计算机辅助英语教学范文

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一、计算机辅助英语教学的涵义

随着计算机技术和网络的飞速发展，计算机辅助英语教学逐渐为广大教育战线的教育者和上下求索的莘莘学子们所认识和青睐，因此它逐渐揭去了神秘的面纱，不再是专家学者的专利，而是英语教育和学习者们研究和使用的工具。从最初被称作CAI(Computer Assisted Instruction) 即计算机辅助教育者教学逐渐演变为CALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用计算机帮助教师及学生进行语言的教与学。这种崭新的教学模式，为英语教学提供了新的模式，挑战教师的传统教学，注重引导学生主动参与学习，体现了以学生为中心的教学理念，符合素质教育和英语教学标准，能够实现教学效果最优化，让教师教得轻松、学生学得愉快。

二、英语教学的现状

仔细观察和分析我们现在的英语课堂，教师扮演着传统的“传道授业”角色，“传道授业”的工具就是一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、一本书。“一张嘴巴”能够做的是讲解、灌输，即便巧舌如簧，口若悬河，一堂课也传递不了多少信息和知识，况且英语教师对第二语言的掌握还做不到驾轻就熟的程度，对英语的文化积淀了解得不多，因此理想的教学效果绝对不能全凭“嘴”一张。同样的道理，“一支粉笔，一块黑板”又哪里能写尽教师的教学目标、教学思考和想传达的教学信息？即便教师写字速度很快，甘愿每堂课都满身都是粉笔灰，学生接受到的知识也是极其有限的。“一本书”一方面说明课堂英语教学有计划、有组织和有内容上的限制，教学活动应该由教师控制，不能超越教学大纲，另一方面，说明“一本书”的容量太小，根本满足不了学生对英语知识、信息、文化和内涵的需求。

我们再分析一下学生的学习状态。很多学生选择学习英语，是因为无论高考、考研、选择工作，还是出国，英语考试都举足轻重。因此英语学习者一直在应付各类考试，并没有真正地学习语言。在课堂上的英语学习重点也是围绕考试这个指挥棒进行，学生终日置身于枯燥单一的题海之中。大部分学生的英语素质特别是运用能力没有得到很好的培养，更不能将已有的英语知识应用于日常交际活动中。学生尝不到学习的乐趣，认识不了英语学习的魅力，自然缺乏学习的动力，即使出现英语考试的“状元”，在实际应用上也是“行动的矮子”。另外学生很少能认识到自己的责任，主动利用各种材料、工具学习英语。大部分学生认为每天多做练习，把老师提供的好的参考书、练习书做完就万事大吉了，如果考不好就是老师的事情，因此忽略了学习最重要的因素即自主学习。

针对上述问题，师生应该跳出自我的圈子，寻找更好的教学资源、教学工具和教学模式。而计算机辅助英语教学就是现阶段比较好的英语教学模式。

三、计算机辅助英语教学的优势

计算机辅助英语教学可以帮助英语教学实现《新课程标准》的要求。英语《新课程标准》的基本理念是面向全体学生，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生综合运用语言的能力，创新精神，了解世界文化，拓展视野，为终身学习和发展打好基础。根据上述要求我们来研究一下计算机辅助英语教学给英语教学课堂带来的帮助。

1.计算机辅助教学可以为师生提供丰富的英语教与学的资源，激发教学双方的兴趣。

时代日新月异，信息技术飞速发展，如果仍然凭借传统的一本教参、两本练习是不可能满足学生对信息和知识的需要的。现在，教师可以登陆计算机网络，深入了解语言文化的背景知识，先解决教师对所教话题的困惑及知识上的空白。网络上的信息量大而丰富，有不同的呈现和汲取方式，有文本，有图像，有动画；有真实的生活场景，有超越生活的艺术形式；有真实的心灵鸡汤似的故事，有诙谐幽默的小品文章；可以让人捧腹，可以让人潸然泪下；可以让人收益非浅，可以让人满“载”而归。因此教师在备课的时候可以享受学习的乐趣，同时也有充足的准备，相信在教学时也会自信乐观，带给学生的不仅是知识，还有快乐。学生可以在预习阶段利用计算机收获一些基本的知识，先对语言产生兴趣，并且带着问题在课堂上与老师互动，课后反思时，再次利用网络巩固提高。计算机网络上有丰富多样的练习内容和形式，学生课后做起来也轻松快乐。教师应该指导学生正确使用网络，还可以自己创建网页，制作多媒体课件或练习软件、网页等，实现教学双方的进步。

2.计算机辅助教学可以实现真正的英语交际，培养学生综合运用语言和跨文化交际的能力。

现代英语教学提倡真实、有意义的交际教学活动，而传统的课堂教学，封闭的教学环境无法满足而且限制了真实的交际活动。但是如果我们将课堂延伸到计算机网络，相信网络的交互性和动态更新的特点能够为英语教学提供更加真实的交际活动，因为网络世界也是真实社会的一个缩影。网络资源拥有大量英语听、说、读、写的材料和活动。借助网络，学生可以与世界对话，聆听大自然与人文世界的声音，阅读五彩斑斓的世界万象，描绘并交流心灵的语言。学生听、说、读、写英语的过程中自然而然感受着不同的国家和地域文化，体验不同文化间的差异，营造跨文化交际的氛围。

3.计算机辅助教学可以发展学生的自主学习能力和合作精神。

计算机辅助英语教学使教师不再占据教学的主体地位，不再”填鸭“灌输，减少了教师的讲授时间，增加了学生自主学习的时间，改变了传统课堂教学模式，符合现代教育思想。教师参与制作课件或者课后建立练习、测试网页，这样教师就成为学生学习过程中的协调者、幕后指导者、顾问。学生成为学习主体，学生亲身体验学习，体验学习的成功、学习的乐趣。学生提高了自学能力，能独立汲取英语知识、独立运用英语知识及独立解决英语问题。学生有了预习、巩固新课的自学能力，复习反思和活化知识的能力明显提高。

四、计算机辅助英语教学对教师的要求

1.教师必须学会使用计算机辅助英语教学。

Warschauer等（2000）将利用因特网辅助外语教学比喻成从一支水流喷射而出的消防栓上取一杯水。这个比喻说明网络英语潜力巨大，但是不经过教师合理地剔除糟粕、提取精华，不经过教师的科学研究和精心设计是很难取得满意的教学效果的。因此计算机辅助英语教学要求教师除了具有深厚的专业功底，还必须掌握一定的教育技术理论和现代化教学手段的操作方法，将多媒体技术应用于英语教学之中，学会做课件、网页，以及听、说、读、写各类练习，建立课件库、语料库，在网络上与同行、兄弟学校、国内外教育专家对话，与世界各国教育同仁交流、切磋。只要学会利用网络这个丰富多彩的世界，英语学习者一定能够更好地掌握这门语言。

2.教师应该科学合理使用计算机辅助教学。

在英语课堂上时间有限，还要完成教学目标和任务，因此教师应处理好计算机辅助教学与教师讲解之间的关系。根据教学内容、学生情况，适时、适当、适度地利用网络或者提炼过的课件，既要提高学生英语学习兴趣，又要防止学生产生疲劳，还要学生有收获。计算机网络只是起到辅助作用，课堂的主角仍然是师生双方。我们看到公开课上有些老师使用的课件，画面优美， 制作精细，着实花费了不少时间和精力，学生也看得兴致勃勃，但是一节课里，老师一直扮演着电影放映员的角色，学生只不过看了一场小型电影，走马观花，对所学知识没有多少记忆，更谈不上理解、巩固和反思，而且传统课堂中师生之间的面对面交流的那种亲切感觉也少之又少，这样的计算机辅助教学不但不能帮助学生学习，更不能达到满意的教学效果。

五、结语

计算机辅助英语教学是常规教学方式的发展和重要补充。它改变了传统的教学模式，让我们对英语教学有了更深刻的认识。随着对计算机辅助英语教学的深入研究和了解，它对英语教学的影响会更大。我们也应该清晰地认识到只有科学合理地使用计算机网络，考虑平台、资源、软件、教师、学生等各方面因素，同时遵循英语教学规律，循序渐进，才能实现计算机辅助英语教学的最优化。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论，实践与方法.上海外语教育出版社，2008.

