科学探究的环节范文

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牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有重大的发现”。可见，在探究式教学中，猜想是科学探究活动的主线，而在教学中会遇到这样或那样教师较难处理的猜想，有时学生很难提出合理的猜想；当学生提出各种各样的猜想时教师难以处理，那么，如何引导学生提出合理的猜想呢？以下是在教学过程的一些做法，望与各位同行共同切磋。

1.教师要引导学生提出合理的猜想

由于学生受知识、经验的限制，提出来的猜想内容具有未知性、开放性和不确定性，所以让学生提出正确、合理的猜想很困难，对学生来说猜想是探究活动中比较难的环节，因而教师需要对学生做正确的引导。那么，教师如何对学生进行有效的引导呢？

1.1 引导学生对生活经验感性认识去提出合理的猜想。

由于中学生的思维能力不够发达，主观意识、判断主要来源于生活经验，所以初中阶段主要引导学生结合生活用经验来提出合理的猜想。例如在探究“重力势能与哪些因素有关”时，可启发学生思考：在农村围菜园时，如何把木桩打入泥土里呢？学生根据生活经验知道用锤头来击打木桩；接着再引导学生思考：所用锤头的轻重和举起的高度不同，在什么情况下更容易把木桩打入泥土里呢？这样学生就更容易提出合理的猜想。

1.2 引导学生根据已学知识利用类比的方法去猜想。

对比较抽象的探究问题，可引导学生利用类比的方法提出猜想。例如在探究“串联、并联电路中电流的关系”时，引导学生讨论：一根没有分支的水管，水从一端流向另一端时，水管中各处的水流大小关系发如何？如果水管有分支，水流关系又怎样？电流的形成就像水流，水管无分支时，各处水流相同，则串联电路中各处电流相等；如果水管有分支，出现分支前的水流等于分支后各支流之和，则并联电路中干路电流等于各支路电流之和。通过以上采用类比的方法，学生就会得出正确的猜想。

1.3 设计体验观察活动，诱发学生猜想。

由于学生生活经验不足，可设计体验性活动来引发学生猜想。例如在探究“浮力大小与什么因素有关”时，可设计这样的体验活动：①用手将气排球慢慢按入水中；②用手提着另一端系有铝柱的绳子，让铝柱慢慢浸入水中；③在装有水的烧杯中放入一个鸡蛋，然后往杯中倒入食盐并搅拌。学生通过体验观察活动即可猜想出浮力大小与什么因素有关。

1.4 创设问题情境，启迪学生的猜想。

新课程理念是从生活走向物理，从物理走向社会，倡导学生关注社会生活，关注科技发展，强调从生活中学习物理，但学生生活经验匮乏，知识面狭隘，认识事物及思维品质欠缺，制约了学生的科学猜想。因而，教师可有意识地创设问题情境启迪学生的猜想，通过动画模拟、录像、实验、课件等创设问题情境，激发学生兴趣，激活学生的思维和想象，进而启发学生猜想。例如探究“凸透镜成像规律”时，利用课件播放凸透镜成像动画，照相机、投影仪的工作过程来启迪学生的猜想。

2.对学生提出各式各样的猜想，教师要正确对待与处理

教学过程中，尽管教师作了正确引导，学生的猜想也可能出乎教师的意料，教学中应以鼓励为主，不要轻易否定学生的猜想。那么应如何对待和处理呢？

2.1 关注和尊重，客观地选择猜想。

对学生提出的猜想，教师要引导学生对猜想进行客观的分析和研究，关注和尊重错误猜想，根据已有知识经验从猜想提出的依据是否科学合理、由猜想出发推理得到的结果是否切合实际等方面进行分析，排除不合理猜想，保留合理猜想。例如在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，有的学生会提出“滑动摩擦力的大小可能与重力有关”的猜想，对此可引导学生分析：如果此猜想正确，那么静止在斜面上的物体，当把斜面竖立时，物体还会静止吗？使学生发现按此猜想推理得出的结论与实际相悖，从而否定这一猜想。

2.2 深入了解和分析研究，归纳猜想。

教师与学生一起对合理的猜想深入了解和分析研究，把相似的猜想归为一类，表达方式不同而实质相同的猜想归为一类。例如探究“物体重力大小与什么因素有关”时，有些学生会提出，重力大小可能与物体的材料、长度、宽度、高度、形状、大小、密度、质量、体积有关。这时教师首先对学生提出猜想的全面性给予肯定和表扬，再引导学生分析就会发现这些猜想是重复的，因为根据前面所学知识可知质量等于密度乘以体积，而“密度”表示物质的特性，实质代表了某种材料；而体积正好等于长度乘以宽度乘以高度，所以“长度、宽度、高度”就已经表示了“体积”这一因素，“大小”也与“体积”重复；因而“材料、长度、宽度、高度、形状、大小、密度、体积”这些因素都与“质量”是重复的。这样就能得出“物体重力与质量有关”的正确猜想。

2.3 引导学生修正猜想，从而确定猜想。

由于受到前概念的影响，且前概念使得学生具有以自我为中心倾向，具有排他性和不易于改变的顽固性，对学生提出丰富多彩的猜想，教师应引导学生根据已掌握的知识进行修正，排除错误猜想。例如，针对学生提出“物体受到的重力与体积有关”的错误猜想，教师可引导学生进行如下实验：取两个质量相同而体积不同的物体，用弹簧测力计测它们受到的重力，结果发现它们受到的重力相等；再取两个质量不同而体积相同的物体，用弹簧测力计测它们受到的重力，结果发现两者受到重力不相等。由此可得出“物体受到的重力与质量有关，与体积无关”的结论。

2.4 设计实验，验证猜想。

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0引言

学前阶段的幼儿正处于身心发展的关键时期，对于这一时期的幼儿，不仅要重视幼儿的文化知识学习，同时还应该重视培养幼儿科学素养。通过科学领域教学活动有效性的提高，促进幼儿健康全面的发展。而科学领域教学对于提高幼儿的综合素养具有积极的促进作用，一方面通过科学知识的学习可以让幼儿在繁忙的文化课程学习中得到放松，另一方面通过科学领域学习可以让幼儿感受到科学的魅力，进而对科学技术产生兴趣与喜爱，促进幼儿综合素养的提高。

1传统科学领域教学活动中存在的问题

1.1教学难度明显增加

新课程标准下，调整了学前科学领域活动教学的内容，新内容有了一定的创新性和扩展性。然而，新内容的增加给幼儿的科学领域学习带来了一定的困难，影响了幼儿的学习的兴趣，也不利于教学改革的深入发展。

1.2教学与实际生活缺乏联系

在传统的科学活动教学中，教师往往以教学大纲的内容为唯一标准，其教学活动缺乏灵活性，幼儿的科学知识往往来源于教师的示范，在一定程度上影响了幼儿对科学知识的进一步理解与掌握。

2促进幼儿园科学领域教学活动有效性的策略分析2.1注重教学创新，提升幼儿的学习兴趣

教师在进行幼儿科学领域教学的过程中，应该为幼儿创建积极高效的教学环境，以此来激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿创新能力和意识的发展。基于这样的目标，在进行学前科学领域教学的过程中，首先教师应该充分认识到不同阶段幼儿所具有的不同能力，应该根据不同能力层次幼儿的实际学情进行有针对性的教学活动设计，进而促进所有幼儿的科学领域学习，使所有幼儿都能够保持积极良好的学习状态，最终实现科学领域教学的有效开展。

