计算机辅助英语教学范文

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一、计算机辅助英语教学的涵义

随着计算机技术和网络的飞速发展，计算机辅助英语教学逐渐为广大教育战线的教育者和上下求索的莘莘学子们所认识和青睐，因此它逐渐揭去了神秘的面纱，不再是专家学者的专利，而是英语教育和学习者们研究和使用的工具。从最初被称作CAI(Computer Assisted Instruction) 即计算机辅助教育者教学逐渐演变为CALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用计算机帮助教师及学生进行语言的教与学。这种崭新的教学模式，为英语教学提供了新的模式，挑战教师的传统教学，注重引导学生主动参与学习，体现了以学生为中心的教学理念，符合素质教育和英语教学标准，能够实现教学效果最优化，让教师教得轻松、学生学得愉快。

二、英语教学的现状

仔细观察和分析我们现在的英语课堂，教师扮演着传统的“传道授业”角色，“传道授业”的工具就是一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、一本书。“一张嘴巴”能够做的是讲解、灌输，即便巧舌如簧，口若悬河，一堂课也传递不了多少信息和知识，况且英语教师对第二语言的掌握还做不到驾轻就熟的程度，对英语的文化积淀了解得不多，因此理想的教学效果绝对不能全凭“嘴”一张。同样的道理，“一支粉笔，一块黑板”又哪里能写尽教师的教学目标、教学思考和想传达的教学信息？即便教师写字速度很快，甘愿每堂课都满身都是粉笔灰，学生接受到的知识也是极其有限的。“一本书”一方面说明课堂英语教学有计划、有组织和有内容上的限制，教学活动应该由教师控制，不能超越教学大纲，另一方面，说明“一本书”的容量太小，根本满足不了学生对英语知识、信息、文化和内涵的需求。

我们再分析一下学生的学习状态。很多学生选择学习英语，是因为无论高考、考研、选择工作，还是出国，英语考试都举足轻重。因此英语学习者一直在应付各类考试，并没有真正地学习语言。在课堂上的英语学习重点也是围绕考试这个指挥棒进行，学生终日置身于枯燥单一的题海之中。大部分学生的英语素质特别是运用能力没有得到很好的培养，更不能将已有的英语知识应用于日常交际活动中。学生尝不到学习的乐趣，认识不了英语学习的魅力，自然缺乏学习的动力，即使出现英语考试的“状元”，在实际应用上也是“行动的矮子”。另外学生很少能认识到自己的责任，主动利用各种材料、工具学习英语。大部分学生认为每天多做练习，把老师提供的好的参考书、练习书做完就万事大吉了，如果考不好就是老师的事情，因此忽略了学习最重要的因素即自主学习。

针对上述问题，师生应该跳出自我的圈子，寻找更好的教学资源、教学工具和教学模式。而计算机辅助英语教学就是现阶段比较好的英语教学模式。

三、计算机辅助英语教学的优势

计算机辅助英语教学可以帮助英语教学实现《新课程标准》的要求。英语《新课程标准》的基本理念是面向全体学生，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生综合运用语言的能力，创新精神，了解世界文化，拓展视野，为终身学习和发展打好基础。根据上述要求我们来研究一下计算机辅助英语教学给英语教学课堂带来的帮助。

1.计算机辅助教学可以为师生提供丰富的英语教与学的资源，激发教学双方的兴趣。

时代日新月异，信息技术飞速发展，如果仍然凭借传统的一本教参、两本练习是不可能满足学生对信息和知识的需要的。现在，教师可以登陆计算机网络，深入了解语言文化的背景知识，先解决教师对所教话题的困惑及知识上的空白。网络上的信息量大而丰富，有不同的呈现和汲取方式，有文本，有图像，有动画；有真实的生活场景，有超越生活的艺术形式；有真实的心灵鸡汤似的故事，有诙谐幽默的小品文章；可以让人捧腹，可以让人潸然泪下；可以让人收益非浅，可以让人满“载”而归。因此教师在备课的时候可以享受学习的乐趣，同时也有充足的准备，相信在教学时也会自信乐观，带给学生的不仅是知识，还有快乐。学生可以在预习阶段利用计算机收获一些基本的知识，先对语言产生兴趣，并且带着问题在课堂上与老师互动，课后反思时，再次利用网络巩固提高。计算机网络上有丰富多样的练习内容和形式，学生课后做起来也轻松快乐。教师应该指导学生正确使用网络，还可以自己创建网页，制作多媒体课件或练习软件、网页等，实现教学双方的进步。