［2］黄桂婷.谈计算机辅助外语教学.西安外国语学院学报，1997.

［3］邓凡艳，谢斌.多媒体课件在英语教学中的作用.湖南师范大学教育科学学报，2002.

［4］陈培良.计算机辅助外语教学的优势与不足.省略.

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【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】

基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研项目（201301323）部分成果

1.语用学视角下的英语能力

产生于上个世纪七十年代的语用学是专门研究在不同的语言交际环境中理解和使用语言的一门科学。语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。语用学能力在实际语言交际中起着相当重要的作用。成功的语言交际需要语言使用者具备必要的语用学知识。

“成功的语言交际所具备的第二语言的语用学能力有两个构成要件：一是语用语言学，二是语用社会学。”（Thomas 1975：92）语用语言学主要涉及语法方面的知识，是关于如何正确使用语言的各种约定俗成的语法规则。它是语言交际的基本条件。语用社会学是关于交际中所使用的语言形式是否符合某一特定的社会环境的规范标准。在现实语言交际中，两种语用能力必须同时具备，缺一不可。其中任何一种能力的缺失，都会导致交际的失败。

2， 语用学理论对语言行为的解读

语用学的言语行为理论把人类话语行为分为三个层次：言内行为（以言指事），言外行为（以言行事），言后行为（以言成事）。“言语行为三分说”提示我们：人类语言的使用不是静态的，而是一个动态系统。在实际交际中，传递讯息的不仅仅是静态的语言文字（言内行为），言外行为，即话语所依赖的动态语境因素，对于准确地理解话语的真正含义也起着不容忽视的作用。同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。同样一句话不同身份的人在不同的时间、地点、场合的表达就有不同的语义。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果这句话是家长早晨在家对正在睡觉的孩子说的，那么，它的语义是在催促孩子快起床上学。同样一句话，如果是老师在学校里或在教室里对学生说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。如此看来，要正确理解一个句子的全部意义，单单了解句子内部各词的组合意义（言内行为）是不够的。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，言外意义。

3. 对英语教学的理解

外语教学是一门复杂的综合性学科。它既不是单纯的知识性学科，也不是一门纯粹的工具性学科。外语教学是以学习者“初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识，文化生活背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展的综合体。”（章兼中，1997）大学英语课应该从激发学生的学习兴趣、提高认知水平出发，借助于体验、参与、合作、交流等学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高文化意识以实现成功交际的目的。

3.计算机辅助英语教学与社会语用能力的提高

随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个领域。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI（computer aided instruction）是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL（computer assisted language learning）的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机， 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。首先，计算机辅助的语言教学中的“多媒体”技术使学习者在学习的时候多种感官同时感知， 起到加深印象， 强化记忆的作用。 学习效果明显优于单一感官感知的学习效果。其二，“多媒体”技术的使用，使英语课堂变得更加生动、形象、有趣， 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维， 有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。其三，应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大， 节约教师板书时间， 提高了课堂效率， 同时也给学生提供更多语言实践机会， 有利于学生语言应用能力的提高。计算机辅助语言教学的最大优势还是在于计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境， 让学生沉浸其中， 犹如身临其境， 有利于提高学习者社会语用能力从而保证交际成功。

总之，信息多样化和海量化、集成化和易于操控性是计算机辅助英语教学最通常的特性。信息的集成化可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，声音、文字、图像、视频等媒体信息的有机结合，可以有效地营造虚拟现实的学习环境，使教师在英语教学过程中能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的大量言内和言外信息，有助于学生对语言的全面透彻地理解，从而提高英语语用能力。

参考文献

[1]何自然.《语用学与英语学习》上海外语教育出版社，1997

[2]李斌.语用学在中国：1980―2010乐山师范学院报，2013，02

[3]刘静.大学英语教学中的语用学应用分析湖北函授大学学报，2013，02

[4]杜舒雅.语用学视角下的大学英语教学云南社会主义学院报，2013，1

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自20世纪70年代末以来,计算机辅助英语教学的研究一直蓬勃发展,引人注目。80年代初,人们又提出了计算机辅助语言学习,计算机软硬件的快速发展、语言学和语言教学理论的深入研究为其发展创造了有利条件。特别是20世纪80年代末到90年代初,多媒体计算机的问世,崭新强大的物质和技术基础极大地扩展了其应用范围,使英语教学面目一新,丰富多彩,充满活力。学生在英语学习过程中有多媒体技术参与,听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。

一、运用计算机辅助英语教学的优势

(一)教学资源大大丰富。

传统课堂所涉及的知识面较为狭窄,仅限于书本、教师备课时所查阅的一些资料及教师自身所拥有的知识体系,但是这些对于综合素质全面提高的学生来说是远远不够的。学生要了解的不仅仅是课文内容,掌握课文要点,还要进一步达到知识的再学习、再认识,拓展视野,培养自主学习能力和创新素质。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,也就是说集声音、图像、文字和动画于一体。这样,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。在英语学习中,如果把人的各种感官都触发起来,就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。如在讲授牛津高中英语模块一第一单元(School Life in the UK)时,我首先通过图片展示了英国学校的概况,让学生对英国学校有了整体上的、感官上的认识。随后,我通过网络与一位英国学生进行连线,给学生提供了一个与外国学生面对面交流的机会,让学生对英国学生有更深一步的了解。因此,利用多媒体和网络技术来设置情景,激活相关背景知识,增强课堂教学的新颖性,组织学生在课堂上进行交流、讨论,并相互补充、评价。这样就创造了一个很好的主体性课堂的氛围,让学生体会到了学习的乐趣。

(二)提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。

英语不同于其他学科的学习,除了有形的练习(写与练)外,还要求进行无形的练习(听与说)。这对广大学生提出了更高的要求,必须要求他们主动学习、自主学习。然而,现在大多数学生缺乏这种学习精神,加之现在新课标英语教材对学生要求的起点较高,词汇量大,因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强,以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样,很容易引起学生的注意,从而激发学习兴趣,吸引学生参与并启发学生思维。

(三)促进学生自主学习,提高学生的综合素质。

新型教学的关注点在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。多媒体的交互性和智能化,有利于激发学生学习的兴趣,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判,修正自身的错误。这对学生表达能力的提高无疑是十分有益的。计算机辅助教学所提供的个性化分层教学有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好,自己选择学习的对象,让学生成为计算机网络中信息的主动处理者和决策者。

二、计算机辅助英语教学的误区

尽管多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,但是教师在运用多媒体教学过程中容易陷入这样的误区。

(一)对多媒体教学目的认识不明确。

很多人认为在外语教学过程中使用了多媒体,教学就先进了,自己就教得好,学生也会学得好,而忽略了多媒体只是教学法的一种辅助手段,是为教学服务的这一特征。许多教师希望自己的多媒体课件档次高一点,特别是用于公开教学或评优活动,不惜工本聘请专业人员制作大量的三维动画使一个课件画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接。似乎没有众多动画,没有美妙音响,就算不得优秀课件。我们绝不否定“技术含量”,更不是说课件的制作不追求外观精美,但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。面对众多按钮,教师手忙脚乱暂且不提,学生注意力被分散却实在不应该。过于崇拜多媒体教学,过于追求多媒体的使用,不但发挥不出多媒体教学的优势,反而适得其反。

(二)用计算机代替教师讲解,忽略教师的主导地位。

计算机在教学过程中的使用,不仅要考虑教学内容的呈现方式,而且要使其内容的展示过程符合学生的认知规律。然而,在实际的教学设计中,这个原则却难以得到贯彻。很多教师在教学过程中,过于倚重文本和图像,纯粹成了媒体教学的放映员,很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律,也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到教学的设计思想中去。这实际上是对计算机辅助教学的一种误解。

(三)计算机多媒体课件代替日常口语训练。

英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作。它集动画和声音于一体,将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,增加学生的视觉感官效果,较生动形象地展示教材中的语言素材,使学生的视听能力得到强化,起到帮助学生理解文章(或对话)内容的作用。但是,不容忽视的一个问题是:这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示,仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生,代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。