例如，在进行《摩擦起电》这一知识的教学中，教师可以利用多媒体向幼儿展示"头发飘起来"这些类似的现象，并向幼儿提供相应的实验材料，如棉布、塑料、实木、纸屑、丝绸、毛皮、橡胶棒、铁尺等，让幼儿利用这些材料进行实验，幼儿在实际操作的过程中完成了对知识的有效探索，理解了"头发站起来"、"纸片站起来"的基本原理，这时幼儿在好奇心的驱使下，其学习热情就会变得高涨，在讨论的过程中就会变得积极主动。不能看出，通过这样的方式，不仅提高幼儿的动手能力，培养学幼儿良好的思维能力，同时为幼儿进行后续的学习打下了坚实的基础。

2.2注重教学活动中的合作与交流

科学领域教学对幼儿提出了新的要求，因此在开展科学领域教学的过程中，教师应该注重幼儿之间的交流与合作，通过合作与交流实现幼儿间的相互借鉴与发展，帮助幼儿打破传统定式思维的束缚，提高幼儿的创造能力。基于这样的背景，在具体的科学领域教学中，一方面教师应该引导和帮助幼儿夯实基础知识，另一方面要加强教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的交流沟通，帮助幼儿扩展其思维与视野，进而通过合作学习提高幼儿的创造和创新能力，最终实现幼儿科学领域素养和能力的发展。

例如，教师在进行科学教育内容的选择时，应该结合教材选择那些接近幼儿生活实际，且能够让幼儿获得有效学习体验的内容和素材，应该结合幼儿的心理和性格特点，在教学中充分激发幼儿的探索欲望，提高科学教育活动的有效开展。其次，教师在进行科学教育的过程中，还应该充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿勤于动手、勤于脑的习惯，并在日常的教学过程中，结合本班幼儿的特点，设置有针对性的问题，以改变传统的随意性、目的性不强的提问方式，在有目的有针对性问题的引导下逐步培养幼儿的探索精神，促进幼儿综合素养的稳步提升。

2.3注重信息技术的有效运用

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-053-01

六模块教学中分为自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。而互动探究的好坏直接关系到学生能力的培养的成败。《初中数学新课程标准》首次将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式之一列在内容标准中，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学对学生能力的培养能起到至关重要的作用。但同时也要注意以几个方面的问题。

一、创设探究情境，激发探究欲望

教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情景的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃学生的求知欲望。在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是创设探究情境，培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接的动力，探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、从社会关注的数学问题中，创设数学学习情境，造成悬念，调动学生探究的积极性和主动性。

二、确定合适的探究内容 ，保证探究时间

探究式教学就是让学生主动地探求知识，发挥学生的创造性，要给学生以充分的自主学习时间，否则就是一句空话，像那种没几分种就喊停，或一节课出现好几个探究问题的现象，是一种“伪探究”的表现，是一种机械、刻板的模式化的课堂做秀。一节课的教学时间是有限的，如果每一个问题都要经过科学探究，那将不分重点，而且还浪费大量时间完不成教学任务。所以教师每一节课要选择一些课堂上易于探究的、能够培养学生能力的内容让学生探究。其它一些教学内容可以灵活地采取别的教学方法。

三、学生充分参与互动探究过程，教师合理指导

为了让学生充分参与互动探究，教师在巡视过程中发现不主动参与的学生，然后在展示环节让他们进行展示，鼓励他们充分参与其中。探究教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在探究教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速的加以思考，教师是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该做何调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题要教师讲解，教师要及时做出最恰当的选择。在探究活动中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。

四、重视学生科学探究过程，培养学生科学探究能力

初中数学中的科学探究，对初二学生来说，还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，学生首先应在教师指导下进行，让学生全面了解科学探究的各个环节和方法。其次，应教给学生科学探究的常用方法，对于初中而言，“控制变量法”是常用的一种研究问题的方法。依据这种方法，循序渐进地让学生从简单的模仿到较为独立设计科学探究的计划和方案，能够独立的书写探究报告，能够对探究过程中出现的问题进行反思、矫正。再次，还应让学生围绕科学探究的目标，培养科学探究的定向性；严格操作规程和顺序，培养学生观察的有序性；教师应尽力引导学生会用对比的方法，培养学生观察的灵敏性，以及改善科学探究条件提高培养学生多方位的观察能力。总之，在科学探究的教学活动中，教师要使学生从初步模仿原型，逐步过度到学生较为独立、自主地进行科学探究。

五、做好精讲点拨

新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变并不意味着用一种方式代替另一种方式，我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的精讲照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念、原理，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，内容少而精，点拨适时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和总结。在探究中，教师是否科学、积极的引导，是否真的“点燃学生思维的火花”，让学生发现问题、解决问题，是取得成功的关键。

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关键词：

科学探究；实验评价；命题类型

科学探究主要考查学生的科学思想和实验探究能力以及对实验方案的评价能力，此类能力的考查越来越受到重视。评价一般是对实验方案、实验操作等的反思，近几年的中考命题类型充分体现了上述精神。笔者结合教学实际，调查分析卷面，将科学探究题中评价环节的命题类型做以下总结。

一、对照原则

例1（2015年绍兴卷）人们很早就发现植物具有向光性，而生长素的发现不到百年。许多科学家先后用胚芽鞘对此进行过实验研究。图1是三位科学家所做的部分实验。温特的实验还不够严谨，他还需补充一个实验，具体操作是：。评析对照原则是设计实验方案必须处理好的关键问题。对照实验要求所研究的因素不同，其他因素都相同，这样既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。如“动物激素喂小动物”实验采用等组实验法，甲组：喂甲状腺激素（实验组）；乙组：喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不喂药剂（空白对照组）。该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过对照，充分说明了实验结果。此题以探究“科学家发现植物具有向光性的实验设计”为背景，确定实验变量，设置对照实验。取未放过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在同样的已切去胚芽鞘的一侧进行实验，构成一组对照实验，设计将更合理。

二、等量原则

例2（2015年嘉兴卷）肾上腺素和药物心得安都可以影响心脏的活动，从而影响动物的代谢水平。某学习小组用肾上腺素和心得安进行了如下实验。【实验目的】探究心得安和肾上腺素对小白鼠代谢水平（耗氧量）的影响。【实验步骤】选取大小、生长状况相同的小白鼠20只，平均分为四组。A、B、C组小白鼠按如表1所示注射等量药剂（用“+”表示），而D组作为对照组应注射。评析等量原则是指除单一变量变化外，无关变量保持一致且适宜，如试剂量相同、环境条件相同、植物长势相同等。如“探究种子萌发的条件”实验，要挑选籽粒饱满、大小一致的绿豆或玉米种子作实验材料；“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，甲试管加入2mL淀粉糊和2mL唾液，乙试管若只加入2mL淀粉糊，甲乙两试管的体积不同，不能遵循等量原则，故乙试管中应再加入2mL清水。此题为了确保实验结果只由实验变量心得安或肾上腺素引起，就应使环境中其他条件都相同，因此D组应注射等量的生理盐水作为空白对照，实现等量原则。

三、单一变量原则

例3探究“土壤湿度对鼠妇生活的影响”，小明在实验盒的两端设计了暗处干燥土壤与明处潮湿土壤的两种环境来观察鼠妇的活动。该设计方案正确吗？为什么？评析单一变量原则是控制唯一变量而排除其他因素的干扰，是对实验变量与反应变量的控制而言。它应做到一个实验变量对应观测一个反应变量，并确保“单一变量”的操作规范。如“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，甲试管0℃（冰水）、乙试管37℃（恒温水浴模拟体温）、丙试管煮沸的唾液37℃，甲乙探究温度，乙丙探究酶活性，而甲丙未遵循单一变量原则。此题要探究土壤湿度对鼠妇的影响，小明设计的方案中出现了光和土壤湿度两个变量，显然不正确。正确方案为：分别设置干燥和湿润的土壤，然后将实验盒置于光亮（或暗处），来分别观察鼠妇的活动情况。