2.计算机辅助教学可以实现真正的英语交际，培养学生综合运用语言和跨文化交际的能力。

现代英语教学提倡真实、有意义的交际教学活动，而传统的课堂教学，封闭的教学环境无法满足而且限制了真实的交际活动。但是如果我们将课堂延伸到计算机网络，相信网络的交互性和动态更新的特点能够为英语教学提供更加真实的交际活动，因为网络世界也是真实社会的一个缩影。网络资源拥有大量英语听、说、读、写的材料和活动。借助网络，学生可以与世界对话，聆听大自然与人文世界的声音，阅读五彩斑斓的世界万象，描绘并交流心灵的语言。学生听、说、读、写英语的过程中自然而然感受着不同的国家和地域文化，体验不同文化间的差异，营造跨文化交际的氛围。

3.计算机辅助教学可以发展学生的自主学习能力和合作精神。

计算机辅助英语教学使教师不再占据教学的主体地位，不再”填鸭“灌输，减少了教师的讲授时间，增加了学生自主学习的时间，改变了传统课堂教学模式，符合现代教育思想。教师参与制作课件或者课后建立练习、测试网页，这样教师就成为学生学习过程中的协调者、幕后指导者、顾问。学生成为学习主体，学生亲身体验学习，体验学习的成功、学习的乐趣。学生提高了自学能力，能独立汲取英语知识、独立运用英语知识及独立解决英语问题。学生有了预习、巩固新课的自学能力，复习反思和活化知识的能力明显提高。

四、计算机辅助英语教学对教师的要求

1.教师必须学会使用计算机辅助英语教学。

Warschauer等（2000）将利用因特网辅助外语教学比喻成从一支水流喷射而出的消防栓上取一杯水。这个比喻说明网络英语潜力巨大，但是不经过教师合理地剔除糟粕、提取精华，不经过教师的科学研究和精心设计是很难取得满意的教学效果的。因此计算机辅助英语教学要求教师除了具有深厚的专业功底，还必须掌握一定的教育技术理论和现代化教学手段的操作方法，将多媒体技术应用于英语教学之中，学会做课件、网页，以及听、说、读、写各类练习，建立课件库、语料库，在网络上与同行、兄弟学校、国内外教育专家对话，与世界各国教育同仁交流、切磋。只要学会利用网络这个丰富多彩的世界，英语学习者一定能够更好地掌握这门语言。

2.教师应该科学合理使用计算机辅助教学。

在英语课堂上时间有限，还要完成教学目标和任务，因此教师应处理好计算机辅助教学与教师讲解之间的关系。根据教学内容、学生情况，适时、适当、适度地利用网络或者提炼过的课件，既要提高学生英语学习兴趣，又要防止学生产生疲劳，还要学生有收获。计算机网络只是起到辅助作用，课堂的主角仍然是师生双方。我们看到公开课上有些老师使用的课件，画面优美， 制作精细，着实花费了不少时间和精力，学生也看得兴致勃勃，但是一节课里，老师一直扮演着电影放映员的角色，学生只不过看了一场小型电影，走马观花，对所学知识没有多少记忆，更谈不上理解、巩固和反思，而且传统课堂中师生之间的面对面交流的那种亲切感觉也少之又少，这样的计算机辅助教学不但不能帮助学生学习，更不能达到满意的教学效果。

五、结语

计算机辅助英语教学是常规教学方式的发展和重要补充。它改变了传统的教学模式，让我们对英语教学有了更深刻的认识。随着对计算机辅助英语教学的深入研究和了解，它对英语教学的影响会更大。我们也应该清晰地认识到只有科学合理地使用计算机网络，考虑平台、资源、软件、教师、学生等各方面因素，同时遵循英语教学规律，循序渐进，才能实现计算机辅助英语教学的最优化。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论，实践与方法.上海外语教育出版社，2008.

［2］黄桂婷.谈计算机辅助外语教学.西安外国语学院学报，1997.

