初中物理概念的教学范文

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针对初中学生的年龄特征和接受能力，讲解比较抽象的物理概念时，应选择典型的、能突出本质现象的演示实验，使学生获得深刻的印象，并在头脑中形成一个能转化为明确概念的清晰观念，从而认识到物理概念的客观性和必要性。例如，教学“电阻”的概念时，我利用图1所示的电路进行演示实验，按下列顺序——在MN间接入一段普通导线，观察安培表的示数，可以看到电流有某一数值；在M、N间换接一段同样长度，同时粗细锰铜线，可以看到安培表示的示数减小了，在M、N间再换接一段同样长度、同样粗细的镍铬线，可以看到安培表的示数又随之变化，从而引出“导体的电阻”这样初步概念，指出：导体一方面具有导电的能力，另一方面又有阻碍电流通过的作用，这种对电流阻碍作用大小的性质称为导体的电阻。要向学生指出：导体的电阻是导体的一种属性，将在讲“决定电阻大小的因素”时再作进一步阐述。

在上述演示实验引出电阻初步概念的基础上，提出：“怎样量度一个导体的电阻值呢？”可以在导体两端加上相同的电压，观察通过导体的电流的阻碍是怎样变化的，这样就可以找到这个导体对电流的阻碍作用的强弱（大小）。教师应该引导学生设计出为此目的而设计的实验线路——“伏安法测定电阻”的实验线路，如图2所示（由于学生尚未学习过滑动变阻器，为了直观，可以采用改变蓄电池个数的方法来改变电路两端的电压，因为电池的内电阻很小，当电路中通过的电流很小时，可以认为蓄电池的路端电压是不变的。为此，演示对应选择电阻值较大的锰铜线和镍铬线做实验；安培表应采用安级的，演示时只需要读出具体的电流值）。进而分别选用两种不同的导体（例如一种用锰铜线，另一种用镍铬线）进行实验，分别测出几组U值和I值对应的实验数据。然后通过分析、概括和比较，就会发现：对同一个金属导体来说，它两端的电压值U跟通过它的电流值I的比值是一个定的值，但对不同的金属导体来说，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可见比值反映了导体本身的一种属性，在相同的电压下 值越大，电流越小，说明这个比值反映的是导体对电流阻碍作用的强弱，称为导体的电阻。然后引导学生进一步进行科学抽象，用R代表导体的电阻，抽象出电阻的定义公式：

R= = =

应该指出，R= R= 是电阻的定义公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定义时，其定义公式仅表示量度方法，而不是表示物理间的函数关系。讲清这个问题，对学生正确理解物理概念能起着良好的作用，从而使学生弄明白：是I与U成正比，还是 标志导体对电流的阻碍作用的强弱，还应使学生搞清楚，电阻虽用比值来 量度，但它的大小跟导体两端的电压U和通过的电流I无关。而是由它的本身物理条件所决定（讲“决定电阻大小的因素”时再具体阐述）。这样学生就不会错误地认为导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中通过的电流成反比；更不会由R= 错误地认为U=0时，R也等于0，在这个基础上，教师还应该简要地阐明导体为什么会有电阻，使学生形成比较完整的概念，获得比较系统的知识。

学生弄清了电阻的定义公式，电阻的单位就很容易理解了——电阻的国际单位是欧姆，它是从电阻的定义公式R = 来规定的，即当U=1伏特，I=1安培时，规定R=1欧姆，也就是1欧姆= 。

上述的整个教学过程既扎扎实实地抓基础知识的教学，又使学生透彻理解电阻这一概念是怎样在实验和分析的基础上被抽象概括出来的。这样，概念的形成过程就使学生进行科学思维的过程。教学实践使我们体会到，教学中有计划地遵循物理概念形成的这种科学思维过程来组织教学，就会使学生在形成概念中，反复经历思考活动的训练，并逐步学会抽象概念的思维方法，学生的思维能力就会得到很好的发展。

二、引导思考，理解概念

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    1.感性特点

    概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上,通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的,所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的,离开了感觉、知觉和表象的有效积累,人们也就无法科学、有效地建构概念,因此从这个意义上讲,初中物理概念教学应该是感性的。

    初中生刚刚开始接触物理,对物理科学还比较陌生,甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验,观察独特的物理现象,不断地丰富感性积累,不仅有利于学生物理概念的高效建构,也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望,符合初中学生的心理认知特点。

    合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点,笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

    (1)观察和实验

    物理学是一门以观察和实验为基础的科学,观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验,为科学地建构概念积累宝贵素材,所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国着名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想,虽然现在教育现代化水平高了,也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中,忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的,改成了演示实验的,原本是演示实验,变成了“口头”实验,原本是“做”的实验变成了“写”的实验,全然不顾学生的真实感受,教师用自己的经验想当然地替代了学生经验,用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构,物理课失去了“物理味”,这也就难怪学生为什么听了许多遍,却依然会概念不清。

    (2)媒体与软件

    考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求,物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室(如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等)加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时,不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画(如图1所示);再如在讨论“声音的三要素”时,可以调用一下示波器仿真软件,对各种声源特征进行对比分析(如下页图2所示);又如在进行有关“电路”方面的习题教学时,不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示……科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点,以促进学生对物理概念的科学建构。