四、多个参与原则

例4（2015年丽水卷）为研究桑叶提取液对患糖尿病小白鼠的降血糖效果，某研究小组进行了如下实验：①测定各组小白鼠的起始血糖浓度；②丙组小白鼠灌喂桑叶提取液2毫升/天，甲组和乙组小白鼠灌喂等量蒸馏水；③其他外部条件相同且适宜，连续灌喂4周后测定各组小白鼠的血糖浓度。实验数据记录如表2。请回答：在实验中，每组选取10只小白鼠而不用1只，目的是。评析多个参与原则是指采取多个个体参与实验，避免偶然因素的发生，减少实验误差。若选择一个个体，则可能由于个体的特殊原因出现异常现象。多个参与原则可采取重复实验、多组实验或结果取平均值的方式进行。如探究幼苗生长向光性的实验，每一组都应放置多棵幼苗。此题探究桑叶提取液对患糖尿病小白鼠的降血糖效果，若每个实验组只用1只小白鼠，则因为实验中小白鼠的数量太少，1只小白鼠虽生长状况良好也难以避免实验会出现偶然性，从而使实验结果不可靠。所以选择10只小白鼠可以减少实验的偶然性，使实验结果更准确。

五、最优方案原则

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要引入新的知识，首先要激起引学生的兴趣，一个人有了某种兴趣，就会对该 事物或活动表现出积极的态度，对学习感兴趣了，学习会更加主动、积极并产生愉快的情绪和努力探索的意志。

在高一《指数学函数》的教学中我是这样导入新课的：

如果清洁工罢工了，我们学校垃圾池的垃圾没人清理，两个星期内的垃圾是50立方米， 每个星期增加一倍，而假定我们学校总容积是120000立方米 ，那么多久后，垃圾会把我们整个校园覆盖？

这样有别于课本的引入， 使学生对这样问题产生了浓厚的兴趣， 带着疑问去探索，去研究。学生们从具体问题研究出发，逐步探讨指数函数的图象和性质。在学习数学的同时，学生从垃圾体积的指数增长的严峻情况联系到生态环境保护问题，养成平时自觉不随意扔垃圾的好习惯等。

二、开展探究活动，点燃创新火花

在教师引导下，让学生独立思考，自主学习，鼓励学生提出问题；若是学生发现不了问题，可以由教师预先设置好的问题展示出来，（教师精心设计的问题一定要围绕本节课的重点、难点来展开，问题不宜设计过多。）分学习小组进行讨论，去寻求解决问题的途径。

研究：（1）设想学校垃圾的体积每周继续加倍，则一个月后学校垃圾的体积是多少？

（2）根据你完成的表格信息，你估计一周前的垃圾体积是多少？

（3）如果n=2，这时的n，V表示什么信息？

（4）猜想n与V 的函数关系式，并画出函数的图象。

（5）曲线可能与横坐标相交吗？为什么？

生（甲）：我们小组计算的结果是这样的，一个月按四个星期算，那么一个月后学校垃圾的体积是：800立方米。

生（乙）：我认为一个星期前的应该这样计算：x*21=50；则x=25即是：50*2-1 。

师：同学们研究得都很认真仔细，这两位同学回答都非常好。通过生（乙）的计算我们可以看出n=-1，V=25，这时，n出现了负数，是不是无意义呢？这时的n，V 表示什么信息？

生（丙）：我认为n出现负数不符合实际，所以计算出来是无意义的。

生（丁）：我不赞同生（丙）的看法，n 出现负数表示的是之前n个星期的垃圾，是符合实际的。

师：大家同意哪位同学的观点呢？（大部分同学都赞同生丁），这就是说思考问 题我们要从不同的角度去想。生（丁）是好样的！

生（A）：该函数的关系式满足：V=50*2n ，通过图象，函数曲线不可能与横坐标 相交。

通过这样设置的问题，这样的教学，学生感兴趣，注意力集中，设置了广阔的思维空间，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探索精神和创新意识。

对于新教材中的探究，我们应该根据课的类型来设置，适可而止，有些课本里边一个内容出现两个或两个以上的探究活动，如果每一个问题都探究，一方面课堂教学的时间不够；另一方面，效果也不好，主要是学生能过对前面的探究花上了时间和精力，接下来的就积极性不高，热情不够。对于课本中的一些探究活动，有些过于偏难，学生难以找到切入点，即使是给时间给他们去思考，去交流等，最终效果也是很不明显的。因此，这就需要我们从不同的角度去考虑问题，或者是重新设置这些探究的问题，从浅入深，从特殊到一般，让学生能通过探究活动去发现规律，获得成就感。

例如：在高一必修二第三章《直线与方程》P109页提出了一个让学生探究的问题：当λ变化时，方程：3x+4y-2+λ（2x+y+2）=0 表示什么图形，图形有何特点？这个探究问题如果不借助信息技术工具，就显得很抽象，学生往往是无从下手，很难发现规律。因此，可以重新设置这个问题如下：

（1）在同一坐标系下作下列图象，当λ=0时；当λ=±1时；当λ=±2时。

（2）观察你所作出来的图象，你能发现图象有什么特点？

通过这样处理，使得问题变得很具体，大大降低了探究的难度，学生很快就能“动” 起来了，积极参与到课堂探究中去。

又例如：在选修2-3中第二章《离散型随机变量及其分布》中的“独立重复试验 与二项分布P65的探究一方面是问题比较抽象，需要学生具备有较高的能力，对于一般的学生较难找到突破口；另一方面就是设置的问题不够贴近生活。因此可以考虑这样来重新设置这个探究：某同学站在罚球线上罚球，投中的概率为P

（1）这位同学投不中的概率为多少？

（2）连续投3次，仅有一次投中的事件可表示为什么？仅有一次投中的概率是多少？仅有2次投中呢？

（3）连续投3次，有k（0≤k≤3）次投中的概率是多少？它与二项式 [（1-p）+p]3 的展开式有什么联系？若连续投n次，有k（0≤k≤n）次投中的概率又是多少？这样就可以把问题一般化，而每一个探究的问题具有较强的“梯度”，层层递进， 能够使学生很快进入探究学习的角色，取得的效果也较好。

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在合作探究中，我适时鼓励学生的参与热情，当小组合作探究学习出现跑题时，我要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，我没有直接给出答案，而是适时给予启发，让学生在我的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题。让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，师生互动，生生互动，合作技能得到培养。例如，在教学《三角形的内角和》时，我设计了下面的内容：

1、猜一猜：一个三角形的内角和是多少度？

2、试一试：证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。

3、谈一谈：把你的证明方法与同伴交流一下。

学生在小组合作交流时，我有针对性地加入到这部分同学的探究之中，引导学生进行探究活动。完成探究活动后，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。

二、有效沟通

（一）创设合作探究的情境

古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是探究性学习的闸门。为了实现有意义的数学探究学习，就应把教学的内容转化为问题情境。例如，在教学 “分数与除法的关系”的时候，我创设了这样一个操作情境：小张、小王、小李和小赵在一起吃午餐，他们只有3块饼。“把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到（ ）块？”孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设，激发了学生合作探究知识的极大兴趣，并为学生合作探究性学习提供了较大的空间。

（二）把握合作探究的时间

合作探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低，也涉及到学生探究方法有机结合的问题。所以，要想增强探究活动的紧凑性和时效性。如在上计算“24×3”时，我让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以后，再反馈学生的计算方法。

生1：等于612。

生2：等于72。

生3：等于92

师：到底谁对呢？你能说说自己的想法吗？

生1：我是用竖式计算的。哎，数位没有对齐。

生2：我是口算的。24×3=72（个位三四十二，向十位进1，十位二三得六加1就是7，合起来就是72）

生3：我是用连加算的。24+24+24=92，哎，进位出错。

这样学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样的小组合作探究学习不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到了增强。