［3］邓凡艳，谢斌.多媒体课件在英语教学中的作用.湖南师范大学教育科学学报，2002.

［4］陈培良.计算机辅助外语教学的优势与不足.省略.

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【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】

基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研项目（201301323）部分成果

1.语用学视角下的英语能力

产生于上个世纪七十年代的语用学是专门研究在不同的语言交际环境中理解和使用语言的一门科学。语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。语用学能力在实际语言交际中起着相当重要的作用。成功的语言交际需要语言使用者具备必要的语用学知识。

“成功的语言交际所具备的第二语言的语用学能力有两个构成要件：一是语用语言学，二是语用社会学。”（Thomas 1975：92）语用语言学主要涉及语法方面的知识，是关于如何正确使用语言的各种约定俗成的语法规则。它是语言交际的基本条件。语用社会学是关于交际中所使用的语言形式是否符合某一特定的社会环境的规范标准。在现实语言交际中，两种语用能力必须同时具备，缺一不可。其中任何一种能力的缺失，都会导致交际的失败。

2， 语用学理论对语言行为的解读

语用学的言语行为理论把人类话语行为分为三个层次：言内行为（以言指事），言外行为（以言行事），言后行为（以言成事）。“言语行为三分说”提示我们：人类语言的使用不是静态的，而是一个动态系统。在实际交际中，传递讯息的不仅仅是静态的语言文字（言内行为），言外行为，即话语所依赖的动态语境因素，对于准确地理解话语的真正含义也起着不容忽视的作用。同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。同样一句话不同身份的人在不同的时间、地点、场合的表达就有不同的语义。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果这句话是家长早晨在家对正在睡觉的孩子说的，那么，它的语义是在催促孩子快起床上学。同样一句话，如果是老师在学校里或在教室里对学生说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。如此看来，要正确理解一个句子的全部意义，单单了解句子内部各词的组合意义（言内行为）是不够的。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，言外意义。

3. 对英语教学的理解

外语教学是一门复杂的综合性学科。它既不是单纯的知识性学科，也不是一门纯粹的工具性学科。外语教学是以学习者“初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识，文化生活背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展的综合体。”（章兼中，1997）大学英语课应该从激发学生的学习兴趣、提高认知水平出发，借助于体验、参与、合作、交流等学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高文化意识以实现成功交际的目的。

3.计算机辅助英语教学与社会语用能力的提高

随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个领域。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI（computer aided instruction）是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL（computer assisted language learning）的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机， 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。首先，计算机辅助的语言教学中的“多媒体”技术使学习者在学习的时候多种感官同时感知， 起到加深印象， 强化记忆的作用。 学习效果明显优于单一感官感知的学习效果。其二，“多媒体”技术的使用，使英语课堂变得更加生动、形象、有趣， 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维， 有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。其三，应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大， 节约教师板书时间， 提高了课堂效率， 同时也给学生提供更多语言实践机会， 有利于学生语言应用能力的提高。计算机辅助语言教学的最大优势还是在于计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境， 让学生沉浸其中， 犹如身临其境， 有利于提高学习者社会语用能力从而保证交际成功。

总之，信息多样化和海量化、集成化和易于操控性是计算机辅助英语教学最通常的特性。信息的集成化可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，声音、文字、图像、视频等媒体信息的有机结合，可以有效地营造虚拟现实的学习环境，使教师在英语教学过程中能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的大量言内和言外信息，有助于学生对语言的全面透彻地理解，从而提高英语语用能力。

参考文献

[1]何自然.《语用学与英语学习》上海外语教育出版社，1997

[2]李斌.语用学在中国：1980―2010乐山师范学院报，2013，02

[3]刘静.大学英语教学中的语用学应用分析湖北函授大学学报，2013，02

[4]杜舒雅.语用学视角下的大学英语教学云南社会主义学院报，2013，1

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自20世纪70年代末以来,计算机辅助英语教学的研究一直蓬勃发展,引人注目。80年代初,人们又提出了计算机辅助语言学习,计算机软硬件的快速发展、语言学和语言教学理论的深入研究为其发展创造了有利条件。特别是20世纪80年代末到90年代初,多媒体计算机的问世,崭新强大的物质和技术基础极大地扩展了其应用范围,使英语教学面目一新,丰富多彩,充满活力。学生在英语学习过程中有多媒体技术参与,听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。

