如何培养学生的交流能力范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇如何培养学生的交流能力范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

研究性阅读借鉴了研究性学习的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主读书，生动地获取知识、能力，从而整体提高语文综合素养。研读的主要课堂教学形式是学生围绕教师提出的研读专题，依据课文和已学知识，进行自主探究和合作学习，然后进行课堂交流，教师则适时进行课堂点拨。

课堂交流是研读教学中最重要的环节，它能充分展示教师的教学水平和学生的学力层次，研读教学中的许多亮点也都是在这一环节中出现的。可以说，课堂交流效果的好坏直接影响着研读教学质量的高低。课堂交流又是研读教学区别于以提问、应答为主的传统语文课堂教学的显著特征之一。

所谓课堂交流，就是学生在课堂上的发言必须是一段相对完整、条理清楚、中心明确又具有说服力的话，相当于一个口头的研究报告。由于学生已习惯于简短的应答，课堂交流的能力很弱，因此培养学生的交流能力就成了研究性阅读教学的当务之急。笔者是研读教学的积极实践者，在实践过程中，摸索出了一些培养学生课堂交流能力的方法，现赘述如下。

一、研读专题具体

研读专题是研究性阅读课堂教学中的核心问题，如果说课前预热、主线提炼等环节是为了自然、适时地提出研读专题，那么学生的研读课文、合作讨论、课堂交流和教师的随机点拨、课堂小结等环节则都是为解决研读专题而展开的。由此可见，研读专题的设计直接影响着学生的研究效果，而学生的研究效果又决定了课堂交流的质量。因此，一个具体的、操作性强的研读专题对培养学生的课堂交流能力至关重要。

有位教师在教学《比金钱更重要》一文时设计的研读专题就很具体。这位教师在引导学生理解“纸条”的关键作用后，先后提出了两个研读专题：（1）这张纸条上只写明了“我”的姓名、电话，希望车主跟“我”联系。但这次交通小事故的原因是多方面的，到底有哪些原因？“我”为什么不把这些原因也写进纸条呢？请仔细阅读课文1-3自然段，从中找出答案。（2）车主拿到这张纸条，看到的只是“我”的姓名、电话，希望车主跟“我”联系。可他并不在现场，根本就不知道这次交通小事故的来龙去脉，为什么还要感谢“我”？请从课文4-10自然段中找出答案。

有位教师在教学《再见了，亲人》一文时，提出了这样一个研读专题：请仔细研读课文，想一想志愿军战士对朝鲜人民依依惜别的原因是什么。这个专题显然过于简洁，但随后教师提出的研读要求则将专题具体化了：（1）举一个事例。（2）读相关课文。（3）找关键词句。（4）说自己体会。（5）证惜别原因。

以上两位教师提出的研读专题都十分具体，便于学生操作。学生研究有了方向，课堂交流气氛活跃，交流能力也得到了很好的培养。

二、小组合作充分

受不同学力的影响，在同一个班里，有的学生善于研究，又善于交流；有的虽会研究，但不善于交流；有的则既不会研究，也不善于交流。在研读教学的起步阶段，不会研究又不善于交流的学生占了相当大的比例，我们暂且称之为研读课堂中的弱势群体。对这些弱势群体，教师决不能等闲视之，因为研读的一大特征是全员参与。只有提高了这类学生的研究、交流能力，研读教学才能深入开展下去。

开展小组合作是培养这类学生研究、交流能力的一条有效的途径。然而，在实际教学中，有的教师仍然使这一环节流于形式，只是匆匆走过场，没有给学生充足的时间在小组中进行讨论、交流，小组合作成了优等生说，其他学生听的单向活动，弱势学生根本没有机会发表自己的见解。久而久之，这些本来就不善于研究、交流的学生就会变得更加被动，甚至会变得不想研究，不敢交流。这势必影响研读教学的发展。因此，教师在教学过程中不但要安排小组合作这一环节，而且一定要使小组合作充分地开展，特别要保证弱势学生在小组中的优先交流权。唯有如此，才能树立这类学生的信心，让他们敢发言、多发言，逐步培养他们的课堂交流能力，从而提高全体学生的课堂交流水平。