（三）关注合作探究的情感

在合作探究过程中，很可能会出一些意想不到的矛盾或问题，势必影响学生的探究情感，从而破坏探究活动的氛围，甚至中断探究进程，这种情形下，特别需要教师的教学机智，去调整学生的情感态度，保证探究活动的顺利进行。

（四）灵活选择合作探究的方法

数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作探究学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。我经常观察小组合作探究中学生动态，适时进行组际成员的调整，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组（主要在教师直接指导下学习）。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能。

三、评估反思

在合作探究学习中，我每次都以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生、组别的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，组与组比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感。在评价时，我侧重以小组合作的整体表现为主要标志，改变了过去以个人成绩为评价标准的做法。对此，我结合自己的教学实践和观察，进行了一些思考：

（一）存在问题

1、质疑问题无深度，缺乏探究意识。（小组展示点评）

2、学困生难讨论，缺乏合作意识。（小组合作探究）

3、回答问题为加分， 缺乏目标意识。（小组展示点评）

4、精英学生发言机会多， 缺乏扶弱意识。（小组展示点评）

（二） 应对策略

1、更新理念是提高合作探究学习效果的重要前提。

3、培养学生个体责任心是提高合作探究学习效果的心理基础 。

2、激发动机是提高合作探究学习效果的关键 。

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一、实践与探究的背景

为了避免传统教学模式的缺陷，有效地提高课堂教学效率，根据教学学科本身的特点以及如何通过数学学习活动促进学生的发展为出发点，本校构建了以学生学习为主线的初中数学“三线四环节”探究式课堂教学与学活动模式。经过近几年的试验，取得了很好效果，受到了全校数学老师的普遍欢迎。

二、“三线四环节”探究式教学模式的结构

“三线四环节”探究式教学模式中的三线是指“教线、学线、问题线”。其中“学线”是主线，“问题线”是核心，“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”，是为学线服务的，目的是保障和提高学线的质量和效率，而“学线”又通过“问题线”反作用于“教线”，促使“教线”更加完善合理。由于该模式每条线都有四个环节，故称“三线四环节”探究式教学模式。

三、“三线四环节”探究式教学模式环节解释

1.环节一：教线：创设问题情境；学线：进入问题情境；问题线：提出问题。

为了让学生尽快进入问题情境，教师在这一环节的首要任务就是结合学习内容，根据教学目标，在学生认知结构的最近发展区内，精心组织问题材料，创设问题情境，激发学生强烈的探究动机和探究欲望，使其自觉主动进入所探究活动之中。创设问题情境时要遵循趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则、启发性原则和挑战性原则，要力求从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实、有意义和挑战性的内容。

例如，笔者在教学冀教版九年级“过三点的圆”一节时，采取如下方法创设问题情境。(大屏幕显示)现有一块碎的圆形玻璃镜子片，想重新去玻璃店配一块同样大小的圆形玻璃镜子，请问这块残片还有用吗？怎样去配制呢？同学们想不想解决这个问题?

学生们异口同声：想。（兴趣高涨）

在“提出问题”阶段的教师，作用是创设问题情境，这里“问题”设计是关键，它要切合实际，要符合前文所述的可按受性、障碍性、探索性等原则；要能激发学生的学习兴趣，使学生乐意接受问题的挑战。

2.环节二：教线：指导新知探究；学线：展开新的探究；问题线：分析问题。

（1）自主探究。教师在这一阶段的任务是指导探索研究。在学生自主探索研究过程中，教师要参与到学生的探究活动之中，把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：是否应当介入，什么时候介入，下一步教学应该如何调整，哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要讲解等。教师应始终聚焦于课堂动态生成的三个阶段（是什么，什么是，为什么），努力创设有利于学生积极探究的教学情境，形成轻松愉悦的课堂教学气氛。教师要精选教学内容或信息的关键、核心和重点，突出重点原理的呈现与探索，其他相关的知识与信息由学生去探索和获取。这样既节省了时间，又能发挥学生的自主性，达到以点带面，以局部带整体的目的，从面较好地控制探究活动内容。

（2）合作交流。在教学中要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求、表现方式等。一般出现下列情况时可运用合作学习的方式，一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都盼望解决的问题，而依靠个人又不易或不能解决的问题；三是学生意见不一致，且有争论的；四是解决问题的策略多样化；五是答案的不唯一且具有开放性。

（3）概括结论。在学生自主探索与合作交流之后，教师要引导学生把从情境、活动中获得的感性的、旧体的和局部的认识作批判性思考，启发学生进行适度的推理论证和概括提升。然后由小组内选一代表在全班内进行发言，通过在全班的交流讨论中进行相互启发，产生思维碰撞，进一步修正和完善结论，从而获得对新知识的比较系统的认识和比较深层次的理解，发展理性思维和多方面的数学能力，最后获得统一的认识而达到解决问题的目的。学生交流的内容可以从以下几个方面展开：叙说对知识的理解和解释；交流体验和感受；说出困惑和问题；公布小组讨论结果；展示新角度、新方法、新成果等。

3.环节三：教线：提供变式应用；学线：变式训练巩固；问题线：解决问题。

教师提供变式应用时可先通过一些典型例题的讲解给学生提供方法的示例，再进行“形变质不变”的一系列问题的分析解答，进行发散收敛的思维训练，最后达到能够灵活运用知识、强化基本技能以及提高能力的目的。教师可设计一些富有启发性的、有研究价值的典型习题，引导学生从不同的方面、不同的梯度对问题进行思考、分析、探索、研究，进行一题多解、一题多变（变条件、变结论、变形式、变内容、变封闭题为开放题等）和多题一解的探究，培养学生的发散思维能力和探索创新能力。

在“解决问题”阶段，教师要引导学生落实完成解答的过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。

篇8

    0引言 

    机械设计是一门实践性很强的技术基础课,是对学生进行机械综合设计能力、创新能力和工程意识训练的主要课程。其实践教学环节对实现课程教学的目标,培养学生的创新思维和潜能起着关键作用。目前,在实践教学环节中普遍存在,测试仪器和设备落后,教师队伍力量薄弱,实验教学内容陈旧,实践教学学时相对较少,内容脱离科技发展和企业需要等问题,不利于学生综合知识的运用和动手、创造能力的提高[1-3]。在培养过程中,教师掌握实践教学的开发、设置、实施、管理和评价的主动权,学生只是被动完成和接受,教学互动较差,无法提高学生的积极性,达不到学生运用知识和提高能力的目的。因此,完善实践教学体系,加强学生实践能力的培养,探索学生专业素质培养的新途径和新方法,是摆在学校面前的一大现实问题。 

    1更新教学内容,优化培养环节 

    实践教学是专业技术应用能力和专业技术理论的有机结合,是培养学生动手能力、实践能力、创新能力和独立工作能力的主要途径。加强实践教学环节不仅可以提高学生的综合素质和创新设计能力,而且可为学生专业课程的学习和专业人材培养目标的实现打下良好的基础。 

    1.1 完善基础实验,扩宽学生的知识面购置新式机械零件陈列柜、机械创新设计陈列柜等设备,增加学生的感性认识,调动学生的热情和积极性,使学生得到工程能力的培养和训练。完善实验内容,将单纯的基础性实验转变为理论知识、测试手段、方法并重的交叉性综合实验项目。如带传动实验和滑动轴承动压油膜形成原理实验。在实验中,教师除了实验内容的介绍外,还要加强测试技术、设备的原理讲解。通过介绍测试手段和方法,使学生不仅掌握了课程教学中所学的理论知识,而且对各种传感器及不同测量和数据处理方式有新的认识。 