    (3)问题与情境

    众所周知,物理问题并不是凭空产生的,都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境,可以让学生感受到物理就在自己的身边,有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时,教师不妨设置这样一个问题情境:假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上,如何才能顺利地返回岸边?(参考答案:脱去鞋子向前扔出去,你会沿相反的方向退回岸边)我们在教学中,每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举,关键是要注意如何积极、及时地加以运用,努力避免机械地就事论事,了然无趣的概念教学。

    2.渐进性特点

    美国当代着名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的着作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上,有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后,再进行相应的教学。”的确,学生并不是空着脑袋走进教室的,他们或多或少地带着一些“先验经验”,这些先验经验是概念教学的起点,它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的,有的是学习物理前形成的,有的是在学习物理过程中形成的,有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化,逐步地趋近于科学的物理概念。

    前概念中有许多积极的元素,值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识,逐步建立起电流和电压的概念;将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……

    前概念中也不乏错误的元素,值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动……如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念,经过一段时间,学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平,以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误,教师不要简单地求全责备,要更多地反思和改进教学的不足,要让他们知道科学家在探索物理世界时,也经常受到一些前概念的干扰,例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域,以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

    科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识,从起初的力是产生运动的原因,逐步发展到力是改变运动状态的原因,力是产生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人们对LUnWEN.1kejIAN.com 力的认识还在不断深化。因此,初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

    3.严谨性特点

    许多初中物理概念虽谈不上严密,但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上,学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述,应该是反射角等于入射角,而不可以说成是入射角等于反射角;再如在描述重力与质量的关系时,应该说重力与质量成正比,而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注,并进行深入、细致的分析,同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。

    4.系统性特点

    奥苏贝尔认为,学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容,为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来,并与学习者现有的认知结构产生相互作用,从而形成更为合理的认知结构。可见,任何概念的学习都不是孤立的,都要和其他概念发生联系,概念与概念的联系就形成了命题,而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲,概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系,促进知识和能力上的意义建构,上世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。如下页图3所示的是笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式,清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系,使原本孤立的概念联成了一个整体,从抽象到具体层层展开,简洁而明快,同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

    概念图模拟学习者认知结构的层次性,并以层级结构组织知识,有利于学习者把握新知识的“同化点”,从而促进有意义学习的发生。同时,概念图将知识以图形的方式表示,增强了信息的回忆和识别,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,从而加速了学习者思维的发生。为此,笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学,取得了积极的效果。

    在初中物理概念教学中,积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系,不仅可以突出概念教学的系统性特点,同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向,从而拓展学生思维的广度与深度,发展学生对概念的自主建构能力,激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域,并被许多国家列为国家教育改革策略之一,值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

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事实说明，很多学生在物理学科的学习上不能按照教师设想的那样顺利地发展，常常是因为他们在学习物理概念时遇到了困难，这是由于初中物理教材中的概念数量多，而且涵盖面广，在《义务教育物理课程标准》（2011版）中，将认知性的物理概念分成三个水平：（一）了解，是对概念的初步认识，只要求说出概念的要点、大意，在有关的问题中能识别它们；（二）认识，是对概念的进一步认识，除了包含了解的要求外，强调应知道概念的确切含义，要会用它来分析解释简单的物理现象，进行简单的计算；（三）理解，除了包含认识的要求外，主要是运用知识的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教学，研究物理概念的教学是初中物理教师面临的重要任务，下面笔者结合自己教学中的经验和教训，谈谈对初中物理概念教学的一点认识。

一、重视物理概念的引入过程，激发学生的学习兴趣

一个物理概念的教学能否成功，引入是关键环节之一。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的，若教师能下点工夫，做点功课，用新颖的方式引入物理概念，吸引学生的兴趣，则能调动学生的积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。

1.精心设计生动的演示实验，刺激学生感官神经

在讲授新概念之前，教师要千方百计从生动入手。生动的实验往往更能吸引学生注意，也可以增加学生的好奇心和求知欲，在这方面多费点精力是值得的。例如上《静电现象》这一课，讲到摩擦起电的概念时，我用一块事先使之带电的泡沫塑料块放在一个同学头上吸引该同学的头发，同学们很快被吸引住了，发出“咦……”“啊……”的声音，当我看到同学们瞪大的眼睛、张大的嘴巴时，我就知道我这节课已成功了一半。

2.精心组织学生自主活动，引导初建物理概念

新课改的课程理念要求以学生发展为本，学生积极参与教学活动就是以人为本的教育思想的体现，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入“摩擦力”概念时，我让一位同学用两只手压住同座位同学的一只手，被压住的同学用力抽手，两个同学都能体验到手之间产生的力，从而引入“摩擦力”。学生活动除了动手操作实验外，也可以用问题讨论的形式，通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。

3.利用学生熟悉的生活现象，从生活走进物理

对于初中学生，从日常生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境，教师利用好这些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“惯性”概念时，让学生观察刹车、加速、转弯时乘客的表现，结合自己生活中的经验，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。

