初中历史近代史知识点范文

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二、注重教学节奏，提高教学效率

教师在开展历史主题教学时，需要对课堂的节奏进行把握。有的教师在上课时没有把握好教学节奏，显得教学过程很不稳定，稍不注意就会拖堂，还让学生真正学到的知识很少，这违背了历史教学的根本目的。如教师在课堂上放映视频，若不对时间进行把控的话，就很容易超时，这就使多媒体教学仅仅停留在形式上，学生并没有在主题式的教学过程中提升自己的历史学习水平。比如，在学习人教版初中历史八年级上册内容时，由于这部分内容主要讲的是中国近代史，学习这部分内容主要是想让学生了解我国曾经屈辱的过去，以提升学生的民族责任感。因此，在接近期末的时候，教师就可以开展“我眼中的近代史”的主题教学活动，但在开展这个主题教学活动的时候，教师要对教学的节奏进行控制。首先，在课堂的前10分钟，教师要给学生梳理近代史的知识脉络;其次，在接下来的10分钟里给学生放映有关近代史纪实的视频;然后在接下来的10分钟里，可以让学生互相讨论，说一说自己对于近代史中某一历史事件或者观点的看法;最后的15分钟就可以让学生在教师和同学的面前发表自己的意见。显然，这样的教学安排是环环相扣的，使整个主题的教学过程比较有节奏感，学生在这样的主题教学引导下，能更好地了解中国近代史的知识点，从而提升学生的历史底蕴。如果上述的教学安排过于紧凑的话，教师就可将教学内容分成两节课来进行，从而使每一个环节都能够有条不紊地进行。

三、安排实践内容，增强学生体会

历史本身就是对曾经发生的事情的客观描述，但是学生在使用课本学习历史时，往往没有深刻的体会，使本来丰富灿烂的历史完全变了样。因此，为了让学生能够对历史知识有深刻的体会，教师在进行教学时可以让学生进行主题式内容的实践，让学生在实践中加深对历史知识点的体会。比如，在教学人教版初中历史“改革开放”这部分内容时，为了让学生加强体会改革开放对于人们生活的改变，教师可以让学生对他们周边七八十岁的老人进行采访调查，了解这些老人对于改革开放的体会，了解过去的生活和现在的生活有什么不一样，现代的生活与过去相比究竟发生了怎样的变化。这样，学生在调查的过程中就会了解到那些真实存在过的历史，从而对于改革开放有更深的体会，而不再是仅仅停留在字面意思上。在这样的实践过程中，学生就会对改革开放有全新的理解和体会，在那些老人的讲述过程中，学生仿佛回到了改革开放时期看到了活生生的历史。于是，学生在不断的实践中就能够对历史产生好感，逐渐喜欢上学习历史，在遇到相关的历史问题时，也会主动积极地去进行实践，在实践中对历史进行了解。教师在这个过程中要对学生做好相关指导，并且给学生创造实践的条件，让学生自己来完成知识的建构，从而不断地提升自己的历史学习能力。

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在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。

一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点

1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略

初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。

2.在教学中教师要注重学生能力的提升

初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。

二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力

1.多媒体辅助历史中考复习的优势

初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。

2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点

多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。

三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托

1.重视教材，重视基础

初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。

2.以教材为基础，以时政为依托

教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。

四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法

1.合作学习中提升能力

初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。

2.加强材料题的训练

在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。

总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。

参考文献：

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学生的思维能力对学生未来的发展和成长有着重要的意义和作用。教师应不断提升学生的思维能力，才能提升学生对历史学习的主动性和积极性。但在目前的初中历史教学过程中，很多教师自身没有认识到培养学生思维能力的重要性，在实际教学中只注重向学生不断地灌输相关的历史知识，导致很多初中学生认为历史学科的学习枯燥且冗长，从而造成极不利的影响。

一、在初中历史教学中培养学生思维能力的重要性

我国素质教育注重促进学生的全面发展。在初中阶段学生的学习任务十分繁重，初中历史学科中的内容十分繁多，在目前的初中历史学科中，有大量的时间、事件、人物等，这些都是需要学生进行记忆和掌握的。因此，传统的历史教学方式会让学生产生极大的心理压力和负担，导致很多学生对历史学科产生负面情绪。而在初中历史教学中，培养学生的思维能力可以有效地启发学生对于历史学习的智慧，促进学生的全面发展。

