高中数学课程概述范文

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篇1

（赤峰市巴林左旗华夏职业学校，内蒙古  赤峰  025450）

摘  要：高中课程的改革从2004年施行以来，受到来自各界的高度关注，数学作为重要的基础学科，其改革更是牵扯到方方面面， 由此产生的无论是理论方面还是实践方面的问题都很多本文立足于教学工作实践经验，通过自身的教学体会，从分析在课程改革中出现的问题着手，提出了相应的对策，旨在为高中数学课程改革的完善提出一些参考资料。

关键词：高中数学；改革；对策

一、高中数学课程改革的问题

（一）淡化数学推理证明

新课标为了让学生发挥主观能动性，提倡让学生自主探索、观察、验证，这在一定程度上淡化了数学证明，也忽视了数学本身所具有的严谨的思维方式，从而并没有达到学习数学后要求学生所应具备的缜密、有条理的思维能力。

（二）学生中存在的问题

新课标的一大优点是提倡积极主动、勇于探索的学习方式。让学生亲自体验到发现和创造的过程。在教学过程中，通过情景设计，使数学与现实生活密切联系，从而学以致用，对学习更感兴趣，也更加轻松。如此教学，使得课堂气氛活跃了，学生动手多了，学习的积极性也调动起来了，但是动脑的机会却少了。事实上如此教学的结果并不令人满意，学生参与整个教学过程，看似积极，然而相当一部分同学只是“凑热闹”，真正在其中用心思考的学生很少。数学学习是一项智力劳动，只有通过自己思考和反复推敲才能领略到它的真谛。新课标对这一点的力度不够。

（三）新课标设计不够合理

数学学科的逻辑性决定了它的系统性，对此，各个课程、各个章节之间有着紧密的连接。但是，新课标对课程的安排常常出现重复脱切的问题，而它对教学内容的课时限制的严格性又导致问题的加剧。课程对于重点和非重点的设计也不合理，部分可以粗略讲解的地方安排了过多课时，而一些重点章节安排的课时数则较少，对学生的培养没有达到预期的要求。而且，新课标只对学生应该达到的素质要求作了宏观的概述，但是具体的标准和细节却没有明确给出。由于存在考试与评价不匹配的矛盾，许多学校采用新旧两套教材联合并用的策略，使得学生既要学习新增加的学习内容，又要学习已经删除的学习内容，老师和学生的学习负担不增反减，有违初衷。更有甚者，一些示范学校存在作秀造假的情况，行动一套，鼓催一套，使得教学一线的实际情况不能及时真实的反应到相关部门。

（四）新课标对教师的素质要求颇高

新课标没有对教学内容和教学顺序作硬性规定，给予了教师更灵活教学的空间，让师生间灵活互动的机会大大增加。但是，这样的教学方法势必对教师的综合素质要求更高，才能使他们在多选择、多数量的选择条件下找到行之有效的教学方法。但是，现实情况却不尽人意，大部分教师的教学水平和教学理念还达不到这样的要求，致使在实行新课标的实践中，不仅没有收到预期的效果，反而还不如老课标效果明显。对于新课标，很多教师尚未有清晰的认识，以至于他们并没有积极参与其中。教师作为纽带桥梁在其中充当了相当重要的角色，一部好的教材，如果没有教师的积极参与，如果连教师自己都没有深刻理会，那么这部教材无疑是会以失败而告终。

二、解决对策

针对对上种种问题，既需要讲究全面性又要有侧重点，既要把握好改革进度，又要对各个阶段有统筹的全局掌控，才能使课程改革朝着良好的方向发展。

（一）适当调整教材内容

逐步完善对新课标的规定，一方面，权威部门要地重视学校、教师及学生对现行新课标的反馈，然后根据其建议不遗余力地对新课标做出更改使之完善。另一方面，教师作为教学第一线的老师，要时刻洞析新课标对学生的影响，根据学生的反应和自己的经验对新课标作出适当的调整，对于教学内容与教学课时不相符合的章节，应根据需要进行调整，缓解内容与规定课时之间的矛盾。并且对学生的学习结果进行细致的观察，然后整理记录，总结出有利于学生的教学方法。对于行之有效的方法和课程安排，教师有责任和义务向权威部门反应，以便作为完善新课标的参考，拿出切实可行的方案妥善解决面临的问题。

