跨越原平台及其他3个象限相应平台位置的次数比较（略）

Table 2 Comparison of frequency of rats　passing through the platform in the original and other 3 platform quadrants

统计方法：t检验；①P＜0.01，与假手术组比较；②P＜0.01，与模型组比较；③P＜0.01，与同组原平台象限比较

表3 各组大鼠血浆ET含量比较（略）

Table 3 Comparison of plasma ET content in various groups

统计方法：方差分析；①P＜0.01，与假手术组比较；②P＜0.01，与模型组比较

3 讨论

血管性痴呆属于中医“呆病”范畴。《医林改错》指出：“高年无记性者，脑髓渐空”。脑为髓之海，其输上在于盖，即“百会”，百会为“三阳五会”，位居巅顶，针刺此穴可醒脑益智、开窍醒神。“大椎”乃“诸阳之会”，为手足三阳经之脉气交会的集中点。督脉为阳脉之海，入属于脑，故电针此二穴，可达疏通气血、通调督脉、醒脑开窍、益智复聪之功，称为“通督调神”。中医认为本病的病因病机为“虚、痰、瘀”相互转化，即肾虚、痰瘀相互影响，互为因果，其病机为本虚标实，以精气亏虚为本，痰热瘀血为标［10］。历代医家也十分强调精、气、血不足以及肾虚髓空在痴呆发病中的作用。因此我们以中医整体观为指导，选择针灸治疗，在选取督脉之“百会”、“大椎”的基础上，配肾俞、脾俞，称之为“通督调神固本”。肾俞调补肾虚，脾俞健脾化痰，针刺此二穴既补先天之肾虚，又健后天之脾弱。诸穴合用，既养血活血，又行气化瘀，从而养血生精、藏精生髓、填髓充脑、安神健脑，使脑髓得以荣养而复聪。

ET是作用最强的缩血管物质，也是一种神经介质。在急性脑血管病中，患者血浆ET含量明显升高。ET收缩血管，使血压升高，维持缺血缺氧脑组织的灌注压，是机体的一种保护性反应［5］。但ET使血管持续性收缩，加重脑缺血，并作用于神经细胞，使神经细胞钙超载，产生自由基，进一步加重脑损害［11］。众多研究表明，ET在病理情况下是一种有害介质，其升高只能使病情恶化，而无助于病变的恢复和修复［12-13］。因此，拮抗ET的产生，有利于VD的治疗和康复。本研究观察发现，VD大鼠血浆ET显著性升高，而经电针治疗后，ET含量显著降低，大鼠学习记忆能力也明显增强，其作用与尼莫通相仿。

本实验研究表明，以“通督调神固本”为法则的电针疗法，可调节VD模型大鼠异常升高的血浆ET含量，拮抗ET对脑组织的进一步损害，从而改善VD大鼠的学习记忆能力。

参考文献

［1］赖新生，莫飞智，马朝笃，等．电针对实验性血管性痴呆模型大鼠学习记忆的影响［J］．针刺研究，1999，3（24）：192．

［2］赖新生，王黎．电针对血管性痴呆模型大鼠学习记忆能力和脑组织细胞凋亡的影响［J］．针刺研究，2003，4（28）：245．

［3］王黎，赖新生，雷娓娓．电针对脑缺血大鼠学习记忆能力和海马神经元超微结构的影响［J］．中国针灸，2000，8：497．

［4］赖新生，王黎，江雪华，等．电针对实验性血管性痴呆模型大鼠学习记忆及SOD和MDA的影响［J］．中国针灸，2002，1（22）：47．

［5］高唱，王景周，王琳，等．血管性痴呆患者血浆内皮素测定的临床价值［J］．中国行为医学杂志，2002，4（11）：407．

［6］闵连秋，宋利春，刘兴仁，等．急性脑梗塞患者血浆内皮素含量变化及其临床意义［J］．中国危重病学急救医学，1998，10（4）：222．

［7］Yan Bing，He Lilei，Xu Nenggui，et al．Influences of electro-acupuncture on learning and memory abilities and ultrastructure of gray type I synapse in CA3 sector of the hippocampus in vascular dementia rats［J］．Chinese Journal of Clinical Rehabilitation，2006，10（39）：42．

［8］李忠仁．实验针灸学［M］．北京：中国中医药出版社，2003：327．

［9］Morris R.Developments of a water-maze procedure for studying spatial learning in the rat［J］．J Neurosci Methods，1984，11（1）：47．

［10］王永炎，张伯礼．血管性痴呆现代中医临床与研究［M］．北京：人民卫生出版社，2003：45．

篇7

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 061

[中图分类号] TP307； G482 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）19- 0110- 01

1 引 言

学校机房的管理方案，从早期的逐台维护方式，已发展到现在采用管理和运维软件辅助维护。

机房运维技术的发展是有一个过程的，从环境部署角度上来说基本是这样的：单机逐台使用GHOST软件进行部署；通过网络拷贝进行批量部署；通过增量网络拷贝进行部署；通过差异网络拷贝进行部署；使用云桌面技术进行部署。

本文介绍的是技术业已成熟并在实际应用环境中成功实施的方案：噢易机房维护系统。该系统处于差异拷贝阶段，从技术发展历程而言，属于该技术的顶峰水平。

2 机房状况和实施方案

江汉大学计算中心目前建有7个机房，承担着学校各院系的计算机课程教学任务，满足学生日常学习中对计算机的使用需求。

7个机房配置不一，是分批建成的，采用了不同时期不同版本的保护卡。从其功能上来看，可以看到机房管理运维技术的几个发展阶段。

A301、A307机房所采用的蓝卡变量卡，其功能有：

多系统多分区支持：最多可以支持15个操作系统，每个操作系统互相独立，互不影响。

变量拷贝：通过局域网，把样机的系统完全发送到机房其他接收机上。如果以后再次安装部署软件，可以在变量点的基础上只发送增加的部分。

自动修改计算机名与IP地址：为每一台计算机分配好一个计算机名和IP地址。在网络拷贝之后，接收机按之前分配的设置信息自行修改，以避免重名重IP地址。

B309、B310、B312机房所采用的噢易保护卡V1.24.10247.S25S，其功能有：

多系统多分区支持、自动修改计算机名功能同上。

差异拷贝：跟增量拷贝类似，但不再要求有增量点。自动识别接收机和样机的差异，仅网络拷贝差异部分的数据。避免了增量点丢失造成无法增量的问题。增加上层差异拷贝功能，相对传统模式而言，发送均速可以达到1.2～1.5G/分钟，千兆网络环境下可以达到2G/分钟以上。