    1.2 增设设计性、创新性和综合性实验,提高学生的动手能力 

    根据学生特点和生产实际,增设和拓展实验项目,增强学生综合认识问题和解决问题的意识和能力,为学生提供广阔的思维空间,培养学生的设计能力和创新能力。这类实验只给出实验题目、实验重点、难点,由学生查阅资料,拟定实验方法,然后在教师指导下独立完成。如机构运动方案创新组合实验。学生根据自己的能力、特长、兴趣设计实验,利用各种运动副和构件搭建各种新型机构,验证机械传动设计方案,加深对机构组成理论的认识,培养学生机构创新设计意识和综合设计能力,训练学生的实践动手能力。 

    1.3 增加创新实践环节,提高学生的创新能力和协作能力实践教学不仅仅是为了验证理论教学中的某个公式或结论,更是设计中的一个重要环节。当学生有了一定的实验能力以后,便可给学生独立完成实验的机会,以锻炼、提高其实验能力。为了培养大学生的创新思维、竞争意识、团队合作精神和理论联系实践的能力,学院为学生提供科技制作场所,利用教学资源,广开兴趣小组,对一些在动脑、动手及创新方面有特长的学生进行重点培养,因材施教。在学生中,展开“创新设计”大赛、“挑战杯”之类的课外科技活动,鼓励学生参加教师的教改课题,拓展创新实践途径,增强学生的团队协作意识,培养了学生丰富的个性和全面的能力,为机械设计课程提供好的选题和实践项目奠定基础。 

    2改革教学手段,探索教学方法 

    机械设计实践教学相对其他课程枯燥乏味,图形复杂、结构抽象。教学手段和方法是影响学生的学习主动性、兴趣和教学效果的关键。多媒体技术、网络技术、虚拟仿真等现代信息技术可为提高教学质量提供了重要技术支持和依托。 

    2.1 引入多媒体,丰富教学手段应用多媒体教学,改变了传统的“教师口述+板书”的教学授课方式,扩充了课堂信息量,突破了实验设备的局限,扩大了现代实践教育的规模,提高了教学质量。如齿轮范成模拟实验和机构运动简图的绘制实验。通过多媒体给学生播放一些机构运用的录像,齿轮啮合和轴系运动的影片,将难以讲授和理解的内容表达的直观易懂,生动形象,加深学生对所学知识的直观认识和理解。 

    2.2 利用froe等软件,扩充实验内容实验设备匮乏是目前高校普遍面临的问题。引入计算机虚拟、仿真实验技术,可有效地弥补实践教学资源的不足,节约学生的实验时间,提高实践效果。利用计算机辅助软件,将机械零部件、机构三维化,并进行各种装配、拆卸、组合实验,可达到一些在实验设备上难以完成或无法完成的实验项目。在减速器装拆课程设计在中,学生不受所给设备和条件的限制,运用所学理论知识,利用计算机软件设计减速器,模拟机构的运动和装配,检验机构的运动状况和故障等,可充分调动学生的积极性,拓宽学生的设计思路,为毕业设计等工作提供参考。

    2.3 以互联网为载体,实现资源共享利用互联网络技术,将实践大纲、指导书、课程资源库等资料上传共享。学生通过网络可以预习实验、预定实验,提交作业,甚至与老师互动交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地调动学生的求知欲和钻研精神。同时,网络教学信息量大,信息传递便捷、交互性强,不受时空限制,有利于培养学生提出问题、解决问题的能力和创造能力。 

    3加强教学管理,完善考核制度 

    实践教学是一个教学相长的互动过程。严格的管理和完善的制度是设备顺利运转,教师辛勤工作,发挥专长,学生不懈努力,健康成长的保障。 

    3.1 根据内容特点,改革考核方式在实践教学的考核过程中,变一次性考核为过程考核,激发学生的自主性。在实验中,随时对学生实验课程的预习情况、原理认知、注意事项、操作态度、实验进行状况等情况进行考核。在评价手段上,尽可能的采用课堂提问、书面作业、专题报告、技能测试等多种评价方式。在学习成绩评定中,加大实验操作、平日表现等方面的成绩比重,实行实验成绩的“一票”否决,加强对学生学习过程和应用能力的综合检查与评定。鼓励学生进行“产学研”合作,积极引入企业评价考核机制,及早与企业接轨。在培养方案允许的情况下,实行实践单独设课,保障学时数,提高实践教学的针对性,便于科学管理和评价。 

    3.2 规范管理体系,提高教学质量教学管理是实践教学环节的另一重要部分,是保证实践教学顺利进行的重要保障。加强教师和教学质量的考评,是提高教学质量的根本。学院根据学科特点,规范教学档案,实现授课经验的制度化,鼓励优秀老师的“传、帮、带”。同时,组织教师互相学习,结成梯队,参加各项学术活动。制定规范的实验课程表和计划,将实践环节与理论课程同等对待。要求对开课老师进行严格的“试讲”和“试做”考核,并定期组织听课和经验交流,保证了实践环节的教学质量。对考核不合格的老师将进行培训或停课的处理。除此之外,学院实验设备专人管理,定期检修,保证设备的使用率。对利用率低的设备,鼓励老师积极展开实验教研项目的研究,拓展实验,改进实验设备,杜绝设备的闲置。 

    4结语 

    实践教学是学生从理论知识走向社会实践的桥梁和过度,是关系高校教学质量的关键,对推动教学改革,培养学生理论联系实际的能力具有重要的意义。经过实践和思考,机械设计实践教学环节的改革,在挖掘学生的潜力、培养学生的动手能力和创新能力等方面取得了一定的成绩。通过实践教学环节的学习与锻炼,学生参与实践环节的主动性和积极性大大提高,参加各类大赛的热情高涨,取得的成果明显增多。但是,实践教学是一个系统工程,还必须在各个环节上综合运用,才能取得良好的改革效果。为此,为了进一步提高学生的综合能力,今后对机械设计实践教学模式的探索还有待于进一步完善。 

    参考文献: 

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    0引言 

    机械设计是一门实践性很强的技术基础课,是对学生进行机械综合设计能力、创新能力和工程意识训练的主要课程。其实践教学环节对实现课程教学的目标,培养学生的创新思维和潜能起着关键作用。目前,在实践教学环节中普遍存在,测试仪器和设备落后,教师队伍力量薄弱,实验教学内容陈旧,实践教学学时相对较少,内容脱离科技发展和企业需要等问题,不利于学生综合知识的运用和动手、创造能力的提高[1-3]。在培养过程中,教师掌握实践教学的开发、设置、实施、管理和评价的主动权,学生只是被动完成和接受,教学互动较差,无法提高学生的积极性,达不到学生运用知识和提高能力的目的。因此,完善实践教学体系,加强学生实践能力的培养,探索学生专业素质培养的新途径和新方法,是摆在学校面前的一大现实问题。 

    1更新教学内容,优化培养环节 

    实践教学是专业技术应用能力和专业技术理论的有机结合,是培养学生动手能力、实践能力、创新能力和独立工作能力的主要途径。加强实践教学环节不仅可以提高学生的综合素质和创新设计能力,而且可为学生专业课程的学习和专业人材培养目标的实现打下良好的基础。 

    1.1 完善基础实验,扩宽学生的知识面购置新式机械零件陈列柜、机械创新设计陈列柜等设备,增加学生的感性认识,调动学生的热情和积极性,使学生得到工程能力的培养和训练。完善实验内容,将单纯的基础性实验转变为理论知识、测试手段、方法并重的交叉性综合实验项目。如带传动实验和滑动轴承动压油膜形成原理实验。在实验中,教师除了实验内容的介绍外,还要加强测试技术、设备的原理讲解。通过介绍测试手段和方法,使学生不仅掌握了课程教学中所学的理论知识,而且对各种传感器及不同测量和数据处理方式有新的认识。 