二、在初中历史教学中培养学生思维能力的措施

1.注重构建历史知识框架，培养学生把握教材全局的思维能力。要想在实际教学中有效地提升学生的思维能力，教师就需要不断地提升自身的历史专业知识水平。教师在实际教学中，要敢于突破传统教学的禁锢，善于在教材中进行有效的挖掘，帮助学生更好地梳理相关的历史结构、知识点、主题等知识。比如，在学习历史七年级上册时，教师可以根据教材的内容，把内容分为四个部分，即中华文明的起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立和政权分立与民族的融合。在教学过程中，教师要注重帮助学生构建好相关的知识框架，使学生养成良好的学习习惯，让学生能够把握好中国历史的整体部分，从而养成良好的思维能力。2.正确解读教材知识，有效培养学生的思维能力。初中历史课程本身就有学习体系，教师需要注重不断地给学生传授历史学习的方法，有效地调动学生对历史学习的信心和兴趣。比如，在学习“”一课中，教师可以理清楚相关的知识点，针对的时间、背景、地点、人物、事件、经过、结果和意义进行准确的解读，让学生通过相关的知识点，进行自主学习，教师再来进行教学。通过这样的教学方式，不断提升学生对于历史知识的自学能力，让学生在实际的教材学习过程中，不断丰富学生的思维能力，保证让学生的历史素养和思维能力双向发展。同时通过这样的方式提升学生对于历史学科学习的信心，培养学生对历史学习的兴趣，从而有效地提高我国初中历史教学的水平和质量。3.巧妙结合各种记忆方式，不断提升学生的记忆思维能力。历史学科本身是不同于其他学科的，在实际的历史学习过程中，不仅需要学生能够掌握、了解相关的知识，更重要的是要让学生记忆相关的知识，从而不断地提升学生的记忆思维能力。历史知识的记忆并不是没有规律和技巧的，在实际学习过程中，教师需要培养学生记忆的整体性。在学习中国近代史时，教材中有很多有关战争时间、名称、条约和赔款内容的知识，教师可以有效地引导学生进行形象记忆，利用顺口溜和联想记忆法等不断加深对相关历史知识的记忆。教师要让学生通过相关的技巧，更好地牢记相关知识，不断地吸收历史知识，有策略地帮助学生完善自身的知识框架，提升学生的记忆思维能力。

总之，初中是学生自身认知水平和知识系统丰富的重要时期，初中历史教师需要注重培养学生的思维能力，不断地激发学生的潜能和天赋，从而更好地提升学生的学习能力。教师自身要注重不断地改变自身的教学观念，发挥学生的主体作用，提升学生对于学习的主动性和积极性，从而有效地提高我国初中历史教学的质量和水平。

作者:侯廷英 单位:高唐县赵寨子中学

参考文献：

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中图分类号：G633.5 文献标识码：A

1初、高中历史课程的异同

1.1从课程设置看

（1）初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点――线”结合的呈现方式，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的线索。（2）高中历史课程由必修课和选修课构成。高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。高中历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。高中历史包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分；选修课每个模块为36学时，2学分，选修课每个模块为36学时，2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块进行学习。从中可见，高中历史则更重视理解和应用。

1.2从教材内容看

（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容容量增多，设置的练习题目难度增大，注重历史情景材料的分析和运用。（2）从课程的编写体例和课程内容的设置来看，也存在较大差异。①课程体系方面：初中采取了主题+时序的通史体例，教材还是传统的编年史形式，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，一定程度上兼顾了历史的时序性和事件发展的先后顺序这一线索。高中历史课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生知识储备的要求高，初中基础不牢靠、就会在高中学习时出现历史知识链的脱节。②在课程内容上：初中课程重中国史，轻世界史。初中的三学年历史教学中，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3，而高中中外历史所占比重大致相当。

2 学生学习状况

（1）初中学生对历史知识的获取主要凭借识记，往往缺乏独立思考，缺乏对原始材料有效信息的提取和对史料的分析辨别、归纳等能力。而高中历史学习强调触类旁通和举一反三，学生要探寻历史发展的规律和脉络。高一新生往往沿用初中方法，缺乏对史料的分析和思考，导致历史成绩不好。

（2）学生初中阶段对历史知识的学习处于感性认识阶段，基础知识相对欠缺的，也没有形成较完整的知识体系，对历史基本理论和概念的了解比较模糊。而高中历史课程的内容和模块专题体例，要求学生有较高的知识储备，这会导致高中学生普遍感觉高中历史课程内容偏多，偏深、偏难。

（3）初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好地应付考试。而高中历史教材每课内容较多，教学进度较快，历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，很多基础知识和基本概念需要学生花时间理解掌握，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验和感受，这也增加了历史学习的难度，造成了学习和理解上的困难。

3高中历史教学策略

3.1历史教师要认真研读课标，不断提高自身素养

教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，根据历史新课程标准所确定的“三维”教学目标，结合学生的知识水平和认知能力开展教学活动，做到心中有数，教学详略得当，有的放矢，使教学具有针对性和连续性。教师还要大力提高自身的素质，广泛的涉猎与历史课程相关的其他学科，以全新的历史教学形式、教学方法和教学手段，不断增强课堂教学的针对性和实效性。

3.2要做好教学方法的衔接

（1）适当放慢高一年级的教学进度，给学生讲清高中阶段与初中阶段历史学习方法上的不同和应注意的事项，让高一新生尽快适应高中阶段的学习。（2）通过编写必要的历史学习提纲，加强课前预习，适当联系相关学科的课程知识，有效拓展学生知识面，加强学生对交叉知识的理解，培养学生自主学习的能力。（3）注意初高中历史教材中相关知识点的衔接，对初中学过的知识点应注意复习，理清相同知识点之间存在的细节上的差异。