（二）加强教师的业务素质培训

定期对教师进行培训和考核，增强教师的业务素质和教学知识。组织各种丰富的教学活动，使教师的自我发展意识得到充分的调动，使之对自主创新施教方法更加积极。教学活动和培训不仅在学校里开展，还应该与外校合作甚至应该多在非学校的组织和机构中进行，以自我培训、校本培训、校外培训三位一体的发展模式拓展教师的视野，更有利于教学与实践相结合，使对学生的培养更注重于对其能力的提升，也更有利于学生思维的拓展，避免过去理论传播、大班组织、单向独白的教学模式，使课程改革达到学生能力全面发展的目的。

（三）充分利用教学资源对学生的学习进行引导

新课标的主要目的就是对学生的自主学习意识进行引导和开发，使之改变过去被动学习的状态，能够充满兴趣地积极学习。在教学过程中，需要以此为宗旨，探求各种方法对学生进行引导，使新课标的优势得以有效发挥。

高中数学改革取得的成效有目共睹，但它是一项复杂的工程，是一条艰巨坎坷的道路，其中存在着很多问题亟待解决，我们只要以积极的态度来面对和处理这些问题， 并且认真总结、时刻进行必要的反思，就一定会使这些问题迎刃而解，使教育事业向着需要的方向发展完善。

参考文献：

[1]董裕华.高中数学课程改革的现状及对策[J].天津师范大学学报(基础教育版), 2006,(03):60-64.

[2]董琴,黄益维.关于高中数学课程改革中出现的新问题的对策思考[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008,(04):23.

[3]叶尧城.高中数学课程改革的目标、背景及发展趋势[J].培训与研究(湖北教育学院学报),2001,(05):64-68.

篇2

关键词 高中数学；新课改下；课程教学；教材；多媒体

新课程标准中要求高中数学教学必须要以促进学生的全面、和谐、持续发展为基本出发点，要将学生学习数学的心理规律与数学特点结合起来，强调学生从已有的生活经验中亲身体会将抽象的数学知识转化为具体的应用，从而加深学生对数学知识的理解。在新课改实施以后，我国高中教学改革也随即展开，经过多年的努力，如今已经颇具成绩。但是，在新课改实施的过程中也出现了很多普遍性的问题。在新时期，为了促进高中教学质量的进一步提升，教师在教学的过程中必须要正式这类问题，才能保证课程教学质量。对于高中数学的课程教学而言，其普遍存在的问题是老师难以脱离老教材的教学内容、过于轻视教师指导在教学中的作用以及过于依赖多媒体教学手段等，这些问题都会在一定程度上影响到教学质量。

一、新课改下高中数学课程教学中的问题

（一）难以脱离老教材

在新课改实施的过程中，新课程与原来老教材的内容、知识结构以及基本理念都存在着极大的差异，新课程中更加重视对学生数学知识结构的培养，更加重视数学知识的发生以及发展过程。在改革之前，很多老师都是长期使用的老教材，而且多年都是如此，虽然新课改要求教师必须要站在学科的整体高度上对数学教材的知识体系以及内容进行把握，但实际上部分老师手中虽然捧的是新教材，但是内里却依然是以老教材的教学方式为主，究其原因是老师已经习惯了传统教材的教学内容安排以及知识结构体系，缺乏积极的探索态度去开发新的教学方式。

（二）不重视教师的指导作用

在新课改实施的过程中，要求在数学的课程教学中师生之间要合作交流，要以学生为主体，老师为辅导的教学模式开展教学工作。但很多老师对这种“以学生为主体”的教学模式有所误解，片面的认为完全由学生主导学生，老师不加任何干预的“放羊式”教学就是新课改所要求的教学模式。实质上，虽然新课改要求让学生作数学课程教学的主体，但是其中也强调必须要重视数学教师的指导作用。

（三）过于依赖多媒体形式

随着科学技术的发展，应用于教学工作中的各种设备越来越多，比如计算机、电子白板、展示台、投影仪、广播、幻灯、录像、电影等，这些设备的应用能极大的提高高中数学教学的效率，而且新课改中也要求数学教师在教学的过程中要加强对这类设备的应用。不过，某些数学教师在数学教学的过程中过于依赖多媒体形式的教学，很少在黑板上进行板书。自制的教学课件或是商品性的课件都比较粗糙，有的课件甚至只是课本搬家而已。有的课件就相当于“放电影”，老师成了专门的放映员，而学生成了观众。利用这种课件进行高中数学课程教学，其效果可想而知。