一、运用计算机辅助英语教学的优势

(一)教学资源大大丰富。

传统课堂所涉及的知识面较为狭窄,仅限于书本、教师备课时所查阅的一些资料及教师自身所拥有的知识体系,但是这些对于综合素质全面提高的学生来说是远远不够的。学生要了解的不仅仅是课文内容,掌握课文要点,还要进一步达到知识的再学习、再认识,拓展视野,培养自主学习能力和创新素质。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,也就是说集声音、图像、文字和动画于一体。这样,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。在英语学习中,如果把人的各种感官都触发起来,就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。如在讲授牛津高中英语模块一第一单元(School Life in the UK)时,我首先通过图片展示了英国学校的概况,让学生对英国学校有了整体上的、感官上的认识。随后,我通过网络与一位英国学生进行连线,给学生提供了一个与外国学生面对面交流的机会,让学生对英国学生有更深一步的了解。因此,利用多媒体和网络技术来设置情景,激活相关背景知识,增强课堂教学的新颖性,组织学生在课堂上进行交流、讨论,并相互补充、评价。这样就创造了一个很好的主体性课堂的氛围,让学生体会到了学习的乐趣。

(二)提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。

英语不同于其他学科的学习,除了有形的练习(写与练)外,还要求进行无形的练习(听与说)。这对广大学生提出了更高的要求,必须要求他们主动学习、自主学习。然而,现在大多数学生缺乏这种学习精神,加之现在新课标英语教材对学生要求的起点较高,词汇量大,因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强,以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样,很容易引起学生的注意,从而激发学习兴趣,吸引学生参与并启发学生思维。

(三)促进学生自主学习,提高学生的综合素质。

新型教学的关注点在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。多媒体的交互性和智能化,有利于激发学生学习的兴趣,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判,修正自身的错误。这对学生表达能力的提高无疑是十分有益的。计算机辅助教学所提供的个性化分层教学有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好,自己选择学习的对象,让学生成为计算机网络中信息的主动处理者和决策者。

二、计算机辅助英语教学的误区

尽管多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,但是教师在运用多媒体教学过程中容易陷入这样的误区。

(一)对多媒体教学目的认识不明确。

很多人认为在外语教学过程中使用了多媒体,教学就先进了,自己就教得好,学生也会学得好,而忽略了多媒体只是教学法的一种辅助手段,是为教学服务的这一特征。许多教师希望自己的多媒体课件档次高一点,特别是用于公开教学或评优活动,不惜工本聘请专业人员制作大量的三维动画使一个课件画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接。似乎没有众多动画,没有美妙音响,就算不得优秀课件。我们绝不否定“技术含量”,更不是说课件的制作不追求外观精美,但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。面对众多按钮,教师手忙脚乱暂且不提,学生注意力被分散却实在不应该。过于崇拜多媒体教学,过于追求多媒体的使用,不但发挥不出多媒体教学的优势,反而适得其反。

(二)用计算机代替教师讲解,忽略教师的主导地位。

计算机在教学过程中的使用,不仅要考虑教学内容的呈现方式,而且要使其内容的展示过程符合学生的认知规律。然而,在实际的教学设计中,这个原则却难以得到贯彻。很多教师在教学过程中,过于倚重文本和图像,纯粹成了媒体教学的放映员,很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律,也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到教学的设计思想中去。这实际上是对计算机辅助教学的一种误解。

(三)计算机多媒体课件代替日常口语训练。

英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作。它集动画和声音于一体,将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,增加学生的视觉感官效果,较生动形象地展示教材中的语言素材,使学生的视听能力得到强化,起到帮助学生理解文章(或对话)内容的作用。但是,不容忽视的一个问题是:这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示,仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生,代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。

三、消除计算机辅助英语教学误区的对策

如何正确地运用多媒体技术,使其真正服务于英语教学,应该做到以下几点。

(一)明确教师真正职责和其在教学中的地位。

在教学活动中,教师的主导地位是任何现代教育技术手段都不能代替的。计算机技术是为了获得更好的教学效果而使用的一种辅助手段。教师必须充分认识到英语是实践性非常强的一门学科,是人与人交流的工具。只有通过语言的交流,学生的交际能力和文化意识才能得到很好的发展。