三、消除计算机辅助英语教学误区的对策

如何正确地运用多媒体技术,使其真正服务于英语教学,应该做到以下几点。

(一)明确教师真正职责和其在教学中的地位。

在教学活动中,教师的主导地位是任何现代教育技术手段都不能代替的。计算机技术是为了获得更好的教学效果而使用的一种辅助手段。教师必须充分认识到英语是实践性非常强的一门学科,是人与人交流的工具。只有通过语言的交流,学生的交际能力和文化意识才能得到很好的发展。

(二)根据英语学科特点,恰当运用现代教学技术手段,设计教学。

教师要根据实际情况认真研究教材和学生,认真思考课件的可行性和针对性。教师的注意力不要过多地落在对鼠标和屏幕的注意上,而忽视了师生之间的交流和语言的交际性能。多媒体课件的设计要力求简明,脉络清晰,充分体现英语课堂教学的实践性和可操作性。

(三)以学生为中心,发挥学生的主体性和创造性。

教师在设计和使用英语多媒体课件时,要以培养学生听、说、读、写四个能力为目标,鼓励学生运用所掌握的英语语言知识,多动口多动脑,最终达到用英语思考和表达的目的。教师还应该引导学生构筑自我调控机制,在网络相对开放的环境下,根据自己的水平、时间,安排学习的进度与节奏,制定自己的学习目标,不断根据实际学习情况作出调整,主动地、创造地学习。

四、结语

计算机辅助教学作为一种新的学习手段愈来愈被人们所接受。同时,我们也要清醒地认识到,它只是一种辅助的学习手段。语言学习只有遵循语言习得的规律,才能科学、有效地进行。在使用多媒体教学的过程中,教师要始终明确自己的地位,不断地摸索和总结教学经验。只有这样才能充分利用这一手段,为英语教学服务。

参考文献:

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引言

多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。多媒体计算机融图、文、声于一体，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到英语教学的需要，发挥计算机的作用的相关研究也正在日益兴起。笔者看过较多相关计算机辅助教学的软件，听过一些相关计算机辅助教学的课。不能否认，一些软件和课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用计算机、为评比而使用计算机、为使用计算机而使用计算机的现象还普遍存在，这说明在“计算机辅助教学”中明显存在着误区，还没有引起足够的思考或重视。本文将对“计算机辅助教学”中出现的一些偏差或误区

进行初步的探讨。

计算机辅助教学中的几大误区

（一）不恰当地追求“多媒体”效果，干扰教学。

一些课件一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化，这是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

（二）追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

一些课件一味追求漂亮、华丽、高科技，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不能用课件解决英语教学中不用电脑不能解决的问题，不知道课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者甚至说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，即操作简单、方便。“友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的实际内在内容和功能，而不是所谓的“外在美”。

（三）重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。

课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。笔者在英语教学中，只是必要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。笔者在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。

（四）重视演示现象、说明问题、传授知识；忽视揭示过程、培养能力。

是仅用电脑展示现象、传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法选择、教学设计等问题。电脑出现的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

（五）重视形象思维，忽视抽象思维。

传统教学偏重逻辑能力抽象思维培养，有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维可以弥补这一缺憾，因为电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

（六）重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。

目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。笔者见过一个课件，由于电脑不能演示，把任课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却依然陈旧。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。

（七）重视课内，忽视课外。

目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，电脑在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅有利于降低教师的工作强度，也能极大地提高学生的学习兴趣。

（八）把“是否使用电脑”作为“优质课”评比条件之一。

一些学校、地区的“优质课”评比把“是否使用电脑”作为评比标准之一。这使得教师不顾是否有使用电脑来辅助的必要。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“计算机辅助教学”的误导。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是有没有使用了何种媒体。

（九）搞好计算机辅助英语教学必须精通电脑。

开展计算机辅助教学不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台，就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。PowerPoint是一个适合英语教师使用的操作平台，它学习容易――只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的操作手册方法就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过一、两个小时，且操作简单。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此笔者认为：应该坚持英语教师自己制作课件。

结论

能恰当地使用计算机多媒体改进英语教学，不仅能加大教学容量，还能培养学生能力，提高教学效果。但是一些使用误区的存在一定程度上制约了计算机多媒体在教学中效果的发挥。当然，计算机辅助教学的研究目前还处于起步阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到这个问题可能出现的偏差，注意采取相应措施进行防范，将会更有利于教学活动的健康开展。

参考文献：

［1］李克东，黄晓地.多媒体技术教学应用［M］.电子工业出版社，1996，12.

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1、引言

计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)是应用多媒体计算机进行语言教学的过程,利用计算机和通信技术提供文字、图表、声音、动画、影像、数据和其它信息,是一种更自然的人机界面。可以由教师结合课型在学生面前真实而生动地展示所学语言及文化背景和环境,使学生有身临其境的感觉。因此,计算机辅助英语教学也就势在必行了。然而,是否只要有计算机、互联网的辅助就可以解决一切问题了呢?这需要我们认真思考。笔者认为计算机辅助英语教学的应用关键在于如何把握好“度”。如果我们只追求形式,盲目使用,效果会适得其反。

2、CALL概述

随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个层面。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI(computer aided instruction)是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted language learning)的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。

3、CALL的理论基础与发展阶段

3.1 基于行为主义的CALL阶段

由于早期的计算机体积庞大而且造价昂贵，对于CALL 尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段。这一阶段的 CALL 主要以行为主义心理学为理论基础，1957 年著名心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的著作《言语行为》的出版，标志着行为主义在语言教学理论中的统治地位。该理论认为语言学习过程是一个刺激――反应――巩固的过程，熟练某种语言者可以该语言学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯，掌握语言结构。计算机被看成是为不知疲倦的教师，教学软件多为“句型――操练”工具及语言测试程序。在学习过程中计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见，促使学习者反复操练、巩固所学内容，直到达到满意的机器评估结果。例如当时非常有名的 Plato 教学系统，就是行为主义的典型应用。

3.2 基于认知主义的CALL阶段

20 世纪 70 年代末，小型计算机出现，CALL 的应用规模和范围便得到扩展，但基本模式没有发生质的变化。随着80 年代个人电脑的风行和软件、硬件环境的不断优化，计算机语言教学迅速发展。大量的音、视频资源被运用于语言教学上，专门为语言教学设计的软件业开始出现。认知理论成为这一时期 CALL 的主要理论依据。认知主义全面否定了行为主义理论，认为语言系统的形成是人运用认知能力在脑海中积极建构而成的；学习者面对大量的语言输入材料，运用内在的认知能力，对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动，逐渐形成一套语言知识系统，并运用这些语言知识实现个人的交际目的。因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在建构，而非灌输具体的语言习惯。基于该理论的各种多媒体语言学习光盘开始盛行。这些 CALL 软件巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用超链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境。相对于早些的 CALL 教学模式，此时的专门为语言教学而设计的软件极大地吸引了学习者的注意力。同时，教师直接干预学习的时间进一步减少，开始真正由知识的传授者转变为教学策略的制定者和教学结果的评估者。学生的学习自主性和创造性得到极大增强。

3.3 基于建构主义和网络技术的CALL阶段

进入20世纪90年代，一部分人认为行为主义和认知主义理论对语言教学的认识过于片面和极端，因为在学习语言过程中，外部环境的刺激和内在认知能力的发展应该相辅相成且同等重要，并随着计算机的普及、网络的发展建构主义应运而生。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即学习者的新知识是个原有的经验、知识的基础上，通过与外界环境的交互作用中自行建构的，而不是被灌输的。学习者是知识的主动建构者，而非信息的被动接收者。在整个教学过程中，应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这一阶段迅猛发展的计算机网络技术也为基于建构主义的CALL的发展提供了坚实的技术支持。网络独特而便捷的方式也从根本上改变了传统的教学理念，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

4、CALL在我国的发展现状

我国CALL始于20世纪70年代,80年代末90年代初得到了迅速的发展。1994年8月在杭州召开的首届全国CALL专业委员会成立大会暨学术报告会,表明了我国CALL的研究开始进入一个新的阶段。《教育部“十五“期间教师教育改革与发展意见》中的一个主要政策措施就是大力推进教师教育信息化建设,从而全面提高现代化信息技术在教育系统的应用水平。正在进行的大学英语改革应时所需,推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动化的教学模式,改变以教师为主的单一课堂教学模式,突出学生在教学中的主体地位,并在技术上强调交互性、可实现性和易于操控性。经一年来的改革试点,结果证明,CALL给改革提供了契机,带来了生机,但由于CALL的发展在中国还处于起始阶段,不但自身还存在着一些不足,客观上也有诸多的制约因素,仍需外语工作者加以充分的认识。

5、结语

总的来说,CALL的教学目标是让学习者在参与语言交互活动中提高他们的目标语能力。教学中，我们要创造一个自然有意义的学习环境，让学习者与教师以及其他学习者之间产生积极的、有创造性的交互活动，促使学习者内部语言机制的发展。学生在协作学习过程中，共同发现、共享知识信息以及共同商讨、设计解决方法，这不仅能够促成大量的言语输出，而且也能对深化理解问题、提高交互语言的质量大有裨益。另外，在通过相互配合、相互促进、分工协作中，学生相互尊重、相互沟通，有效地培养了对于21世纪新型人材所必需的合作精神。

【参考文献】

[1]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学,1994(4).