频道技术：频道可以让管理员在较短时间内基于某个真实操作系统创建出相同的操作系统。频道可每次开机还原，也可不还原。频道也能单独安装软件。

CTSC系统：是OSS系统附送的一款机房管理软件。主要功能有：环境部署、保护控制、内网安全、行为管控、客户端控制、资产管理、策略管理、系统管理。

B301、B306、B311机房所采用的噢易保护卡V1.27.355.S25S，其功能有：

多系统多分区支持、差异拷贝、频道、CTSC功能同上。

自动修改计算机名与IP地址：功能类似上述。增加了多IP功能，可以为不同系统分配不同的计算机名和IP地址。

文档、目录备份：可以指定某个文档或目录不受保护卡还原功能的影响。

病毒库升级：支持常用杀毒软件，病毒库升级不受保护卡还原功能影响。

软件统一注册：记录软件的安装流程。系统分发之后，接收机按此流程重新对软件进行注册，接收机无需再次注册软件。

3 实际应用效果

以前的多系统方案，是在硬盘引导扇区安装多系统引导程序。系统分别安装在硬盘的不同分区上，其文件都是互相可见的。某个系统中了计算机病毒，其他系统也会受到影响。噢易多系统多分区功能，每个系统都是互相独立的，一个系统中了计算机病毒或者崩溃了，对其他系统没有影响。

以前部署系统时，需要做好样机，然后采用GHOST软件逐台复制，需要大量的工作时间去部署系统环境。采用噢易软件只需要几十分钟即可。

以前的系统运维，依赖杀毒软件和GHOST软件。杀毒软件无法及时查杀新病毒，容易误删正常文件；GHOST软件则效率低。之后，采用软保护技术，提高了效率但无法避免人为破坏软保护系统。目前采用的噢易软件比较可靠，不会被学生或第三方软件破坏。

以前接到临时任务时，例如考试、培训、会议等，需要在机房快速部署一个新应用环境。传统方式需要备份系统，然后更改分区方式，重新分区，安装系统和软件等操作，工作量大、费时。采用噢易软件的频道技术，在几秒之内就能建好新的应用环境，通过差异拷贝技术快速部署到整个机房。

以前对机房问题电脑的判断，需要管理员在机房现场亲自查看。安装CTSC软件之后，管理员可以在办公室内查看到机房电脑的软硬件情况，检查硬件是否丢失、计算机进了哪个操作系统、是否正在保护系统、对机房使用环境是否进行了控制以及学生正在进行什么操作等情况。

4 对机房维护管理方面的探讨

采用噢易保护卡，使机房运维工作效率显著提高。不过，技术总是逐步发展的。相对新兴的云计算、云桌面技术而言，现在的管理系统存在一些不足之处：只有相同硬件配置的机房才能进行系统统一部署拷贝，重新部署系统环境的工作量较大，多系统管理比较复杂等。

篇8

随着经济全球化的发展，以沟通能力为代表的综合素质成为大学生就业、从业、创业重要因素，基于对沟通能力的高度认识，我们将该课程定性为作为个专业的公共基础课和就业综合能力培养的核心课程，本课程践行孔子“学以致用、学以致道”的职教思想，倡导“仁*和”人际关系，构建人与人和谐相处。着重培养学生良好的沟通态度，树立正确的沟通意识，遵循交际沟通基本原则，懂得交际沟通基本礼仪，熟练掌握交际沟通技巧，全面提升学生岗位能力和就业能力。据调查，由于受多方面因素影响，高职高专毕业生就业现状仍不十分乐观。因此，以就业为导向，切实深化职场沟通与交际的教学改革以提高学生的职业素质与能力，实现职场、专业与学生的有效衔接。

二、《职场沟通与交际》课程教学现状

（一）部分学生对该课程认识有所偏差，导致学习积极性不高

由于高考生源逐年年少，各地高职院校招生出现抢生源的趋势，导致我校的生源大部分来自海南本地。由于各种因素的影响，大部分海南本地生源的学生普通话发音不太准确，影响了有效沟通；相当一部分学生对该课程认识不够，认为会说汉语即在交流与沟通中不存在问题，上课老师设计的绕口令纠正语音、语调的环节，表情语、手势语、体姿语的实训练习，学生缺乏积极主动性和参与意识。

（二）教师教学理念及教学方法有待提高

通过对高职旅游英语、韩语、日语、俄语学生进行调查发现，目前高职院校职场沟通与交际教学内容没有密切贴近实际工作的需要，这就造成了现行教育体制下一个公认的不和谐现象，大学毕业生就业难与专门技术人才的企业招工难的盾日益突出。该课程的教师大部分是中文专业出身，从“院校”毕业到“院校”从事教学工作，行业实践背景不多，因此教学与学生专业或职业结合不够密切。高职院校职场沟通教学过程中，大多数老师没有从高职教育的办学方针和任务出发，针对行业企业需要，进行课程资源的整合与重构，依然采用传统的讲授式教学方法，没有很好地采用“任务驱动”式教学模式，真正实现“教学做”一体，全面提升学生的就业能力。

（三）评价方式落后，缺乏行业与企业的参与

毕业生的就业率是衡量高职教育质量的重要因素，高职教育的最终目标是培养企业需要的第一线人才。目前大多数高职院校职场沟通教学考核方式简单，考试成绩多以期末考试试卷+平时表现为主，平时成绩由考勤、课堂表现、作业、平时测试等方面组成，考核评价方式过于老化，缺乏行业、企业参与评价。