4.合理使用信息技术手段，巧妙引入物理概念

概念引入的方法多种多样，而在信息化高速发展的今天，教师也不能忽略现代信息技术在教学中的重要作用。教师可以用一段录音、录像、图片、动画等，将抽象的概念形象化，静态的概念动态化，使教学活动变得生动有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念时，我设计了这样一个动画，一只大公鸡和一只蜗牛同时从起点出发，慢慢地大公鸡会走到蜗牛的前面，学生能够直观地了解到将要学习的概念是表示物体运动快慢的物理量。

物理概念的巧妙引入，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的，概念用来解决的问题，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机。而概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果。

二、关注物理概念的形成过程，注意教法的多样化

1.应用各种物理研究方法，帮助形成物理概念

初中物理中涉及许多研究方法，诸如“类比法”、“对比法”等都对物理概念的教学有一定的作用。如在定义“速度”、“功率”、“密度”等概念时，思路是完全相同的，即通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性，对这些概念，教师通过类比，使学生能够达到融会贯通。

2.重视学生对概念的错误认识，建立正确的物理概念

在概念形成的初期，学生对概念的理解往往不全面、不深刻，甚至还存在某些错误的认识，教师在物理概念教学中对学生出现错误应高度重视，切不可视而不见或一带而过。例如，当像如图那样截去一半后，长方体密度将如何变化？或许有学生回答质量减少一半后密度也减小为原来的一半了。针对这种错误认识，我们要引导学生分析，截去一半后，长方体质量m如何变化？体积V如何变化？那根据公式ρ=m/V可知，密度ρ如何变化？最后再加以强化，密度是物质的一种属性，虽然可以由质量和体积进行计算得到，但与质量和体积均无关系。通过错误能够加深学生的印象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养，学生在这种不断释误，理解和反复认知的过程中，将会促进自身对物理知识的深度理解和长久记忆。

3.注重物理知识前后迁移，分析概念间的相互联系

很多同学对每节课的单个概念能够理解到位，却从不善于把这些概念有机地联系起来，不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，对概念规律的内在联系加以挖掘，可以使学生的知识形成系统化，从而收到一石数鸟之效。

三、运用概念解决实际问题，巩固所学的物理概念

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概念是认识的前提，是认识事物的基础和关键。人们想要认识一个事物或抓住一个事物的特点、规律性以及想要进一步认识、发现其高级特性等必须先从基本的属性开始认识。即其本质属性开始认识概念。现在就简单谈一谈物理教学中概念的重要性与方法。

一、物理学的重要性

从目前社会发展上看：物理学或物理在实际应用方面颇显其重要性，如18世纪瓦特发明的蒸汽机。而后人们又利用了物理知识或物理原理发明了无记其数的各种工具、器具等等，现代社会高科技人员又利用物理原理发明了现代的火箭登陆等等。还有很多实验已有力地证明，科学家们找到了很多基本例子人们利用现代科技又重新开发了物理学或物理方面的新理论、新科技正如雨后新绿升级无限。事实说明自1901年以来，约有近150名获诺贝尔奖奖者。但其中因物理实验或物理学方面，获伟大发现或发明获奖的占2/3以上。由此又可以看出：物理实验或物理学将是未来时展的主要渠道。

二、学习物理知识的必要性

我们知道21世纪是创新世纪，朱熹曾说过：“不勤于始，将毁于终”。从现代角度讲就是：勤于始、精于始、才能成于终。所以说初中学生从入学开始就应培养其创新思维。初中是学生求学生涯中一个重要的承上启下阶段。学生正处于人生绚丽多彩、充满幻想的美好花季，还是很易产生两极分化，成为问题层出不穷的起始阶段，以及人的未来发展与幸福往往是由这一阶段产生奠基或基础。所以这个阶段的教师要给学生特别的呵护、更多的关爱与关心。特别是这个阶段的物理教师要承担起，为打造将来成功创新人士奠定坚实基础，为国民素质的提高和奠基，注重初中的物理知识的教学，多研究初中物理知识的教学方法，促进初中学生思维的发展。

三、概念教学的几种方法

为在义务教育阶段尽快培养、提高国民素质；打造未来创新人才；现将几年来总结的教学方法介绍如下：

（一）? 物理概念教学

概念是认识事物的基石。如果没有概念作为基础，如何让学生去分析、综合、判断、推理；如果没有概念作为基础，学生就没有逻辑思维的出发点；就不可能揭示这门学科在自然界的现象和内容；学生更不能形成该学科体系与知识体系结构，也就失去这门学科的价值。

纵观物理知识内容，基本上可以分为物理现象、内容、事实、概念、规律和理论。其中物理概念就是发现与研究物理规律和理论的基础。因为物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约的关系。例如，若没有电路、电流、电压、电阻、电磁感应等一些概念，就不能形成电磁学；同样，若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念，也就无法形成现在所说的几何光学。可以这样归结地讲，如果没有一系列物理概念作为基础，就无法形成物理学体系。所以在初中物理教学中，要使学生比较系统地掌握进一步学习掌握现代科学技术所需要的物理基础知识，首要的就是让学生理解掌握物理的基本概念。