要让小组合作能够充分有效地进行，教师一定要按照性别、学力等相对均匀地给学生分好组，同时要明确每一位组员的职责，“逼迫”全体成员主动参与小组合作学习。

三、话语框架明确

在研读教学的初始阶段，给学生提供一个明确的话语框架，有利于学生有序、有效地进行交流。话语框架可以是提示式的，也可以是填充式的。

有位教师教学《三顾茅庐》时，提出了这样一个专题供学生研读：你喜欢刘备或张飞吗？为什么？请任选一个人物，仔细研读课文，从文中找出依据来说明你喜欢或不喜欢的原因。由于没有明确的交流范式，面对善于交流者的侃侃而谈，不善交流的学生大多都不敢或不愿参加全班交流，影响了课堂交流的整体效果。其实，对于这样一个研读专题，教师可以给学生提供一个提示式的话语框架：先说说你喜欢（不喜欢）谁，再说说为什么喜欢（不喜欢），接着说说你从文中找到了哪些句子或词语来说明喜欢（不喜欢）的原因，最后读读这些句子或词语。教师也可以给学生提供一个填充式的话语框架：我喜欢（不喜欢）________因为他_______我从课文中找到了____条依据：_________这些句子（词语）应该这样读：（朗读 ）。

如果教师能为学生提供这样明确的话语框架，课堂交流的难度就会降低，学生交流的欲望就会被激发，学生课堂交流的能力也将会在一次又一次的尝试中得到锻炼和提高。

四、交流形式多样

课堂交流的形式应该多种多样，不拘一格，灵活运用，这样才能活跃课堂气氛，使学生的交流更全面、更到位，课堂交流的能力得到更有效的培养。

1．个体交流式。即让学生在课堂上逐个交流，其他学生倾听。这一形式有利于学生把自己的观点讲清楚、讲全面，更有利于培养学生的倾听能力，也有利于教师对学生的研究进行有针对性的及时评价。开展个体交流时，可以先让能力较强的学生交流，为不善交流的学生作示范，也可以让能力较强的学生后交流，为不善交流的学生作补充和修正。

2．全员交流式。即让全体学生站起来自由地把自己的研究成果说一遍。这一形式为那些不会或不敢交流的学生提供了一个交流的机会，是逐步培养这类学生自信心的有效办法。开展全员交流时，教师一定要鼓励不善交流的学生，无论自己研究的成果是否正确，都要大胆地说出来，只有多说多练，才有可能让自己能说会道。当然，全员交流式不能常用，否则容易流于形式，不利于学生个体课堂交流能力的继续提高。

篇2

对于现在的小学生来说，科学探究是从探究自己身边的自然事物开始的，他们的科学学习应该侧重在感受和体验上。但在实际教学中，一些不利因素影响了学生的感受和体验。现在的学生多是独生子女，自我意识较强，造成在科学探究活动中惟我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，缺乏良好的合作与交流习惯。这些因素严重影响了教学目标的达成，制约了学生科学探究能力的提升。因此，对于初涉科学探究活动的小学生来说，应该重点培养他们形成良好的科学学习态度。作为一直从事科学课教学的教师，笔者深刻认识到了这一点，更注重培养学生学会合作、学会交流的能力，使其养成良好的合作与交流习惯，为他们以后的探究学习打下基础。

一、教师要平易近人，与学生交朋友，营造宽松的学习氛围

教师对学生温和、平等，毫无架子，循循善诱，以理服人，会拉近师生间的距离。课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的思考，会使学生始终保持浓厚的学习兴趣和学习热情。教师经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题，课堂气氛就会特别和谐。例如：在课堂中笔者时常会参与到正在讨论的学生中间说“我也发现了这个问题，为什么会这样呢……”“根据XXX同学的记录，我认为……”“通过刚才的观察，我发现……”等，当用到这些话语的时候，学生总是聚精会神地聆听话语，积极参与交流的学生也大大增加。在这样一种融洽、平和的环境中，学生回答问题犹如日常聊天交流一样，没有拘束感，这样他们自然而然地也就愿意交流了。

二、精设教育环节，多给学生机会，吸引学生合作交流

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出，合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。