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初中历史教学中，很多教师都碰到了学生记忆方面的困扰，"背过就忘"成为学生学习历史的瓶颈。此时就需要教师花费心思，运用不同的记忆策略，提升学生学习历史的趣味性，让复杂庞大的历史知识体系变得简单易记。

一、 初中历史进行记忆策略的必要性

在初中学生学习历史的过程中，很多人都遇到了记忆的难关，死记硬背很难将庞大复杂的历史知识串联在一起，往往背过就忘。那么为什么学生对于初中历史会背过就忘呢？

首先，初中历史拥有庞大复杂而又琐碎的知识，要想记住而又不忘是十分困难的，尤其对于初中生来说更难，本身知识积累较匮乏，不能系统的串联各个知识点，只能通过艰苦的死记硬背。其次，教学时间有限，教师很难系统的传授记忆方法，很多偏远山区的老师专业知识水平欠缺，很少讲述记忆方法，主要依靠学生死记硬背的记忆方法。

面对以上初中历史学生"背过就忘"的困扰，进行记忆策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的记忆方法，才能很好的顺利的进行教学工作。

二、 初中历史进行记忆策略的重要性

初中历史学科，掌握记忆策略不管是对于学生还是教师都具有十分重要的意义。首先，记忆是创作的基础，只有运用了恰当有效的记忆方法，才能让学生轻松的掌握系统的历史知识，促进知识的深化和历史概念的形成。其次，记忆有助于其他问题的解决，在初中历史学科教学中，解决问题是教学目标之一，然而，如果缺乏最基本的历史知识体系，就很难为今后其他问题的解决创造途径，历史的学习就毫无意义。

掌握了记忆策略，有助于学生提高解决问题的自主性和独立性，形成系统的历史知识体系，帮助学生更深层次的学术研究，让初中历史变得更具趣味性，提升初中历史学习的意义。

三、 初中历史主要的记忆策略

为了更好的进行初中历史教学，提升学生学习的积极性，引起学生的兴趣，记忆策略是必不可少的，其中主要包括谐音顺口溜记忆法、图示记忆法、联系对比记忆法、浓缩记忆法四大记忆策略。

（一） 谐音顺口溜记忆法

初中历史知识十分琐碎，在记忆某一个知识点的时候，可以采用谐音顺口溜的方法，提升学生记忆效率，是最为常见也是最常用的记忆方法。如战国七雄使用"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"的顺口溜，能让学生很轻松记住七国名称及其方位；《》中五个同上口岸的记忆，可以采用"光（广州）下（厦门）弗（福州）能（宁波）上（上海）"的谐音顺口溜，由南向北巧妙的记住了这个五个地名。

（二） 图示记忆法

初中历史关于地图的知识点有很多，这个时候就需要用到图示的记忆方法了，不但形象直观，而且轻松易上手。如在记忆元朝疆域版图的时候，可以边看边画出其大致图形，并且逐渐丰富板块知识，变抽象为直观，让初中生在脑海中形成形象的知识体系。

（三） 联系对比记忆法

历史知识体系十分庞大复杂，如果分割开每个知识点来记忆，无疑将增加学生的记忆负担，因此在学习的时候，要学会联系对比各个历史知识点，让知识自然的串联起来，减轻记忆负担。如在初中历史中不但涉及到中国历史，还有世界历史，这就需要在学习的时候，按照每个时间段，采用中西合璧式的记忆方法，串联起中外的历史知识。

（四） 浓缩记忆法

历史知识拥有很大的知识量，要想轻松的掌握这些知识，就必须变繁为简，浓缩繁杂的知识点，提高记忆的效率，减轻学生的记忆负担。采用这个方法，最重要的是要学会抓住某个知识点的关键词，进而进行压缩记忆。教师可以为学生设立一个大致框架，让学生自行填充丰富每个知识点，提高学习的效率。依据优秀教师的教学实践，中国近代史可以采用从一到十的数字浓缩记忆，如一种性质、七个不平等条约、十次战争等，让庞大的知识点收入这个框架之中，帮助学生更好的记忆。

不同的知识点，要采用不同的记忆策略，关键需要学生灵活掌握各个记忆方法的精髓，继而开拓出自己特有的记忆方法，让接下来的历史学习更加顺风顺水。教师在教学的过程中，也要不断积累新的记忆方法，并将其传授给学生，帮助学生提升记忆效率。

结束语：

在初中历史的教学策略中，记忆策略是至关重要的组成部分，帮助学生更好更有效的记忆，是踏入历史学科门槛的第一步。探索初中历史教学中的记忆策略，将会是一个艰难而又曲折的过程，这需要教师在不断教学实践中积累经验，提升学生学习的效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好初中历史。