三、以就业为导向进行旅游韩语、日语、俄语《职场沟通与交际》教学改革

（一）立足职业需要，开展社会实践活动，提高学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”兴趣是推动学生学习的动力，可以极大地提高学习的效率。在教学中，我们主要采用模块教学、阶梯训练、情景模拟等方式，灵活的授课方式极大地调动了学生学习的积极性。在讲授法、启发法、演示法的基础上，恰当运用经典范例赏析、课堂讨论法、实训练习法和情景模拟法，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。此外，教师还组织丰富多彩的课外活动，如推荐学生作为志愿者参加博鳌亚洲论坛和国际会展中心等等，既把所学的专业知识运用到实际生活中又体会到了交际沟通礼仪的重要性，对学生职业素养的行程有重要作用，真正达到寓教于乐的目的。

（二）加强教师队伍建设，建成一支专兼结合的教师团队

高职院校的中文教师缺乏一些实际的专业知识，这就构成我们构建“双师型”教师队伍的一个巨大障碍。解决问题的途径有两种方法：一、教师自我学习或参加一些社会培训；二、学校要为教师成为“双师型”人才提供必要的条件。学校可以通过轮岗的形式定期派教师到企业挂职锻炼，熟悉所教授专业学生的就业环境以及人才需求情况；学校也要注重教师业务素质的提升和教学能力的提高，为教师提供进修学习的机会，鼓励教师考取相关的专业技能证书，以便更好地为专业教学服务；学校鼓励教师教学与科研并重，提倡教师、专业教师和企业经营管理人员共同开发课题研究。针对本课程的教学，根据相关行业企业现状和需求，通过“校企合作”、“双进工程”等方式，邀请行业专家与专兼职教师共同开发课程，通过学生企业实训反馈信息进一步调整、修订课程标准，打造一支专兼结合的职场沟通教学团队，全面提升学生的岗位能力和就业能力。

篇9

中图分类号 X524 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）04-0244-02

瓦氏雅罗鱼（Leuciscus waleckii）属鲤形目鲤科雅罗鱼亚科雅罗鱼属，分布于中国、蒙古、韩国和俄罗斯境内黑龙江流域，具有很强的耐盐碱特性，是达里湖仅存的2种经济鱼类之一。达里湖地处我国北方的严寒干旱地区，日照强，降雨少，蒸发强，风沙大，干湿期差异大，属于典型的寒旱区草原型湖泊。随着自然气候的变迁，湖泊萎缩、湖水盐碱度增高，高pH值、高碱度和高盐度等对湖中鱼类的生存造成严重的影响。

鱼类调节氮代谢能力及其排泄形式是适应高盐碱环境的关键。硬骨鱼类为排氨动物，淡水鱼的氮代谢终产物主要以氨氮（NH3/NH4+）的形式排出（占80%～90%），也排泄少量尿素氮。动物的氨氮排泄对环境具有高度的依赖性[1]，中华绒螯蟹幼体的氨氮排泄随着环境温度的上升而增加，随着水体盐度的增加而降低[2-3]。中华绒螯蟹在pH值上升至10.5以上时，血淋巴pH值升高，氨氮排泄速率下降[4]。当pH值升高时，虹鳟（Oncorhynchus mykiss）鳃部依赖Na+，K+-ATPase的Na+/NH4+速率降低，从而降低了氨氮的排泄速率[5]。瓦氏雅罗鱼生活在高盐碱环境达里湖中时，其鳃组织的Na+、K+-ATPase酶活性明显高于淡水岗更湖中[6]，其氨氮排泄率是否受到抑制，而体内血液和组织器官中的氨氮含量是否会升高，该试验通过比较瓦氏雅罗鱼在达里湖和岗更湖湖水中的氨氮排泄率以及血液、鳃、肝脏和肌肉中氨氮含量，初步探讨了瓦氏雅罗鱼的耐盐碱机理。

1 材料与方法

1.1 试验材料

试验用60尾瓦氏雅罗鱼（均重82.4 g±6.7 g）取自达里湖，分别饲养于达里湖水和岗更湖水中。饲养用玻璃缸的容积为60 cm×40 cm×40 cm。

1.2 试验设计

试验水体有2种，分别为岗更湖水、达里湖水，用玻璃缸盛水，每个缸随机放入6尾鱼，每组5次重复。试验共10 d，试验后3 d均不投喂饲料，以减少摄食对氮排泄的影响。试验最后2 d每天取10 mL水样（间隔24 h），用于测定水体中氨氮含量的变化，试验结束，取水样测定其主要水质指标；且分别从2个组随机各取出5尾鱼，采集血液和组织，分析血液和组织中的总氨氮含量（TAMM）。

1.3 样品采集

试验结束后，将鱼取出，注射器尾静脉抽血，将采集的血液置于抗凝剂处理过的Eppendorf管中，立即加入5% HClO4溶液，于5 000 r/min，4 ℃离心20 min，取上清，加1.5 mol/L K2CO3的溶液调节pH值至7，液氮冻存，再转移至-80 ℃保存。冰上快速解剖鱼，取鳃、肝和肌肉组织，放入液氮中，后转移至-80 ℃保存。

1.4 样品分析

水体中氨氮含量测定：采用酚-次氯酸盐分光光度法。氨氮分泌速率（JAMM）的测定：以每小时每克个体分泌氨氮的量表示，计算公式如下：

JAMM=V×（C2-C1）/（t×W）

式中，C2和C1分别为试验开始和结束时水中氨氮含量，V为试验水体积，t为试验时间，W为鱼体重。

主要水质指标测定：pH值用pH计测定，盐度用盐度计测量，碱度用0.02 mol/L的HCl标定。

血浆中总氨氮测定：测定前将血浆样品从-80 ℃取出，置于4 ℃冰箱融解，加1.5 mol/L K2CO3溶液调节pH值至7。采用北京利德曼生化技术有限公司生产的血氨测定试剂盒（谷氨酸脱氢酶两点法）测定所取血浆中的总氨氮含量。加样和测定过程都在4 ℃条件下进行。