良好的开端等于成功的一半。学生的情绪影响着思维，教师在学生探究前，精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将激发学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。如在教学“充气玩具的秘密”这一课时，笔者将一个大塑料袋装满空气，很郑重地拿出来让学生猜测里面是什么东西。在学生讨论后，向他们说明了里面是新鲜的空气，并将它放出来作为一件贵重的礼物给全班同学分享。经过这一环节后，学生初步感受到空气的存在，产生研究空气的冲动，于是他们提出了许多他们自己想要研究的有关空气的问题。接着，笔者因势利导，让学生进入下一环节的研究，就这样，学生以饱满的精神完成了整堂课的学习。所以说，教师设计的情境就是引领学生进入探究活动的“垫脚石”，只有让学生能够感动并为之投入的情境设计，才能使之对当前研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望，才能使课堂成为学生展示自己才能、发挥自己创造性的场所。

三、科学编组，营造合作交流氛围

篇3

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学中，教师应时时关注及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生展开充分的交流、讨论、争辩和合作，在生生互动，师生互动中重组、整合各类信息，将学生的思维不断引向深处……我认为，培养学生的数学交流能力，可以从以下几个方面入手。

一、营造平等、合作的课堂氛围，让学生敢于交流。

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“大胆表述”。这就需要教师在课堂上建立民主和谐的伙伴关系。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，在传授数学知识时教师不是一种自上而下的“给予”，而是和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，教师与文本、学生与文本、师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。在这种氛围中教师对于学生的评价起到了至关重要的作用，如“你别急，慢慢讲”，“你的方法真巧妙！”“你的思维真独特！”“你的想法很有创造性！”等激励性的语言，激发了学生交流的欲望，让学生敢于交流。

二、选择好交流内容，让学生乐于交流。

教师要针对教学目标、重难点，结合学生实际，选择的讨论题目要有价值，富有趣味性、创造性、挑战性，做到既能激起学生学习的动机，又能增强合作意识。如在教学实践活动《我们去春游》时，孩子对春游有一定的生活经验，且喜爱春游，接近现实的情境，随即的问题中“小明带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩经验的同学的质疑中，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感受到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。

三、 灵活驾驭课堂，让学生交流得恰到好处。

课堂上一定要灵活驾驭课堂，把握好学生之间交流的契机，而不是一遇到问题就让学生讨论交流。比如，学生的回答中或大胆质疑中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，抓住这个交流契机，灵活驾驭课堂，会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。例如在“角的认识”一课中，当老师讲到长方形的四个角都是90度时，一位学生质疑：“老师，课本和球场的形状都是长方形，但课本的四个角比起球场的四个角显然小得多，为什么说它们的四个角都一样是90度呢？”老师意识到这个问题涉及到角的大小本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。这就涉及到概念的本质问题，此时组织讨论就很有意义了。

四、教给学生方法，让学生学会交流。

要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。

1、交流前的独立思考。

独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决，哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。当学生把握了交流的方向后进行交流，交流就变成有人愿说，有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次的认识。如教学“三角形的面积”时，前面学习平行四边形的面积已经用到了“转化”的方法，那三角形的面积如何计算呢？能不能把它也转化成我们学过的图形？这时让学生独立思考，并用用已准备好的完全一样的三角形学具独立进行拼摆，并思考摆出的图形与三角形之间的关系？然后让学生以组交流，从而发现拼成的平行四边形与三角形之间的关系，推导出三角形的面积=底×高÷2.

2、交流时要注意倾听。

孩子课堂上学会倾听，学会分析、评价的能力是至关重要的，这是学生集中注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学必须的条件。比如在小组讨论时，可以提醒孩子：“讲话只要对方能听得见，不一定要声音大，不要影响其它小组讨论”，“别人在说的时候，不要随意打断别人的话”，“要注意听出别人的方法和思路”等。在全班交流时，让孩子说说“他刚才说了什么，你听懂了吗？”“他说得怎么样？”“你能重复一下吗？”“你还有什么不同意见吗？”等等这些有针对性的语言，有意识地培养了学生的倾听能力。