（二）让学生理解、掌握好物理概念是物理教学的关键

物理教学实践证明：物理概念是其基础知识中不易教也不易学的教学内容。从目前教学过程来看：教师普遍认为概念教学不好办，学生也普遍感到物理概念难学，我认为其症结之一就在于物理概念教学没有搞好生活事件与知识传授的关系。从目前形式上看：教师教学往往是不同程度地存在着只注意让学生多做练习，而不注重让学生对物理概念理解，而学生方面，也往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果必然是记忆物理概念或概念的含义，被其形形的符号所淹没。形成概念不清，就会产生越学越困难，还怎么谈得上灵活应用知识的呢！事实上，能否使学生逐步领会基本概念，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章或一节的学习，而且会影响对整个物理学知识的继续学习。所以让学生掌握好物理概念是物理教学成功的难点和关键。

（三）物理概念教学是培养实践能力、开发智力主要途径

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物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。

1.传统物理概念教学存在的问题

1.1对概念形成过程的教学重视不够。

受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。

1.2物理概念教学中时间安排错位。

在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。

2.提高物理概念教学效率

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅分析，但分析问题的逻辑性和严谨性不足。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生的特点，以提高教学效率。

2.1从生活中引入概念。

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解。尤其是对于初中学生来说，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。现代学习理论认为：人们在整个认知发展过程中，面对新事物、获取新知识和解决新问题时的方式只有两种――同化与顺应，当所接受的知识与学生已有的认知结构产生冲突，通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易激发学生学习的内在动机，促使学生结合已有经验发现、探讨问题，从而同化新知识。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：手提水桶，马拉车，脚踢足球，磁铁吸引铁块，等等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。

2.2揭示概念的本质特征。

物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能使感性认识升华为理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启发学生思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等许多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。例如：“密度”这一概念的教学，通常用公式ρ=m/v定义，倘若不讲清楚其本质意义，则学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。教师只有在学生感知的基础上，引导学生抓住“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，才能使学生真正掌握“密度”这一概念。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其他知识之间的联系。

2.3从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解。

物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，则会使学生对概念的理解存在片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地剖析、阐述，则可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“压强”这一概念时，可以从以下几个方面进行阐述：压强是描述压力作用效果的物理量；是单位面积上压力的大小；其大小等于压力与受力面积的比值；大小的改变与压力大小和受力面积有关。

2.4进行比较与归纳，深化物理概念。

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概念是对客观事物本质的一种抽象的反映。一个物理概念，就是一类物理现象本质在人的大脑中的反映，概念是在大量观察、实验中获得感知、形成初步观念的基础上，通过进一步的分析、比较、综合、归纳、想象等思维活动，把一些物理现象本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。物理概念是构成物理学大厦的基石，是整个物理学的核心部分，它是学习物理学、理解物理规律的基础，因此，在物理教学中其地位举足轻重。

二、注重学生概念的形成

教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力较弱，学生在获得感性认识后，老师的主导作用在于引导学生的积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。如在讲授比热容概念的形成时，学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质，吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识，教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同?再进一步提出，质量相同的不同物质温度升高1℃吸热是否相同?单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同?通过以上比较分析，反映出不同的物质具有不同的热学性质，然后再引导学生概括比热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。

要使学生从感性认识到形成概念的过程收到良好的效果，还要注意以下几个方面：首先，在概念形成过程中，教师启发和引导的问题要符合学生的思维规律：跳跃太快，学生会想不到；原地反复绕圈，学生又会感到烦琐，教师切不可急躁地用自己的讲解代替学生的思维。其次，要训练学生用自己的语言来表达概念的物理意义，逐字逐句地研究概念的定义。最后，引导学生自己用数学公式来表不同物理概念，让学生从质和量两个方面对概念进行全面的理解。

三、初中物理概念教学方法

1、巧妙地引出新概念

教学中尽量从已学过的概念出发，自然地把新概念引申出来，使学生意识到建立新概念的必妥性，以把教师的教学目的转化为学生的学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，讲解“速度”概念，我先从机械运动开始。学生已认识到了汽车行驶，飞机飞行，乌龟爬行等都是机械运动。首先列一举这些机械运动的实例，目的是让学生认识它们的异同，发现新问题。这样，学生就会在教师的引导下用比较的方法进行思考。当他们意识到三者运。动快慢不同这一点时，就感觉到有引出一个新概念来表征物体运动快慢程度的客观性和必要性。这样由已知概念出发，引出新的概念，既能对已学概念进行复习巩固，又能使学生明确引出新概念的必要性，有助于培养学生勤于思考的良好习惯。

2、抽象的概念采取形象教学，化难为易

①用直观形象的实验进行启发

譬如在进行磁场教学时，开始就拿出二个纸包，一包裹的磁铁，另一包裹的是一木块，学生不知奥妙，指出这两个纸包的周围似乎没有什么看得见摸得着的物质，然后请一位学生将小磁针分先后轻轻地放在这两纸包附近(位置任意)，提醒学生仔细观察，当学生发现一个纸包旁边的小磁针会转动，而另一个小磁针不动，使它们产生悬念，相信了看起来一无区别的两个空间，确实有所不同。

②用生动形象的比喻进行启发

有些抽象的物理概念，通过生动形象的比喻“触类旁通”启发学生理解。譬如组织光的反射定律教学时，学生对定律存在的因果逻辑关系不甚理解，往往说成入射角等于反射角，为了纠正这种错误，在教学中可做一个生动形象的比喻：有父子二人长得很相象，有人说父亲很像他的儿子。学生自告奋勇地纠正说：应该是儿子很像他的父亲。于是就因势利导地指出：在光的反射现象中，也是先有了入射光线，后才有反射光线，反射光线是随入射光线改变而改变的，通过这样比喻启发，学生对反射定律理解更透彻了。

