劳动教育事迹简述范文

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一、先做后导的本质

先做后导就是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，以学生的发展为中心，通过创造真实教学情境让学生充分实践，激发创新意识。强调学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。劳动与技术教学中先做后导的教学过程是一个从“做”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“做”（自主创新）的螺旋上升过程，以“做”为中心，先“做”后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”，体现“做中有导、导中有做”，让学生在教师有效指导下学会学习，掌握自主学习的方法，提高学习的能力。

二、先做后导教学模式的构建

（一）先做――激发兴趣，掌握技能

先做，不是放手让学生去随意做，而是在教师创设的情境中提出活动目标和要求，进行简单的问题、任务指导后，学生以个体或小组合作的形式开展学习活动。

1.预习中明确学习内容。课前预习是“先做后导”的前提，又是实现主体先行的关键环节。教学中可以采用直接在教材上记录问题，也可以设计使用“导学单”的形式，把一两个预习要求事先提供给学生，让学生根据要求进行预习，解决相关问题，养成良好的材料准备、工具准备、方法准备的习惯。

如在教学《可爱的挂件》一课中，笔者在课前布置学生搜集生活中的各种挂件，通过查找探寻挂件的历史、种类、编法等资料，然后在课堂上进行交流。在相互的信息共享中，学生对所要制作的挂件有了直观认识，为设计提供了借鉴，又激起了创造性的求异思维，也为动手能力较弱的学生提供了制作参考。

2.情境中激发制作欲望。心理学研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主，以后逐步向抽象的逻辑思维过渡、发展。创设恰当的情境，形象地将所要学习的内容呈现在学生面前，能让学生从感受、体验形象开始，让学生在此过程中产生创新的欲望。

在教学《制作纸塑花篮》一课中，笔者事先出示了几个制作完成的花篮请学生欣赏。学生在观察中发现花篮的两边都是对称的，有的小组认为可以先画线再剪，但是马上有同学说这个方法太麻烦了，而且两边不能完全对称。于是在争论中，笔者让学生思考，怎样做才能做到既简单又对称呢？经过讨论，有的小组就提出了可以将卡纸对折后进行画线裁剪的方法。通过创设问题情境，师生互动，学生对课堂学习要点有了初步的认识，激发起了他们深入学习的欲望，为接下来的“做”奠定了基础。

3.模仿中掌握制作技能。学生进行模仿操作是先做后导中的一个重要环节，它可以降低学习难度，使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部联系，把握对象的本质，同时也是学生学习操作技能行之有效的途径。

制作时要先让学生明确制作要求，继而在小组学习中由组长分工，明确制作任务，按要求开展设计制作，做到人人都有操作实践的机会。通过同学之间互相辅导、相互讨论、互助互学，让学得较好的同学帮助学得较慢的同学，以此缩短学习进程，增强同学之间的互助合作精神。在《制作水火箭》一课中，学生按照教材提示，顺序制作水火箭的箭头、箭身、尾翼、降落伞，最后完成组装。在此过程中，有的小组能在一定的时间范围内顺利完成，而有的小组则因为这样那样的问题无法完成制作。但学生在自行探究中已经学会了一定的剪切、粘贴等技术，同时又对制作中的问题产生了思考，为教师的“导”提供了依据。

（二）后导――针对问题，导出创新

后导，不是教师漫无目的、面面俱到地导，而是在学生做的思考中，师生、生生之间的互动中展开，学生能讲的让学生去解决，学生能做的让学生去示范，教师要有节制地导、巧妙地导，给予学生充分的探究空间。

1.针对性。教师要根据学生“先做”中提出和存在的问题进行指导。在针对学生的问题进行指导时，教师不能包办代替，而是充分发挥学生的合作研讨能力。一方面可以从他人处获得帮助，解决自身的疑难；另一方面也能运用个人智慧帮助同学，解决同伴的难题。教师则要以活动参与者的身份加入讨论，为学生做“引路人”，帮助学生提出解决问题的办法。如在《制作水火箭》一课中，有学生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何组装在一起？”有的同学说：“可以将用作箭尾的可乐瓶开口大的部分套入箭身。”“可以用透明胶多缠绕几圈。”“老师，可是我的可乐瓶剪去了头部和尾部，只剩下中间的一段，没办法套入箭身，用透明胶又不牢固。”笔者请全体同学帮助想办法，有的用备用瓶做起了试验，有的则比画着、争论着，不一会就有同学说：“老师，我们知道该怎么办了！”原来他的做法就是将可乐瓶一端平均分成四份剪出小口，拓宽瓶身后套入箭身，再用胶带粘住。因此，教师在针对问题进行指导时，凡是学生能够解决的问题让他们自己去解决；他们不能解决的问题，则要启发、引导、组织大家一起在讨论互动中解决。这样做不仅节省了教师枯燥讲解的时间，又提高了学生分析问题、解决问题、动手操作和自我探究等学习能力。