组织中总氨氮测定：将组织样品从-80 ℃取出，液氮条件下研磨成粉状，加入5% HClO4溶液提取30 s，于3 000 r/min，4 ℃离心5 min，取上清，加1.5mol/L K2CO3溶液调节pH值至7，组织中的总氨氮含量测定同血氨的测定方法。

2 结果与分析

2.1 不同水体的主要水质指标

从表1可以看出，达里湖和岗更湖的水质有明显差异。达里湖湖水的总碱度和含盐量分别达55 mmol/L和6.8 g/L，属于典型的高盐碱水体，分别是岗更湖湖水的总碱度和含盐量的13和16倍。达里湖也属于高pH值水体，其pH值达9.40。但达里湖湖水的钙离子含量却低于岗更湖中的钙离子含量（仅为1/3左右）。

2.2 不同环境中瓦氏雅罗鱼的氨氮排泄率

由图1可知，不同环境中瓦氏雅罗鱼的氨氮排泄率显著不同。岗更湖水体中瓦氏雅罗鱼的氨氮排泄率平均值为（8.481±1.257）μg N/（g・h），是达里湖水体中瓦氏雅罗鱼的氨氮排泄率（2.268±0.697）μg N/（g・h）的3.74倍（P

2.3 不同环境中瓦氏雅罗鱼血液中总氨氮的浓度

由图2可知，不同环境中瓦氏雅罗鱼血液中的总氨氮含量有一定的差异。瓦氏雅罗鱼血液中总氨氮含量为达里湖水体高于岗更湖水体中，二者相差0.595 μg N/mL。由此可见，高盐碱环境对鱼类血液中的总氨氮含量有一定的影响，但影响不显著（P>0.05）。

2.4 不同环境中瓦氏雅罗鱼各组织中总氨氮的含量

由表2可知，同一水体中瓦氏雅罗鱼各组织中总氨氮含量的高低顺序依次是肝脏>鳃>肌肉；达里湖水体中瓦氏雅罗鱼组织中总氨氮含量高于岗更湖中的，但没有显著差异。

3 讨论

达里湖是属于碳酸盐型半咸水湖泊，具有高pH值（9.40）、高碱度（ALK为55.67 mmol/L）和高含盐量（S为6 812 mg/L）等特点。岗更湖属于达里湖的附属水体，位于达里湖东南部，通过沙里河与达里湖相连。岗更湖的盐碱度（ALK为4.24 mmol/L，S为422 mg/L）显著低于达里湖。瓦氏雅罗鱼具有较强的适应能力，既可以生活在淡水水体岗更湖中，又可以生存于高盐碱水体达里湖中。高盐碱水环境中鱼类需耐受高pH值、高碱度、高盐度的综合作用。瓦氏雅罗鱼具有耐受高盐碱的特性，史为良[7]在采用浓缩达里湖湖水（pH值9.4左右，ALK为44.5 mmol/L，S为5.5 g/L）对几种鱼进行耐受性试验研究中证明了这一结果，得出几种鱼类的耐受高盐碱的能力大致为：青海湖裸鲤>瓦氏雅罗鱼>鲫鱼>鲤鱼>草鱼>鲢鱼、鳙鱼。该研究发现，目前达里湖的水环境（pH值9.40、ALK为55.67 mmol/L、S为6 812 mg/L）仍然未影响瓦氏雅罗鱼的生存和产量。

在高盐碱环境中，鱼类可以通过调节含氮废物的代谢和排泄率以适应环境[8]。在肯尼亚马格迪碱湖（pH值10，ALK为450 mmol/L）中，罗非鱼（Oreochromis alcalicus grahmi）含氮废物的排泄形式为主要是尿素（尿素含量>90%）而非氨氮[9]。与马格迪罗非鱼相似，生活在土耳其境内凡湖（pH值9.8，总碱度153 mmol/L，盐度22 g/L）塔氏卡拉白鱼（Chalcalburnus tarichi）也具有极强的耐盐碱能力，塔氏卡拉白鱼体内对含氮废物的排泄主要是通过氨氮的形式直接排出体外，仅37%是通过尿素排出[10]。金字塔湖（pH值9.4，总碱度23.1 mmol/L，盐度4.4 g/L）盐碱度低于马加迪湖和凡湖，湖中的美洲鲑（Oncorhynchus clarki henshawi）体内的含氮废物主要以氨氮的形式排出（其中56%通过鳃，10%通过肾），尿素形式仅只34%（鳃32%，肾2%）[11]。Wilson等[12]研究也表明虹鳟在高盐碱环境中降低了其氨氮的排泄率，但在血液、脑、肝脏、肌肉和肝脏中的氨氮含量并未见显著提高，且并未通过产生谷氨酸盐和尿素来排泄含氮废物。该试验结果表明，高盐碱达里湖水体中瓦氏雅罗鱼的氨氮排泄率明显被抑制，血液、肝脏、鳃、肌肉中氨氮的含量并未明显升高。一般鱼类在高盐碱环境下会出现氨氮排泄率降低导致体内氨氮积累和氨氮中毒。而该试验中瓦氏雅罗鱼在高盐碱环境达里湖中并未出现氨氮积累和中毒现象，因此，瓦氏雅罗鱼是通过减少氨氮排泄率来适应高盐碱环境的，这一结论与上述虹鳟耐受高盐碱环境的结论相一致。

4 参考文献

[1] WRIGHT P A.Nitrogen excretion：three end products，many physiological roles[J].Exp. Biol.，1995，198（2）：273-281.

[2] 温小波，陈立侨，艾春香，等.温度和体重对中华绒螯蟹幼蟹饥饿代谢的影响[J].水生生物学报，2003，27（4）：357-361.