3、捕捉错误，强化概念的认识

在概念教学中，学生的某些错误认识是非常宝贵的教学资源，教师及时加以捕捉，对于强化学生对概念的认识往往能产生奇妙的效果。如在力和运动关系一章中有这样一个问题:物理在匀速行驶的水平传送带上，随着传送带向右做匀速运动，分析物体受哪些力的作用。很多学生会回答为重力、支持力、传送带对物体向右的摩擦力，其中多出了一个摩擦力。分析错误产生的原因，就是因为学生对力和运动的关系这一知识点理解不透，物体在水平方向上做匀速直线运动，则在水平方向上受到的合力一定为零，如果物体果真受到传送带对它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定还受一个向左的力，与向右的摩擦力平衡，这个力会从何而来呢?结论是找不到，因此传送带对物体也就不存在摩擦力。通过这样的分析，学生对力和运动关系便有了进一步的认识。

四、结语

概念的教学还存在着一个深化的问题，根据高中生的生理和心理的发展规律可知，在他们的学习过程中，概念不可能一次性掌握，有一个不断认识，不断深化的过程，这就需要将抽象的概念返回到具体的问题中去，使学生在运用概念分析与解决问题过程中进一步深化对概念的认识。

参考文献：

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物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中学物理教学的重点。让学生掌握好物理概念也就成为物理教学的关键所在。如何使学生理解物理概念进而掌握和运用物理规律，是中学物理教学中的核心问题。那么，究竟应该如何提高初中物理概念教学的有效性呢？

一、从熟悉的生活现象中引入物理概念

在平时的教学中要注中对学生概念知识点的理解性教学，重视从实践中引入概念，从学生熟悉的生活现象引入概念。因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

例如，在教学“速度”这一物理概念时，教师先向学生提出：蜗牛在地面沿直线爬行，自行车在平直公路上行驶，飞机在天空沿直线飞行，它们的运动情况有什么区别？让学生进行分析、讨论，提出自己的想法，大多数学生会很快的从结论：“它们运动的快慢不一样”。然后再让学生继续讨论：生活中怎样比较物体运动的快慢？并在教师的引导下得出：（1）在相同时间内，通过的路程较远的运动得快；通过路程较近的运动得慢。（2）在相同的路程，所用时间短的运动得快，所用时间长的运动得慢。（3）时间、路程都不相同时，1秒内通过的路程较远的运动得快。从以上的教学实例中，引出“速度”这一概念，即速度是表示物体运动快慢的物理量，速度也就是等于路程与时间的比值。速度越大，表明物体运动得越快。

二、在对比试验中认识物理概念

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对比实验很适合初中生理解物理知识。

例如：大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中笔者设计两到三个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。

新课开始，教师做“水杯--厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。尤其是在演示实验时，为了能大大提高实验的可信度。可用一只底部有一个小圆孔的塑料杯子，用右手手指按住小圆孔，在杯口向上时的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通。从而解除了“纸片是被粘住了”的误解。提高了“大气压存在”这个结论的可信度。这时，教师因势利导提出：“上述第一次实验中厚纸片受到哪些向下的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，是大气对厚纸片产生了压强。

三、在不断纠错中正确理解物理概念

有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来，也就不能把它们应用于各种物理场合。例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。

四、在多样化的教学方式中巩固物理概念

在物理概念教学中采用“自主、合作、探究”等多样化的教学方式，有效达成理解和巩固物理概念的目标。例如，电功率概念的教学，笔者整理提炼出以下几个主要问题，并制作成学案。

1.根据你的经验和通过演示实验的观察，你认为不同的灯泡（用电器）消耗电能有哪些方面的差异？

2.请你和同学讨论：怎么表示灯泡（用电器）消耗电能的快慢？

3.1W表示什么意思？100W呢？

4.100W的灯泡工作10min消耗多少电能？工作10h消耗多少度电？

5.电功W与电功率P有什么区别和联系？

6.100W的灯泡在任何情况下都是每秒消耗100J的电能吗？

7.电功率P与什么无关？与什么有关？有什么关系？

8.测量电功率，你能想到哪些方法？

在以上电功率学案中，最重要的是三个问题：⑴表示哪方面的差异？⑵怎么表示？⑶与什么有关？与什么无关？有什么关系？教师引导学生经过合作探究学习，知道了、理解了：电功率表示用电器消耗电能的快慢，可以用单位时间内消耗电能的多少来表示（P=W/t），电功率的大小与电功和用电时间无关，跟电流和电压有关（P=UI），而电功与电功率和用电时间有关（W=Pt），那么“电功率”这个概念也就理解了。

总之，在物理教学中物理概念的教学是十分重要的一块，让学生熟练掌握概念知识点，达到融会贯通的程度是物理课教学所必须要达到的基本要求。只有对概念知识点熟练掌握，才能在物理的学习中达到灵活运用。因此，教师的物理概念的教学不能太拘泥于形式，要注意教学方法的灵活多样性，让学生对概念达到最大程度的掌握。

