研究性学习方向范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇研究性学习方向范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2.调整角色定位。教师在教学改革中的最大变化是角色变化，教师应以新的角色在课堂上展现自我。第一，由知识的传播者转向学习的参与者、促进者和指导者。“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但已不再是高校教师的惟一的或常规的角色。在研究学习中，教师不再是知识的所谓权威，不再把现成的知识传递给学生，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。在这一过程中，传统意义上的教师的教与学生的学将不断让位于师生共同学习，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。其角色行为表现为：给与学生心理上的支持和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给与指导，教师的指导作用是多元化的、全方位的；帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生对学习过程进行科学评价。第二，重建师生关系，体现人文情怀。教师应重新思考学生，认识到学生的主体地位，把学生作为研究性学习的主体来看待，关注学生的主体意识、主动精神、主动探求知识的愿望。只有这样，学生才能体验到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、宽容，回归到儿童那种本真的生活状态和学习状态。革新师生关系是每一位教师不可回避的问题，也是研究性学习的必然要求，更是教师专业发展的必由之路。

3.成为研究型教师。在研究性学习的教学活动中，教师拥有大量的研究机会。教师应把课堂当作实验室，对每一堂课上自己的教学行为加以反思，研究与改进。这时的研究不是通常意义上的科学探究活动，而是教师一种日常学习、工作的生活方式。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。研究性学习为教师提供了一个开放的课程结构，留给师生比较充分的创造空间，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这实际上是对教师本真生活的重新发掘，其价值取向是由教师自身教学活动的内在需要决定的，而不是某种外部力量强加的。所以教师在不断反思、研究、改进的教学实践中，潜移默化地就达到了自身专业发展的新目标。

4.调整专业知识结构。研究性学习要求教师不仅仅关注如何增加专业知识，而是要更加关注实践性知识的生成，这也正是成为研究型教师的目的。教师的专业知识结构可分为本体性知识、支持性知识、实践性知识等。在研究性中，教师的实践性知识尤为重要，因为教师要根据课程目标，学生的整体素质，个体差异，制定多元化的教育方法、教学行为。实际上这些都是研究性学习的预设目标，都需要教师在教学实践中摸索、反思与研究。所以实践性知识与其他知识不同，它有自己的特性：行动性，经验性、个性化、情景化；它来于实践，要求教师在实践中主动探求；人们很难传递自己的实践经验。那么实践性知识的形成和获得，与本体性知识是截然不同的，本体性知识可以有教授式传递而获得，而实践性知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验来认知，通俗来说就是在游泳中学游泳。在研究性学习中，教授的本体性知识等都要透过实践性知识发挥作用。所以教师要努力调整自己的专业知识结构，重视实践性知识，形成属于自己的个人实践性知识体系。

篇2

一、引言

约在6世纪时，阿尔泰地区的突厥人强盛起来，居住在印度北部旁遮普省的一些吉普赛民族部落，于10世纪左右被迫离开自己的家乡，踏上了流浪的征途。随着时间的流逝以及生活的磨砺，逐渐形成了他们自由无羁的天性。吉普赛人浪迹世界各地，约在14、15世纪，他们流落散居到欧洲各国。继而西方文学作品中出现了一系列吉普赛形像：文艺复兴时期西班牙塞万提斯创作的《吉普赛姑娘》，古典主义时期法国的喜剧大师莫里哀的《司卡班的诡计》。值得研究的是，19世纪出现了普希金的《茨冈》，列夫。托尔斯泰的《茨冈人生活的故事》，梅里美的《卡门》，维克多，雨果的《巴黎圣母院》，高尔基的《马卡尔・楚德拉》等，都塑造了浪漫美丽、独特而鲜明的吉普赛女性形像。

此类形像为何如此集中在19世纪出现?以此作为研究的基点，来进一步探讨其中的深层原因。目前，学术界对于此类形象的研究大多囿于社会批评的角度，而少于从比较文学理论视域出发去求根溯源。

二、吉普赛女性形像是“自由”和“自然”的象征

吉普赛人被认为是自由、爱情、歌舞的象征由来已久。荷兰画派的奠基人哈尔斯的代表作《吉普赛女郎》，表现的是尼德兰民族胜利后，新教徒追求自由的时代倾向。画中的吉普赛女郎无拘无束的天性表现得非常生动，特e是那扭头一笑，会心中透出无伤大雅的轻蔑与嘲讽。

19世纪俄罗斯“民族文学之父”普希金，于1824年创作的浪漫主义叙事长诗《茨冈》。贵族青年亚历克因躲避官司而出走，与一茨冈女子真菲拉相爱。两年后，真菲拉爱上了另一个茨冈男子。出于报复，亚历克杀了真菲拉。真菲拉在死前愤怒地说：“……亚历克，你也死了吧!我为爱他而死……”真菲拉视死如归地维护自己生命的自由和精神的独立。

法国文学大师维克多・雨果发表于1831年的浪漫主义的典范之作《巴黎圣母院》，塑造了一位完美的吉普赛女子――爱斯美拉尔达。奇特的装束、超凡的舞蹈、美妙的歌声、脱俗的外表、善良的内心、自由的生活，深深触动了所有文明人的心灵。在封建制度和宗教的双重统治下，如爱斯美拉尔达那般自由的生命个体，必遭扼杀是毋庸置疑的。

法国著名小说家梅里美创作于1845年的中篇小说《卡门》，加之同名歌剧的演出，使得卡门这一吉普赛女性形像家喻户晓。当唐・何塞请求卡门弃恶从善一起去美洲时，不受任何约束的卡门，对何塞大喊：“继续爱你，这不可能。和你一起生活，我不愿意!” 最终死在何塞刀下，表现出选择自由的决绝态度。

伟大的无产阶级文学家高尔基的处女作《马卡尔・楚德拉》发表于1892年茨冈女子娜达和本族青年罗伊可・佐巴尔彼此相爱，但对他们来说，世界上最宝贵的东西是自由。佐巴尔为了维护自己灵魂的自由和做人的尊严而杀了娜达。娜达死前对他说：“我从来都没爱过任何一个人，罗伊可，可是我爱你。可是我仍旧爱我的自由!这自由，罗伊可，我爱它胜过爱你”。可以看出，娜达也是为精神自由而选择了献出自己年轻的生命。

罗素说：“爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地”。因此，吉普赛女性形像是作为“自由”的象征被作家所创造、读者所接受的。而吉普赛女性形像不仅是“自由”的象征，她们也是“自然”的象征。

吉普赛女郎伴随着19世纪浪漫主义文学进入我们的视野绝非偶然。一个时代的文学追求必然表现为大致相同的美学理想，“自然”与“激情”这一浪漫主义文学的美学追求，由吉普赛女性形象演绎得淋漓尽致。“美在自然”这一自古以来的命题，它的最高形式是和谐，是人与自然的和谐。然而，自人类跨入文明时期后，这种和谐被打破了，重建和谐随之成为艺术追求的一大母题。

在普希金《茨冈》中，有大段景物描写人与自然和睦相处。人和人的关系简单自然而纯朴，亚历克告诉真菲拉他所抛弃的生活：“有什么好惋惜?你真不知道，你真无法想象，那城市多么不自由，又多么憋气!关在围墙里，成群的人们吸不到早晨的新鲜空气，闻不到草原上春天的气息；羞于谈情说爱，还压制思想，拿自己的自由去做交易，在偶像面前顶礼膜拜。求的是金钱，求的是奴役。”亚历克回答真菲拉：城里热闹的娱乐算什么?那里没有爱，也没有欢乐。而姑娘……你没有富丽的衣装，没有珠宝，也没有项链，和她们相比，却要美得多!你不能变心，我亲爱的朋友，而我呀……只有一个愿望，和你共享爱情和悠闲，共享这心甘情愿的流放!文明的贵族生活不由分说扼杀了人天性中的美好成分。亚历克实际上早已是文明异化的代表，看重所谓的权力――对女性的占有，否则，就拔刀相向。何赛、弗卢洛、佐巴尔无一例外成为维护男性价值标准的符码。正如荣格所阐述的，集体无意识是原始祖先传授下来的，是先天结构的遗传性，它预示个体按人类在世代繁衍中形成的思维和行动方式活动。