    1.2 增设设计性、创新性和综合性实验,提高学生的动手能力 

    根据学生特点和生产实际,增设和拓展实验项目,增强学生综合认识问题和解决问题的意识和能力,为学生提供广阔的思维空间,培养学生的设计能力和创新能力。这类实验只给出实验题目、实验重点、难点,由学生查阅资料,拟定实验方法,然后在教师指导下独立完成。如机构运动方案创新组合实验。学生根据自己的能力、特长、兴趣设计实验,利用各种运动副和构件搭建各种新型机构,验证机械传动设计方案,加深对机构组成理论的认识,培养学生机构创新设计意识和综合设计能力,训练学生的实践动手能力。 

    1.3 增加创新实践环节,提高学生的创新能力和协作能力实践教学不仅仅是为了验证理论教学中的某个公式或结论,更是设计中的一个重要环节。当学生有了一定的实验能力以后,便可给学生独立完成实验的机会,以锻炼、提高其实验能力。为了培养大学生的创新思维、竞争意识、团队合作精神和理论联系实践的能力,学院为学生提供科技制作场所,利用教学资源,广开兴趣小组,对一些在动脑、动手及创新方面有特长的学生进行重点培养,因材施教。在学生中,展开“创新设计”大赛、“挑战杯”之类的课外科技活动,鼓励学生参加教师的教改课题,拓展创新实践途径,增强学生的团队协作意识,培养了学生丰富的个性和全面的能力,为机械设计课程提供好的选题和实践项目奠定基础。 

    2改革教学手段,探索教学方法 

    机械设计实践教学相对其他课程枯燥乏味,图形复杂、结构抽象。教学手段和方法是影响学生的学习主动性、兴趣和教学效果的关键。多媒体技术、网络技术、虚拟仿真等现代信息技术可为提高教学质量提供了重要技术支持和依托。 

    2.1 引入多媒体,丰富教学手段应用多媒体教学,改变了传统的“教师口述+板书”的教学授课方式,扩充了课堂信息量,突破了实验设备的局限,扩大了现代实践教育的规模,提高了教学质量。如齿轮范成模拟实验和机构运动简图的绘制实验。通过多媒体给学生播放一些机构运用的录像,齿轮啮合和轴系运动的影片,将难以讲授和理解的内容表达的直观易懂,生动形象,加深学生对所学知识的直观认识和理解。 

    2.2 利用froe等软件,扩充实验内容实验设备匮乏是目前高校普遍面临的问题。引入计算机虚拟、仿真实验技术,可有效地弥补实践教学资源的不足,节约学生的实验时间,提高实践效果。利用计算机辅助软件,将机械零部件、机构三维化,并进行各种装配、拆卸、组合实验,可达到一些在实验设备上难以完成或无法完成的实验项目。在减速器装拆课程设计在中,学生不受所给设备和条件的限制,运用所学理论知识,利用计算机软件设计减速器,模拟机构的运动和装配,检验机构的运动状况和故障等,可充分调动学生的积极性,拓宽学生的设计思路,为毕业设计等工作提供参考。 

    2.3 以互联网为载体,实现资源共享利用互联网络技术,将实践大纲、指导书、课程资源库等资料上传共享。学生通过网络可以预习实验、预定实验,提交作业,甚至与老师互动交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地调动学生的求知欲和钻研精神。同时,网络教学信息量大,信息传递便捷、交互性强,不受时空限制,有利于培养学生提出问题、解决问题的能力和创造能力。 

    3加强教学管理,完善考核制度 

    实践教学是一个教学相长的互动过程。严格的管理和完善的制度是设备顺利运转,教师辛勤工作,发挥专长,学生不懈努力,健康成长的保障。 

    3.1 根据内容特点,改革考核方式在实践教学的考核过程中,变一次性考核为过程考核,激发学生的自主性。在实验中,随时对学生实验课程的预习情况、原理认知、注意事项、操作态度、实验进行状况等情况进行考核。在评价手段上,尽可能的采用课堂提问、书面作业、专题报告、技能测试等多种评价方式。在学习成绩评定中,加大实验操作、平日表现等方面的成绩比重,实行实验成绩的“一票”否决,加强对学生学习过程和应用能力的综合检查与评定。鼓励学生进行“产学研”合作,积极引入企业评价考核机制,及早与企业接轨。在培养方案允许的情况下,实行实践单独设课,保障学时数,提高实践教学的针对性,便于科学管理和评价。 

    3.2 规范管理体系,提高教学质量教学管理是实践教学环节的另一重要部分,是保证实践教学顺利进行的重要保障。加强教师和教学质量的考评,是提高教学质量的根本。学院根据学科特点,规范教学档案,实现授课经验的制度化,鼓励优秀老师的“传、帮、带”。同时,组织教师互相学习,结成梯队,参加各项学术活动。制定规范的实验课程表和计划,将实践环节与理论课程同等对待。要求对开课老师进行严格的“试讲”和“试做”考核,并定期组织听课和经验交流,保证了实践环节的教学质量。对考核不合格的老师将进行培训或停课的处理。除此之外,学院实验设备专人管理,定期检修,保证设备的使用率。对利用率低的设备,鼓励老师积极展开实验教研项目的研究,拓展实验,改进实验设备,杜绝设备的闲置。 

    4结语 

    实践教学是学生从理论知识走向社会实践的桥梁和过度,是关系高校教学质量的关键,对推动教学改革,培养学生理论联系实际的能力具有重要的意义。经过实践和思考,机械设计实践教学环节的改革,在挖掘学生的潜力、培养学生的动手能力和创新能力等方面取得了一定的成绩。通过实践教学环节的学习与锻炼,学生参与实践环节的主动性和积极性大大提高,参加各类大赛的热情高涨,取得的成果明显增多。但是,实践教学是一个系统工程,还必须在各个环节上综合运用,才能取得良好的改革效果。为此,为了进一步提高学生的综合能力,今后对机械设计实践教学模式的探索还有待于进一步完善。 

    参考文献: 

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毕业设计环节是对学生在校期间对所学知识的一次综合运用的重要教学环节，主要培养学生对专业知识的转化能力、查阅资料能力、运用工具书的能力、分析解决实际问题的能力等，即培养学生的实践创新综合能力。毕业设计环节教学工作，是整个教学计划的一部分，也是培养现代经济社会的高标准、高素质的新型紧缺人才，是学生运用所学知识与社会企业需求的一次对接，搭建了企业与学生间的有力桥梁。

高校工科毕业设计是教学大纲的最后一个环节，不仅是培养学生综合运用所学知识处理实际问题的能力、培养学生自我完成毕业设计的自学能力、是学生创新工作能力的体现、也是学校教学质量高低的考验。随着教学的进行，毕业设计环节存在着较多的问题，首先，学生学习中实践课程的开设存在问题，不利于学生实践知识的掌握；其次，由于毕业设计环节的安排，学生就业等因素，毕业设计投入时间不够，同时也造成了毕业设计指导老师的指导工作不到位。综上现状，亟待制定适应社会化发展的新的毕业设计模式[1]。