参考文献：

[1] 王晓艳.新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究[D].苏州大学.2011（10）

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初中历史中考时采取开卷考试，许多人都认为历史简单易考，平时不用学，只需考试时临场发挥，翻翻书就够了；但从近几年的中考试题及中考历史成绩来看，开卷远比闭卷难多了，而且每年成绩也不容乐观！那么如何在有限的时间内，在复课中达到“高效”，在中考时取得理想的成绩，让在中考升学中比重不大的历史成为“拉分”学科呢？这是我们每个初中历史教师应该思考的问题。以下是我对历史复习的几点思考，恳请批评指正。

第一，一定要利用好“上课40分钟”。由于历史在中考中所占比例小，根本不可能指望学生在下课后去学历史，所以能不能利用好“40分钟”，是历史复课能否实现高效的关键。

一要多问几个“为什么？”。比如为什会说“是中国近代史的开端”“是中国近代化的开端”“是中国革命的开端”等等；

二要注意每个阶段特征，比如中国古代史战国时期的特征就是社会变革，明清的特征就是统一多民族国家的巩固与危机，世界近代史就是资本主义的产生与发展等等；

三要多研究中考题，在复习到某个知识点时可能会怎样考，可能会跟哪些知识综合，都尽量要跟学生提到，在复习到后边知识点时时，可以把前边的知识再回顾一遍。比如：中国古代中央集权制的发展以及各个朝代的民族政策等。

四要注意对一些重点知识应反复强调，对这些知识不能指望学生下课去背，但又必须要掌握，如果我们上课时强调的多了，学生听得多了，自然而然就记住了。

第二，一定要注意“提问”技巧。在中考时是开卷，很多学生都认为不必要记知识点，但找准关键词却是做材料题时的重中之重，所以我们在提问时就要注意“变通”。对一些时间、人物、意义、口号等等，直接说出来答案让学生判断是哪次历史事件。比如提问、，我们不直接提问两次运动的口号，而直接提出关键词“变法图强”“民主共和”让学生判断是场运动，直接提问“中华民族由失败到振兴的转折点是？”以及在考试时经常出现的一些表述“陷阱”，以及学生经常犯的一些错误等。给学生树立“平时不注意记，考试翻书都翻不到”的意识。

第三，要注意让学生掌握做题方法。现在学生基本上一碰到题，就要翻书，有些学生，甚至都不看题，就在书上乱抄一段就作为答案，结果往往浪费时间，浪费笔墨，却一分都得不到。以下是我自己研究中考说明，总结出的一些做题方法，仅供参考。

1.选择题分虽少，却是提高成绩很快的一个途径，做题时切记“细心”可先看选项本身是否正确，若错可直接排除。

（1）组合型选择题，最好用排除法；（若遇到自己没见到过的内容，不必“心急”，可不看；只看自己会的！）

（2）选择题选时找准“关键词”是最重要的，且多以“时间”为主！

（3）若选项中出现“彻底”“根本”“完全”或“初步”“已经”等等之类的词，一定不可放过，而是要认真“推敲推敲”。

2.非选择题鼓励学生应敢想，但一定不可“胡思乱想”，而是有根据的去想”。

（1）看到题时，先看问题：

①若问题是：“根据材料指出（概括分析等等），并结合所学知识回答”这类题，答案可以在资料中找到一部分，在材料中也可找。

②若问题是：“根据材料指出（概括分析等等）”这类题，那你就别费心在资料中找答案了，应直接从材料中分析，甚至可以直接找答案。

（2）.从一些问法上看：

①若问题是：“某个朝代（或某个国家），在某一段时间内兴盛（衰败）的原因”这类题，多半可以从经济政治文化军事、外交等方面来分析。

②若问题是：“某个地方称为什么的中心的原因”此类问题，一般可从其地理位置，经济，历史沿革等方面来分析（当然，可在材料中找到答案的除外。）

③若问题是：“根据材料概括（指出）……的特点”此类问题，在材料中找出与其特点相关的“关键词”，并用自己的话概括就是了。

④若问题是：“分析……的影响（注意既要答其积极影响，也要答出其消极影响）或历史作用”此类问题，一般可根据材料及所学知识分析。

（3）.看图题一般都是很“单纯”的题，你看到什么就答什么就是了，而不要想多了！

（4）.图表题最重要的是要看“时间”和看标题、看变化（横向、纵向）

（5）.最后一道综合探究题应先看清楚这道题的“主题”，答题时应时刻围绕其“主题”来答。

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中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0223-01

1.多媒体技术与历史教学

多媒体技术是集图像、文字、音频、视频、动画等技术于一身，利用电脑将这些技术综合起来，然后进行加工处理的一种技术手段。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并于传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。

历史学科是一门内容涵盖光，时空跨度大的人文学科，从内容上看，包括政治、经济、军事、文化、科技等各个方面。中国古人认为史学是治国之学，帝王之学，可"鉴前世之兴衰，考古今之得失"，即所谓的"以史为鉴"。今天的史学同样是一门智能之学：从历史上，人们可以总结经验教训；从历史的文化遗产中，人们可以继承其优秀部分；从历史的学习中，学生可以培养历史感，即看问题具有历史意识、历史眼光。所以，在历史教学的智能培养上，今天更要发扬历史的智能功能，以培养学生的思维、观察和分析能力为核心，使他们成长为聪明的、有能力的一代新人。