李银河在《女性主义》第六章“生态女性主义”指出，新兴的文化生态女性主义认为：月经使女性与自然过程(月亮圆缺)保持有规律的联系，使女性能同他人在社会与自然关系中保持关怀的关系，作出敏感的决定。从女性的生理角色及照料子女和家庭，女性发展了关怀的伦理，这一伦理原则对于重新界定人类与自然的关系是很重要的。生态女性主义指出，女性比男性更接近自然。女性和自然，不是体现，不是贴近，而是等于。她们本身就是“自然”。她们更深地生根在大地中，直接卷入了自然的伟大的循环节奏中。在文明社会的女性，日渐远离了生命本真之美，女性这一最能体现自然之美的群体在文明的状态中尽失自然之神韵。吉普赛女性形像之所以光彩照人正是因为她们洗尽铅华后的自然之美，养育她们的正是自然的土壤和空气。

总之，19世纪的吉普赛女性形像彰显共同之处：主要是“自由”和“自然”的象征。这一点不仅表现在文学作品中，也表现在音乐作品中，如比才的歌剧《卡门》，萨拉萨蒂的名曲《流浪者之歌》以及勃拉姆斯的声乐套曲《吉普赛之歌》等。

三、吉普赛女性形像的同中之异

比较文学形象学研究不仅仅局限于研究对象的共性，也分析研究对象的个性，挖掘同中之异。既然“形像”是加入文化和情感的主客观因素的个人和集体的表现，那么同类形象在趋同时也会有所不同。

篇3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-280-01

前言：小学生在成长教育方面，家庭是学生的第一任老师，因此人的一生与家庭教育有着直接关系。小学生在学习过程中存在许多问题，并且在学习过程中往往出现厌学、逃学等现象，因此需要合理的家庭教育方式来改善小学生在学习过程中存在的问题。

一、小学低年级学习行为

1、小学低年级学习的重要性

人们在生活过程中将有四分之一的时间需要在学校中度过，孩子在成长的过程中，家庭教育与学校教育具有重要作用。家庭教育应从孩子自身出发，在家庭教育过程中家长应与孩子建立良好的感情，并在交流的过程中加深儿童对学习的浓厚兴趣。

小学低年级的学习是学习生涯中重要时间，小学在学习的过程中不仅是学习文化课的重要时间段，同时小学也是学生综合素质教育的最佳时段[1]。相关研究人员通过实验证明儿童早期产生的行为问题，到青春期后产生变化的可能性很小，因此儿童早期教育影响着一生的成长。儿童在早期教育中，学校与家庭成为重要的教育群体，儿童在成长过程中，家庭影响尤为重要，首先在儿童成长过程中，家长应为儿童提供一个温馨、舒适的家庭环境，儿童成长过程中严禁出现由于家庭因素产生焦虑现象，家庭的美满与儿童学习起着重要作用。

在临床试验中，越来越多的研究者发现，家庭教养方式不仅与儿童心理存在高度相关，同时对儿童健康人格的养成与建立良好社会适应能力也同样重要，因此家庭教育与儿童一生的成长有着重要关系。

2、家庭教育与学校、社会教育三者关系

儿童刚入小学时，家庭教育、学校教育、社会教育的比重开始发生变化，小学低年级在入学时，由于年纪的问题仍然存在对家庭的依赖，幼小的心理上不能完全适应学校生活，主要体现在生活上还不能完全脱离家长的照顾与帮助，入学时儿童往往变现出失落、无助的心理，这种现象需要家庭教育与学校教育联合在一起。

家庭教养在入学时家长有义务为儿童讲解学校学习的重要性，并让儿童充分了解学校是人生中不可缺少的重要部分，并且让儿童从心理上完全接受学校的学习生活。学校教育在对小学低年级教育方面，首先应从儿童心理入手，不要盲目的进行学习教育，应建立儿童对学校教育的信任，其次应全面了解儿童的心理想法，并且与儿童家长进行及时沟通。小学低年级教育是学习生涯中的重要环节，儿童对学习产生的兴趣主要来源于低年级教育中，因此在小学低年级学习过程中，家庭教育与学校教育起着重要因素。

二、小学低年级学习应为与家庭教育关联

1、家庭教育在小学低年级学习过程中的重要影响

儿童在学习过程中问题行为主要体现在学习问题，学习问题主要体现在课堂上精力不集中、学习过程中学习困难，情绪问题、品行问题、不良习惯、青春问题五个方面。学习问题主要体现在课堂是经历不集中、学习过程中学习困难，这种现象的发生需要与儿童进行沟通，及时找出学习过程中存在困难问题，学校与家庭及时解决学习困难问题。儿童在学生期间出现的情绪问题主要来源于家庭因素，家庭在儿童成长过程中应及时了解儿童的情绪变化，并及时解决儿童产生的情绪，减轻儿童心理上产生的负担，为儿童提供快乐的成长环境。

儿童在成长过程中出现的品行问题、不良习惯与青春问题应受到家长的格外注意，低年级儿童在生活中已具有一定的模仿能力，对身边发生的新奇事件，存在好奇心理，并将追求与模仿[3]。低年级儿童较容易出现打架斗殴、逃学。离家出走等行为，如发生其中行为家庭教育尤为重要，学生品行发生改变时已对教师产生一定的抵触心理，而家庭是儿童最为信赖的环境，因此家庭教育在品行改变过程中尤为重要。家庭教养模式不应采用家庭暴力解决方式，应采用说服教育模式。

家庭暴力只能使儿童表面表现出更改坏毛病的想法，其实在内心并没有接受家长的教育，因此家长应从根源入手。儿童在产生错误现象时应进行说服性教育，使儿童心理认识到错误，并改正错误行为。因此可见家庭教育是儿童成长过程中的重要环节，家庭教育方式直接影响着儿童学校生活，家庭教育过程中家中每一位成员应时刻要求自己，在儿童成长过程中起到良好教育作用。

2、儿童问题行为的发展具有差异性

儿童行为发展过程中由于性别因素，在形成儿童问题行为的发展中具有一定的差异性，儿童行为问题在性别分布、地区分布、年龄或年级分布上的具有一定差异[4]。相关研究人为儿童在成长过程中，男童产生问题行为现象将高于女童，可能与社会化过程和社会期望水平等因素对性别的广泛影响，男孩、女孩在家庭与社会待遇和要求不同有着直接关系。同时男童与女童在问题行为的表现方式方面也存在差异，因此家庭教育过程中家长应根据性别因素进行儿童教育。女童低年级教育过程中，对家长与学校教育接受能力较强，并且能积极改正问题行为，而男童在家庭及学校教育过程中，存在一定的抵触心理，因此家长与学校对男童教育过程中，应按照儿童性格采取相应方式。

参考文献：

[1] 方建移.家庭教育与儿童社会学发展[J].浙江教育出版社，2012.5（01）：102-25.

篇4

1问题提出

青春期时个体在社会性、情绪和认知发展上从儿童走向成年的阶段，生理发育成熟，并越来越独立自主和自我认同。青春期是决定人的一生的体格、体质、心理和智力发育的关键期，长期以来青春期性教育滞后，中学生性知识匮乏，性困扰成为青少年发展过程中的常见问题。国外的一项研究调查了13岁到15岁的青少年性知识是从哪里得来的，研究发现两个比较普遍的答案是诸如电视和杂志之类的“媒体”(61％)以及朋友(60％)，教师和家长也是重要的来源渠道(分别占45％和40％)。而我国的调查表明，我国青少年性知识的来源主要来自电视和书刊之类“媒体”的比例最高，达50％以上；其次是医学专用书籍，占20％左右；而从老师、父母获得性知识的比例均不足5％。这表明，我国青少年在应对性困扰时从人际关系方面获得的帮助很少。需要指出的是，虽然大众传媒和互联网在青少年学习性知识方面所起的作用越来越大，但这些信息对青少年性态度或的帮助并不是很大。人际关系是一种重要的社会支持，在很大程度上会影响应对方式。中学生人际关系主要包括与异性关系、与同性关系、与父母关系、与老师关系。因此，本研究试图了解中学生人际关系对性困扰应对方式的影响，以期为培养广大青少年积极应对方式提供理论依据。