2.创新性。先做是学生创新的前提，学生通过先做，将做中产生的问题、思考、建议带进课堂，使课堂成为激发学生思维碰撞、产生创新意识的有效载体。这也要求教师在解决学生制作疑难后超越模仿的范畴，导出创新，实现从会做到会创的过程。如在《风力车》一课中，有的小组在完成制作后开始试车，发现行驶速度很慢。于是，笔者请同学们停下制作，一起讨论这个问题。有的提出要把车轮做圆，有的提出要增大风斗，还有的想要增加风斗数量……学生在讨论中表现出来的奇思妙想给予了学生更多的实践操作与思考的空间，充分发挥了学生的主动性、创造性，让学生自觉、自动地参与实践探究教学过程。

3.拓展性。劳动与技术“先做后导”中的课内探究和课外拓展，是连接学校教育和家庭、社会教育的有效载体。教师要充分挖掘课外学习资源，不断激起学生的创造欲望，激发学生更多的“灵感”和“顿悟”，并化为多种形式的综合性学习活动。如《劳动与技术》教材中的种植部分内容有别于其他劳技内容，它需要经历一段较长的时间，在这个过程中需要经过劳动实践，才能取得相应的劳动成果。学生也正是在这个过程中学习和掌握一定的技能与知识，它不是在课堂上能立即完成的教育任务，也不局限于教室、学校内完成，而是以某一主题的综合实践活动的形式来实施的。要掌握这些技能和知识，需要学生在活动过程中查阅相关信息，开展设计实验、收集资料等活动。因此，教师要与家长取得联系，发挥家长的指导作用，体现家校合力，使活动从课内延伸到课外，让学生获得更多的亲身实践与体验。

三、先做后导促师生共同发展

“先做后导”以学生为主体，促进了学生探究精神和实践能力等多方面的提高，又使教师克服了传统劳动与技术教学和指导方式的不足，从而使教师的教和学生的学发生根本性的转变。

1.先做后导――学生学习能力得到培养。传统劳技教学一般采用“教师示范―学生制作―展示评价”这一体现教师的教为主导的教学模式。学生在学习中不加探究，机械接受教材中的知识进行模仿性学习，使学生的自主性与创造性得不到充分发挥；教师强调单纯技能的传授，忽视学生创新精神和学习能力的发展，不结合实际生活去发现问题、分析问题和解决问题，导致学生制作的作品变成流水线加工产品，成为范例的“翻版”。

先做，能让学生运用多种思维更全面地获取知识，并且在小组讨论、合作交流中使学习变得更活跃，更具个性特点；后导，促使学生在教师的引导下，积极动手、动脑，发挥想象，运用已有知识经验进行创造性的制作加工，形成具有特色的作品，最终提高学生的创造性思维能力和自主学习能力。

2.先做后导――教师教学方式得到创新。在先做后导的劳动与技术教学中，教师的角色发生了转变，由知识讲解者转变为问题引导者，由课堂权威转变为学生学习的服务者。由此，教师备课不再是传统意义上的分析教材、设计教案，而是对动态生成的预设、规划；教学过程不再是教师的知识灌输，而是主动构建；课后评价不再是教师的主导点评，而是多元评价。

首先，教师要在学生自主学习的基础上进行教学设计，把师生、教材之间生成的问题进行综合分析，抓住重点，把握难点，在有效的课堂对话中感知、体验、生成，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率。

篇2

劳技教学只有从实际出发，符合学生的实际情况，才能使学生的聪明才智得到充分发挥。分层教学就是在这种背景下所做的实践与探索。其目的是以学生发展为本，在课堂教学中充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学。在劳动技术课教学中，积极开展分层次教学，对于满足不同学生的需求，尊重学生的兴趣爱好、特长，对于建立平等互动的师生关系，对于劳动与技术课教学最优化都起到了十分重要的意义和作用。

二、劳动技术教课分层教学策略

1、转变观念，树立分层教学的理念

分层教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分调动学生的学习积极性和主动性，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。必须教会每一位学生学习，教会每一位学生思考，教会每一位学生探索，教会每一位学生动手，使每一位学生真正成为学习劳动与技术的主人。只有这样，将来才能使我们的每一位学生能灵活自如地适应时代的发展。

同时，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，学生能自己做的事教师不能代劳，要让不同学习层次的学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用的过程。

2、目标分层，制定分层教学目标

教学目标对教学具有调控和导向作用，对学生具有诱导和激励作用，它既是劳动与技术教学活动的出发点又是教学活动的归宿。

3、分层教学，提高学生合作学习的效率

（1）根据学生学习劳技实际水平分层次组建学习小组。每班一般4人一组，分成若干个小组。

（2）指导小组制订学习劳动技术的学期计划和帮教措施。

（3）开展小组合作学习，引导学生互邦互学。

根据学生学习新知识的状况和潜能，围绕教学主线（目标），组织布置学生学习，讨论在自学中遇到的困难和疑点，让学生借助于团体的力量和智慧，借助于其他学习工具和资料化解难点。