新课程理念提倡以学生为本，以学生的发展为主，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。初中时期是培养学生建立正确"三观"的关键时期，在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的"引导者"、"顾问"、"参与者"、"协作者"，课堂教学中必须"以人为本"，让学生尽可能"活动"起来，有效地运用多媒体技术，将学习内容化繁为简，变抽象为形象，使得历史课堂的教学变得灵活、生动和有趣，从而有效地提高教学的效果，最终让学生在提高兴趣的前提下学史，进而悟史及明理。

2.初中历史课堂教学中多媒体的应用

初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代较远，人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容，利用多媒体技术，在实际的教学中可以打破课堂的局限性，结合学生的年龄特点，创设历史情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生观察、想象、分析能力的培养。能够有效地提高教学的整体效果。比如：在我国近代史上史上占有重要地位的"一二•九运动"，整个事件仅靠倾听教师的讲述显然不够。如利用多媒体播放相关的纪录片，学生就可以清楚的看到在寒风凛冽的天气中，参加抗日救国请愿游行的爱国学生数量之多，感情之激愤。他们不顾自身安危，冲破重重关卡，高喊着运动口号，通过画面和声音的冲击，引起学生一探究竟的兴趣。接下来，通过罗列时代背景，充分发挥原始资料、历史图片、历史影片的作用，带领学生梳理这一历史事件发生的前因后果。在学生对事件有了基本的了解之后，可以提供相关的事件链接，包括"一二•九运动"的影响，当时国内外媒体的报道，学生可以自己操作计算机，选择感兴趣的内容进行分析、想象和推理。教师围绕课程主题，设计丝丝入扣的课堂提问，让学生从网站上获取相关的史料，搜寻答案。在这个过程中，学生是信息加工的主体，教师的作用是引导和评价。 此外，不同意见的学生可以组队进行辩论，培养学生从知识的整合能力发展到能力的整合。由此可以将教师单方面的灌输转化为以学生为主体的开放式学习模式，活跃课堂气氛，促进学生自主学习，调动学生学习的主动性和积极性。最重要的是引导学生树立"史由证来，证史一致"的基本意识。通过这种网络环境的教学，进一步拓展学习的空间，挖掘学生思考的深度。在进行阶段性的课堂总结时，还可使用多媒体程序中存储的题库，测试学生对知识点的掌握程度，便于及时跟踪学生的学习进程。

教学中精心制作的多媒体课件具有较长时期的存储期限，历史事件的基本概念、地图地貌、相关人物等资料相对固定，如有新的史实被发掘出来，只需在原有基础上添加或修改即可。不仅减轻了劳动强度，大大提高了备课效率，教师也可将自己的设计成果跟其他同行进行交流。

3.在历史教学中运用多媒体技术应注意的问题

多媒体教学有着传统教学无法比拟的优越性，尤其是动态演示，能更好地激发学生的学习热情，也为他们的创造力提供了发展的空间。但常规教学手段也不应被忽视，单纯让器材讲课，而忽略教师的板书、语言和教态，那就走上了另一条呆板和僵化的道路。实际上，在历史教学中，教师的讲授仍是主要的教学形式。教师和蔼可亲的教态、入木三分的分析，都可以更好地帮助学生加深对历史知识的理解和掌握。

实践证明，在初中历史教学中，只有根据教学需要，选择合适的教学手段，让多媒体教学与传统教学方式有机结合，灵活运用，才能更有效地提高教学效率和质量。

参考文献:

[1] 刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003

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一、引言

在现代教育不断发展的背景下，教师已经能在课堂教学中灵活运用多媒体技术与设备，多媒体课件的实用性已经在教学实践中被验证。因此，教师要进一步完善多媒体，通过发展初中历史多媒体教学，促进教学的改革与创新。但是这一教学改革工作还缺少相应的理论基础作为支撑，制约了教学的发展与进步。基于此，本文在此浅谈多媒体在初中历史教学中运用的有效性，以期为相关人士提供有益参考与借鉴，提高课件的有效性，促进教学质量的提高。

二、多媒体在初中历史教学中的运用

（一）增强课堂教学的生动趣味性

在当前的初中历史课堂教学中，教师要面对教材对学生进行大量的讲述。同样，学生面对的是教师、黑板和教材。对于大部分学生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而历史教材中的插图根本无法满足学生的需求。因此，教学资源的限制，不但制约了教师的发挥，而且阻碍了学生的发展。

通过多媒体，教师可以将初中历史教材中文字性的描述转变为图片、视频，也可以搭配合适的音乐对教学氛围和学生的情绪进行渲染。教师利用课件将“单媒体”的教学转变为视觉、听觉等共有的多媒体教学，使学生在二维、三维的强烈冲击中感受历史的魅力、感受历史学科的生动趣味性。