[3] PEQUEUX A，GILLES R.Na+ fluexes across isolated perfused gills of the Chinese crab Eriocheir sinensis[J].Exp. Biol.，1981，92（1）：173-186.

[4] 于敏，王顺昌，卢韫.中华绒螯蟹在不同pH下氨氮排泄和血淋巴含氮成分的变化[J].水生生物学报，2008，32（1）：62-66.

[5] WRIGHT P A，WOOD C M.An analysisof branchial ammonia excretion in the freshwater rainbow trout：Effects of environmental pH change and sodium uptake blockade[J].Exp. Biol.，1985，114（1）：329-353.

[6] 张建明.不同湖泊瓦氏雅罗鱼血液指标和同工酶的研究[D].呼和浩特：内蒙古农业大学，2010.

[7] 史为良.我国某些鱼类对达里湖碳酸盐型半咸水的适应能力[J].水生生物学集刊，1981，7（3）：359-368.

[8] WILKIE M P，WOOD C M.The adaptations of fish to extremely alkaline environments[J].Comparative Biochemistry and Physiology Part B：Bioc-hemistry and Molecular Biology，1996，113（4）：665-673.

[9] WOOD CM，BERGMAN HL，LAURENT P，et al.Urea production，acid-base regulation and their interactions in the Lake Magadi Tilapia，a unique teleost adapted to a highly alkaline environment[J].Exp. Biol，1994，189（1）：13-36.

篇10

各区、县人民政府，市政府各委、办、局：

市教委、市质量技监局、市财政局、市物价局、市工商局、市公安局《关于加强本市中小学生校服管理的若干意见》已经市政府同意，现转发给你们，请认真按照执行。

为了确保中小学生校服质量安全，保障广大中小学生的切身利益，现就加强本市中小学生校服管理提出如下若干意见：

一、规范校服采购管理

（一）各中小学校应当充分发挥家长委员会的作用，与家长委员会共同商定本校学生是否穿着校服；确定穿着校服的，应当制定校服穿着制度。学校应当选择质量保障体系健全、产品质量优良、社会信誉好的企业采购校服。（责任部门：市教委）

（二）学校应当与校服生产企业签订本市统一的校服采购合同，及时将校服采购情况与家长委员会沟通，并在学校公示栏或者网站公示校服采购情况，自觉接受家长的监督。同时，应当将校服采购合同向区县教育部门备案。本市校服采购合同格式文本由市教委会同市工商局制定。（责任部门：市教委、市工商局）

（三）接受学校选择的校服生产企业应当凭校服采购合同，主动向各区县质量技监部门申报。质量技监部门应当加强对校服生产企业的质量监督。（责任部门：市质量技监局）

（四）区县教育部门应当加强对学校采购校服的监督管理，规范校服采购程序。（责任部门：市教委）

二、完善校服价格管理

（五）市教委会同市物价局、市财政局按照国家有关规定，制定并公布由学校代办校服的价格区间。具体价格由学校在充分听取家长委员会意见后与校服生产企业合同约定，并按照学生自愿和非营利原则据实收取，不得加收其他任何费用。（责任部门：市教委、市物价局、市财政局）

三、建立校服双重送检制度

（六）质量技监部门应当加强对校服产品质量的监督抽查和执法检查，督促企业落实产品质量主体责任。（责任部门：市质量技监局）

（七）校服生产企业应当在每批次校服出厂前，按照国家标准要求，将一定数量校服送法定检验机构进行检验。送达各中小学校的校服，其质量标识应当完整齐全，并有法定检验机构出具的本批次产品质量检验合格报告。各中小学校在接收校服时，应当认真进行检查验收，查看产品质量检验报告和质量标识。（责任部门：市质量技监局、市教委）

（八）各中小学校应当主动将校服抽样送检，检验合格后，才可发放给学生使用。教育部门应当督促学校建立和落实校服送检制度。（责任部门：市教委、市质量技监局）

四、建立校服生产企业“黑名单”制度

（九）质量技监部门对出现严重质量问题的校服生产企业，将其列入“黑名单”并向社会公布，同时抄送教育部门、工商部门。本市中小学校不得向列入“黑名单”的生产企业采购校服。（责任部门：市质量技监局、市教委、市工商局）

（十）质量技监部门应当及时公布校服质量监督抽样结果，并及时通报教育部门。教育部门应当及时将相关信息通知各中小学校。（责任部门：市质量技监局、市教委）

五、建立问题校服退赔和惩处机制

（十一）一旦发现采购的校服有质量问题，中小学校应当立即与校服生产企业进行交涉，依照校服采购合同约定，要求校服生产企业办理退赔等事宜，并向上级教育部门汇报。同时，向质量技监部门举报，质量技监部门应当依法查处。（责任部门：市教委、市质量技监局）

篇11

1、在教学过程中忽视对数学知识的复习

当我们在统计学的讲授过程中涉及到概率分布、假设检验以及矩阵运算等知识点的时候，很大一部分学生表现出茫然的神情，表明学生在学习统计学的时候，已经对过去所学的数学知识有所遗忘。《计量经济学》教材一般都会有一个数学附录，可以帮助学生用较短的时间对关键的数学知识进行复习。《统计学》教材一般没有这样的数学附录，统计学教师也不会专门给学生复习相关的数学知识，而这些数学障碍恰好是导致学生学习效率低下的主要原因。中国有句俗语“磨刀不误砍柴工”，因此笔者认为在进行统计学这门课程的教学时，有必要专门安排时间对学好统计学必需的数学基础知识进行复习。

2、在教学过程中忽视案例的运用

统计学是一门实践性很强的学科。统计学中的每一个知识点都是与实践相联系的，比如均值、标志变异度这些看似简单的知识，都包含了丰富的实践意义。而有些教师在上课的时候，主要教学生如何去计算相关的统计指标，把统计学当作一门数学课程来教，学生也把统计学当作数学来学。教师在教学中忽视了对实践案例的运用，导致学生不能真正理解相关知识点的真正含义，从而觉得统计学又枯燥、又难学，并失去了学习的兴趣。