2研究方法

2.1被试选取

为保证调查样本的代表性和尽可能地控制误差，在随机抽样原则的基础上，结合分层抽样，对地区、学校、年级和学习成绩都进行了平衡。最后在北京市的16个区县中随机抽取14个地区，在此基础上随机抽选32所学校，其中重点中学17所，普通中学15所；共有男生1137人、女生1302人参与的调查；年龄分布在13～17岁。

2.2研究工具

2.2.1应对方式问卷应对方式主要指的是个体面对外界事物的一种固定的反应模式。沃建中等人早先编制了适合中国人的运用的应对方式量表，主要包括退避、幻想、自责、求助、合理化及解决问题。在本文中，根据中学生青春期发育特点，借鉴沃建中编制的应对方式的维度，修改题项内容，考察中学生在不同性困扰下的应对方式。

问卷采用5点计分，计分方式同上。对各分量表进行同质性信度检验发现，其赫尔巴赫信度系数为0.379～0.691，对各量表进行因素分析，发现各变量的共同度为0.497～0.810，特根值在1.0以上的累积贡献率为38.271％-6.352％。用KMO and Bartlett’sTest，其Chisquare=19570.710，P

2.2.2人际交往问卷人际交往是个体社会需要的重要组成部分，在人际交往的过程中形成了各种人际关系。本文采用沃建中等人编制的人际关系测验。该测验分为5个维度：①与异性同伴关系；②与同性同伴关系；③与父母关系；④与教师关系；⑤与陌生人关系。共包括50个项目，采用5点评定法，完全符合5分，完全不符合1分，转换后，其人际关系质量的得分范围为1～50分，分数越高，表明人际关系质量越好。量表的α信度系数为0.5072-0.7681，复测信度为0.83-0.91。

共收回有效问卷2438份，其中男生1136份，女生1302份，数据使用SPSSl3.0进行统计分析。

3结果与分析

3.1中学生性困扰应对方式总体特征

对所有几种应对方式的平均数进行比较(见表1)，可以看出积极解决问题的平均分最高，其次是求助，第三是幻想，第四是自责，第五和第六分别是退避和合理化。积极解决问题和求助是比较积极的应对方式，而自责、退避及幻想是比较消极的应对方式，从总体比较看来，中学生总体倾向于积极的应对方式。

3.2中学生人际关系对退避的影响

对人际关系各维度的平均数与退避的平均数进行相关分析(见表2)，结果发现，退避应对方式与人际关系各维度均有极其显著的相关(r=0.17～0.20，P

3.3中学生人际关系对幻想的影响

对人际关系各维度的平均数与幻想的平均数进行相关分析(见表3)，结果发现，幻想应对方式与人际关系各维度均有极其显著的相关(r=0.08～0.19，P

3.4中学生人际关系对自责的影响

将自责的维度的平均分与人际关系各维度的平均分进行相关分析(见表4)，结果发现，人际关系各维度与自责有显著的负相关关系(r=0.20～0.26)。进一步以自责为因变量，以人际关系各维度为自变量进行多元回归分析，结果发现，人际关系各维度均能显著负向预测自责，且这些人际维度可解释自责变异的33.7％(R=0.337)。

3.5中学生人际关系对求助的影响

将求助的维度的平均分与人际关系各维度的平均分进行相关分析(见表5)，结果发现，人际关系中同性关系、父母关系及师生关系与求助有显著的正相关关系(r=0.04-0.13，P

3.6中学生人际关系对合理化应对方式的影响

将合理化应对方式的维度的平均分与人际关系各维度的平均分进行相关分析(见表6)，结果发现，人际关系各维度与合理化应对方式均有显著的负相关关系(r=0.12～0.17，P

3.7中学生人际关系对积极解决问题应对方式的影响

我们把积极解决问题应对方式的维度的平均分与人际关系各维度的平均分进行相关分析(见表7)，结果发现，人际关系中异性关系、师生关系与积极解决问题应对方式均有显著的正相关关系(r=0.06～0.15，P

4讨论

篇5

传统“接受性教学”常常以教师为中心，以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。而“研究性学习”着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。作为一种教学方式和学习方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的，它具有开放性、探究性、实践性三个显著的特点。在数学学科领域中，结合研究性学习的三个特点，引入研究性学习的思想和方法，使书本内容与学生的生活联系起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。

一、数学开放题与研究性学习的渗透

数学开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，是一种全新教育理念的体现。数学开放题的构造主要有两方面：一是问题本身的开放性而获得新问题，其二是问题解法的开放性而获得新思路。数学开放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程。数学开放题既展示了数学问题的形成过程，又反映了解答对象的实际状态，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。因此，利用数学开放题引入研究性学习应是十分有意义的。比如，ABBD，CDBD，且AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，点P在BD上移动，并使ABP与P，C，D组成的三角形相似，求PB的长。

由于没有指明ABP和PCD之间顶点的对应关系，分析题意可得两种情况：（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本题有三个答案：PB的长为2，12或8.4.这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。再如，讲完直角三角形相似后，提出如下问题：CD是RtABC斜边上的高，根据条件，结合图形，直接写出你能得出的结论，并加以证明。

学生从角、边、三角形面积、三角形相似等关系出发，得到很多结论。其中学生由三角形相似导出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.学生们注意到这几个式子很有美感，这正是今天要介绍的新内容――射影定理。再提示学生进一步观察后面两个式子，相加后得到什么结论？得到AC2+BC2=AB2，是勾股定理。学生发现了证明勾股定理的又一方法。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。

二、探究性教学模式与研究性学习的渗透

数学学习，本来就是学生的一种学习活动，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。皮亚杰指出：“逻辑――数学的真理，并非是由客观对象中直接抽象出来的，而是主体施加于对象之上的动作，也就是有主体的活动中抽象出来的。”我打破传统师生被动“授受”的状态，构造如下学生自主探索的新模式：教师组织、指导、参与，提供相关材料，相机匡扶、引导，解答学生疑问。创设情景诱发探索欲望（制造冲突、悬念，目标导引生活需要……）能动感知、分析、比较、抽象、概括、直觉、验证、类比、归纳……主体探索群体讨论、交流，探索中经受挫折，挫折中体验合作，合作中获得成功，成功中增强自信。解释应用，比如，在进行“过三点的圆”的教学时，我发给每位学生一个破碎乐得圆形硬纸片。同时指出，每位同学拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮，因为皮带轮坏了，机器只能停转，生产只好停下。现在请大家发挥自己的聪明才智，比比看谁能最快重新配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转？学生们立时忙乎起来，有的用量角器、圆规比比划划，一段弧一段弧地连接；有的几个人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿来拼凑；……在这一教学过程中，学生学到的不仅是一个几何定理，更重要的是学会了像数学家一样进行研究和创造。

实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，能充分激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。

三、社会实践与研究性学习的渗透

国家数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，能够克服传统教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。例如，甲乙两个居民小区在公路的两旁，现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场，问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？再如，若甲乙两个居民小区在公路的同旁，（1）问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？（2）问建在公路何处能使商场到两小区的距离相等？在这样的活动中，无疑会激发学生学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对数学学科的理解和热爱，不仅学到了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。

也许你会觉得具有生活背景和实际意义的数学问题，教材上提供的很有限，书本外实在也找不到几个。其实生活中处处充满着数学，只要你是有心人！我们早晨起床刷牙用的牙膏，细心的人会发现，牙膏的包装有大小，其价格也不相同，你想过大小包装和其价格之间的关系吗？你吃东西，想过营养成分的搭配吗？你在教室里，想过坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字吗？你在开灯关灯时，想过灯的位置与照明度的问题吗？……这些都与数学有关！数学与生活是如此的息息相关，让我们发现并研究这些数学问题吧！

总之，中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。研究性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的。抓住研究性学习的三个特点，逐步向数学学科领域渗透，与传统“接受性学习”相融合，一定能最大程度地开发学生的潜能。

参考文献：

篇6

[中图分类号] R289 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）06（b）-0008-04

Gas chromatograph quantification and osteoblast cells stimulation study on lipophilic products from Bushen Huoxue Recipe

QIAN Yafang1，2 SHAN Letian3 JIN Hongting3 GU Mancang2

1.Preparation Center， Zhejiang Hospital of Traditional Chinese Medicine， Zhejiang Province， Hangzhou 310006， China； 2.College of Pharmacy， Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China； 3.Institute of Orthopaedics and Traumatology， Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China