五、重视数学语言训练，帮助学生交流。

在教学中注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“具体——表象——抽象”的认识过程逐步建立起来。比如教学“圆柱的认识”时，首先让学生说出日常生活中常见的圆柱，如烟囱、柱子、水杯等，再让学生说说它们有什么共同点，从而抽象出圆柱的立体图形，在这一系列的感知活动中，组织和调动学生发言的积极性，学生在感知的基础上形成了圆柱的表象，认识了圆柱的特征。学生的表述能力得到了提高，同时思维能力也得到了发展。

篇4

在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学交流能力呢？

我从以下几方面谈谈教学实践。

一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣

1.及时评价，让学生乐于交流。

自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。

2.允许出错，让学生敢于交流。

“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。

二、创造机会，让学生有数学交流的途径

1.教师主动设问，让学生有交流的机会

语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，是怎样贴图形的，讲了什么内容，怎样进行回答，等等。

2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生也说过：发明千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。教师在教学中应鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓展解题思路，年终总结达到思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高。

3.结合实践，交流操作探究的发现

小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。教师可结合具体的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流的能力。

俗话说：“实践出真知。”教师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的知识具体化、形象化。如“三角形的面积”一节中，推导数学公式是难点，比较抽象，如利用教具进行演示，便会一目了然：两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底×高÷2。然后提问：“是不是任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形呢？能拼成长方形或正方形吗？”这时，再让学生拿出已准备好的两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形进行实验，学生在动手操作中自然就能回答出上面的问题了。再如教学“三角形内角和”时，先让学生剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，再量量各个三角形的度数，算算三角形角的和是多少度？通过量、算，初步知道三角形的内角和是180度这个性质。此时，学生特别想知道是不是各种形状的三角形的内角和都是180度。教师就要把握这一最佳时机，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步印证结论。在此基础上，鼓励学生大胆把结论讲给同学听，讲给教师听，只要讲得清楚，大家听得明白，就应给予肯定。借助学具练口语，有利于交流的进行和知识的提升，日积月累，学生就会养成良好的数学交流的习惯。

三、注重指导，让学生学会数学交流的方法

1.交流发现要完整。

清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到发展。所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达。数学是来源于生活的，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活之中。由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们把自己的思路说一说，却往往不能完整、流利地表达。针对这一现象，就应从训练学生的口语基础入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们对每一个知识点都能完整地表达出来。如教学小学数学教材第四册两步应用题：“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？”教师就要利用线段图帮助学生理解题意，在此基础上，指出做纸花用11张后留下的部分和做小旗用去9张的部分，把中间小问题讲出来，尽量让多个学生讲，使学生的内在思维能力转化成口语。2.交流发现要有准确。

在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确。例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出“2”，也有的说“2份”，答案虽然对，但语言不准确。如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，学生的数学交流能力才会变得更有逻辑性。

篇5

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0096-02

随着社会的发展，计算机技术得到了飞速发展，并在设计制图领域广泛应用。在化学、生物、轻工业等专业中，绘制工艺流程图是非常重要的一部分[1]。进入21世纪，高等教育更加普及，AutoCAD教学作为实现培养应用性、职业型人才的一种有效途径，对缩小学校与企业、理论与实践之间起着桥梁和推动作用。因此，传统的AutoCAD教学方法难以适应社会的发展，必须要进行改革与创新。加深学生对AutoCAD在实际工艺流程图中的理解与应用，提高学生的自我创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，是实现学校和企业“无缝对接”的有效途径之一。

一、当前AutoCAD教学中存在的主要问题

在以课本为主的AutoCAD传统教学中，教师的作用一直是“传道，授业，解惑”。在传统的AutoCAD教学过程中，教师是教学的主体，占主动位置，而学生是教学过程中的承受体，占被动位置。在这种教学模式中，教师只是一味地传授知识，但是却忽视了教师与学生之间的沟通与互动学习，扼杀了学生的创新思维和创新能力，教师与学生之间的关系并不对等[2]。现代教育理论否定了传统教学中的这种不平等的教学关系，认为在教学过程中师生应该共同学习，共同探讨，交流合作，师生处于平等的地位[3]。