参考资料

[1]2011版初中物理新课程标准。

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【关键词】创设问题情境范例模型概念和规律的教学

物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程．在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展，所以，探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题．本文试图从物理概念和规律教学过程划分的角度，谈谈在初中物理概念和规律教学中的一点做法和体会，以求教于广大同仁．

“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映”，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性，结合初中学生的认知特点，笔者认为这类知识的教学宜采用三个阶段的教学步骤，具体阐述如下：

一、概念的建立和规律的形成阶段

初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般

是从大量的物理现象中总结出来的．但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成．那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢？

1、创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义

“在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨大的‘震颤’，以动摇其顽固信念的基础．”所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识．这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提．如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础．

2、阐述清楚建立概念和形成规律的思路

在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接．如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律．这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程．

在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象深刻，记忆牢固，学习效果较好．“物理教学中常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎，等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地历经概念获得的全过程．”［2］另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，如牛顿第一运动定律中的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法等等，这对提高学生学习物理的能力大有帮助．所以让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段．

3、准确呈现概念和规律的内容

物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系．如牛顿第一运动定律的内容中要强调“匀速直线运动或静止”，其中“或”要提醒学生注意；又如密度和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；再如压力与重力的区别要加以比较．这样在理解时不致于产生歧义，并能建立起多方联系．

“概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着”，因此，“人在利用概念进行思维时经常都需要具体形象的帮助和支持”［3］，所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面．

二、运用、理解概念和规律的阶段

概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈述性知识向程序性知识转变，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了概念和规律教学的第二阶段——运用、理解概念和规律的阶段．培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标．考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：

1、初步的直接运用．如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等．这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固．

2、逐步提高的间接引申．如公式的变形使用，隐含条件的挖掘，推论的形成等。

3、与其他物理概念和知识的交叉和整合；

（1）利用其它知识为本概念、规律提供条件；

（2）运用本概念、规律为其他知识提供条件。

梯度二和三宜在习题课、复习课中提出，它对学生的要求较高，应在学生有一定的基础时进行。

这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的练习巩固、运用知识进行实验设计、实验验证等，要强调学生之间的交流讨论．教学的原则和要求是：①题型设计应典型，难度逐步加深，对较难的习题要进行适当的拆分，以降低理解的难度，让学生在成功的愉悦中轻松学习；②留给学生时间，教给学生方法，要求他们领悟运用知识的要点；③练习的内容应多与学生所熟悉的现象相联系，以增强学生的兴趣．

三、概念、规律的整理阶段

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一、对物理概念的教学应尊重初中学生认识物理概念的一般规律和特点

很多物理教师都很重视物理概念的分析讲解，而忽视学生对物理概念的感性认识，这无疑是不尊重学生认识特点的。做好物理概念教学的一个重要因素就是要让学生积累丰富的必要的感性认识，如在认识力的概念时，就要在大量的各种形式的物体对物体的推、拉、提、压、吸等作用的感性认识基础上，才能得出力是物体对物体的作用的概念。另外，在进行有些概念的教学时，还应考虑学生的知识准备、日常生活中形成的思维定势和必要的科学方法，如在分析上抛物体达到最高点时的运动状态时，很多学生认为此时的物体是相对地面静止的，理由是此刻物体的运动速度为零，主要原因是因为学生相对静止就是速度为零的思维惯性所导致的，其实，这时只要引导学生从物体受力是否为平衡力的角度分析，即可得到正确答案。

二、应注意物理概念的教学是有层次性的

根据认识论的理论我们知道：万物之理是多层次的，人们认识真理应是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。这就要求我们在物理概念教学的过程中时刻注意这一点，对某些物理概念要让学生在不断的学习中逐步认识和理解它，明确每一步的学习目标，最终实现总的学习目标。如对力的认识，就要分几个层次去逐步认识它，第一步，对力的初步概念的认识，即认识到力是物体对物体的相互作用；第二步，对力的三要素和力作用效果的认识，即认识到力作用在物体上会产生一定的作用效果――使物体产生形变和使物体运动状态发生改变，且力的作用点、大小和方向均对力的作用效果产生影响，由此对不同性质的力（万有引力、电磁力、弹力等）按力作用效果对力进行划分，如重力、摩擦力、压力、支持力、动力、阻力、推力、拉力等等；第三步，从力和运动的关系上进一步对力加以认识，认识到力是改变物体运动状态的原因，从而认识平衡力的概念。第四步，从功、能角度去认识力，即力作用在物体上一段时间后，可产生累积效应，对物体做功，进一步引起能量的变化。最后复习时教师应引导学生从以上几个方面来全面认识力这概念。

三、应注意在物理概念教学中不断提高学生的科学素养

初中学生的科学素养培养包括三个最基本的方面，一是学生对物理现象的好奇心，这是一个探索大自然奥秘的原动力，二是科学的想象力，这思维的翅膀，三是一些简单的科学方法，这是打开自然宝库的钥匙。

首先，在物理概念教学时要让留心观察身边的物理现象，并在物理概念教学时应创设良好的学习情境，一是以日常生活经验创设学习情境，二是通过物理实验创设学习情境，三是利用物理经验事实创设学习情境，四是由复习旧知创设学习情境。通过创设好的学习情境，培养学生的探究兴趣。