以《春秋战国的纷争》为例，这是我国古代历史中一段重要的历史，记载了战国时代纷飞的战争和璀璨的文明。但是学生无法从教材的描述和教师的讲述中感受历史厚重的气息，无法感受春秋战国的璀璨。此时，教师可以制作相应的教学课件，在其中穿插相应的图片及短小的影视资料，让学生在直观的观察中进行感悟，使学生认识到历史的厚重与灿烂，让学生对我国古代的历史产生足够的兴趣和好奇。

基于此，学生才会带着足够的兴趣和动力参与初中历史教学，才会主动地配合教学工作，甚至利用课余时间进行自主学习，极大地增强初中历史教学效果。

（二）帮助学生建构知识体系

初中历史被划分为文科，其拥有自身的特点，文字繁多、知识点繁杂是主要特点之一。这就决定了学生要在初中历史学习中背记大量的知识点，而这是降低学生学习兴趣及提高学生学习难度的主要原因。

通过多媒体，教师发挥多媒体的优势，将繁杂的历史知识点通过对比、参照等方式，提高学生的学习效率，也可以发挥课件的功能，将原本抽象的知识点变得更生动和形象。

例如在研究我国近代史的开端时，学生首先面对的就是第一次、第二次、、。经过实践调查显示，部分学生甚至分不清楚四个历史事件发生的事件，更无法区别对待不同战争对我国造成的巨大影响。学生表示大量的时间节点需要记忆，大量的知识点需要掌握，而自己却只能面对大量的文字，不但难以记忆，而且懒于记忆。

此时，教师可以利用课件将四项战争进行归类，将其时间、背景、发生的原因及影响罗列出来。在这种背景下，学生可以在教师的引导下将其进行对比和参照，利用比较法进行更有效率的学习和记忆。在此基础上，教师可以给学生展示不同战争中的珍贵史料，在激发学生兴趣的同时，让学生获得更深刻的印象，以此帮助学生建立直观具体的记忆。

（三）利用课件引导学生进行互动与交流

与此同时，教师可以在初中历史教学中制作课件，以更好地引导学生进行积极的互动与交流。在课件的支撑下，教师将相应的历史知识点形象地展示给学生，让学生获得更多的认知，让学生进行更有价值的交流与讨论。

例如在《》的教学中，教师在课件中安排了相应的图片，给学生展示了中中国人民的疾苦，向学生展示了战争的苦难。在这种背景下，学生才能对对于我国的重要影响有更多的认识，才能结合自身的理解提出更多的观点和看法。

基于此，教师就能引导学生探究与讨论，进而对的起因、经过、背景和影响有深刻的认识。同时，学生获得的触动更大，能让学生明白战争的残酷，让学生知晓和平的可能，帮助学生树立正确长远的人生价值观。

三、如何提高初中历史教学课件的质量

（一）提高教师的素质和能力

从本质上说，教学课件是教师结合班级学生的具体情况和教学计划所制作的教学工具。因此，教师的素质和能力直接决定了初中历史教学课件的质量。

教师必须不断提高自身的素质和能力，提高对信息技术的运用能力。随着教师能力的提升，教师才能更好地把握学生的具体情况，制订更好的教学计划，并熟练地利用信息技术进行教学课件的制作。

（二）善于利用网络寻找资源

教师应学会善于利用网络寻找资源进行多媒体。这就需要教师去粗取精，选择具有价值的资源将其应用于教学课件中。同时，教师要结合班级学生的具体情况及教学计划有针对有选择地挑选网络资源，以此丰富自己的教学课件，使课件的质量得到提升。

四、结语

教师通过制作课件能够极大地提高初中历史课堂教学质量和效率。因此，教师需要提高重视改变认识，在初中历史课堂教学中学会使用教学课件增强教学的生动趣味性，提高学生的学习效率。与此同时，教师也要不断提高自身能力与素质，制作更有质量的教学课件，为历史教学提供强有力支撑。教师应该在实践中相互交流与学习，使教学课件的质量进一步提升。

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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310098

历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。

一、图示教学法的内涵

图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性;使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。

在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系;数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络;方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布;比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。

二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究

1. 理清知识脉络，加强知识联系

记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。

2. 突出学习重点，提高学习效率

一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛―华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。

3. 加强知识联想，加深知识记忆

知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《》《》《》《》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。

在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架;有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。

[参考文献]

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根据《初中历史新课标》的要求，老师在教学过程中，一是要让学生掌握基本历史知识，二是要让学生初步具备阅读、理解、思考的能力，三是要培养学生通过口头和书面语言及图表的形式陈述史实的表达能力。