在大学教学过程中，AutoCAD的实践性极强，它要求学生理论与实践相结合，以理论知识为基础，经过多次亲自上机操作，熟练运用AutoCAD，最终在头脑中形成完整的知识链，用于实际工艺流程图的解析和绘制。因而对于现代AutoCAD教学，教师不仅仅是为了传授知识，还要在学生的上机操作中花费大量精力。这就使得AutoCAD任课教师必须改变自己的角色，改变传统思维模式，教学主体不单单是教师，还应该有学生，教学过程也不单单是教师教，学生学，而是师生相互探讨，共同学习。教师的主要职责是引导学生发现并解决问题，为学生创造一个共同学习与探讨的学习氛围。本文以笔者学校化工、生物、食品、环境等相关专业领域，探讨如何提高学生在工艺流程图绘制中的创新能力。

二、提高AutoCAD绘图创新能力模式探索

AutoCAD教学中存在的诸多问题，需要我们在实践教学中不断地去发现解决问题的方式方法，各高校经常采取的手段有：（1）任务驱动法，通过具体任务的驱动来培养学生的创新能力；（2）团队协作式教学，发挥学生学习团队的合作精神，提高解决问题能力；（3）工厂实例式教学，以实践检验真理，让实践实例巩固所学知识。这些手段的使用必将不断地为提高AutoCAD教学模式探索做出应有的贡献，笔者根据教学实践，详述如下：

1.任务驱动式教学。培养学生的创新能力，任务驱动是典型的方法之一。任务驱动是在一个个具体任务的驱动下使学生展开学习，在分析问题、解决此任务的整个过程中，培养学生多方面的创新能力[4]。例如：完成某乳品厂工艺流程图过程中，指定学生按要求将整个工艺需要绘制的部分进行分解，学生会带着兴趣去完成，并且兴趣在学习过程中占主导地位。实际上是把AutoCAD课程中的知识与内容分成许多教学项目，以这些项目为基础开展教学，学生作为项目参与者的教学模式。运用任务驱动和项目导向这两种教学模式，培养学生求实的科学态度，形成认真的工作作风，加强学生实际动手能力与创新能力。在过去的AutoCAD教学中着重于AutoCAD的命令学习，但学生综合运用这些知识的能力较差，遇到一个新的问题则不能解决，缺少基本的创新能力。而且学生自主学习能力不强，都是被动接受教师所传授的内容。运用“任务驱动式教学”，根据不同专业AutoCAD绘图职业能力要求，参照国家绘图标准，打破传统的教学体系，将整个教学任务分解成若干部分，将每个部分对应于AutoCAD的一个命令。学生带着这种解决问题的心态去主动学习AutoCAD的命令、方法、技巧。这些都无形中提高了学生自我创新的能力。

2.团队协作式教学。团队协作式学习方式是训练学生团队合作精神，改变以课程、书本、教师为中心的传统教学模式的另一种有效途径。当在任务教学过程中，遇到学生难以解决的问题时，将学生分成若干小组。把教学的主体地位完全交给学生，让小组学生多向分析、独立判断、创造性地发展等优异的思维品质不再受到束缚，不断提高学生创新能力。教师在分配训练任务时，只说明任务要求，上机绘制工艺流程图的思路、方法以及绘图步骤由小组共同讨论，让学生走向讲台，为小组和班级同学分享他们的想法。教师起到监督和纠正错误的作用。教师此时是问题发现者，而不是直接拿出真理的人。学生在这一过程中学会了独立思考，并主动摸索AutoCAD绘图的技巧，尝试各种命令的使用，探索不同的绘图步骤来提高绘图效率。这一系列过程都对提高绘图的创新能力起到了积极的作用。

经过几次上机实训，教师要及时将操作能力强的同学与操作能力较弱的同学分成互助小组，由小组成员指定组长，并由组长为小组内成员分配任务。小组中的每一个人在此过程中，都形成了分工合作，发现问题解决问题的能力；形成了团队意识，培养了与人沟通、创新的能力。