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物理概念，其本身的含义既抽象且深刻，在日常生活中常被误用或滥用，同时，初中学生在物理概念学习过程中，由于其自身认知特征的局限性，不仅仅需要教师帮助从现象中抽取并概括出物理现象的本质属性，还需要学生自己对获得的知识内容进行深层次的加工整理，才能让学生在原有的经验背景下内化到自己的各自有所不同的知识结构中，那么，物理概念的教学可以采用怎样的教学策略，在实行严谨的概念文本解读的同时，突出概念内化呢?现将在知识内容传播与教学活动设计两个方面，探寻可资利用的教学策略。

1　概念内容的选择与呈现顺序的策略

概念教学，一般是从学生已有知识或生活经验或实验现象开始，首先让学生观察并帮助学生归纳大量事实的共同特征，选择与设计有利于学生内化概念内容的实验与生活经验，存在三个主要来源：

第一，教材与教参中的实例与实验。

第二，应用于生活中的现象和经验；适度的贴近学生社会生活的经验与现象，便于学生观察、感知和分析。

第三，学生对概念的理解与经验；教师能从中发现学生的认知偏差，学生也容易被唤起兴趣与注意。

概念内容的呈现顺序，考虑到学生学习的认知特征与学科内容特点，以直线式或螺旋式、渐进性组织或跨越性组织等方式来调整概念教学内容。

如初中物理“内能”一节，采用教学内容的渐进性组织方式，以三步骤建构内能概念：从“能量是物体所具有的对外做功的能力”已有知识出发，通过加热水杯，水杯内悬浮物从静止开始运动的演示实验，发现“温度高的物体具有对外做功能力”，得到“温度高的物体具有能量”，即“任何物体都具有与类似机械能的能量”结论，再用反复弯折铁丝实验，总结出“对物体做功，内能增加”，来进一步强调物体内能的能量特征，最后，加热铁丝、烘烤铁丝等实验，发现并归纳出内能所具有的“热传递方式转移内能”，拓展出物体内能转移的特殊方式。

2　形成概念的方法的教学策略

概念形成的过程是一个复杂的、感性认识与理性认识相互作用的认识发展过程，使用了严谨的科学方法，针对概念形成的不同方法，教学活动也各有不同的策略。

2.1观察法建构概念，例如连通器，用直观感知的教学活动来帮助学生形成概念

将形状、粗细不同的各种连通器拿给学生看，观察且归纳出容器加水后的水面总处于同一高度这样共同特征，来形成连通器概念，课后就不难准确地识别出其它的未在课堂上呈现的连通器了。

2.2数学法建构概念，如密度，应用发现式教学策略

分别测量同种物质的形状、大小各异的物块，发现各物块的质量与体积的比值相等的共同特征，将质量与体积的比值定义为密度概念，当然教学侧重点不仅在于从大量示例中发现具有共同特征的数学关系，还要辅以概念形成的物理发展史的教学。

2.3理想化法建构概念，如惯性、分子电流等，采用讲演式讲授法

帮助学生在尊重假说的基础上，实施理性推理的教学活动策略。

3　概念适用范围及与相似概念的区别的教学策略

每个物理概念都具有独一无二的含义，要掌握概念决定条件、物理量的量度公式、适用范围及与相似概念的区别，采用类比式讲授法与设想类问题讨论法等教学方法，有利于学生内化概念内容。

例如，“电阻”概念与“密度”概念类比，两者量度公式极其相似，一样不能从电阻定量公式R=U／I认为电阻与加在导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比，而与密度是物质的属性一样，决定导体电阻的是导体的材料、长度和横截面积_同样，内能中的分子动能与机械能中的动能概念，压强与压力概念，等等，类比教学方式有利于同化与顺应新概念的认知，避免概念的混淆。

日常口语会话中常常会被滥用的能量概念，设想类问题的讨论式教学活动，如“气功师号称能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何设计实验证明这种说法是否正确?”，师生既可以围绕问题进行分析、讨论和交流，从不同角度来探讨机械能、内能、化学能等概念，也可以创造性地设计实验，将所学知识加以合理发挥，来促成对能量概念知识的全面、深刻的理解，

4　概念内化需要的时间与资源的教学活动策略

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物理学是一门重要的理科基础课程，对于初中生来说，学起来普遍感到吃力。究其原因，还是对物理概念和规律的理解不扎实。物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映 ，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。

一、物理概念的建立和规律的形成阶段

初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的.但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成.那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢？

1.创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义

在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提.如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。

2.阐述清楚建立概念和形成规律的思路

在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接.如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律.这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。

在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象深刻，记忆牢固，学习效果较好。另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，如牛顿第一运动定律中的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法等等，这对提高学生学习物理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段。

3.准确呈现概念和规律的内容

物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高。在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。

概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着。所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面。

二、运用、理解物理概念和规律的阶段

概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈述性知识向程序性知识转变，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了概念和规律教学的第二阶段――运用、理解概念和规律的阶段。培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标。考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：

1.初步的直接运用.如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等.这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固。