从教初中历史多年，我认为教师在教学过程中，运用课堂提问法，不失为提高学生综合能力的有效教学手段。

一、运用提问法加强学生记忆

初中学生学习历史，必须对教材中大量的史实进行记忆，在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念。加强记忆的方式很多，其中，课堂提问法就是加强记忆的有效手段之一。即老师针对教材内容，精心地设计一些问题，启发学生把重大历史事件与相关的历史人物、事件等相对零碎的知识点链接起来，整理成相互关联的知识框架。在以后复习时，只要提及某个重大的历史事件，学生就能联想起该知识框架中的相关内容，起到“以一统万”的作用。比如，在学习《中国近代史》时，老师可以在课堂教学过程中，向学生提出这样一个问题：“为什么说，对于中国近代史有着深远的影响？”然后启发学生回忆林则徐“”的经过，回忆中英《》的内容，回忆太平军抗击洋枪队，回忆英法联军，等等，活跃课堂气氛，提高学生主动学习的积极性。老师在学生回答之后，在一定的理论高度上进行系统的总结，将“零碎”的知识点总结成便于记忆的知识链，加强记忆，提高学习效率。

教师在运用提问法时，设计的问题既要巩固原有的知识，又要恰如其分地导入新课内容；不仅要承上启下，而且要起到强化记忆的作用。比如，教师在上完新课后，提出问题，总结新课内容，提出下堂课的思考题。在下堂课上课之前，提出问题，复习上堂课内容。需要强调的是，提出的问题，必须有一定的涵盖性和代表性，能将新知识和旧知识都纳入其中，真正达到强化记忆、提高能力的目的。

二、运用提问法提高阅读能力

教师的职责之一，就是在教学过程中，正确引导学生提高阅读和理解能力，并让学生在初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。在历史课程教学中，教师可以就新课的预习布置思考题，引导学生在阅读教材的过程中，避免盲目地通读，而是带着问题在阅读过程中寻求答案，即边阅读，边思考，边解决问题。学生养成了边阅读边思考的习惯，就会主动在阅读时提出问题并解决问题，从而逐步提高阅读和理解能力，并终身受益。

我在《中华文明的起源》的教学活动中，曾做过这样一个实验，将全班学生分为几个活动小组，在上新课的前一天，对其中几个小组布置的预习要求是：仔细通读两遍新课内容。对另外几个小组的预习要求是：带着老师布置的思考题阅读教材。第二天，分别向这两批学生提出同样的问题，结果是，带着问题阅读教材的学生的阅读效果明显好于只是通读教材的学生。然后，我让学生现场比较前者和后者的区别，使学生亲身体会到两种阅读方式存在的差异，使学生明白，阅读的目的和动机越明晰，理解和识记的效果就越好，由此引导学生养成带着问题阅读的良好习惯，并逐步提高阅读和理解能力。

三、运用提问法培养学生表达能力

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自从新课程标准实施以来，历史教学从原本的应试教育模式逐渐转变到服务于学生发展的角度上。人们一直将数学、语文、英语称为三大主科，而历史教育一直饱受歧视，由于历史知识的特殊性，大多数学生认为历史“一背便可”，因此初中历史教育仅仅局限于“背诵”单一的模式，学生的学习积极性常常因为枯燥乏味的教学模式而大为受挫。做好历史学科的教学工作，要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。课堂是实现教育目标的重要手段，是组织教学活动的主要途径。“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。古人历来重视历史，即使在今天，重视历史教育同样具有非常重要的现实意义。

一、初中历史教学的核心

知识结构可分成基本线索和基础知识两大部分，历史是一门线索性很强的学科，在编写时要明确所学内容的线索，对学生的学有帮助。编写时往往以填空形式出现，让学生在练习过程中理解所学内容的知识线索。

基础知识是历史课学习的核心部分，主要包括知识结构的构成、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。首先按课本对知识表述的顺序、知识结构的构成、教师授课的意图把各节内容的知识构成、基本知识点、教师的设问、印证的材料打印出来。

二、营造良好的学习氛围，实施有效教学

创造自由质疑的课堂环境。适宜的课堂氛围会给学生和谐、积极的感觉，促使学生情绪高昂、呈现最佳的思维状态。在历史教学中，我们要尊重历史事实，允许学生有疑问就质疑，在质疑中学会思考、理解历史。在历史教学中，适当地设置富有挑战性的问题，会激发学生探索的热情，从而实现有效教学。这些问题需要学生深入思考才能回答，从而调动学生的积极性。

三、学习方法的传授

初中历史的学习方法一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等内容。如在学习哪些欧洲国家不是北约和华约组织成员时，让学生记住一句话：“噢，瑞瑞请给男孩一点爱！”其中的“噢”代表“奥地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“爱”代表“爱尔兰”。短短一句话，学生既记住了要学的知识，又提高了学习兴趣，还掌握了记忆的方法。同时技能训练是对一节课学习的检验，有选择题、填空题、材料解析题和问答题等题型。训练题的设计要体现针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。

四、促进自主学习，实施有效教学

在初中历史课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，激发学生学习的热情，促使学生积极主动地投入学习中。在自主学习中要重视培养学生的自主阅读能力。初中历史教材中的很多资料可以用来培养学生的自主阅读能力，在教学中要充分发挥其作用。