3.工厂实例式教学。当前实例式教学法在许多教学中用到，实例式教学就是以“案例”为主线，贯穿整个教学过程。学生在教师的引导分析图形，并按制图步骤绘制图形，在绘图过程中详细介绍命令的使用以及绘图技巧[5]。按照传统教学方法，教师首先向学生演示各绘图命令的操作方法，如在介绍“圆”命令时，首先介绍三种画“圆”的方法：一是将菜单中“绘图”“圆”命令选中；二是单击“绘图”工具栏中的“圆”图标；三是在命令对话框中输入“Circle”命令，按回车键。学生在介绍完后自己练习。虽然这种教学方法具有系统性，但这种教学方法效果却不容乐观，课堂松散，没有吸引力，另外高职学校学生自制力差，最终只是很难被掌握，并且这种教学方法对于提高学生的动手能力也很有限。因此，首先要吸引学生的注意力，从一些典型的图案着手，例如以乳粉厂工艺流程图为例，在讲解储罐会中过程中可以讲到直线的使用，同时还可以讲解图层、图块等概念，学生的兴趣也因此被提高，印象也更加深刻。但是此方法实例选择是关键，整个课堂必须以教学目标为线索展开，由易到难，由浅入深，体现计算机系统的层次性和实用性，使学生在学习AutoCAD的过程中，逐渐总结方法经验，在培养学生学习技巧的基础上，不断提高学生绘制工艺流程图的创新能力。

4.问题式教学。学习的目的不单纯是掌握知识，更是为了掌握学习方法，提高思维能力，增强自身综合实力。传统教育不重视培养学生的创新思维，许多学生存在思维弱点。例如，许多学生缺乏独立思考和分析问题的能力，不会对所学知识进行举一反三的运用并作进一步的发挥、创造，显现的思维弱点愈加突出，单一的思维定式愈加严重。因此，引导学生通过多方面的思维来解决问题，从而促进学生创新思维、创造能力的提高。例如乳粉厂储罐的图形：先想到的是复制命令，来完成一系列相同的储罐。但形状较小的储罐如何在不重新绘制的前提下来解决。这样一个新的问题就摆在了学生面前。那可以采用缩放、拉伸等命令进行绘制。虽然是一个常规操作，但是对于学生来说带着这样的问题去分析，对于提高学生的综合运用命令、提高创新思维就显得尤为重要。因此对于AutoCAD教学，要鼓励学生尝试创新，鼓励学生深化对问题的研究。采用引导的方式回答学生提出的问题，让他们学会如何分析与解决问题。通过这样的教学方法激发了学生的学习热情，深化了对知识的理解，同时也提高了学生的创新能力。

三、结语

对于实践操作要求较高的AutoCAD教学，选择适合当代学生的教学方法，积极探索全新的教学模式，改变教师主动教，学生被动学的局面是我们每个教师的责任，真正激发学生的学习积极性和主动性是提高每个学生绘制工艺流程图能力的基本要求，也是我们在教学改革中面临的难题，但是只要我们坚持不懈地努力探索，我们一定能够找到适合我们的AutoCAD教育教学的方法。

参考文献：

[1]李光玲.浅谈任务驱动法在AutoAutoCAD教学中的应用[J].科技信息：学术版，2006，（4）.

[2]谢生荣，张守宝，薛黎明.AUTO AutoCAD教学改革的几点建议[J].教改创新，2005，（16）.

[3]李梅.如何在CAD教学中培养学生的创新能力[J].职业教育研究，2007，（1）.

[4]王智全.AutoCAD教学与学生创新能力培养[J].科技信息，2008，（24）.

篇6

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。”由此可见，学生之间的合作交流是一种重要的数学学习的方式，直接关系学生的思维逻辑、语言表达能力的高低。

在当今的数学课堂教学中，小组合作学习时出现学生不善于合作，不知道怎样合作交流，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作交流的能力，学生的合作交流仅流于形式。多数学生没有经过深思熟虑，因而在展示合作交流成果时往往只是少数优等生在发表自己的观点，其他同学要么坐享其成，要么盲目随从，甚至个别学生还把此时作为玩耍的最好时机。

这样的合作交流学习，不仅解决不了学习中的疑难问题，而且无意中剥夺了学生独立思考、自主学习、表达交流的机会，有悖于合作学习之真谛，学生合作交流能力根本就没有得到发挥。因此，在教学中教师要有意识地逐渐培养学生的合作交流能力。

一、勤思

合作交流应建立在学生独立思考的基础上，没有经过个体的思考而匆忙展开交流，表达的见解既不成熟，也不具备深度。教师在给出合作学习的任务、组织合作交流前，应给予学生充分独立思考的时间，确保人人有思考时间，并要求所有学生在交流的过程中，也要仔细分析其他同学思考的方法，加以辨证，以寻求最佳的解决问题的方法，养成勤于思考的好习惯。