[3]贾国栋.计算机辅助语言教学)))理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.

篇6

语言作为一种符号系统是发展变化的，它具有社会性。学习者只有对这种语言在其社会文化语境中的运行规律了解后，才能比较准确地理解运用表达其意义。教育者可使用国外影片、动画等方式让学生尽可能接触真实的语言环境，语言的情景对于意义的恰当表达和正确理解都是至关重要的。学生直接接触英语国家的文化、风俗习惯，自然地接受英语的熏陶，把语言和知识有机地结合起来，加深对语言现象的理解，使学生在理解的基础上模仿，从而提高英语交际能力。交际法认为，在任何语言使用非语言的信息也是非常重要的。

2．计算机辅助教学能够增强课堂的直观性。

多媒体技术采用多角度、多形式、多画面展示同一教学内容，其内容生动活泼，具有很强的可视性，增加了学生对某一知识点及文化背景的感性认识，大大提高了学生学习英语的兴趣，能给学生第一直观印象。利用多媒体教学能把英语教学变成一个动态过程，突破了时空局限，创造出图文并茂、动静结合、声情融合的形象化、直观性很强的教学环境，通过刺激学生的不同感官，把所学知识变抽象为具体，降低了知识的难度。根据行为主义教育学、心理学，刺激反应是语言学习的必备条件之一。

3．计算机辅助教学有助于激发学生的学习兴趣。

计算机辅助教学有助于激发学生的学习兴趣。传统的英语教学内容主要是印刷品形式的教材，而教材的编写、试用、出版，本身就有一个相当长的周期，即使修订、重版，也只能是改其皮毛而动不了筋骨。相对陈旧的知识系统在相当程度上滞后于社会的发展，使学生无法跟上外部世界和社会需求的快速更新，无法胜任时代和社会希望他们承担的责任。众所周知，语言教学需要大量的言语实践，才能培养学生的语感。要实现这一目标，真正的语言环境是必不可少的。CAI在英语教学中的应用，具有很强的适用性、实用性、交际性和艺术性。制作精美的教学课件，不仅内容丰富、形象直观、知识密度大、表现力强，有助于激发学生的浓厚学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，帮助学生锻炼口语和听力，培养学生思维、交际能力，同时又是一种美育，使学生带着轻松愉快的心情学习。

二、目前计算机辅助英语教学所受的制约

多媒体技术借助文字、声音、图像等媒介，实现了多渠道、全方位、立体化的英语教学，大大改善了教学条件，提高了教学效率。但目前的计算机辅助教学仍有一些不足之处，需要加以改进。

1．教学理念方面。

“教师讲，学生听”的传统教学模式已经实行了几十年，学生和教师已经习惯了这样一种教学方式。即使是运用现代的多媒体教学设备辅助教学，很多学生和教师的学习教学观念仍然没有改变。其结果就是，计算机辅助英语教学换汤不换药。课堂上，教师在多媒体教具的辅助下，对学生进行“信息轰炸”，学生在教学过程中仍处于被动的地位。但在强调素质教育的今天，教师教学的重点并不是给学生灌输知识，而是教会学生如何自主学习，自动获取知识。要充分发挥计算机辅助英语教学的优势，首先要改变的是教学理念，要用新的理念武装教师和学生。无论是在哪种计算机教学模式下，都要注意学生的主体性，给学生足够的自主学习和表现的空间。

篇7

【关键词】

大学英语;计算机;辅助教学;作用;改进策略



随着科技的发展,计算机技术也走进了课堂,为学生学习提供了极大的帮助及便利,计算机硬件和软件技术得到了突飞猛进的发展,为英语教学带来了福音。利用计算机技术对学生进行教学已成为了现代教学的必备课程,也是高校教学体系发展的必然趋势。

一、计算机辅助语言教学

计算机辅助语言教学,在二十世纪中期开始兴盛起来, 构建主义理论在当时成为了计算机辅助语言教学的理论基础,而这种理论也是现在非常流行的教学理论之一,它所包含的内容非常深奥,包括:个人所学到的内容与知识是起源于自身,而并非是他人传授所得到的。学习者身处相应的文化背景之下,经过他人的教导与指引,通过阅读资料,学习相关内容,会构建和制造出相应的知识。因此,学生在学习中应当处于主动和中心的地位,而不是把教师当做教学的中心点来逼迫学生学习知识。教师应当作为引导者,利用多元化的教学资源、设备和灵活的教学方式来激发起学生对学习的兴趣,使得学生从被动学习变为主动学习。

二、多元化教学中的计算机辅助语言教学

1、教学者与学习者角色互换

计算机辅助语言教学的出现,使老师的角色发生了很大变化,从前老师的教学内容只是单纯的语言教学,有了计算机辅助语言教学,老师有了更广泛的教学方式选择,可以从知识的直接传授过渡为组织教学、指导学生利用这种方式进行学习的指导和合作者。在指导学生进行学习的同时,老师可以计划教学任务,提高学生的学习兴趣,教会学生如何学习,教会学生科学合理的学习方法和技巧,培养学生自我研究、自我引导和归纳、总结问题的能力。学生所扮演的角色也会发生重大的变化,以前学生被动接受知识,如今可以成为学习的积极参与者,自己也可以构建属于自己的知识。在进行知识学习时,学生不必再死搬硬套老师教授的那些内容,可以积极创造性的学习。

2、学习者能充分吸收知识内容

经过科学证实,人类通过听力得到的知识和讯息,能够记忆住的仅占六分之一,而以眼球获得的知识讯息,这个比例可以提高到四分之一,如果视觉和听觉同时吸纳一种知识,能够记忆的比例会达到四分之三。计算机辅助语言教学方式多元化,能够以声、图、文等众多方面来刺激学习者的感官,从而使其更深刻的记住所传授的知识。实践表明,这种新型的教学手段能够很好的运用在英语教学中,可以使英语教学变得更加形象、生动和人性化。可以很大幅度的刺激学生主动学习的兴趣,激发学生求知欲望。从而减轻学习负担,提高学生学习效率。

3、学生创造知识的能力得到提升

计算机辅助语言教学的出现,使原本单一、枯燥无味的书本化教学方式变得个性和超文本化,作为新兴的多媒体教学方式,可以使学生根据自身兴趣爱好、根据所学的知识理论,来对外部信息进行相关的加工和润色,如此,在学生脑海中就会创造出新的语言知识。学生在学习中可以充分、清晰的了解到自己的水平、并明确学习目标,可以明确认识到自身学习的效果,知道自主学习的乐趣和效果。

4、多元化的教学内容,丰富学生学习生活

普通的英语教学方式较为单一和枯燥,死板的教学方式,使学生学习起来缺乏创造和趣味性。计算机语言辅助教学的出现,使老师可以选取图片、片段等多种信息传达的方式进行英语教学内容,从而使学生能够更好的掌握所传授的知识。不仅丰富了学生的学习,还很大程度上使学生的生活变得更加丰富多彩。