二、如何做好新课改下高中数学课程教学

针对上文叙述的众多情况，在新课改实施的过程中必须还要进一步对高中数学的课程教学进行改进。

（一）摆脱老教材的束缚，加强对新课程教材的使用

对于现今新课改的实施，很多问题的出现都是源自于老师无法摆脱多年以来使用老教材教学所积累下来的教学方式。鉴于这种情况，老师必须要在思想上引起对新课程改革的重视，积极探索新课程中数学教材的知识结构体系以及内容安排，正确认识到新课程数学教材与老教材之间的区别，将思维的重心从数学知识的传授转向于新课程中对数学知识的探索。

（二）数学教师要重视发挥自身的指导作用

新课程中提倡的是让学生自主学习，老师不再是课程教学的主体，而只是学生学习过程中的引导者和合作者。只有在老师和学生亲密合作的基础上，共同分享经验和知识，才能促进学生与老师的共同发展。老师必须要正确认识到“教师指导”在学生学习过程中的重要性，不得弱化教师的指导作用。在学生独立思考、动手实践、自主探索、合作学习的过程中，当学生遇到困难时，老师要及时出现发挥自己的指导作用，帮助学生找到正确的解题思路。

（三）正确认识多媒体教学设备的作用

新时期，在高中数学课程教学中使用多媒体教学设备已经成为一种趋势。但是老师在利用多媒体教学设备时，必须要正确认识多媒体教学设备的作用。它只是课程教学的辅助，而不能完全代替老师的板书。而且很多多媒体教学课件都制作的十分粗糙、过于花哨，亦或是因为技术限制无法完全的表达出教学内容，这些方面的缺陷都会影响到高中数学课程教学的质量。老师在开展数学课程教学的过程中，只需要借用多媒体教学设备的生动、形象、感染力强的表达能力，激起学生的兴趣即可，切不可将其作为主要的教学手段。

三、结束语

总而言之，在新课改下，高中数学教师必须要不断努力探索新的教学方式，改变传统的教学模式，在实践的过程中积极反思教学过程中的不足并加以改进，以此促进高中数学课程教学的发展。

参考文献

[1]马俊华.情景教学在高中数学课程教学中的应用探析[J].时代教育,2013,(20):133-133.

[2]张代清.信息技术环境下高中数学新课程教学的模式分析[J].快乐阅读（下旬刊）,2012,(9):19.

篇3

20世纪的数学课程改革已接近尾声，各国都在总结历史，展望未来。本世纪的数学课程改革历史表明，不管社会存在什么样的需要，只有设计符合学生数学学习特点、规律的课程体系，才能取得预期效果。

本世纪60年代世界范围内流行的学问中心数学课程，是基于对学生数学学习这样的认识建立的，即数学家的认识过程与学生的学习过程的逻辑是同质的，其间的差异只是程度的问题。数学家的研究逻辑与学生的数学学习逻辑被认为是：第一，数学家的认知方式与未成熟学生的数学认知方式所显示的不同，不是种类上而仅仅是程度上的差异，两者都经历着探究――发现学习的过程；第二，智力活动在一切方面都是同一的。数学家的智力、兴趣与追求，对于任何年龄阶段的学生来说，都可以认为是适当的。于是，学问中心数学课程编制的基本准则是：依据数学科学的基本结构编制内容，体现数学的结构化、形成化、统一性和现代化。上述思想忽视了儿童思维方式的质与成人有差异。皮亚杰等人的研究成果表明，青少年心智成长是阶段性发展的，在其成熟过程中，经验起着质的变化。因此，学问中心数学课程注定是要失败的。70年代，它受到抨击，被认为使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。数学课程也随大流，走向人本主义化，以学生能力的全域发展为目的。

人本主义数学课程的目标是将学生的数学认知发展和情意发展（情绪、感情、态度、价值等）统一起来，数学课程采用知识课程与体验课程或情意课程与体验课程的多层结构。它以马斯洛的理论为其心理学基础，企图将抽象的数学演绎过程转变为经验的归纳的学习过程。然而，这种理想化课程并没有提高学校数学教育质量，过分强调尊重人的价值、忽视学生数学学习的规律，造成了学生学习能力低下。70年代中期，一些国家（如美国）又强调“回到基幢去。