二、能言

大胆、清晰、流畅的表达自己的思考过程与观点，在合作交流学习中显得尤为重要。在合作交流学习中，教师要尽量让每位学生都参与小组的讨论，发表自己的观点。通过平时课堂发言观察，发现那些性格比较内向或者基础知识比较薄弱的学生，在合作交流中，他们热情不高，不敢举手，怕说话，要么袖手旁观，要么人云亦云。为了让这部分学生也能积极地参与到活动中，充分发挥合作交流能力，每次小组合作交流学习后，我都让他们率先表达自己的观点。在全班交流的时候，也会让他们作为小组代表进行发言，处处给予表现机会，同时作为优先提问的对象。经过一段时间的锻炼，他们已不再惧怕发言，合作交流能力得到显著提升。现在数学课堂上老师提出一个问题后，合作学习、交流呈现出一派生机勃勃的现象，大家抢着说，争着答。

三、乐听

乐于倾听他人意见，才能善于表达自己观点。在合作交流中，有些同学总认为自己的方法是最好的，在别人发言的时候往往不用心去听，结果总停留在自己的想法中，方法得不到优化，自身得不到提高。作为教师，要告诉学生任何时候都要认真听讲、分析、思考他人意见，使学生明白认真倾听别人的发言，对自己能获得很多有价值的信息，受到启发，获得灵感，使学生从内心深处乐于倾听别人的回答。

四、善辩

篇7

课题来源：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度“农村中等职业教育职业核心能力培养的实践与研究”课题[课题编号：XJK011CZJ011]成果。

作者简介：赵健华（1963―），女，湖南省衡南县职业中等专业学校教师，研究方向：中职英语教学。

一、前言

“交流能力”（communicative competence）的概念由美国社会语言学家D・海姆斯（Dwell Hymes）于1971年首先提出。所谓“交流能力”即指在具备一定的语言能力的基础上，根据具体的交流语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技能和交流策略来进行与人交流的能力[1]。语言能力作为基础，必然是其中必不可少的一环。而英语作为国际通用语言，当仁不让地成为了国际交往的基石。

国内开展大规模英语教学已有几十年的时间，这期间无论是政府部门还是各级学校的在校学生均投入了大量时间、金钱在英语学习上。然而据新华社援引上海外国语大学的相关研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多也不会超过5%。一方面是巨大的投入，而另一方面却是乏善可陈的成果，这让中国数以亿计的学生以及几乎代表整个中国社会的学生家长们头疼不已。笔者也是这万千学生家长的一个，再加上20多年的中职英语教学经历，使得笔者对这一现象有自己的看法。

二、激发兴趣

都说兴趣是最好的老师，而通过各种手段激发学生兴趣也已经成了老生常谈，但是真正有用的方法却很少。原因是大多数方法都是想当然或者根据少数教师自身经验总结，而忽略了当前各种学校师资力量和学生素质的差异。认为，只有抓住事物的主要矛盾才能事半功倍。而要激发学生兴趣自然就要从中职学生这个群体的固有特性出发。

首先，中职学生活泼、好动，乐于接受有趣的、新奇的事物。这就要求教师开展多样新颖的活动吸引学生积极参与。在设计活动的过程中切不可以己度人，将自己感兴趣的东西强加给学生，让学生产生排斥抵触情绪，而应该让学生在玩中学，在用中学，将枯燥的语言现象融入学生喜闻乐见的活动中。实践证明：在轻松的氛围中，学生很少会感到紧张，且更乐于参与讨论发表自己的意见，从而达到提高交流能力的效果。

其次，中职学生常年在教室、食堂、宿舍三点一线的环境中生活，很多人对于呆板的课堂教学，产生了极大的抵触情绪，这个时候如果根据授课内容将授课地点转移到室外，如教授体育名词的时候将学生带到操场上，让学生摸着篮球来记“basketball”，效果肯定要比在草稿本上抄几遍强。开放的环境也使得学生更乐于交流，而在与老师和同学的交流中往往能够使交流能力得到很大提高。最后，兴趣的培养是一个由内而外的过程，在这个过程中教师只能引导，并提供一系列方便学生学习的措施，如帮助学生在课余时间观看英语原声电影甚至是NBA比赛。利用已有的兴趣激发他们对英语交流的兴趣，而这些原有的兴趣往往就是以后他们用英语交流的话题。