3、理论讲解与统计软件教学脱节

统计学是一门实践性很强的学科，即学生从统计学中学到的知识是完全可以应用到工作实践的。与教科书中的例题不一样，在工作中所得到的数据的样本容量一般都很大，这就需要通过相应的统计软件来进行处理。据笔者了解，许多高校在安排统计学这门课程的时候，一般安排十六周左右的理论教学，另外安排两周实践教学，在实践教学环节主要是学习SPSS软件。我们认为，这种教学安排并不能很好地促进统计学的教学，其理由主要有两点：其一，理论讲解与统计软件的教学完全脱节。由于是在理论学习完全结束之后才开始教学生进行软件操作，学生可能对学过的理论知识已经遗忘，在学习软件操作时，只是进行机械性的操作，而不明白每一步操作的真实含义。其二，学习软件操作的目的并不是为了简单地进行数据处理和数据分析，事实上通过软件的学习还能促进对理论知识的理解。而像这种教学安排，是先学完理论之后，再学习软件操作，就不能很好地起到通过软件操作促进理论知识学习的目的。

二、提高统计学教学效果的对策

1、注重案例的讲解

由于统计学的实践性很强，我们可以从生产生活中找到许多案例来帮助提高统计学的教学效果。通过合理地运用案例，既可以增进学生对统计理论的理解，同时又能提高学生学习统计学的兴趣。下面将具体介绍笔者在讲授假设检验时是如何通过案例的讲解来增加学生对统计学知识的理解以及提高学习统计学的兴趣的。假设检验是统计学教学中的重点和难点。假设检验是利用样本提供的数据资料来检验事先对总体某些数量特征所作的假设是否可信的一种统计方法。当对总体参数的真实性感到怀疑，需要通过样本来考察其正确与否时，往往借助于假设检验作判断，从而决定接受或拒绝这一假设。

笔者在讲授这部分内容时，引用了吴喜之在其《统计学：从数据到结论》一书中的一个案例。其内容是：如果一个人要证明他从来没有骂过人。他能够证明吗？要证明他没有骂过人，他必须出示他从小到大每一时刻的录音录像，所有书写的东西等等，还要证明这些物证是完全的、真实的、没有间断的，这显然是不可能的。

反过来，如果要证明这个人骂过人很容易，只要有一次被抓住就足够了。这就相当于假设检验中的反证法。在假设检验中，一般要设立一个原假设，比如可将“从来没有骂过人”设为原假设，设立该假设的动机主要是企图利用人们掌握的反映现实世界的数据来找出假设与现实之间的矛盾，从而否定这个假设。如否定不了，说明证据不足，无法否定原假设。许多学生说他们在学习《概率论与数理统计》这门课程时，虽然也学过假设检验，但是从来没有真正明白假设检验的含义，而通过对这个案例的学习，他们对假设检验有一种豁然开朗的感觉，并且觉得统计学原来这么有趣。

另外，对于假设检验中的一类错误和二类错误，学生也很难理解，在讲授这部分内容时，笔者又列举了另外一个案例来帮助学生理解。当一个人被控告为罪犯时，他将面临审讯。控告方提出控诉后，法官必须根据证据做出裁决。事实上，法官就需要进行假设检验。这里有两个假设需要被证明。第一个假设为原假设H0：被告无罪；第二个假设为备择假设H1：被告有罪。事先法官并不知道哪个假设是正确的，他们将根据控辩双方所提供的证据进行判断，最终的结果只有两种可能：判定被告有罪或无罪释放。在统计应用中，判定被告有罪就相当于拒绝原假设，授受备择假设；而判定被告无罪也就相当于不能拒绝原假设，但我们并不能接受原假设。

当我们进行假设检验时，存在两种可能的错误。第一类错误是当原假设正确时，我们却拒绝了它。第二类错误当原假设有错误时，我们却没有拒绝。在上面这个法官审案的例子中，第一类错误就是一个无罪的人被判定有罪。第二类错误就是一个有罪的被告被判定无罪。我们把发生第一类错误的概率记为α，通常它也被称为显著性水平。第二类错误发生的概率为β。发生错误的概率α和β是相反的关系，这就意味着任何尝试减少某一类错误的方法都会使另外一类错误发生的概率增加。根据检验的一般原则，首先要保证犯第一类错误的概率α要足够的小。因为司法审判中，第一类错误被认为是更加严重的。通过对这个案例的学习，学生就能很好地理解，为什么我们会将显著性水平规定为0.01或0.05，最大一般不会超过0.1。

2、强化统计软件的教学

在统计学教学中加强统计软件的教学，并不仅仅是为了教会学生用统计软件去整理数据和分析数据，另外一个目的就是通过操作统计软件帮助学生理解统计理论。目前大多数学校为了合理利用比较紧缺的实验教学资源，往往对理论教学和实践教学环节进行分开安排，而这样做的弊端就是不利于上述目标的实现。事实上现在许多大学生都有自己的个人电脑，对一些统计软件的学习并不一定要去实验室，教师可以在课堂上进行简单的演示，让学生在课后多练习操作。我们认为在统计学教学中使用Stata统计分析软件将更加方便，因为Stata是世界上最权威的三大统计软件之一，具有占用内存小、功能非常强大、运算速度快和不需要安装等优点。

我们在前面的分析中曾谈到为了提高学生学习统计学的效率，很有必要对学好统计学必须具备的数学基础知识进行专门的复习。如果我们用Stata软件来帮助学生复习数学知识，其效率会更高。下面将列举用如何用Stata的矩阵命令帮助学生复习矩阵运算的相关知识。

用Stata录入一个新矩阵的方法非常简单。在Stata的命令窗口输入以下命令：matrix A=（1，0，1＼2，1，0＼-3，2，-5），就得到了一个3行3列的矩阵。