4、分层评价，体现人文关怀

在教学时，相应地改变了一些策略。首先拟订学期考核标准：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，优先参加课外工艺小组活动（以班级为单位，每月1次，制作一些工艺性强的作品）。第二，优先参加校级劳技工艺制作竞赛（每学期一、二次）。第三，凡在校级入选的作品，优先考虑参加校级培训（校级工艺组，每月培训一次）。第四，每学期，所有完成作品中，有4个85分以上的，总评为A（优秀）；70―75分之间的总评为B（良好）；全部完成上交作品，无论及格与否总评为C（及格）；发现一次作品不上交的总评为D（待及格）。第五，反在校、区、市级获奖的学生总评为优秀。以上考核标准，在开学初，每个教室张贴上墙，鼓励和发动学生积极参与竞争，并在每个班成立考核评价小组。在七年级的基础上，把部分优秀的同学组织起来，以小组为单位，每次作品直接交到小组的作业箱内，由组长直接进行测评。组长的作品，组与组之间交叉互评，完成后，连同评价表一起交到任课老师处。这样，教师只要花很短的时间，复测一下来之班级同学最可信的作品评价依据。

另外，劳技课成果的展示也是不可缺少的重要环节。通过展示，调节学生情趣，给学生提供一个相互观摩的机会，既有利于激发学生的创作灵感，提高对劳技学科的兴趣，又可以增强学生的成就感。

三、劳动技术课分层教学的成效与反思

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一、体育是对学生进行德育教育的有效途径

体育教学中向学生进行思想品德教育，是结合体育的实践性这一特点，通过讲述课，特别是身体锻炼和比赛的实践活动进行的。

1.在体育活动中，要教育学生适应变化的条件，克服各种困难和阻力，完成复杂的动作，这有助于培养学生勇敢、顽强、坚毅和勇于克服困难的思想意志品质。

2.体育活动要求组织严密，集体配合，有利于培养学生的组织性、纪律性以及团结协作、关心集体、助人为乐的美德。

3.体育活动的竞争特点和优秀运动员为国争光的事迹，有助于培养学生的进取、创造、拼搏精神和良好的道德风尚，促使他们为社会主义现代化建设和保卫祖国而积极参加锻炼，增强社会责任感、荣誉感和献身精神，使爱国主义的思想观念逐步形成。

4.体育活动内容丰富、生动活泼，对学生富有吸引力，能把广大学生引导到健康有益的活动中来，从而抵制社会上不良风气对青少年的侵蚀和影响。

5.体育锻炼能促使养成良好的卫生习惯，培养优良道德品质。学生的体育锻炼不仅要增强体质而且要培养他们讲卫生、爱劳动、讲文明、懂礼貌的优良品质，为他们的心理、智力发育打好基础。

总之，体育活动的这些特点，为向学生进行思想品德教育提供有利时机和有效的途径。

二、体育是学生进行智育不可缺少的条件

增强体质是和发展智力两者密不可分，存在着一定的因果关系，良好的身体条件是进行智力教育的物质基础。

1.通过经常参加体育锻炼，增强了体质随之便提高了大脑的健康水平，这样学生才能有充沛的精力投入学习，掌握科学文化知识。这不仅为广大学生的切身实践所体验，而且是已被许多科学实践材料所证实。

2.通过经常组织学生参加体育活动，能使脑力活动与体力活动交替运行，这不仅训练了思维的生活化，而且有助于消除大脑的疲劳，增强记忆力，提高学习效率。

3.通过体育教学，使学生学习和掌握体育卫生基本知识，科学锻炼身体技能和方法，这是对学生进行体育文化教养的一部分内容，而这些内容是智育的一部分。

三、体育是对学生进行美育的重要手段

体育中的美育，一般表现为以下几个方面：

1.通过体育锻炼培养端庄的体态，进行形体美的教育。身体健康、姿态端正、体型匀称，这是人体类最基本的要求，科学研究表明，人一生中有两个生长与发育高峰，第一个高峰是从胎儿期开始至出生的头一年；第二个高峰是从十一、二岁开始至出十七、八岁止。尤其是第二高峰是青少年发育、培养身体形态的关键时期，这个时期的青少年积极参加体育锻炼，无疑会给青春期塑造健美体型打下坚实的基础。

2.通过体育课教学及活动，教会学生优美的动作，进行动作美的教育。教师在向学生传授体育技能技术时，要求学生的动作准确而优美，并在做动作中体会和抒发美的感情。例如：现代韵健操教学是在音乐伴奏下，以自然性和韵律性动作为基础的有节奏的运动，是与音乐融为一体的体操项目。韵律体操能发展练习者的柔韧性和协调性，很符合中小学生心理、生理特点。