2.逐步提高的间接引申.如公式的变形使用，[含条件的挖掘，推论的形成等。

3.与其他物理概念和知识的交叉和整合。

（1）利用其它知识为本概念、规律提供条件；

（2）运用本概念、规律为其他知识提供条件。

这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的练习巩固、运用知识进行实验设计、实验验证等，要强调学生之间的交流讨论。教学的原则和要求是：①题型设计应典型，难度逐步加深，对较难的习题要进行适当的拆分，以降低理解的难度，让学生在成功的愉悦中轻松学习；②留给学生时间，教给学生方法，要求他们领悟运用知识的要点；③练习的内容应多与学生所熟悉的现象相联系，以增强学生的兴趣。

三、物理概念及规律的整理阶段

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在物理学科中，概念是解释物理现象、揭示物理规律、指导物理实践的前提和基础。因此，教师只有通过科学有效的教学方法让学生掌握物理概念，才能实现物理教学效率的真正提高。笔者根据自己的教学经验和工作分析，研究并总结提高初中物理概念教学效率的方法，本文就此问题进行重点讨论。

一、创设合适的情境

由于物理学科的特殊性质，很多物理概念在进行解释和阐述时都具有高度抽象的特点。在传统的教学模式下，教师往往都通过正面进行直接的概念讲解，很容易导致学生无法理解甚至误解。众所周知，物理是来源于现实世界的学科，所有的物理概念、现象和规律都是以现实世界为原型进行概括和总结。因此，教师应当把抽象度较高的概念通过创设学生触手可及的合适情境，让他们在通俗易懂、深入浅出的理解中掌握物理概念，进而为深入学习相关的物理知识打下坚实基础。

教师在引入“密度”的概念时，就可以拿一大块塑料泡沫和一个秤砣进行对比，让学生思考为什么体积比秤砣大了好几倍的一块泡沫却比对方的重量还要轻？在这样的情境下，教师适时引入有关密度的概念，可以让学生对密度拥有更加深刻的认识。这增加了概念教学的生动与具体化，有效激发了学生的学习热情。

二、运用恰当的比较

有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，从而很容易导致学生在学习过程中对这些概念混淆，导致“失之毫厘，谬以千里”的不良效果。单说“重力”和“压力”，相当一部分学生在学习这两个概念的时候将其混淆。其中有的学生认为压力和重力的大小都是相等的，甚至有的学生直接把压力和重力画上等号，而这种混淆会让学生在深入学习相应的物理知识时发生重大偏差。所以，在进行相应的概念教学时，物理教师应当把相近或相似的概念通过对比的方法进行教学，让学生通过比较发现不同概念间不尽相同之处，从而使他们更加有效地掌握这些概念，增强概念教学的有效性。

三、结合生活的实践

再抽象的物理概念归根结底都是对具体生活实践进行的总结和归纳。物理教师可以充分利用这一事实，在物理概念教学时，将概念重新引回最初形成概念的具体生活实践中，并通过生活实践活动的有效结合与联系实现概念的引入。这不仅可以使学生对物理概念进行有效的感性认识，还可以充分体现物理的价值，激发学生的探究学习热情和兴趣。

比如，在讲解“压强”的概念时，教师就可以让学生思考书包的背带为什么都做得很宽，图钉为什么一头大一头小，滑雪板为什么做得那么平、那么宽等问题。这些问题都是和生活实践有着密切联系的，也是学生耳熟能详的现象。所以学生可以借助这些直观问题获得对物理概念的大量感性材料。在此基础上，教师再引导学生将这些问题的答案进行归纳总结，将其上升为学生的理性认识，从而形成最终的概念，这种结合生活的概念教学可以有效提高学生对物理概念的理解程度，不仅可以有效提高教学效率，对于学生将物理理论和生活进行有机的联系也有积极影响。

四、透过表象的本质

有的学生在学习物理概念过程中通常仅了解到概念的表象，而对其深入的认知和探究却做得不够，这很容易导致学生对概念理解过于片面甚至肤浅，长此以往，这对于他们知识的纵深和拓展学习，以及发散思维的培养都有不利的影响。举例而言，在讲解“沸腾”的概念时，教师可以让学生观察水沸腾的过程和特征。由于有的学生在观察时只关注沸水冒泡的现象，所以，片面地得出“冒泡就是沸腾”的概念。

针对这个问题，物理教师在概念教学时必须通过多角度进行概念的全面讲解，引导学生通过多方面观察、分析思考并进行概念的归纳和总结，从而对相应的物理概念拥有全方位、本质的掌握。还以“沸腾”的概念教学为例，教师可以引导学生思考水在加热前是否产生气泡？水在加热时，气泡从什么时候开始出现？加热时水的气泡发生怎样的变化等问题。利用这样的引导，学生在观察沸腾时就不会再把自己的目光单纯放在气泡上，而是通过全方位观察和思考，对“沸腾”拥有本质的科学认识，达到对概念的有效掌握。

总之，物理概念教学作为物理教学的重要组成部分，初中物理教师必须高度关注和重视这项教学工作的顺利开展。所以，初中物理教师需要充分结合教学内容和学生情况，转变传统的教学观念，充分运用科学合理的教学方式有效提升教学效率，从而为提高物理教学质量发挥重要的作用。

参考文献：