[Abstract] Objective To establish determination method of lipophilic components in Bushen Huoxue Recipe by gas chromatography（GC）， and investigate the activity of this component to induce osteoblast differentiation. Methods Multiply supercritical fluids were employed to extract lipophilic products SFEⅠ and SFEⅡ from Bushen Huoxue Recipe. Linoleic acid and oleic acid were determined by GC. The proliferation and ALP activity of osteoblast cells were explored after exposure to drug-loaded serums from SFEⅠ and SFEⅡ treated rats. Results Methyl linoleic acid and methyl oleic acid had good linear relationship within the inlet range of 0.2-1.2 μg. Methodological findings met the requirements. Linoleic acid and oleic acid content of SFEⅠ were 318.51-328.64 mg/g and 454.25-460.82 mg/g. Linoleic acid and oleic acid content of SFEⅡ were 205.22-211.32 mg/g and 228.55-235.13 mg/g. The drug-loaded serum from SFEⅠ and SFEⅡ treatment group could significantly stimulate the proliferation and ALP activity in MC3T3E1 cells in vitro compared with that of ethanol-water extraction groups （P < 0.05）. Conclusion The supercritical fluid extracts of Bushen Huoxue Recipe SFEⅠ and SFEⅡ are mainly linoleic acid and oleic acid， and the osteoblast differentiation activity is better than that of alcohol extract.

[Key words] Bushen Huoxue Recipe； Supercritical fluids extraction； Gas chromatograph method； Osteoblast cells proliferation； Alkaline phosphatase activity

临床与基础研究表明，脂质及其体内代谢产物与骨组织的生长、代谢与重建密切相关[1-2]。其中油酸、亚油酸等多不饱和脂肪酸（polyunsaturated fatty acids，PUFA）直接参与了骨合成代谢相关激素的体内转化，进而影响骨代谢[3-5]。补肾活血方是浙江省中医院治疗骨质疏松症的临床有效方剂[6-7]，药理研究表明其可提高去卵巢制骨质疏松症大鼠的骨密度和骨强度[8]。本研究建立了气相色谱技术定量检测补肾活血方超临界流体萃取所得亲脂性组分SFEⅠ和SFEⅡ中主要PUFA含量的方法，并研究SFEⅠ与SFEⅡ对小鼠成骨细胞MC3T3E1细胞增殖及碱性磷酸酶活性的影响。

1 材料与试剂

HA220-50-01超临界流体萃取仪（江苏南通华安超临界萃取有限公司），Agilent 6890气相色谱仪（Agilent公司），SkanIt 4.0多功能酶标仪（Thermo-fisher公司），倒置显微镜（Olympus公司），CO2培养箱（Thermo公司）。

SD大鼠，6周龄，清洁级，雌雄各半，体重（200±20）g，购自浙江中医药大学动物实验中心，动物合格证号：SCXK（沪）2013-0016。实验所需中药饮片购自浙江中医药大学中药饮片厂。仙灵骨葆胶囊（贵州同济堂医药有限公司，批号1407019）；α-MEM培养基、胎牛血清素（Gibco公司）；PBS缓冲液，胰酶和青/链霉（杭州吉诺生物科技有限公司）；碱性磷酸酶检测试剂盒（碧云天生物技术有限公司）油酸甲酯（货号75160）、亚油酸甲酯（货号L1876）、十七烷酸甲酯对照品（货号51633）及二甲基亚砜（DMSO）、噻唑蓝（MTT）（Sigma公司）；正己烷为色谱纯，其他试剂均为分析纯。

2 方法

2.1 补肾活血方超临界流体萃取物的制备

参照课题组前期方法[9]，取中药饮片熟地、杜仲、白附片、枸杞、肉桂、山茱萸、桃仁、红花、山药、炙甘草，粉碎成最粗粉，按处方比例混合均匀，准确称取适量，置于超临界萃取仪萃取釜内。萃取条件如下：萃取釜压力23 MPa、萃取釜温度38℃、分离器压力7 MPa、分离器温度50℃，以CO2超临界流体萃取4 h，从分离器中得萃取物SFEⅠ。萃取剩余物料在萃取釜压力25 MPa、萃取釜温度38℃、分离器压力6 MPa、分离器温度45℃的条件下，以含2%乙醇的CO2超临界流体萃取4 h，从分离器中得萃取物SFEⅡ。

2.2 油酸与亚油酸含量测定方法[10]

2.2.1 气相色谱条件与系统适应性 色谱柱：HP-INNOWax-PEG色谱柱（30 m×250 μm，0.25 μm），载气N2，流速1.0 mL/min，进样口温度210℃，柱温190℃，保持25 min，FID检测器，检测器温度：210℃，分流比：20∶1，进样量：1.0 μL，分离度应>1.5，理论板数以油酸甲酯和亚油酸甲酯峰计应>3000。

2.2.2 对照品供试液制备 分别精密移取油酸甲酯、亚油酸甲酯照品和十七烷酸甲酯对照品（内标），正己烷定容至2 mL，即得对照品供试液（分别含油酸甲酯和亚油酸甲酯0.2 mg/mL，内标0.1 mg/mL），4℃保存。

2.2.3 样品供试液制备 精密称取SFEⅠ与SFEⅡ 30 mg，加0.5 mol/L氢氧化钾甲醇溶液2 mL，充N2，65℃水浴中皂化15 min，加三氟化硼甲醇溶液2 mL，65℃甲酯化2 min，精密加正己烷4 mL，振摇，加饱和氯化钠溶液至刻度，充N2，静置待分层，精密吸取上层液1.0 mL，加内标贮备液0.5 mL，正己烷定容，即得，4℃保存。

2.2.4 测定法 分别精密吸取对照品溶液、过0.45 μm滤膜，供试品溶液1.0 μL，注入气相色谱仪，测定，以内标法计算，即得。

2.3 方法学考察[11]

2.3.1 线性关系考察 精密移取对照品供试液适量，正己烷定容，制备油酸甲酯与亚油酸甲酯浓度为0.02、0.04、0.06、0.08、0.10、0.12 mg/mL的一系列对照品工作液，取0.2 μL后注入气相色谱仪，记录峰面积。以对照品的浓度（mg/mL）为横坐标，对照品和内标物峰面积的比值为纵坐标，考察线性关系。

2.3.2 稳定性试验 取供试品溶液，每隔2 h测定1次，计算对照品峰面积与内标峰面积比值，计算RSD值。

2.3.3 重复性试验 取同一供试品溶液进行3次平行测定，计算油酸甲酯与亚油酸甲酯平均含量以及RSD值。

2.3.4 加样回收率试验 精密称取已知含量的样品供试品适量，精密加入对照品储备液适量，使油酸甲酯与亚油酸甲酯量为供试品中相应物质量的80%、100%与120%，注入气相色谱，测定油酸甲酯与亚油酸甲酯含量，计算回收率。

2.4 胞培养

小鼠成骨细胞MC3T3E1常规贴壁生长，传代培养于含10%胎牛血清、100 kU/L青霉素和100 mg/L链霉素的α-MEM完全培养液中，37℃、5%CO2及饱和湿度的细胞培养箱中孵育，2 d换液，3 d传代1次。

2.5 含药血清制备

含药血清制备方法所有动物按体重随机分为11组，每组3只：空白血清对照组，仙灵骨葆胶囊阳性对照组，补肾活血方SFEⅠ和SFEⅡ以及醇水提物低、中、高剂量组（分别相当于12.5、25、50 g生药/kg体重），连续灌胃3 d，参考课题组前期方法制备含药血清[12]。

2.6 成骨细胞增殖实验（MTT）法

取对数生长期成骨细胞MC3T3E1，按3×104/mL接种于96孔培养板，孵育过夜。将各组含药与空白对照组血清加入各细胞培养孔，使血清终浓度为2%，设立不含细胞的对照孔。放回培养箱孵育48 h，按MTT法要求操作，490 nm下测定吸光度（OD），计算成骨细胞净增殖率。成骨细胞净增殖率=[（含药血清处理孔OD-溶剂对照孔OD）-（空白血清处理孔OD-溶剂对照孔OD）]/（空白血清处理孔OD-溶剂对照孔OD）×100%。