数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，实际上是数学课程的学生适切性问题，它与数学课程的社会适切性共同决定着数学课程改革的成败。如何使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要，看来“大众数学”强调素质教育的思想是比较合理的。在这一思想指导下，90年代西方发达国家都建立了各自的数学课程体系，将数学课程的社会适切性与学生适切性置于核心地位，尤其是后者，可以说达到空前的地步。

二、从高中数学教学看数学课程标准

数学课程标准是对各个特定阶段（如初中、高中）学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标。这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，⑨我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的确定，必须考虑这些特点。

三、从高中数学教学看数学课程内容的选择

数学课程内容的确定，是历次数学课程改革的核心。从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对大多数学校的大多数学生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受能力相适应。这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备。学习这些内容，不仅使学生获得数学知识经验，而且使学生的数学学习机制（元学习）得到发展。数学课程的内容过于直观、易懂，有益于学生较快获得数学知识，但对数学经验积累较少，至于更有意义的学习机制的发展就微乎其微。中学数学课程内容，应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的数学思维方式和数学思想方法。这些内容是极有价值的，学生可能会受益终身。

篇4

一、存在的主要问题

1.教学模式一成不变

目前，高中课堂教学存在的很普遍的一个问题就是教学模式的传统。在数学课堂上，使用的还是教师授课为主，学生被动接受以及“题海战术”的方法。这种模式，直接忽视了学生在课堂上的主体地位。高中阶段的教学不同于其他阶段，在高中之前，学生已经掌握了基本的学习方法，对于数学的学习也有了一定的认识，所以，这一阶段，更应该强调的是学生创新能力的培养以及学习方法的升华，这样更有利于高考。

2.教学方法单一

数学不同于其他学科，其强调思维的严谨和扎实的基础。所以，要培养自己的学习能力，就要通过大量的练习来完成。但是有些学校过于重视练习的重要性，一味地要求学生多做练习，却没有给学生指导好的学习方法。这样做，学生达不到好的效果，又浪费了时间，导致学习能力得不到提高。

3.忽视能力的培养

在高中阶段，学生创新能力、综合素质的培养很重要，对以后的大学生活很有帮助。然而就目前的情况来看，大多数的高中学校还是只重视学生的成绩，而忽视能力的培养。教师只关注学生分数的高低，而没有让学生的能力得到提高。在这种模式下，学生只会机械地按固定模式解决问题，对一些有难度的数学题却不会灵活地去思考。

二、教学模式的改革

1.调动学生的求知欲

新课改下学生的主体地位得到了体现，要想提高课堂的教学效率，课堂氛围的创设很重要。所以，教师首先要创造轻松自在的环境，让学生更自如。教师可以在课堂上开展一些有趣的小活动，调动学生的积极性，使其注意力集中，高效地听课，加深对课本知识的理解。教师也可以设计不同的问题，对于理解力不同的学生提出不同的问题，让他们自己去解决，做到因材施教。通过分组讨论，发挥集体的智慧，增强学生的自信心，达到很好的教学效果。

2.利用现代教学手段

传统的课堂教学已不能适应时代的发展，在新课改的背景下，教师可以运用现代技术手段，达到教学目的。例如，在学习立体图形的时候，教师可以利用多媒体投放一些图形，立体地展示出来，让学生发展自己的想象力，更好地理解课本的理论。这样也可以有效地调动学生的兴趣，提高他们的空间想象力。但是要注意，多媒体等技术的运用不能作为课堂的主要教学方式，它们只起到辅助教学的作用，教学的主体还是放在学生和教材上面。过度依赖现代教学技术，学生的思维得不到拓展，能力也得不到提高。只有以教材为主体，以多媒体等技术作为辅助教学，才能达到最佳的教学效果。

总之，新课改下高中数学教学的转变是一个发展的过程，在这个过程中，教师要转变传统的教学观念，运用新型的教学模式，注重学生个性的发展，让教学活动有序进行。

参考文献：

[1]张晶.利用TI图形计算器探究幂函数[J].福建中学数学，2009（03）.