5、能够把教学的问题及时反馈给教师

普通的教学方法反馈的周期比较长,弊端十分众多,计算机辅助语言的出现,能够使这些问题一一得到解决。教师有足够多的选择把参考题目在网络软件中体现出来,当收到反馈问题时,利用计算机网络,可以将反馈快速、准确的传达回去。学生还可以在网上直接进行答题,答题后,教师可以通过后台监视每一位考生的答题进度,对考试进行全面、系统的检测。最后计算出每个人的正确率及全班的平均正确率。从而得到相应的反馈信息,并利用信息更新系统,采取相应的措施继续提高教学和学生学习的效果。

三、计算机辅助语言教学策略探讨

计算机辅助语言教学从研发到盛起已经经历了数个春秋,在不断进步的同时,计算机辅助语言教学也存在着不少缺陷和问题,这种问题在英语教学中也深有体现,因此,英语教师应当注重以下几点问题,争取把系统存在的缺陷弥补回来:

1、应对大学英语教师进行全方位的培训

由于计算机辅助语言教学的出现,大学中必须具备一定计算机操作能力的老师,能使用与英语教学相关的软件,可以根据学生需求来制作相应课本,使教学变得现代化和信息化。

2、降低对计算机技术的依赖性

计算机辅助语言教学虽然是一种新兴的大学教学方式,可是不应当取代教师成为教学的主导,因为目前为止这种教学方式毕竟还存在不少缺陷,计算机始终是计算机,只有学习如何将其更好的利用在教学中,这才是人们所要达到的目的。老师应当将自己放在主导的地位,使用但不过分依赖于计算机,计算机不可成为放映机,而教师更不能成为放映员和讲解员。如果课堂教学全部变成了由鼠标键盘组成的教学世界,那么反倒物极必反,起不到事先所预期的效果。

3、应以学生为教学的中心和出发点

在计算机语言辅助教学中,学生应当作为学习的主题和中心,虽然计算机语言辅助教学极大的便利了教学者和学者,可是因为其信息化的缘故,往往在屏幕上就是一瞬间的时间,老师不可只顾及自己讲课,控制不好教学的速度与节奏,忘记应当以学生为中心的原则。如果教学速度过快,学生连考虑问题的时间都没有,更何况是记笔记等花费时间的动作了,这样就会使学生渐渐失去对学习的兴趣。教师应当充分重视这一点,应当在教学的时候给予充分的时间让同学们吸纳知识。

四、结语

总结上面所说的,计算机辅助语言教学的出现,使原本单一的教学方式变得丰富和多元化,极大的便利了老师和学生两个群体,可是,虽说如此,但是它不能完全取代我们所熟悉的课堂教学。我们应当学会如何去应用新时代、新技术下的信息产物,更好的利用先进的教学工具来激发学习热情,提高学习效率,不断的发掘自身潜力,提升自身素质。并在一步步探索中,将计算机语言辅助教学中存在的问题解决。

【参考文献】

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1.引言

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,即CAI)指“在教学的过程中使用计算机”。它包括“1)一个通过计算机按顺序显示的教学程序。学生在计算机上作出回答,计算机显示该答案正确与否。2)通过计算机监测学生的学习过程,指导学生选择合适的课程、材料等”(胡壮麟,2001:321)。

随着教育改革和科技的发展,已被广泛应用于教学过程。作为先进的教学设备,CAI有着诸多优势。本文将从语言学习认知法、心理语言学等角度出发,说明CAI在英语教学中的优势。

2.计算机辅助教学在英语教学中的优势

2.1吸引学生的注意力。

Vivian Cook指出,第二语言习得可从认知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息处理(Information Processing)即为认知模式。这一理论认为,包括第二语言在内的所有学习任务都是外部信息,人是“信息处理者”。这一活动受到学习者对信息的注意力及处理能力的限制。依据Shiffrin和Schineder的某些理论,McLanghlin指出了信息处理的两个部分,即“自动处理”和“控制处理”。“自动处理用时短且无须能力的参与。控制处理因其暂时性且受注意力控制而用时较长:因而它受到能力的限制”(Cook,2002:253)。控制处理是学习的第一步,学习者需要投入大量的注意力处理新信息。随着学习者对控制处理熟悉程度的加深,这一过程随即转化为自动处理。因此,注意力在第二语言习得中发挥着重要的作用。Hulstijin的实验结果也表明注意力对第二语言习得的控制处理和自动处理有影响(Cook,2002:256)。

CAI的应用能有效地引起学生的注意力。以往的教学内容安排相对单一,教师仅能通过黑板、粉笔和课本实现知识的传授,在某种程度上使课堂气氛不够活跃,使学生较为被动地获得知识,而使用CAI以后,教师可以通过音视频辅助,运用颜色、图片、短片、声音等刺激学生,以引起他们的注意力,使学生较为积极地接受和处理知识。

2.2激发学生的兴趣。

认知学习理论认为,认知行为不是外部刺激作用直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。学生只有在积极主动的状态下才能获得有效的认知。而兴趣是激发学生积极性和主动性的关键因素,从而激发学生强烈的求知欲,内在的求知欲必定带来理想的学习效果。“在英语多媒体教学中,使用多媒体软件形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处,学习的成绩提高也成了自然而然的事了”(张锡,2002:48)。

2.3增加课堂信息量。

CAI的一大优点就是增加课堂信息量,节省课堂时间,从而有效地提高课堂教学效率。在以往单一的“粉笔+讲授”的教学模式下,教师将大量的课堂时间用在板书及讲授上,限制了授课的信息量。而在应用CAI后,教师可以利用电子教材,将授课内容图、文、声、影并茂地展示给学生,还能使抽象文字材料形象化、生动化,便于学生理解和接受(张淑文,2002:148)。信息容量大,传播速度快,表现多元化使CAI在信息输出方面胜过以往任何传统或单一的教学形式。

2.4实现虚拟实景。

David W.Carroll在心理语言学领域介绍了许多方法学的研究,一致强调语言习得中语言环境的重要性。研究者发现与外界隔绝的儿童语言功能发育严重迟缓,这意味着“暴露于语言环境是语言功能正常发育的前提”。研究者对母式语(motherese)的相互作用及实验的研究表明,“与儿童对话时成人某些言语的调整会影响儿童的语言发展”(2002:316)。

CAI可以集声、影、光、彩等于一体,通过其特有的音视频辅助对真实语言环境进行模拟,真实生动地展现给学生。大容量英语虚拟实景的展示能使学生实现从特殊到一般的归纳过程。也就是说,学生会在一些例子当中发现相似点并就此加以概括。通过模拟,CAI可以确保学生对语言信息的接受和理解。在此基础上,学生通过随后的阅读与模仿,掌握语言表达,实现交际活动。

2.5加深记忆。

多媒体表现形式会加深学习者对教学内容的印象,对其感官多渠道的刺激也有助于加深记忆(张淑文,2002:148)。从生理因素来看,实验心理学家Treichler做的关于人类获取信息通过哪些途径的实验和关于知识保持即记忆持久性实验证实:人类获取信息83.5%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。由此可以看出,视觉和听觉占总信息量的94%。其实验还表明:人们能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。另外,视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%,若并用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%,单用视觉3天后能保持70%,3天后降为40%。生理学研究表明:外来刺激若只是单一信息,大脑皮层反应形成单一表象;若外来信息是复合的多媒体信息,就能调动视觉、听觉、触觉等多种器官进行感知,形成综合表象,使之长时记忆。

将CAI应用于英语课堂教学,其多媒体语言信息处理系统正是集文字、图形、图像、声音、视频等功能于一体的产物,学习者可以通过眼、耳、口等感官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合、记忆而获取知识信息。这样,大脑存储的记忆内容更生动,持续更长久。

2.6自我测试――提供反馈,降低情感过滤。

2.6.1提供反馈

Anderson认为,反馈在语言学习圈中发挥着重要的作用(Cook,2002:264)。他指出,语言的学习就是要找出说话者已知的语义结构与未知的语言结构之间的关系。学习者首先意图表达一个思想,即语义库;再使用已掌握的语言生成规则将语义库传输到语句;就其产生的语句与原始意图之间的合适性接受反馈;然后针对反馈意见修改语言生成规则。这样,当学习者再想从语义库中表达某意时,就能使用改进的生成规则使语义库转换成语句,而反馈又会引导学习者修改规则,随之形成一个持续循环:

语言学习循环(源自Anderson)

CAI课程软件为学生提供的大量自我测试练习,能及时有效地发挥反馈在语言学习中的作用。英语教学往往要通过大量的语言练习来巩固课堂知识。在传统教学中,练习上交后,教师要用大量的时间批改,一般要到下次课才能讲评。部分学生却已把练习中的错误当作正确经验纳入自己的认知结构,这就影响了下一阶段的学习。而在CAI的课堂模式下,学生在计算机上作出回答,计算机即刻显示正确与否,教师也可通过网络当堂回收学生作业文件。学习效果反馈迅速准确,有助于学生和教师及时发现问题,弥补缺漏,调整方法。

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2.6.2降低情感过滤

情感过滤假说(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二语言习得的五个假说之一。某种程度上,它解释了第二语言学习者即使接收完全相同的理解性输入但语言习得效果大不相同的原因(Cook,2002:53)。当语言习得发生时,学习者会接受输入中适宜的部分。“心理阻隔阻止学习者全面利用他们为二语习得所接收的理解性输入”。心理阻隔即“情感过滤器”,由低动机、自卑和焦虑造成。当情感过滤器“升高”时,理解性输入不能实现;当情感过滤器“降低”时,理解性输入能得到有效地利用(Cook,2002:54)。

传统的测试会使学生承受很多来自老师、父母及同学的压力。老师或父母的责备、同学之间的竞争,都会引起学生的自卑、焦虑,从而提高情感过滤器,影响二语习得的效果。而CAI课程软件的自我测试不受教师或其他学生的介入,减少了学生的压力,理论上会得到学生自愿地接受。学生的自卑和焦虑比以往大大减少,情感过滤器也随之降低,语言输入也能更好地到达大脑的语言习得装置,避免传统测试带来的弊端。

3.结语

作为一种全新的教学模式,计算机辅助教学因其特有的优势及合理性,对英语课堂教学具有一定的促进作用。它能有效引起学生的注意和兴趣,为学习创造先决条件。其超大容量与以往教学辅助手段相比增大了课堂的信息传送量。它模拟的虚拟实景使学生对语言的运用产生了更为直观的印象,其多功能的表现形式对学生各种感官的刺激加深了他们的记忆。其自我测试作出的反馈迅速准确,并得到学生自愿接受,减少心理阻隔。将计算机辅助教学应用于英语课堂教学,在理论上有助于学生更为成功地实现第二语言习得。

参考文献:

[1]Carroll,David W.Psychology of Language[M].3rd Ed.北京:外语教学及研究出版社,2002.

[2]Cook,Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].北京:外语教学及研究出版社,2002.

[3]胡壮麟主编.语言学教程[Z].Linguistics.A Course Book.2nd Ed.北京:北京大学出版社,2001.

篇9

众所周知，学习英语常遇到的一个问题，便是词汇量不足。一个词汇量不足的人，在英文听、说、写各方面的能力都会受到严重的限制，因此，往往无法适当地与英美人士沟通，在参加考试时，更经常因为看不懂题目，而不知从何作答。因此，英语教学中单词、短语教学很重要。而计算机辅助教学恰恰使英语教学中单词和短语教学变得更容易。

一、英语教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求

学生无论记忆单词、短语也好，还是记忆句子、文章也罢，并不是一次就记住了，特别是单词和短语，还需要反反复复地记忆。英语教学中单词、短语的教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求。为了更好地解决学生“喂不饱”的现象，还需要有大量的后备单词。有了计算机后就会变得很容易。

计算机具有大容量的非顺序式信息呈现特点。计算机可存贮相当丰富的信息量，学生可以控制学习内容和学习进度。通常的CAI系统都允许学生选择学习内容，也设置一些同步措施，仅当学生学习了前一部分知识后才进入下一步的学习。这样，学生的学习进展不受时间与地点的限制，可以取得最佳的学习速度。试题、热门话题、专题复习、专题练习、竞赛辅导、图片、教案等，有了这些资源库，教师在备课时，就可充分考虑到学生的个性差异，做到分层备课，分层教学，在制作多媒体课件时，多采用超级链接，使学生在使用时可根据自己的实际情况有目的地选用。尤其是英语教学中的复习课，内容涵盖了几个不同的情景，在实际课堂中很难真实再现，计算机辅助教学的出现能使需要的对话情景瞬间生成。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

二、英语教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求

英语教学中单词、短语、句子、段落等的教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在网络环境中一人一机操作可进行教学、练习、检测等，教师可以利用网络技术将全部的学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又能进一步调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。课件还能随意调出，需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。在计算机交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。学习单词、短语包括发音、书写和使用方法。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其他电教手段更具有明显的优势。

三、英语教学需要充足的时间，使用多媒体课件操作程序简便、使用范围广等优势，满足了它的要求

CAI具有操作简便的特点，极大地提高了学生参与学习的积极性。方便教师教，更方便学生学。如，学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。

虽然，在小学英语课堂中应用计算机辅助教学具有许多的优势，但也有一些教师在教学中，没有合理应用这种辅助教学，认为教学中应用多媒体课件越多越好，导致使用频率过多，冲淡了英语课堂教学的主题。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。学生在这种课堂上的无意识注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我认为在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其他环节则可以少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会 “游泳”。

篇10

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0194-02

引言

随着国际教育的不断发展,中国的英语教学也发生了日新月异的变化。近些年,许多新的教学理念和思潮层出不穷,按王义高(王义高,1998)的观点,20世纪全球教育出现思潮:“教育的科技取向思潮;教育的经济取向思潮;终身教育思潮;教育的个性化思潮;教育的社会价值取向思潮;教育的全球价值取向思潮;教育国际化思潮以及教育信息化思潮。”遵循国际教育的趋势和中国高校英语教育的实际情况,教育部在最新的《大学英语课程教学要求》(教育部高教司,2004)中提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”计算机辅助教学模式,在很多方面突破了传统的以教师授课为主的外语教学模式,在一定程度上,把教师的角色由“讲师”转变为“导师”,学生由原来的被动学习者转变为自主学习者,这种针对英语教学模式提出的改革影响到中国千千万万大学生的英语学习,同时也对其他的英语学习者产生深远的影响。

一、课堂英语教学与计算机辅助英语教学相结合的英语教学模式

(一)计算机辅助的英语学习过程

多数的计算机辅助英语学习如下进行,在计算机上为学生“定级”或者学生通过计算机的“级别测定”考试,进入自己所属的级别当中,进行学习。计算机网络学习一定时间后,可参加由教师组织的“面授辅导”和“单元测试”,如果“合格”就自动进入下一单元的学习,否则就要返回本单元开头重新学习,直至考核合格。计算机辅助的教学并非是学生纯粹地、放任自流地进行“自主”学习,如果教师在面授辅导中发现学生并没有达到单元要求,就要求学生重新学习本单元,直至达到本单元的教学要求。各个高校自身情况不同,在操作的时候会略有不同。在期中和期末阶段,教师可以组织学生进行网上考试。在计算机辅助的英语学习过程中,教师不再是以讲为主,而是以如何帮助学生在计算机上完成所学内容为主。Gardner和Miller(Gardner & Miller,2002)指出:自主学习的引入要求师生的作用发生变化,学习者必须学会为自己的学习承担更多的责任。教师应当发挥新的作用,充当指导者、评估者、组织者和管理者。

(二)课堂英语教学与计算机辅助英语教学模式

课堂英语教学与计算机辅助的英语教学相结合的模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听、说、读训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生在教师的指导下,根据自己的特点、水平和时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。经过一段时间的自主学习,教师可以根据情况对学生进行面授辅导。通常,面授的内容以学习者在自主学习中遇到的重点、难点为主,并且以分小组辅导的形式为佳。听、说、读、写、译的技能在自主学习和面授辅导以及课堂教学中都有体现,但是计算机辅助教学中应侧重前三项技能的训练,课堂教学中侧重后两项技能培养。课堂英语教学与计算机辅助的英语教学模式是课堂教学、计算机辅助教学和面授辅导三者的有机结合,相辅相成。