二、现有毕业设计现状分析

（一）问卷调查及分析。由问卷调查得知，从不同高校30人中的调查结果显示，学生对毕业设计环节的认知程度比较熟悉占10%，熟悉占30%，了解一点50%，不熟悉的占10%；学生毕业设计指导老师安排于第几学期的调查显示，第三学期开始起步的占20%，第四学期的占80%；且老师的指导方式调查结果是网络或电话进行指导的占75%，面授的20%，还有5%的同学未与指导老师沟通，进行指导；指导老师对学生毕业设计的作用显示，30%认为比较大，50%认为作用一般，还有20%的学生认为没作用；毕业设计来源的调查中，企业项目、创新设计等仅占10%，80%的还是来自于指导老师的命题；学生对毕业设计的熟悉程度的调查中，比较熟悉、易检索占35%，熟悉、能检索到占35%，了解一点、不易检索的占20%，不熟悉、很难检索的还占10%；所学科目有课程设计的仅占课程总数的40%，相对较少；在对学生所做课题是否能给社会或企业带来经济效益时，仅5%学生认为能够带来经济效益，80%以上的同学认为不能带来经济效益；在对学生是否参与过企业实践或认知实习的调查显示，80%以上的学生参加过假期企业实践及参与过学校组织的认知实习，仅约10%的学生参与过教师科研项目，还有约10%的学生未参与过企业实践或认知实习；且学生完成毕业设计的场所调查显示，学生80%的学生由自我完成，10%的学生在学校实验室或参与学校老师的科研项目组完成，约10%的学生在企业技术研发部门完成，缺乏校企合作或毕业设计的创新性。

（二）存在问题。由问卷调查分析结果知，目前本科毕业设计实践环节主要存在有如下问题：其一，理论与实际结合相对较少，学生所选题目一般为指导老师指定题目，不利于学生自我思维的发挥，即工科毕业设计实践题目的优化不到位，需要进一步的优化、取舍，找到适合学生发挥自我所学知识的毕业实践题目；其二，毕业设计题目陈旧，缺乏新意，随着社会化进程的发展，经济发展速度加快，毕业实践题目与社会需求严格脱钩，不利于实现学生向现实企业需求能力的转化与适应；其三，毕业设计时间安排不合理，根据实际情况，学生做毕业设计时，正是临近毕业，学生忙于就业或考研，对毕业设计重视度不够，使得毕业设计完成的质量不高；其四，指导老师的配备有一定问题，指导老师均是在即将毕业的时间安排指导老师，不利于导师、学生之间的相互了解，另外，在毕业设计指导进行时，多是通过网络或者电话进行沟通，不利于毕业设计指导工作的有效指导；其五，影响毕业设计效果的实践课程开设相对较少，且学生参与实践性创新项目或企业实践性项目的学生更少。综上所述均影响着学生毕业设计环节教学效果及要达到的学生设计实践性、创新的目的[2]。

三、解决措施

（一）建立健全导师入学指导制度。毕业设计实践环节是在教师指导下和学生为主的前提下完成的，教师的指导风格、学生的操作技能及知识的掌握程度都会给对方很好的完成毕业实践工作带来一定的影响，故要建立和完善教师入学指导制度及企业导师制。

（1）学校导师制度的建立。学生入学导师制度的建立，高校应结合实际情况出台相应的导师指导制度。其一，高校大一主要对基础课程的教授，到大一下学期开始即启动导师指导制，此阶段主要基于学生对本专业已经有了一定的了解，且明白了适合自身发展研究的方向，是导师制开展必不可少的前提；其二，大二上学期即开始对导师制度进行推广，以教师研究方向、学生兴趣导向为基础，开展毕业设计环节的师生导师关系的建立；其三，在导师制度的工作前提下，开展学生相应的实践创新指导工作，以学术创新带动毕业设计环节的教学开展，为毕业设计环节的开展奠定基础；其四，大四期间对学生毕业设计环节的正式开展，针对学生的状况实行教师命题和自主命题工作的开展。此过程制度的建立，奠定了学生毕业设计环节创新的基础，学生明白了开展科技创新及相关科研项目的完整过程，有利于充分发挥毕业设计环节在整个教学过程中的良好作用。（2）企业导师制的建立。学生进入大四学期既是开展毕业设计设计环节的重要时期，但是对于目前的中国大学生现状来说，本学期正是学生开展就业的热门时期，有些学生找到了合适的工作到了单位，有些学生在学校继续开展毕业设计工作，等等一系列因素的出现给学生毕业设计环节工作的开展造成了一定的影响，故需要社会接收应届毕业生的单位协助做好学生的毕业设计环节工作，即建立企业导师制。学生的实践环节就是在企业完成的，故企业也应承担高校毕业毕业设计环节的教学任务，在实现共赢的前提下加入学生毕业设计的指导工作上来。对于找到实习单位的学生，企业应结合板企业的需要给学生制定相应的毕业设计题目，不但促进了工作的推进，同时学生也有条件完成毕业设计，但企业也应从企业人才的培养角度配备相应企业导师，进而指导学生的工作或毕业设计，进而为今后顺利走向工作岗位打下基础，也为毕业设计的顺利开展和高质量的获得提供保障。

（二）工科毕业设计题目的优化。学生学习水平有不同，对知识的运用程度也不同，对毕业设计题目的难度要求也不一样；学生是否找到实习单位，或者在校完成毕业设计，就需要结合企业的需求定题目、根据创新实践题目拓展定题；还有一部分跟随教师开展科研工作的学生就要从科研项目中提取内容定题。

（1）按学生学习情况定题。同一个班里学生的学习情况有所不同，有的知识掌握比较好、有的知识掌握不好但实践动手能力较强等等现象。对于知识掌握较好学生的毕业设计选题必须要求对理论知识的探讨，同时要具备一定实践能力的体现，即理论知识与实践能力相结合的方法定题；对于一些理论知识掌握相对缺乏的，以简单实用实践项目为主，即不打消学生完成毕业设计的热情，也有助于提高对知识的掌握，同时还有足够的能力完成毕业设计；这样均可提高学生对知识的综合运用能力，为毕业环节的教学目的的实现起到相应的促进作用。（2）按学生就业状况定题。学生在第四年的下半年根据就业实习或是否在校的情况不同，对毕业设计题目的定题也要有所不同。其一，对于一些参与教师科研项目的学生，由科研指导老师担任毕业设计指导老师，对毕业设计的定题就要因科研项目的相关内容而定题；其二，对于一些参与学校或国家大学生科技创新项目的学生，就要以创新设计题目为基础来定题，这样有利于学生对所定课题更深入的探讨；其三，对于一些到实习单位的学生来说，应有带队老师和企业导师共同开展毕业设计环节的指导工作，且毕业设计的定题要与学生所在单位从事的行业相结合，尤其对企业发展有推动作用的课题来定题。等等现象表明，只有结合学生的现状进行定题，可以有效推动学生毕业设计的完成。

（三）优化实践课程及毕业设计大纲。毕业设计的完成，需要具备一定的知识水平和完成毕业设计的能力，这就要在教学中必须优化实践课程的开设和完善的毕业设计大纲。

篇11

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-103

初中数学教学能否打破应试教育的枷锁，走上一条以人为本，维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，能否把新课程的理念和策略落到实处？这是课程改革的关键。通过多次考察、学习，我们认识到了成功课堂都是“以人为本”“以学为主”的。博采众家之长，结合本区实际，经过反复的论证与实践，我校在数学课堂教学中进行了一系列行之有效的探索、改革和实践，构建了“和谐高效‘五环节’课堂教学模式”。

一、基本思路

“和谐高效‘五环节’课堂教学模式”是指在数学课堂教学中主要采取预习反馈、明确目标，创设情境、自主探究，展示交流、点拨提升，师生互动、拓展延伸，达标测评、巩固提高这五个教学步骤。其关键在于“先学后教、当堂训练”。课堂上，教师要由“演员”变成“导演”，从台上走到台下，深入到学生中间去指导他们学习，把发现问题、提出问题、解决问题的任务交给学生，并让学生自主交流、自我评价，从而提高学生独立分析问题、合作解决问题的能力和评价能力，获得一种成就感。总的来说，“和谐高效‘五环节’课堂教学模式”能较好地处理教与学的关系，有利于循序渐进，因材施教，符合学生的认知规律。