2.7 碱性磷酸酶活性实验（pNPP）法

按“2.6”项下方法操作，吸取各孔培养液，小心用PBS洗涤一次，按碱性磷酸酶检测试剂盒要求操作，同时制作标准曲线，在405 nm测定各孔OD，计算各孔碱性磷酸酶活性。

2.8 统计学方法

采用SPSS 13.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用方差分析，两组间比较采用t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 气相色谱图及线性关系

气相色谱图见图1，结果显示十七烷酸甲酯、亚油酸甲酯和油酸甲酯色谱峰分离度良好，样品检测无干扰。亚油酸回归方程为y=0.6774x-0.2596（R=0.9993），油酸回归方程为y=1.4151x-0.5080（R=0.9991），亚油酸甲酯与油酸甲酯进样量在0.2～1.2 μg范围内呈现良好线性关系。

3.2 方法学考察结果

重复性考察结果萃取物中亚油酸甲酯与油酸甲酯平均含量分别为221.6 mg/g（RSD=1.88%）和246.4 mg/g（RSD=1.51%）；稳定性考察结果亚油酸和油酸24 h内峰面积比变化值的RSD分别为1.14%和2.26%；加样回收结果萃取物中亚油酸与油酸的平均加样回收率分别为98.89%（RSD=2.33%）和97.79%（RSD=2.39%）；方法学考察各项指标均符合要求。

3.3 萃取物中亚油酸、油酸含量测定结果

分别取三批萃取物SFEⅠ和SFEⅡ的样品，测定其中亚油酸甲酯与油酸甲酯含量，根据相对分子质量换算得到样品中亚油酸和油酸的含量，由表1可知亚油酸与油酸质量之和约占SFEⅠ和SFEⅡ总质量的78.8%与44.5%。

3.4 萃取物诱导细胞增殖活性结果

补肾活血方萃取物SFEⅠ中、高剂量组，SFEⅡ各剂量组和醇水提取物高剂量组含药血清诱导细胞增殖率显著高于空白血清对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。SFEⅠ中剂量组、SFEⅡ低剂量组含药血清诱导细胞增殖率显著高于补肾活血方醇水提取物相应剂量组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

3.5 萃取物诱导细胞碱性磷酸酶活性结果

补肾活血方萃取物SFEⅠ、SFEⅡ和醇水提取物各剂量组含药血清诱导细胞碱性磷酸酶活性均显著强于空白血清对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。SFEⅠ中、高剂量组及SFEⅡ低、中、高剂量组含药血清诱导胞浆碱性磷酸酶活性作用显著强于醇水提取物相应剂量组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

4 讨论

补肾活血方以右归饮加桃仁、红花组成，临床用于治疗因肾阳不足、血瘀内停所致的骨质疏松症患者。本课题组前期采用醇水双提法精制得到补肾活血颗粒，经动物实验证明其可激活成骨细胞Wnt/β-catenin信号通路[13]，并抑制破骨细胞整合素αVβ3表达[14]，提高骨密度和骨强度[15]。然而该方中不乏桃仁、肉桂等富含亲脂性和挥发性组分的药味，传统的醇水双提法仅能富集复方中水溶性和极性组分[16]。流行病学研究已经证明，PUFA摄入量与人体的骨密度呈正相关[17-18]；动物实验表明PUFA可提高去卵巢大鼠的骨量和骨密度[19-20]。为研究补肾活血方中的亲脂性组分的化学组成及其诱导成骨细胞分化的能力，本研究建立了气相色谱分析补肾活血方多元超临界流体萃取物SFEⅠ和SFEⅡ中主要PUFA组成――油酸与亚油酸含量的方法，含量测定表明油酸与亚油酸为SFEⅠ和SFEⅡ中的主要成分。血清药理学研究显示，SFEⅠ和SFEⅡ组含药血清可显著诱导成骨细胞前体MC3T3E1增殖，并显著增强细胞碱性磷酸酶活性，且作用强于醇水提取物组。本研究结果表明，补肾活血方经超临界流体萃取所得的亲脂性组分也可能具有治疗骨质疏松症的潜力，但需进一步的药效学实验证明。

[参考文献]

[1] Longo AB，Ward WE. PUFAs，bone mineral density，and fragility fracture：findings from human studies [J]. Adv Nutr，2016，7（2）：299-312.

[2] Raewyn CP，Paul JM，Marlena CK. Long-chain polyunsaturated fatty acids and the regulation of bone metabolism [J]. Exp Bio Med，2007，232（10）：1275-1288.

[3] Wauquier F，Léotoing L，Philippe C，et al. Pros and cons of fatty acids in bone biology [J]. Prog Lipid Res，2015，58（3）：121-145.

[4] T锦辉，黄志祥，李天旺.多不饱和脂肪酸在骨质疏松症中的研究进展[J].临床医学工程，2012，19（7）：1218-1220.

[5] Candelario J，Tavakoli H，Chachisvilis M. PTH1 receptor is involved in mediating cellular response to long-chain polyunsaturated fatty acids [J]. PLoS One，2012，7（12）：5806-5819.

[6] 许兵，方剑利，刘慧，等.补肾活血方对去势大鼠骨质疏松的影响[J].中华骨质疏松和骨矿盐疾病杂志，2011，4（3）：177-182.

[7] 朱希，尹华，李渊贞.补肾活血颗粒的干燥及成型工艺研究[J].中华中医药学刊，2013，31（3）：585-588.

[8] 沈晨啸，章建华，尹华.补肾活血颗粒对维甲酸所致大鼠骨质疏松模型的药效学研究[J].中国实验方剂学杂志，2015，21（20）：154-158.

[9] 谷满仓，钱亚芳.超临界CO2流体萃取-精馏联用技术提取脱酸月见草油的工艺优选[J].中国实验方剂学杂志，2013，19（13）：21-24.

[10] 王亚婷，何轶，王瑞忠，等.GC法同时测定蜂房药材中5个脂肪酸的含量[J].药物分析杂志，2015，36（3）：420-424.

[11] 曾广胜，盛卫国，叶剑锋，等.油菜花脂肪酸成分气象指纹图谱研究及聚类分析[J].医药导报，2013，32（5）：677-680.

[12] 肖鲁伟，王伟东，童培建，等.补肾复方含药血清对大鼠成骨细胞OPG、ODF表达的影响[J].中医正骨，2006，18（9）：649-651.

[13] 许兵，金红婷，王萧枫，等.补肾活血含药血清对成骨细胞经典Wnt/β-catenin通路的影响研究[J].中国骨伤，2015，28（6）：553-558.

[14] 刘慧，许兵，方剑利，等.补肾活血颗粒对去势大鼠血生化的影响[J].中华中医药杂志，2012，27（5）：1435-1438.

[15] 韩丽萍，魏敏惠，王相东，等.补肾活血方及其拆方对骨质疏松大鼠骨密度及其组织形态的影响[J].陕西中医学院学报，2013，35（6）：177-182.

[16] 陈为飞，李渊贞，朱希，等.HPLC同时测定补肾活血颗粒中松脂醇二葡萄糖苷、苦杏仁苷、桂皮醛的含量[J].中国现代应用药学杂志，2015，32（4）：463-466.

[17] Harris TB，Song X，Reinders I，et al. Plasma phospholipid fatty acids and fish-oil consumption in relation to osteoporotic fracture risk in older adults：the age，gene/environment suscep？鄄tibility study [J]. Am J Clin Nutr，2015，101（5）：947-955.

[18] Macdonald HM，New SA，Golden MH，et al. Nutritional associations with bone loss during the menopausal transition：evidence of a benefi cial effect of calcium，alcohol，and fruit and vegetable nutrients and of a det-rimental effect of fatty acids [J]. Am J Clin Nutr，2004，79（1）：155-965.