(二)根据英语学科特点,恰当运用现代教学技术手段,设计教学。

教师要根据实际情况认真研究教材和学生,认真思考课件的可行性和针对性。教师的注意力不要过多地落在对鼠标和屏幕的注意上,而忽视了师生之间的交流和语言的交际性能。多媒体课件的设计要力求简明,脉络清晰,充分体现英语课堂教学的实践性和可操作性。

(三)以学生为中心,发挥学生的主体性和创造性。

教师在设计和使用英语多媒体课件时,要以培养学生听、说、读、写四个能力为目标,鼓励学生运用所掌握的英语语言知识,多动口多动脑,最终达到用英语思考和表达的目的。教师还应该引导学生构筑自我调控机制,在网络相对开放的环境下,根据自己的水平、时间,安排学习的进度与节奏,制定自己的学习目标,不断根据实际学习情况作出调整,主动地、创造地学习。

四、结语

计算机辅助教学作为一种新的学习手段愈来愈被人们所接受。同时,我们也要清醒地认识到,它只是一种辅助的学习手段。语言学习只有遵循语言习得的规律,才能科学、有效地进行。在使用多媒体教学的过程中,教师要始终明确自己的地位,不断地摸索和总结教学经验。只有这样才能充分利用这一手段,为英语教学服务。

参考文献:

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引言

多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。多媒体计算机融图、文、声于一体，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到英语教学的需要，发挥计算机的作用的相关研究也正在日益兴起。笔者看过较多相关计算机辅助教学的软件，听过一些相关计算机辅助教学的课。不能否认，一些软件和课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用计算机、为评比而使用计算机、为使用计算机而使用计算机的现象还普遍存在，这说明在“计算机辅助教学”中明显存在着误区，还没有引起足够的思考或重视。本文将对“计算机辅助教学”中出现的一些偏差或误区

进行初步的探讨。

计算机辅助教学中的几大误区

（一）不恰当地追求“多媒体”效果，干扰教学。

一些课件一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化，这是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

（二）追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

一些课件一味追求漂亮、华丽、高科技，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不能用课件解决英语教学中不用电脑不能解决的问题，不知道课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者甚至说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，即操作简单、方便。“友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的实际内在内容和功能，而不是所谓的“外在美”。

（三）重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。

课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。笔者在英语教学中，只是必要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。笔者在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。

（四）重视演示现象、说明问题、传授知识；忽视揭示过程、培养能力。

是仅用电脑展示现象、传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法选择、教学设计等问题。电脑出现的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

（五）重视形象思维，忽视抽象思维。

传统教学偏重逻辑能力抽象思维培养，有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维可以弥补这一缺憾，因为电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

（六）重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。

目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。笔者见过一个课件，由于电脑不能演示，把任课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却依然陈旧。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。

（七）重视课内，忽视课外。

目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，电脑在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅有利于降低教师的工作强度，也能极大地提高学生的学习兴趣。

（八）把“是否使用电脑”作为“优质课”评比条件之一。

一些学校、地区的“优质课”评比把“是否使用电脑”作为评比标准之一。这使得教师不顾是否有使用电脑来辅助的必要。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“计算机辅助教学”的误导。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是有没有使用了何种媒体。

（九）搞好计算机辅助英语教学必须精通电脑。

开展计算机辅助教学不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台，就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。PowerPoint是一个适合英语教师使用的操作平台，它学习容易――只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的操作手册方法就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过一、两个小时，且操作简单。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此笔者认为：应该坚持英语教师自己制作课件。

结论

能恰当地使用计算机多媒体改进英语教学，不仅能加大教学容量，还能培养学生能力，提高教学效果。但是一些使用误区的存在一定程度上制约了计算机多媒体在教学中效果的发挥。当然，计算机辅助教学的研究目前还处于起步阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到这个问题可能出现的偏差，注意采取相应措施进行防范，将会更有利于教学活动的健康开展。

参考文献：

［1］李克东，黄晓地.多媒体技术教学应用［M］.电子工业出版社，1996，12.