五、激活学生的历史思维

无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不会限定在某种僵化模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式、复合式思维，需要广阔、全面、客观、辨证、变化、发展的视野，尤其对历史因果关系的思考，是对人思维水平的检验。学习历史就如学习数学，是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的发展。

六、系统化历史知识，实施有效教学

系统化历史知识对增强历史复习效果有重要作用。初中历史知识如果只是零碎地记忆，则很难增强学习效果，只有把历史知识放到整个历史背景中，使历史知识系统化，才能提高学习能力，增强学习效果。系统化历史知识要全面了解历史教材，进行归纳总结。因此，需要师生相互配合，联系前后的历史知识，使之系统化。“横”的方面要把这一时期的政治、经济、文化等方面联系起来。比如，近代资产阶级革命可以总结为英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、欧洲革命、意大利统一战争、美国内战、德意志统一战争、俄国二月革命等。“纵”的方面可以把每个事件的前后都联系起来，比如，可以用中国近代史作为一条纵线，串联历史知识，理清历史线索。

七、巧妙提问，提高学生的知识记忆能力

1.抽签提问的尝试。

课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。其中，关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分，记入平时成绩。

2.多给出思考题，不否定学生。

学生在学习历史时，需要学习的不仅仅是历史知识，还有思考问题的能力。鼓励学生多思考，并且愿意和大家讨论交流，这样会事半功倍。比如讲清朝入关的问题，当康熙统治天下的时候，政治清明，百姓安居，而明朝遗臣却因为统治者非汉人而殊死抵抗，策划谋反，问学生如何看待这个问题。这关系到很多东西，如文化、民族、政治等，要给学生思考的时间，然后鼓励他们说出自己的想法，进行交流探讨，从而在历史课上学到更多的东西。

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（一）新的历史课程标准为培养学生人文精神提供了可行性。新课程标准就初中历史加强人文精神培养明确了规定：要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步，崇尚科学精神，逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性；理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环保意识。从现行使用的初中历史教材内容看，新课标改变了原来历史教学以政治史为主要内容，适当增加了经济史、社会史、思想史、风俗史，尤其是文化史方面的内容。这为我们培养学生的人文精神指明了方向。

（二）初中历史学科知识点为培养学生人文精神提供了可行性。青年学生通过了解人类文明发展的物质因素和精神因素，从中领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取历史知识的同时进行人格的塑造与培养。以商鞅变法和北魏孝文帝改革为例，商鞅个人的改革勇气和大无畏精神，可以对学生的道德人格产生积极的影响；北魏孝文帝为推进改革而不畏艰难险阻的毅力，是对学生进行坚强信念教育和挫折教育的典型材料。又如，学习中国近代史，使学生知道中国是怎样由文明古国逐渐落伍，成为列强侵略的对象；知道中国在近代时期社会发生了哪些变化；理解近代中国人民为民族解放和国家富强如何前赴后继，不断探索和奋斗。这有助于培养学生对祖国和民族的责任感，弘扬近代仁人志士不怕牺牲、英勇顽强的斗争精神和优秀的革命传统。还可以从近代中国历史中吸取落后就要挨打的教训。再如讲述诸子百家儒学思想的发展历程，从中可以体会到孔子的“仁者，爱人”，“有教无类”的朴素平等仁爱思想，孟子“民为贵、君为轻”的民本思想，墨子“兼爱”、“非攻”、“节用”的平民思想。通过讲授“古代中国的科学技术与文化”，学生了解中国古代的科技成就，理解中国科技发明对世界文明发展的贡献，进而激发爱国主义精神和为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感：通过了解中国古代文学、古代绘画、书法艺术的发展史，学生提升审美情趣，提高文学艺术修养。

二、培养人文精神的基本途径

（一）转变教学观念，落实人文教育。转变教学观念，就是要切实树立“以学生文本”的教学理念，不断优化教学环节，让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象，从而提升学生的人文素质。如在讲到隋炀帝开凿大运河时，首先要让学生知道隋炀帝是我国历史上有名的暴君，但他下令修建了大运河，客观上成了南北交通的大动脉，对于我国南北经济文化的发展和国家的统一起到了巨大的作用。但同时还应让学生知道，作为隋王朝的最高统治者，在进行这项浩大工程中，曾耗费了国家的大量生命财产。另外，隋炀帝开凿运河，还有一个重要的动机，即为了到江南去享乐，刮尽民脂民膏。我们在估计隋炀帝开凿运河的作用时，上述情况亦绝不应置之不顾。通过以上问题的探究，学生对历史人物与历史事件的时代性特征加深了理解，这样在分析与评价历史人物与历史事件时，就能从当时的历史现状出发，既肯定历史人物与历史事件的进步性，又看到其局限性，这样对历史人物与历史事件分析的客观性就能大大加强，从而有利于培养学生运用历史唯物主义观点分析与评述历史人物和历史事件的能力，提高人文素质，培养人文精神。