篇7

一、计算机图形学学习中的问题及其原因分析

（一）学习难度较大。由于计算机图形学涉及的知识面非常广，其中不仅有计算机知识，还有数学等其他学科的知识，因此，它的知识基础要求较高，同学们学习起来难度较大也是情理之中的事情。事实上，计算机图形学是一门新兴学科，它是建立在图论、现代数学和计算机科学基础之上的，学科交叉繁杂，其理论性很强，同时实践性又不弱，这就让大家体会到了该门课程的综合性特征和难易掌握的感觉，从而让他们在巨大的学习难度面前望而却步；

（二）学习理念较为滞后。当前的计算机图形学学习观念仍然沿用的是传统的学习观念，重视单方面的知识，片面强调对于相关知识点的掌握程度。这样的观念会使大家把计算机图形学课堂变成满堂灌，大家都是一种被动的学习状态，互动性不高，学习积极性和主动性大打折扣了。此外，传统的观念中不太重视实验环节，更不会重视实践能力的培养，大大阻碍了大家的创新精神培养与创新能力的提高；

（三）实验环节不够科学与系统。当前，计算机图形学学习过程中的实验环节，很多高校一直采用C 或 VC++来实现编程，同时，进行实验的工具与内容又较为陈旧，考核方式也颇为单调，学时又不太多，使得大家对于计算机图形学的学习兴趣大大降低，而且学习起来的真实难度又是较大的，尤其是绘制模型的实现，使得大家的实验能力不强。

二、OpenGL图形系统及其在图形学上的应用

所谓OpenGL图形系统，指的就是一个丰富的三维图形函数库，是图形系统中的一个软件接口，允许程序开发者创建一个交互性的程序，从而能够产生三维移动的物体的彩色图像。它除了具有基本的OpenGL 函数以外，还能够支持OpenGL 实用库、OpenGL 辅助库、Windows专用库函数、Win32 API 函数等其他四类函数。它还可以有双缓存的功能，主要应用于制作动画。我们可以使用OpenGL图形系统来对计算机图形技术进行相关的控制，从而产生较为逼真的图形或者虚拟出实际生活中没有的图像。一般来说，OpenGL图形系统的应用非常广泛，具体应用到计算机图形学中的话，就是说我们可以利用OpenGL 函数来顺利实现图形算法的演示。这种方法可以提高许多图形函数，让它们能够通过单独调用或者组合某些函数来实现基本的图像操作，还可以对光线进行调整。目前，随着计算机技术的不断发展，现在的OpenGL图形库中增加了不少新组件，已经可以产生形象化的三维效果。当前常用的图形设计方法有：图形生成算法、几何变换、投影变换等。此外，OpenGL图形系统函数库还可以进行纹理设置、特殊光照处理以及实现动画效果等其他方面的强大功能。

三、基于OpenGL实验平台的学习探讨

一般来说，计算机图形学具有非常广泛的应用领域，比如说信息显示、设计、仿真与动画以及用户界面等方面。如果我们应用OpenGL图形系统实验平台，将对传统的应用思想产生一定的冲击和影响。我们应该采用一种新型的图形学理论来指导我们的实验课，以增加图形的逼真程度和提高图形学课件的制作质量。在此，基于OpenGL图形系统实验平台来将不同的知识点进行课件制作，增加大家上机进行实践的兴趣和主动性，提高互动参与性，提高学习效果。但是，当前我国高校计算机图形学学习现状不容乐观，还存在着不少急需解决的问题。因此，我们应该尽快采用OpenGL实验平台来加强计算机图形学学习。我们知道，OpenGL图形系统是一个非常专业的图形程序接口，它具有非常强大的图形数据库，提供了基本库、实用库和辅助库三个方面的函数库，可以开发二维和三维图形程序所需要的多个方面。我们如果在计算机图形学的学习中很好的应用OpenGL图形系统，就可以把它作为基础开发的应用程序，独立于窗口系统和操作系统来实现不同平台之间的移植工作。

四、结语

计算机图形学有理论性与实践性紧密结合的特点，学习难度较大。为帮助计算机图形学课程的学习，可以采用控制台应用程序+OpenGL和MFC可执行程序+OpenGL两种图形编程的学习模式，作为一门新兴的学科，计算机图形学在信息化时代显得日益重要。我们要针对当前计算机图形学现状和问题，开展基于OpenGL实验平台的计算机图形学学习模式，搞好基本功练习，合理安排一体化学习任务，把握理论知识和技能教学的穿插时机，认真设计学习任务，从而提高大家的学习积极性，并采用综合性的评价体系来进行及时总结评价，激发同学们积极向上的学习热情等，使得兼具理论性和实践性的计算机专业课程，即计算机图形学课程的学习效果进一步得到提高，从而为毕业后顺利走向社会打下踏实的基础以服务于国家和人民。

参考文献：

[1]杜利峰，李竹林.基于OpenGL的计算机图形学教学改革探索[J].电子设计工程，2012（13

[2]柳海兰. 浅谈计算机图形学的发展及应用[J].电脑知识与技术，2010（3）：9551-9552.

篇8

现阶段我国正处于新一轮发展的重要战略机遇期，城乡规划作为城乡发展建设的依据和蓝图，其作用愈发重要。

兰州交通大学建筑与城市规划学院兰州交通大学建筑与城市规划学院成立于2003年3月，是在原兰州铁道学院土木建筑学院相关专业的基础上，由邓延复、阳世B、刘纯翰三位著名建筑师领衔创建的。

1 我校城l规划设计类课程现状分析

城乡规划学一级学科设立以后，结合工程教育专业认证的通用标准，我校的城乡规划专业实践性和操作性特征表现更为明显，作为城乡规划专业主干课程的设计类课程教学对于提升学生的实践和创新能力具有重要的作用。经过多年教学改革，虽取得了一些成效，但是作为在城乡规划专业阶梯式教育平台中建构课程体系，我校城乡规划专业的设计类课程体系设置仍然存在以下急需解决的问题：

（1）专业基础教育课程存在问题分析

按照目前城乡规划专业培养计划，我校城乡规划专业前三年教学的专业基础教育课程，包括《建筑设计基础1》、《建筑设计基础2》、《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》，分别开设在入学第1、2、3、4、5学期，即从入学开始进行专业基础教育，每周学时在6-8学时之间，以上课程总学时数为512学时。

（2）专业设计教育课程存在的问题分析

城乡规划的设计类核心课程基本已纳入我校的教学体系，但设计基础课程还普遍没有得到足够重视，缺乏系统而扎实的城乡规划设计的基本功训练，导致学生在进入高年级时无法建立较为宏观层面设计概念。同时，以上课程教学内容的设置缺少城市设计相关的教学内容， 这与城乡规划专业指导委员会编制的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》的专业知识体系中推荐核心课程内容不相一致。

（3）专业实践教育课程存在的问题分析

城乡规划专业的设计实践类课程，主要包括学时各为2周的《城乡规划课设1》和《城乡规划课设2》，分别开设在第6、8学期；学时各为16周的《设计院实习》和《毕业设计》，分别开设在第9、10学期；学时各位2周的《建筑设计基础课程设计》和《建筑设计强化设计周》，分别开设在第2、6学期；学时为4周的《专业方向强化设计》，开设在第期。

2 城乡规划设计类课程体系改革的目标

（1）坚持人才培养方向与特色，构建完善的设计类课程教学体系

结合工程教育专业认证的通用标准，借鉴学习国内城乡规划教育知名院校的人才培养体系，通过完善城乡规划设计类课程的教学大纲和培养模式，使城乡规划设计类课的主干课程体系的培养目标更加明确、层次关系更加清晰，课程体系更加完善。

（2）以城乡规划实践为中心，重构设计类课程的教学内容与教学计划

通过开展充分利用我校现有资源，进一步加强设计类课程教学的整合力度，以城乡规划专业实践为中心，重构各门设计课程的教学计划，以避免各学科片面强调自身特点而各行其是，努力形成合力以整体提升设计类课程的教学成效。

（3）以专业实践能力培养为重点，优化设计类课程教学安排，逐步实现教学模式的多样化和多元化。

通过以上目标的实现增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养，注重理论与实践的联系，提高学生主动学习的兴趣，培养学生的学习能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。

3 城乡规划设计类课程体系改革的实施策略

（1）构建适应我校师资力量的城乡规划专业教育设计类课程的教学体系

根据笔者多年的教学经验，我院的城乡规划专业教育采用的2.5+2.5的两阶段模式，现已不再适应新形势下人才培养的要求，鉴于各种原因，我校城乡规划专业本科人才培训计划每年都在修订，一轮改革后的培养计划还未得到有效的实践和反馈，又使用了新版的培养计划.