如果要得到矩阵A的转置矩阵，只需要输入以下命令：matrix A1=A’。A1=（1，2，-3＼0，1，2＼1，0，-5）即为A的转置矩阵。

如果要得到矩阵A的迹，只需要输入以下命令：scalar a=trace（A）；如果要得到矩阵A的逆，只需要输入以下命令：matrix B=inv（A），B=（-2.5，1，-0.5＼5，-1，1＼3.5，-1，0.5）即为A的逆矩阵。

事实上，在指导学生复习矩阵的相关知识时，并不需要详细地为学生讲解具体的运算过程，比如求矩阵的逆，其运算过程比较复杂，如果详细地讲解运算过程，将花费大量的时间，甚至有本末倒置之嫌。只需要简单讲解一下矩阵逆的概念，其运算过程可以完全交给软件去做。

篇12

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0231-03

一、引言

“生物统计学”是把数学的语言引入生命科学研究领域，将所研究的问题抽象为数学问题的过程，用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料，是应用统计学的一个分支。生物学研究实践证明，只有正确应用生物统计学的原理和分析方法对生物学试验进行合理设计，对数据资料进行客观分析，才能得出科学的结论[1]。目前，从数量角度研究生命科学现象已经为大多数生物学研究者所认知，“生物统计学”为生物学的研究和探索提供了重要的方法和工具。

近年来，全国各高校生物学专业普遍加强了“生物统计学”的教学工作，使学生学习试验设计和数据收集与整理的方法，正确应用统计学原理分析和解释数据资料，为进一步学好专业课程奠定了坚实的基础。

二、生物统计学课程的特点

1.以数学知识为基础。“生物统计学”是在研究生物现象的过程中，与数学的发展相伴随逐渐发展而来的。它把生命科学中的某些具体问题抽象为数学问题，以数学概率论和数理统计为理论基础[1]，这其中就必然会涉及到排列、组合、积分、导数等数学知识。例如，大数定律是用样本统计数推断估计总体参数的基础，需要掌握概率论的相关知识；在推导直线回归方程时，回归系数和回归截距的计算，是建立在最小二乘法的基础上，需要用到导数的计算；正态分布中变量的概率计算，需要了解积分的性质[1]。尽管在“生物统计学”课程学习之前，学生已经学习了“高等数学”的相关知识，但多数学生的数学基础知识仍相对薄弱，由此对学习该门课程产生畏惧心理。加上很多学生没有理解生物统计学的内涵，主观上认为该门课程就是学习数学知识的，进而导致厌学情绪。

2.概念术语多。“生物统计学”不同于生物学专业的其他课程，在学习过程中涉及很多概念术语，并且这些概念术语常成对出现[1]。例如，总体和样本、变量与常数、参数与统计数、效应与互作、准确性与精确性、频率与概率、标准差与标准误、因素与水平、相关与回归、双尾检验与单尾检验、弃真错误与纳伪错误、假设检验与区间估计等。如果不理解这些概念术语的含义，生搬硬套，在应用时就会出错，得出错误的结果。

3.计算公式多。“生物统计学”是应用统计学方法，分析和解释生命科学研究中数据资料数量上的变化，进而做出符合科学实际的推断。在学习过程中，必须要用到大量的计算公式[1，2]。如反映变异性的指标有标准差和标准误，二者的含义不同，计算公式也不同。在正态分布中，为了计算服从正态分布的变量的取值概率，通常要对变量进行标准化处理，在学习了变量标准化公式之后，接下来在应用时还需要用到平均数的标准化、平均数差数的标准化、频率的标准化、频率差数的标准化、成对数据差数平均数的标准化等公式。在直线相关与回归分析中，需要掌握相关系数、回归系数、回归截距等计算公式。尽管目前有很多统计软件可以直接对一些统计量进行计算，但学生们必须掌握和理解相关统计量计算的原理和具体内涵才能正确地应用这些统计软件。

4.课程内容连贯性较强。“生物统计学”的课程内容是承上启下、前后连贯的[1，2]。例如，概率分布是学习统计推断的基础，平均数的假设检验和区间估计是相互联系的，单因素数据资料方差分析的原理和方法是对多因素数据资料进行方差分析的基础[1]。如果学生没有掌握某一章节的内容，很可能导致后面的许多内容听不懂、难理解，陷入越听越听不懂的恶性循环。

三、教学内容的实践与探索

针对“生物统计学”课程的特点和现状，近年来，我们在教学过程中，围绕教学内容、教学方法、课程建设、考核方式等多方面进行了实践和探索，取得了较为理想的效果。

1.合理编排教学内容，提高教学效率。我校本科教学计划调整后，“生物统计学”课程安排在第三学期，周学时为2，共36学时。学生在之前已学习了“高等数学”等公共课程，“植物学”、“动物学”等专业基础课程，与本学期同时学习的还有“生物化学”。为适应生命科学的发展和对生物学人才的培养，我们按照“强化基础、突出重点、注重应用、通俗易懂”的原则合理设计安排教学内容[1]。在课堂讲授时，我们尽可能把抽象的统计学原理与生命科学的前沿或学生们感兴趣的事例进行结合，并引导学生从专业知识的角度对统计分析的结果做出科学的判断和合理的解释，这样一方面使学生感受到生物统计学与生命科学的各专业都是紧密联系的，另一方面学到的统计分析方法和试验设计原则也可以指导学生后续专业课程的学习。

作为应用性极强的课程，我们在课堂授课时一般不过多讨论数学原理，而主要偏重于统计原理的介绍和具体分析方法的应用。在有限的课堂教学时数内，对涉及到的数理统计知识多是“拿来主义”，对于一些公式，通常只进行概念上的介绍和公式上的简单推导，对有些较复杂的统计公式则只给出公式，并不要求学生掌握具体的推算过程，其目的是让学生对统计学原理和统计分析方法有较全面的了解。在章节内容上，根据具体情况进行适当删减，做到重点突出、主次分明。比如讲授方差分析一章时，以单因素数据资料的分析为例，重点介绍方差分析的基本原理、数学模型和分析步骤，对于二因素数据资料的分析则启发学生根据其基本原理和数学模型进行推理，多因素数据资料的方差分析则只介绍基本原理，其目的是培养学生对所学理论知识的应用能力，实现以素质教育为基础，以能力培养为本位的教学理念。