二、计算机辅助英语教学在培养自主学习者中的作用

上个世纪80 年代,随着元认知(metacognition)策略研究的兴起,自主性学习开始受到广大教育者的关注。Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中,首次把自主性学习(autonomous learning) 这一概念引入外语教学领域,他认为自主学习是学习者“负责自身的学习能力”(Holec,1981:3),国内外其他的学者在定义自主学习时也都强调学习者的态度、学习策略和学习能力。进入90年代后,随着学习策略和教育的发展,越来越多的关于自主学习的书籍和论文陆续问世。在中国当今大学扩招和英语师资相对较少的情况下,每位教师要教授的学生数目增多,自主学习就变得更加重要,而把学生培养成为良好的自主学习者也是当今国际教育的大趋势。从教学和学习的过程来看,多数学生对这种计算机辅助英语学习有较高的学习热情,能在限定的时间内完成相应的学习内容。另外,网络学习可以在教室、寝室、图书馆等任何有局域网的地方进行,让学习真正变得“随时随地”。

(一)计算机和互联网为自主学习提供必要保障

在过去的十年当中,互联网和计算机相关技术在中国的迅猛发展,以及计算机的普及为学生英语自主学习提供了坚实的物质基础和硬件保证。通过网络上的网站、视频或音频资源、直播或转播,学生可以随时随地“畅学英语”。计算机作为一个巨大的储藏库,有取之不尽的英语资源,而且学习内容丰富多样,学生不会觉得乏味。很多的网络版教材也正是以其真实的情景,原汁原味的语言,新颖的练习设计等征服了千万学子。诚然,除了利用计算机进行自主学习以外,还有很多可以进行自主学习的途径,但是在教育不断国际化和信息化的当下,计算机资源是不容错过的选择。

(二)计算机丰富的学习材料促进自主学习习惯的养成

当今大学生的信息来源主要是计算机网络。把学习资料贮存在计算机里,学生在学习的过程中,既是学习者又是整个学习的操控者,无形当中学生的主人翁意识大大增强。在计算机辅助学习的过程中,不同的学习者可以按照不同的速度进行学习,并且自己在一定程度上可以对自己“因材施教”,真正实现了个性化学习。 计算机学习材料会在文字、图像、声音和情景等方面给学习者多方位的刺激,具有不同学习风格的学生会较容易地投入到学习中,从而提高学习质量。语言教学向来实践性极强,但是在传统的以教师讲授为主的教学中,学生得到实践的机会很少,致使很多大学生戏称自己的英语是“哑巴英语”。在计算机的帮助下,学习者可以利用多媒体和网络增加真实可感的语言环境,通过真实可感的听和说,学习者不断模仿和跟读,其进步自然可鉴。

(三)计算机强化自主学习的成果

自主学习能力不是与生俱来的能力,是一种通过教育培养可以养成的能力。当自主学习积累到一定量时,学习者可以利用网上测试对前一阶段的学习加以巩固。学习者可以根据自己的情况,选择测试的时间、地点、内容,网上测试为师生提供了很好的学习反馈平台,让教师对学习个体有具体了解,从而可以改进以后的教学手段和内容;更重要的是让学习者更了解自己的学习,继而帮助其更好地弥补不足。计算机对学生学习的评估是有针对性和具有鼓励作用的,能够激发学生更加自觉地在英语世界中不断探索。计算机评估精准可靠,能够为学习者提供有价值的学习指导,以使学习者更好地受益于今后的自主学习。另外,中国高等学校的英语现状也要求大力提倡网络测试和评估,因为教师的时间和精力有限,有时不可能对学生的学习进行及时评估和检验。

三、结束语

计算机和网络对英语教学有很大的辅助作用,其作用和效果也随着计算机的普及、各种软件和网络的不断发展而日益明显。计算机辅助英语教学能够使教和学自动化,能够使原本枯燥的课堂对话训练变得有声有色。英语教学是一门实践性很强的课程,教学中又涉及到人文、历史、科学等各个学科的知识,在当前社会急需复合型人才的情况下,培养学生良好的自我教育能力和自主学习能力以及充分调动学生利用计算机网络进行自主学习尤显重要。在利用计算机辅助英语教学的过程中要处理好教师的主导作用和学生的主体作用、课堂实践和社会实践的关系。所谓发挥学生的主体作用,把主要教学时间和实践机会留给学生,让他们成为语言教学和实践的主要参加者。从教学实践来看,多数具有良好的自主学习能力的学习者在听、说、读、写、译语言技能上表现出较强的能力,而且在词汇,文化知识的积累上也多一些,这些优势就源于他们有效的自主学习。因此,利用计算机辅助教学培养更多的具有良好自主性的学习者能够更好地提高教学和学习效率。

【参考文献】

[1]Holec H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

[2]Gardner,David &Miller, Lindsay.外语自主学习――理论和实践[M].上海:上海外语教育出版社.2002.

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一、理论研究介绍

计算机辅助语言教学（CALL）和书本、黑板、音视频和学习机等一样是教育技术的一个组成部分。在理论研究方面，计算机辅助语言教学（CALL）的发展经历了行为主义计算机辅助语言教学（CALL）、交际计算机辅助语言教学（CALL）和综合计算机辅助语言教学（CALL）三个阶段。

根据Warschauer，在行为主义阶段，计算机被看作不知疲倦的机器辅导员，反复地为学生提供语言操练练习和反馈，学生可按自己的进度反复学习。在交际阶段，计算机辅助语言教学（CALL）的研究更多地关注当学生利用计算机学习时，学生与学生之间做了什么，而不是学生通过计算机学了什么。在综合阶段，计算机辅助语言教学（CALL）试图在语言学习过程中，把语言的听、说、读、写技能的学习与计算机技术充分结合起来。Fischer指出，在综合阶段，计算机提供了无数网站，学习者可以获得大量语言技能的练习，可以阅读到真实的语言材料；计算机又提供了一种全新的交流模式――计算机辅助交流（CMC），包括电子邮件、电子论坛、音视频会议等。不难看出，计算机在各个阶段的应用都完全遵循相应时期语言教学研究的最新理论成果。

二、计算机辅助语言教学（CALL）在初中英语教学中的应用

1.课堂示范教学模式

多媒体课堂示范教学模式以教师为主导，教师利用计算机、英语教学软件和各种音视频设备作为呈现教学信息媒体向学生传输语言知识。这种模式的最大优势是，教师向学生传输英语语言知识和技能时可以及时获取学生的反馈信息，从而及时灵活地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。

2.个别化学习模式

个别化学习模式是以学生为中心，教师将教学内容复制到电脑硬盘，让学生按自己的需要选择学习。这种学习形式适合学生自主学习课外知识和巩固原有知识，但要求学生有高度的独立性和主动性。

3.网络协同教学模式

这种模式由教师组织指导，以学生为主体，在教学过程中借助网络进行集体学习。如教师要求学生在课堂上完成作文“I’m the luckiest person in the world.”然后随机抽取两篇当场讲评。授课时，利用网络将这两篇文章传送到每一个学生的计算机屏幕上，让学生自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性会得到很大提高。

4.模拟仿真训练模式

模拟现实教学是在教师的引导下，以学生为中心，利用计算机硬件和软件来模拟现实情景，这种技术能克服时间和空间限制，模拟现实情景下难以实现的任务。例如：模拟学生在国外学习英语的情境，要求学生与各种外国人进行会话。这种训练方式临场性强，对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用。

三、运用计算机辅助语言教学（CALL）教学实例

Internet提供的是一个完全真实的英语语言环境，学生坐在电脑前就能感受到生动逼真的交际情景。下面提供一个45分钟的教学过程，充分体现了计算机具有辅导教师、工具和激励物的

作用。

第一步：导入

牛津初中英语7B Unit 6的中心话题是Pets，文章以诗歌形式呈现，如何在短暂的课堂教学中让学生既学到课文内容，又拓展知识，激发创造性思维？答案就是借助网络这个平台。在第一环节中，通过播放儿童歌曲Bingo来激起学生兴趣，抓住他们的注意力。又通过根据Bingo的节奏所创作的英文小诗中的三种动物dog，cat，golden fish来导入新课的学习。这样的精心设计使得课堂教学步步深入、循序渐进。