（2）进一步规范和完善城乡规划专业教育设计类课程的教学内容

目前，我院城乡规划设计类课程教学内容不够完善的问题。我校城乡规划教育应结合以上各方面的变化，重新修订新版的人才培养计划和教学大纲，确立各个教学阶段学生的专业基础和教学目标，对规划设计课程的教学内容重构，以构成连贯、渐进式的教学内容体系，即对规划设计课程进行规划。

（3）以专业实践能力培养为重点，形成以需求为导向的设计实践类课程体系

按照工程教育认证通用标准要求，城乡规划学科的实践性决定了设计类课程教学的根本目标的实现和学生的设计专业实践能力培养与提升。多年来我校设计类课程教学的一个最大缺憾是课程与实践脱节，学生的设计专业实践能力却没有得到明显提升，仍无法适应专业业务的实际需要。究其原因，主要因为学生设计基础不扎实，实践环节薄弱，近些年以来，我院对设计类实践课程进行了改革尝试，开设新课程，拓展设计教学领域。如在2016年毕业设计选题阶段选取了省内著名设计院所的实际课题，答辩时邀请这些知名设计院所的院长、总工采用模拟评审的方式进行，使得学生可以直接与专家、学者一同交流，同时获得了向用人单位展示的机会，学生普遍感觉受益匪浅，提高了设计能力。今后，我院应继续坚持以设计专业实践能力培养为重点，加强与设计一线的单位的联系和交流，听取企业对人才的各种需求，把我社会需求与人才培养目标的一致性，以需求为导向设置教学实践类课程体系，强化学生设计基本技能与思维方式的训练，并积极为学生创造各种设计实践机会。再者，在第期应严格要求学生利用此次机会进行全面的锻炼，帮助学生协调好找工作单位、考研复习和设计院实习之间的相互关系，即应加强《设计院实习》等实践类课程教学环节的全程管控。

篇9

一、研究性学习的内涵

从教育学上来说，广义的研究性学习主要是指让学生对问题进行主动探究的学习方式。在当前，大多数学者都认可的研究性学习的定义为：学生在教师有效的指导下，在其实际的学习和社会生活中选择可研究的课题，积极主动地去获取有用知识并解决问题的一种学习活动。研究性学习的主要目的体现在以下几个方面：一是让学生对科学研究的过程进行体验，对科学研究的方法进行深入了解，进而提高学生的问题解决能力；二是提高学生的团队合作能力和与人沟通能力，使得学生的创新意识得到加强；三是对学生的科学精神和科学态度进行培养，增强学生的责任感。

研究性学习与传统的学习方式比起来，它更加地强调了学生的主体地位和学生的共同参与。研究性学习的重点是要学生掌握对知识的灵活运用而不仅仅只是掌握理论的知识，同时研究性学习关注学生体验学习的过程并注重学生各方面综合能力的提升。因此，研究性学习是对传统的学习方式的一种革新，教师在研究性学习的过程中扮演的是引导者和组织者的角色。这对教师来说也是提出了更高的要求。所以，教师要在平时的工作中不断的充实自己，提升自身的综合素质并努力改变一些传统的落后的教学理念，以满足研究性学习对教师提出的要求。

二、高中物理教学中开展研究性学习的可行性及注意事项

1.高中物理教学中开展研究性学习的可行性。

通过对高中物理课程的分析我们可以发现，高中物理课堂教学主要由概念规律学习、物理实验，以及物理小制作这三种类型组成，这对于在课堂教学中开展研究性学习提供很好的先决条件。首先，高中物理课程中涉及到的许多概念、公式和规律都是建立在前人科学研究基础之上的，这些对于学生的研究性学习也就提供了许多的素材；其次，高中物理同时也涉及到许多的实验教学，这为学生探索物理概念、物理规律的过程提供了有利的条件，有利于学生研究性学习的开展。

2.高中物理教学中开展研究性学习要注意的问题。

在高中物理课堂教学中开展研究性学习还要注意以下几个方面：一是要始终以物理知识的研究学习为主，要保证既不能让研究的主体偏离物理知识，同时也不能仅仅为了学习物理知识而忽视了对综合能力的培养；二是教师在确定研究性学习的主体时，要对教材进行深入研究，选择一些适合学生某个方面能力培养的研究性课题，并且还要注意研究性课题的难度要与学生的能力相适应；三是教师在学生研究性学习过程中要注重发挥好引导的作用，对与学生在学习的过程中出现的问题要及时的给予指导，但真正的解决问题还得要学生自己去体会，教师一定不能替学生包办。

三、高中物理课堂教学中开展研究性学习的案例分析

在《感应电流的方向――楞次定律》的课堂研究性学习过程中，在刚刚上课的时候，我以通过提出以下问题的方式对旧知识进行复习，并引导学生开展研究。第一个问题是：闭合电路中的感应电流是怎么样产生的？第二个问题是：感应电流的方向是怎么判断的？第三个问题是：什么情况下使用右手定则，什么情况下使用左手定则？第四个问题是：如果导体中的电流方向和磁场方向都是已知的话，能否将导体的运动方向判断出来？前面几个问题学生都可以通过对以前学过的知识进行回忆而得到答案，但是对于第四个问题学生却很难从以前学过的内容中得出合理的答案。这时我适时地引导学生，当无法确定导体中的电流是否是感应电流时，不能笼统地套用右手定则和左手定则。然后，我指导学生做“用磁体的插、拔使线圈中的磁通量发生变化”的实验，让学生注意在实验的过程中对感应电流的方向进行观察，并提出“感应电流的方向是由什么来决定的”这样的具有研究性的问题，要求学生进行研究性的学习。自然而然地学生就生出一些这样的疑问：第一就是在实验中的电流方向和螺线管的绕法有什么关系？第二就是当磁体N极插入、拔出闭合线圈时，对感应电流的方向有什么影响？第三就是线圈中感应电流的能量来自于哪里？设计什么样的实验方案来对上述的问题进行研究？等等一些问题。我组织学生进行分组讨论，每个人都发表出各自的意见，充分体现出学生的主体地位。

每个学生都可以依据由各自设计的实验方案进行实验，并根据自己观察的结果，绘制出示意图。在整个的研究过程中都是学生自主的在进行探索和实验操作，而教师只是起着引导和组织的作用，并努力营造和谐的研究讨论学习气氛。对于学生得出研究结论后教师也要作出简要的点评，肯定那些优秀者的同时也要指出那些不足者的缺点所在。这样才能有效地提升全体学生的综合能力。

参考文献：

篇10

学生刚开始对研究性学习这一学习方式缺乏经验，其主体性还有待加强，需要教师有意识地进行学法指导，可以先以课本内容作为研究起点。高中物理课本中有大量的演示实验、学生分组实验，都可以作为课题来开展研究性学习。下面以“感应电流的产生条件”为例。为使学生尽快进入研究的状态，从教学实际出发，把“感应电流的产生条件”分成三个小专题：

1.如何形象地表示磁场的磁感线分布

课前要求学生各自找出方法来形象地表示磁场的磁感线分布。课堂交流时，有的学生像课本一样在黑板或本子上画出图示，有的用撒在磁铁周围铁屑的分布来展示，还有的学生从网上下载一些Powerpoint图片来展示。

2.怎样改变穿过线圈的磁通量

利用课堂所提供的器材，要求学生自己设计方案进行实验探究。学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。还可以给学生灵敏电流表，要求他们组成电路观察。由此学生深刻领悟到：磁通量变化与否与有无感应电流直接有关，从而得出感应电流的产生条件——穿过闭合电路的磁通量发生变化。

3.产生感应电流的方法

学生积极思考，有的用“导体棒和磁铁相对运动”的方法，有的用“改变磁场强弱和方向”的方法，有的用“改变线圈面积、匝数”的方法。学生发挥主观能动作用时，研究性学习的开展也就变得自然了。

二、加强教师的调控

研究性学习虽然强调以学生的自主性、探究性学习活动为基础，但从当前研究性学习的实践开展和理论研究来看，都在不同程度上忽视了一个重要的群体——教师，忽视了从教师“教”的角度去探索研究性学习。为了提高研究性学习的实效性，就必须从教师“教”的角度去探讨研究性学习。教师的有效指导是研究性学习实施的基本条件。此外，教师还要创设发现问题的情境，引导学生从情境中选择适合自己的研究课题，找到适合自己的学习方式和探究方式。