二、课堂流程

预习反馈、明确目标，创设情境、自主探究，展示交流、点拨提升，师生互动、拓展延伸，达标测评、巩固提高这五个环节要贯穿课堂教学的始终。前后黑板始终展示着预习成果、探究过程和拓展的问题，对目标的阐述是通过课堂助理在组织教学中来实现的，师生、生生间的互动从预习、展示到拓展都在助理的协调中有序进行，达标测评则在拓展阶段用导学单辅助完成。

（一）预习展示

预习展示内容以前一天导学练预习部分为主，反馈中要注重基本知识点的质疑和解疑，可以抽查4～6名学生互相印证完成。

（二）自主探究

这部分是一节课的核心和灵魂，教师在反馈过程中应注重师生间、生生间的互动，尽可能地让语言表达能力强、逻辑思维严谨的学生来阐述，同时要注重学生间的相互补充、相互印证。对学生确实不懂的问题，教师除提前做好导演外，还需及时做好补救工作，力求知识的系统性和完整性，完成人员应控制在4～8人。

（三）拓展升华

这部分是教材内容的延续，知识点要贴近生活，拔高难度，此项任务主要由探索能力较强的学生和教师完成。

三、过程中的几个培训

（一）对课堂助理的培养

课堂助理是教师的助手，课堂需要他协调组织，目标要靠他来传递，师生之间的学习要靠他完成协调，测评更离不开他，因此对助理的要求很高。

刚开始，必须由思维敏捷、能言善辩、学科思维严谨且情商较高的学生来担任课堂助理，一旦选定就要做好培训工作，比如个性化的语言风格，师生间、生生间的语言协调，及时有效的补救方法，扎实有效的自我预习等，都是一个课堂助理必不可少的基本功。另外，助理还要找几位与自己关系要好的同学担任助手，以便在一周的组织过程中帮助自己收发作业，准备问题等。其他学生可以在探讨、交流的过程中，学习和吸收前面好的做法，并内化为自己的东西，为自己担任助理做好铺垫。这样，经过一段时间的培训，助理的经验会越来越丰富，助理队伍也会越来越庞大。

（二）合作方法的培训

预习是自主学习、自我探究的过程。这个过程中要体现自学、互学、群学，把整个学习过程看成一个系统来完成，其中学法指导是要在整个实践过程中教会学生如何自学、互学、群学，逐步完善，以求每一个独立环节解决什么相关问题，达到什么目标都清楚明了，最后细化为一种习惯，进而形成一种自然的过程。同时，要鼓励学生积极地呈现自己有别于他人的学习成果，大胆地展示，力求整个课堂活而有序，既是一个个独立的单元，又是一个完整的系统。

四、应处理好的几个关系

（一）充分认识教师在整个课堂教学中的作用

教师必须充分发挥好主导作用，刻苦钻研教材，吃透教材精神实质，把握好教材体系，掌握学生的基本情况。在课堂上，教师不仅要像一个导演，掌控好整个课堂，还要成为一个救火队员，哪里有无法解答的疑点，哪里就要有自己的身影。

（二）尊重每一位学生的发言权

教师要尊重学生，给予他们发言的权利，即使错了也不能一棍子打死，因为学生一次次的补充和修正，必将使其知识结构得到进一步完善。这样，也能让每位学生都找到自信，发现自己的优势和长处，有利于学生整体发展。

（三）处理好助理和合作团队的关系

每一个助理事先都要选好十个左右的合作伙伴，一周后还要对积极参与学习的其他同学做出正确的评价，并给予一定的奖励。由此可见，良好的合作关系是课堂教学顺利进行的前提和有力保障，有利于学生形成良好的人际关系，培养情商。

（四）处理好学生展示与媒体应用间的关系

多媒体的应用，使许多抽象的东西变得生动、直观，但过分地应用和依赖多媒体，把投影当黑板，用预设的结论代替师生推理的过程，不可能对学生抽象思维的培养起到积极的作用。为此，从辩证的角度来看，我认为教学中应避免一刀切、一边倒的现象出现。

从朴素的改革意识到明确的改革方向，从零散的尝试到整体改革，从经验上升到模式，青西中学的数学课堂教学改革经历了一个漫长的实践和探索过程，已经较好地达到了预期的目标，但这种模式还需要进一步改进和完善，我们只有时刻关注教育改革最前沿的信息和动态，关注实践，才能使我们的课堂改革向更高、更深、更广的层次发展。

篇12

课堂是实施素质教育的主要阵地，学校教学工作基本是在课堂上完成的，学生知识的获取渠道大多也是课堂，因此课堂教学显得十分重要。信息技术作为一门实践性很强的学科，需要教师花费更多的时间去研究如何让学生在课内探究中更好地提升自己的信息素养。通过几年的教学，本人认为在信息技术课堂上，课内探究环节需要注意以下几个方面。

一、把时间交给学生

在课内探究环节，教师应尽量把时间交给学生，让他们自学、讨论。传统的课堂都是教师先讲知识点，然后把操作性的知识给学生演示一遍，之后学生根据教师的演示在自己的电脑上动手操作。这种教学方法限制了学生的思维，学生只是机械地模仿教师的操作，很难把学到的东西进行内化。新课程改革强调的是学生自主学习和小组合作探究，充分发挥学生的主体作用，教师只是适当地进行点拨和组织教学。因此，我们在课堂上应该尽量把时间交给学生，充分发挥学生的主体作用。例如在讲《如何合理利用信息技术》时，教师完全可以让学生自己来归纳总结，因为高中学生已经具备了辨别是非的能力；或者将学生分成两部分，一部分总结信息技术的正面作用，另一部分总结信息技术的负面影响；还可以开一个小小的辩论会――“高中生使用信息技术利大于弊还是弊大于利？”这样学生就可以轻松学习这个知识点，也容易掌握和记忆。另外，信息技术课堂中操作性的知识特别多，在讲解这些内容时，尽量以小组讨论、任务驱动的方式让学生自己探索，这样学生积极性高，并且有利于学生熟练掌握操作。

二、充分调动学生的学习积极性

探究之前，教师要尽可能地调动学生的学习积极性。学习积极性的高低直接关系着学生自学效果的好坏，如果充分调动了学生的积极性，学生自然就急切地想学习课堂上的内容；反之，学生则会产生厌学心理，自学就会变得很被动。因此，课堂探究之前充分调动学生的积极性至关重要。例如，在讲《图像信息的处理》时，教师先给学生展示几张已处理好的照片，有搞笑的，有帅气的，有卡通的，学生看到这些照片时，就会急切地想知道照片的处理知识。这样，学生的学习积极性高涨，学习劲头十足，课堂教学自然轻松、高效。

三、根据学生实际情况进行合理的分组

教师在认真组织学生讨论的同时，还要根据学生的实际情况对学生进行合理的分组。学习小组的分组情况也直接关系着学习效果的好坏，如果把学习好的学生全部集中到一个小组，学习差的集中在一个小组，这样学习进度完全不一样，学习好的小组很快就能讨论出结果，学习差的小组则需要更多的时间来完成学习任务，这种分组就很不利于学生的学习。在高中信息技术教学中，合作探究是课堂教学十分重要的一个环节。因此，教师在分组时，尽量在每个小组分配一个学习能力强的学生和一个学习能力较差的学生；另外，在小组讨论结束时，尽量把发言的机会留给那些平时不爱发言或者学习能力较差的学生，让他们感受学习的成就感。这样，学习主动性较差的学生慢慢地就会变得主动起来，学习效果也会有明显的提高。

四、教师的点拨要“精”