第二步：新授

第二部分是对新课的学习。教师没有选择传统的讲授，而是为学生提供了这三首诗的音视频版本。在这个学生自主学习的过程中，他们可以自由选择学习的先后顺序，可以带上耳机边听录音边朗读而相互不受影响，可以独自对设置的问题或活动进行思考，可以对不太理解的诗歌进行反复地听读和揣摩。这样的学习过程不仅能培养学生自我学习的能力，更体现了计算机辅助语言教学以学生为本的优势。

第三步：欣赏

第三部分是让学生从三个方面学会对诗歌的欣赏：有感情的朗读，找出诗歌的韵脚和韵词，带给你的感受。在这个过程中，教师为学生提供了http：///这样一个学习网站，充分体现了计算机辅助语言教学时利用网络平台的优越性。学生可以自主选择自己所喜欢的小诗进行赏析，不仅调动了学生的积极性，更让学生在参与的过程中体验到了学习的快乐和求知的

幸福。

第四步：拓展

第四部分是对教学的拓展。在这里，教师为学生提供了大量英语诗歌的学习教程，这些网站都为诗歌爱好者提供了丰富的学习资料和游戏，更有很多互动交流。学生不仅能在课堂上对英文诗歌作进一步的了解，还能在课后学习更多有意义的东西从而丰富自己的语言知识。目前，国外现有的英语教学软件是一个应当充分利用的丰富的教学资源，因特网上提供的英语学习教程也是数不

胜数。例如，适合语言学习的World Lecture Hall和Net-Language等；适合教学研究TEFL-China和TESOL Online等。这些资源可以为教师提供现代英语教学的新思想和新思路。

第五步：写作

本课的最终目的就是要让学生能通过对诗歌的学习，联系生活创作属于自己的简单的小诗。从语言的输入到输出，从信息的接收方转为信息的输出方。教师为学生提供一个学习平台让学生在一定的范围内充分发挥自己的创作能力和运用语言的能力，从而达到本堂课的教学目的。

四、计算机辅助语言教学的作用

1.信息技术的应用有利于创设良好的英语学习环境

信息技术使所学材料形象化、具体化，让学生充分利用视觉、听觉感受英语语言材料，产生一种“身临其境”的感觉，有时他们还能亲自操作、参与、互动与其中。例如，8B Around The World in Eight Hours，学生可以在课外自主学习，如果他想看亚洲的泰国，那他只要点点鼠标，泰国的地图就会呈现在面前；他点点国旗就会听到国歌；他点点地名就能看到图片和英文解释、描绘。由于多种感官并用，学生对学习材料的印象得以加深。学生全身心地投入其中，有助于对语言材料的消化和吸收，有利于构建学生认知图式。

2.信息技术的应用有利于学生的个性发展和自由支配时间

在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。信息技术的应用能给予每一个学生平等参与教学活动的机会，充分调动学生的学习积极性，让学生在课外自由支配时间，运用信息技术提供的各种沟通机制进行个性化的扩展性学习，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜力，实现自主学习。

3.信息技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率

优质、高效的课堂教学效率意味着多信息、高密度、快节奏、大容量。多信息指的是课堂教学要增加外语语言材料和信息量。高密度是指学生个人参与外语实践的量大、面宽，而快节奏指的是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率，节奏快速协调。大容量是指一堂课的学习内容和操练内容由于信息技术的应用而实现了增加。信息技术的应用使教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率。

事实上，计算机辅助语言教学（CALL）在语言教学中的优势和作用在于：计算机以辅导教师和工具的角色，从质和量两个方面为语言学习提供了新型的语言输入途径。这是语言学习的关键。但是，正如Garrett所说，“使用计算机并不构成方法。计算机只是一种媒体，通过这一媒体，各种各样的教学方法、教学手段和教学理念得以实现和完善。”可见，计算机辅助语言教学（CALL）的有效性并不在于媒体本身，而在于如何发挥媒体的作用。

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一、引言

计算机的出现以及互联网的普及带动了计算机朝着网络化方向全面发展并且计算机多媒体技术也由此应运而生的；20世纪教育发展的主流趋势便是把以计算机为核心的多媒体技术应用于各学科的教学中。在外语教学界，外语教育专家与外语教师发现，多媒体辅助英语教学能够有效的促进二语（外语）习得者的二语（外语）习得。鉴于此，二语习得相关的理论与计算机辅助语言学习相结合成为外语学界的热点话题；而在相关的二语习得理论中，颇为流行的便是克拉申的监控模型。影响外语学习效果的因素包括学习者自身的情感因素且监控模型中的一个假说便是“情感过滤假说”，基于此本文的具体研究问题是：在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”对英语学习者的学习效果是否存在积极影响？

二、克拉申“情感过滤假设”

语言学家克拉申教授将心理语言研究应用于课堂教学中，并且提出了与二语习得相关的 “监察模型”，其核心由五种假设构成：习得-学习假设，自然次序假设，监督假设，输入假设和情感过滤假设。其中，情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。克拉申教授指出学习者之所以存在差异现象，原因之一就是学习者的情感因素在学习过程中的影响。情感屏障会阻碍二语习得过程中的可理解输入进而影响习得效果。因此，可理解的语言输入能够促进语言习得，而情感过滤则会对语言习得产生限制的作用。因此无论在何种语言学习中，必须适度地对学习者的情感进行过滤。

三、克拉申“情感过滤假设”在计算机辅助英语学习中的应用

计算机辅助教学作为一种新型教学方式，已成为计算机领域的重大应用。其中计算机辅助语言学习的发展为外语教学提供了一种新思路。在我国，计算机辅助外语教学的研究正在起步阶段。在一些大学或重点中学，传统教授英语的教室已经配备了能够连接互联网的多媒体设备供英语教师使用引导学生们的英语学习。计算机辅助语言学习能够为学习者提供比较轻松的学习环境，在这样的环境下，学习者能够主动参与其中，有利于学习者在情感上产生正反应，促进学习者的外语习得。

1.计算机辅助语言学习丰富了教学方式和教学内容，容易激发学习者的学习动机。英语学习者只有在对学习材料很感兴趣的前提下，他们才会想主动学习，进而促进他们的英语学习效果。与传统授课方式相比，英语学习者不在机械地接受教师的授课，在计算机的帮助下，英语教师可以选择多样化的学习材料，吸引学习者在英语学习上的兴趣，从而让学习者自己主动地去学习英语，促进英语学习的效果。

2.计算机辅助语言学习促进学习者个性化学习，自主式学习的发展，从而降低语言焦虑，增强学习者的学习自信心。依据“情感过滤假设”，焦虑能够影响外语学习者的学习效果。过分焦虑会使学习者过于紧张而忘记已经记住的内容，减弱学习者的学习积极性，不利于学习者的外语学习。在传统的外语教学课堂中，学习者在课堂交流过程以及教师在课堂上公然指出学习者的错误，容易使学习者产生心理阴影即怕出错误而在大庭广众之下被纠正，从而增加学习者的焦虑感，不利于学习者的外语习得。而通过计算机辅助英语学习，学习者能够感受到相对轻松的学习氛围，接受一系列的教学环节，不必过于担心由于出错而被纠正；从而能够缓解学习者的紧张和焦虑，促进学习者的学习效果。

四、Y语

根据以上研究发现，在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”能够有效的促进英语学习者的学习效果。鉴于此，为使计算机辅助语言学习在英语教学中发挥优势，教师要花费更多的时间加强计算机辅助语言学习相关理论的学习，特别是与外语教学有关的理论并且掌握多媒体技术和网络技术，充分了解多媒体的优势；在英语教学中充分发挥计算机在辅助英语学习上的优势，促进学习者外语学习效果。

参考文献：

[1]Brett，P.A.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening Comprehension.[J].System.1997.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Krashen，S.& Milton，P.Enhancing Language Skills Using Multimedia：Tried and Tested.[J].Computer Assisted Language learning Journal，1999.