在物理实验教学中，对某一物理规律开展“研究性学习”时，学生必须先设计实验去观察所要研究的问题的有关各种物理现象，再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性。这样的学习对于学生而言难度很大，需要教师精心指导。如在“楞次定律”的研究性实验中，笔者构建了“研究感应电流方向的规律”这一课题，同时给学生设计了三个有梯度的问题：

（1）各种电磁感应现象中，电流表指针的偏转方向有何特点？

（2）怎样从电流表指针偏转方向去求出感应电流的方向，感应电流的磁场方向？

（3）既然感应电流的产生条件与磁通量的变化相对应，那么感应电流方向又会与磁通量的变化存在什么样的关系？

为了充分发挥集体的智慧，教师把全班学生分成10个组进行实验研究。有了具体操作目标，学生很快进入角色，有的小组直接参照课本给出的方法，有的设计出了如下实验：

■

学生在实验中通过多种方式获得感应电流时，如何把各种现象中的共性归纳出来并上升到理论？受到启发，学生编制了表格1，但是得出结论：无法找到原磁场方向与感应电流方向的关系。

表1

■

于是教师提示——找两者磁场方向间的关系。受到启发，学生通过实验研究，又列出如下表2。

表2

篇11

评价标准

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中学化学研究性学习的现状

1． 学生参与研究性学习的主动性不够强。研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。但是，在它的实际实施过程中，却由于研究性学习的评价是按照定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主的方法进行的，所以，大多数同学和部分教师都认为研究性学习不像会考那样有明确的分数指标，便对研究性学习敷衍了事，企图蒙混过关，从而导致广大学生对研究性学习缺乏相应的主动性。

从教师指导的角度来看，尽管研究性学习在大多数学校已经展开，但却很少有学校能建立相对完善的工作制度。对于教师参与研究性学习的指导工作怎样进行评价和计算工作量，也没有依据，以致大多数教师对于指导研究性学习没有足够的热情。这从另一个方面也影响了学生参与研究性学习的主动性。

2． 研究性学习的覆盖面不够大。就目前的情况来看，大多数学校开展的研究性学习还只是少数“精英”学生参与，多数学生并没有参与到其中。造成这种现象的原因主要是大多数教师和学生将研究性学习简单地与各类竞赛等同起来，将获得竞赛名次作为开展研究性学习的目标，这与《全日制普通高级中学课程计划》的培养目标是不一致的。

3． 研究性学习过程中的交流与合作不够多。在实际工作中，研究性学习的实施往往成为项目负责人的单打独斗，项目组的其他成员很少得到锻炼与提高，特别是那些性格内向、学业成绩较差、自信心不足的学生，他们对课题研究大多兴趣不浓，参与不够。如果教师不能有针对性地对这部分学生做好协调、指导、鼓励等工作，他们往往会“游离”于课题研究之外，成为整个课题研究的配角或旁观者。

4． 研究性学习的评价标准不够完善。受传统观念的影响，在研究性学习的实际实施过程中，我们往往会过分重视它的成果，而忽视了对学生参与研究性学习活动的态度、在活动中所获得的体验、学习和研究方法及技能的掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面的评价。这种评价模式往往不能形成激励广大学生积极

进取、勇于创新的氛围。

二、改进中学化学研究性学习的主要措施

1． 通过教师的全程介入，充分调动学生参与研究性学习的主动性。强调学生学习的自主性和探索性，并不

是要教师撒手不管，相反的，它对教师的指导提出了更高的要求。教师的指导应该贯穿于学生研究性学习的整个过程，及时发现并指导他们怎样解决在研究性学习中遇到的困难。教师不仅要指导学生确立切合实际的研究课题，还要指导学生如何有效地搜集相关信息、分类处理信息、提炼观点。只有这样，学生才能通过研究性学习活动获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，充分调动他们积极参与研究性学习的主动性。

篇12

（一）支持环境建设不力，研究性学习的条件不佳

众所周知，在高中地理教育中，开展综合性、开放性、社会性、实践性很强的地理研究性学习，必须从班级、学校、社区三个方面人手，加强支持环境建设。

目前，山区经济文化落后，信息相对闭塞，现在的高中生还没有完全摆脱应试教育的羁绊，班内研究性的氛围不浓，合作讨论和小组竞争意识不强，研究性学习几乎是少数“尖子生”的专利。从学校的情况看，山区财政困难，学校建设和管理的资金全靠自筹解决，沉重的债务负担，无力满足研究性学习所需的信息设备、实验设备和人员配备的要求。从社区环境看，由于地方贫困，学校难以得到社会各界资源、设备、资金及技术的支持与援助；封闭式的学校资金o张，几乎不与外界交流，也就难于将社区专业技术人员融入到学校的研究性学习中去。

（二）师资队伍薄弱，缺乏科学的研究性学习内容

据人民教育出版社杨爱玲老师的研究，高中地理研究性学习内容的生成方式，有三种，即“同心圆生成方式”“对立园生成方式”和“相交园生成方式”。这就需要地理教师作深入细致的研究，以便确定科学的研究性学习内容。在山区，普通中学出高价聘请地理教师；重点中学地理教师数量少任务重，一名教师需要承担七八个班的课程，仅上课一项就疲于奔命，哪有时间和精力去进行研究性学习内容生成方式的研究？为了应付上面的检查，制定了书面的研究性学习计划，提出了几十个研究性学习推荐课题，这种在缺乏理论指导下杜撰出来的研究性学习内容，应付检查或许有效，实际行动几乎无效。

（三）生存危机压力过大，研究性学习无时间保障

地理研究性学习的最终目的是让学生掌握开展地理研究性学习的方法，独立开展研究性学习，并在其过程中构建自己的地理知识，培养自己分析地理问题和解决地理问题的能力。这一目标的实现，大体要经过“范例学习”“模拟学习”和“独立学习”三个阶段，而这三个阶段的完成，没有时间保障是难以凑效的。

作为贫困山区的高中生，他们的父辈大多数以务农和打工为生，生活在社会的底层，生存压力很大，为了不重蹈父辈的覆辙，把改变命运的砝码全压在了高考上。于是乎，教师忙于备考、学生疲于应考、家长盯着高考。“千军万马过独木桥”的状况不能改变，研究性学习的时间就没有保障。2014年6月，我们组织了高二、高三的学生参加“全国中学生地理研究性学习实践活动竞赛”，要求所有学生必须在暑假期间完成自己所申报的课题，开学后，不少学生因家长请家教占有了全部时间而没有完成任务。

二、应对主要措施

针对上述问题，我们在地里教学中采取了如下应对的解决办法。

（一）革新教学方法，营造研究性学习的氛围

华东师大钟启泉教授指出：“研究性学习”就是旨在变“灌输中心的教学”为“对话中心的教学”的基本策略。由此可知，尽管山区研究性学习条件不佳，支持环境建设不力，只要我们深刻领会研究性学习的宗旨和意义，不断革新教学方法，努力提高学习兴趣，定会营造出浓厚的研究性学习氛围。我们的做法：第一，想方设法建立互助的师生关系，让学生成为学习的主人。如建立值日生互教制度、师生角色转换制度等。第二，实施“指导自学教学法”，提高自我发展的能力。我们在长期的教学实践中总结出的“指导自学教学法”将地理课堂教学划分为四个阶段，即教师指导一学生自学一总结归纳一运用创新。其中第一和第三阶段，主要体现教师的主导作用，第二和第四阶段，则体现了学生的主体作用，两个作用相互交织，相得益彰。第三、课中有意设置悬念，激发学生探究兴趣。例如，在讲“地转偏向力”时，我给学生讲故事：从前，一位学生物的大学毕业生，在晚饭桌上给同伴讲述自己的新发现――所有的漩水涡都按同一方向旋转。你知道是什么方向吗？不做实验没有发言权。同学们利用水杯盖的小洞在寝室里盛水作多次实验后，到教室里与我理论，我们师生共同分析原因后，再做实验检验。如此反复，师生间、生生间均有收获，彼此都留下了深刻的印象。

（二）提高教研能力，探讨研究性学习的内容