2.灵活运用多种教学方法。在教学过程中，我们根据教学内容，采用多种教学方法并重，对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”[3]，充分调动学生学习的积极性和主动性，使教学相融。

问题导入法。在课堂讲授时，我们注重问题的创设。提供氛围，启发学生发现问题并思考如何解决问题[4]，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的协作者。例如，在方差分析一章讲述时，以单因素数据资料为例[1]，让学生思考如何进行多组平均数之间的比较。有的学生会提出，可以采用之前学习过的两个样本平均数假设检验的分析方法对多组数据进行两两的比较，而这又引发了一些新的问题。如何解决这些问题呢？这时，我们引导启发学生将所有的数据资料作为一个整体来考虑，将数据的总变异按照其变异来源剖分成处理引发的变异（组间变异）和试验误差引发的变异（组内变异），并利用反映变异特性的方差这一统计量来表示组间变异和组内变异的大小，进而采用检验对其二者的差异进行显著性检验，由此和学生共同推导出方差分析的基本思想和分析步骤。这样，既让学生理解了方差分析的原理和应用，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

对比法。“生物统计学”中有很多概念都是成对出现的，其相应的公式也有着许多形式上的共同点，这就为我们进行对比法讲解提供了很好的素材。例如标准差与标准误、直线回归系数与直线相关系数、样本平均数假设检验的检验及检验等[1]。对比法讲授，既可以帮助学生记忆公式，也便于学生更好地理解公式的含义和具体应用，做到举一反三。

演绎法。“生物统计学”中有很多公式是前后联系的，存在公式的变形，运用演绎法教学可以让学生更好地理解公式的来源和内涵。例如变量的标准化公式，对于服从正态分布的变量进行标准化转换的公式（u=■）是核心，在理解这个公式含义的基础上，对于各统计数（平均数、平均数差数、频率、频率差数、成对数据差数等）进行标准化转换的公式自然也就推导出来了，从而避免了对这些公式的死记硬背。

板书与多媒体课件并行。随着电子技术、计算机技术和网络技术的发展，在教学实践中多采用多媒体课件进行授课。多体媒体课件集文字、公式编辑、图形、色彩、动画于一体，既可以插入图片和例证，也可以实现公式推导的逐步展现，图文并茂，色彩丰富，省去了板书所占的时间，可以在有限的课堂教学时间内增加教学内容，增强师生之间的互动[4]。同时，传统的板书不能完全放弃，在讲授过程中，适时穿插板书内容，可以帮助学生更好地联系已学知识。因此，在教学过程中，我们以多媒体教学为主，板书为辅，注重将这两种教学方法进行有机的结合。

3.加强实验教学，注重理论与实践的结合。“生物统计学”是一门应用学科。我们在理论教学的同时，安排了18个学时的实验课，主要目的是让学生将课堂理论知识加以应用并学会常用统计学软件的使用。生物统计学实验课在生命科学学院信息学实验室利用电子教室系统进行，教师在主控机上边讲解边操作，学生可以在自己的计算机上观察到具体的执行过程，之后可以自己进行相应的操作，然后以电子文档的形式提交实验课作业。通过实验课教学，一方面使理论知识密切联系实践，真正提高了学生的应用能力；另一方面增强了学生的兴趣，在实验课中学生不仅巩固了统计分析知识，而且利用计算机来分析数据也为相关专业课实验数据的分析奠定了基础。在运用计算机统计软件进行数据分析时，学生们也深刻意识到，尽管统计学软件功能强大，但必须对相关的统计学知识有一定的认知和理解，才能更好地使用这些软件，由此也进一步激发了学生课堂学习的动力。

4.课程资源的立体化建设。在教学过程中，我们注重加强课程资源的立体化建设。以教材为中心，我们编写了与科学出版社《生物统计学》（第四版）配套的《生物统计学学习指导》，对每一章的内容都配套了目的要求、内容提要、难点评析、例题解析、习题解答和自我测验[5]，以供学生在课下进行学习和知识的扩充。同时，“生物统计学”是河南师范大学校级网络课程，学生可以通过浏览网页进行课程内容学习。在网络课程中，每章均示出了重点、难点，便于学生自学或复习掌握；同时，网络课程中丰富生动的图表资料及实例分析也有助于学生对知识点的理解。

5.考核采用笔试和实验相结合。“生物统计学”的考核成绩由期终闭卷笔试成绩（占总成绩的80%）和实验课成绩（占总成绩的20%）两部分组成。其中，闭卷考试内容偏重实用性、基础性，避开需死记硬背、理论性强而无实际用途的题目和偏题怪题，并且尽量减少需要进行计算的工作量，目的是考核学生对已学内容的掌握和应用。实验课则重点考查学生知识应用和解决实际问题的能力。这种考核方式，一方面激发了学生学习的积极性与主动性，摆脱了学生死记硬背的单纯应试模式，另一方面也强调了学生解决实际问题的能力，有助于提高学生综合运用知识的能力。

四、小结

“生物统计学”是一门理论性和实用性都很强的学科，是现代生物学研究不可缺少的工具。在教学过程中，我们注重培养学生树立统计学观念，掌握如何运用统计学原理科学设计试验，正确应用统计分析方法分析数据资料，培养学生统计学推理思维能力，并能用专业知识对推断结果加以阐释。在教学过程中，我们强调以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，在培养学生扎实理论基础知识的同时，更注重实践教学，积极引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，切实培养学生的应用能力。

参考文献：

[1]李春喜，邵云，姜丽娜.生物统计学（第四版）[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张恩盈，宋希云.提高《生物统计学》课堂教学效果的探索[J].农业网络信息，2011，（8）：131-133.

[3]石培春，龚江，李春艳.“生物统计”课程教学探索和思考[J].中国电力教育，2012，（10）：103-104.