总而言之，只有符合学生特点的教学方式才能真正意义上使学生产生浓厚的学习兴趣，从而提高中职学生英语交流能力。

三、营造小环境

营造英语学习环境已经是老生常谈了，但是这里笔者要说的并不是普遍认为的大环境，而是课堂教学小环境。在汉语文化氛围中试图营造说英语的大环境是不现实的。并且那些强制在教室宿舍说英语的行为不仅不能收到效果，反而容易引起学生对英语的反感。教师要在课堂内外营造的是一个学生敢于说英语，乐于说英语的教学小环境。

Horwitz[2]等研究发现，焦虑感在外语学习者口头与人交流时最为强烈。由于学生口语能力比较低，因而普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑对学生练习口语产生负面影响。而教师则要帮助学生克服这种焦虑，给学生自信，让他们敢于说出口。适当的激励措施和心理暗示是必不可少的手段，教师还要引导学生用掌声代替嘲笑声。允许学生犯错，甚至是鼓励学生犯错。适当的时候模仿一下成功学演讲大师的激励方法也并无不可。

而要让学生乐于说英语则需要利用年轻人的表现欲，让大家在突破开口的心理障碍之后认识到人前大胆地说出口是一件很自豪的事情，从而让学生踊跃发言。当然，每堂课留出让学生自由表现的时间是必不可少的。最开始以作业的形式布置下去也是可以接受的，但切记不要冷场，以免让台上的学生尴尬，同时也给想上台的学生泼了一盆冷水。

四、培养副语言手段

副语言手段也称辅助语言，是指非言语交流的一种手段。它包括各种用声音或符号表现但又是非言语性的交流动作。这些副语言能表达特定思想、情感或其他信息[3]。

副语言手段是与人交流能力的重要组成部分，20世纪50年代的一位研究肢体语言的先锋人物阿尔伯特・麦拉宾发现。即一条信息所产生的全部影响力中7%来自于语言（仅指文字），93%则是通过肢体语言、语调、停顿等副语言手段来达到的。而在英语基础薄弱的中职学生中，副语言手段的培养显得尤为重要。副语言手段的培养不仅能提高学生的英语交流能力，同时对其用汉语交流也同样适用。这就在相当程度上提升了学生与人交流的信心和欲望，从而反过来提高英语语言的交流能力。

值得注意的是，在不同的文化环境中，副语言手段所表达的含义有可能不一样，甚至是完全相反。例如，我们熟知的“点头yes，摇头no”在印度等国就是完全反过来的。教师在教学要注意提醒学生这些存在差异的地方，从而极大地发挥副语言手段在帮助学生提高与人交流能力上的巨大作用。

五、结语

英语学习的方法不胜枚举，但笔者相信最具普适性的方法往往是最简单的，也往往是最容易被忽视的。兴趣的激发、小环境的成功营造和副语言手段的培养就是容易被忽视的简单方法。笔者相信只要广大中职学校英语教师针对学生的不同特点，有针对性地采用上述三种方法，教育部《中等职业学校教学大纲》中“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”就不再是一个遥不可及的梦想。

参考文献：

李金红.大学生英语交流能力培养途径 .武汉化工学院学报，2006（5）.

篇8

论文摘要:新课标下如何培养学生的高中语文探究能力是我们教师应该关注的一个问题，本文分别从如何培养学生真正的问题意识、如何培养学生自主独立学习的能力、如何培养学生合作与交流的能力、如何培养学生的信息技术整合能力着手阐述其方法。

在新课改中，高中语文应“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”；应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力。同时。要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程。 

这样，探究的学习方式自然进入高中语文的学习过程，探究式学习就成为语文教学的主要方式之一。具体说来，探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现去激发其智慧，发掘其潜能，培养其强有力的内在学习动机。即把作为人的本质创造精神引发出来。 

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固定需要。”就此，笔者觉得培养学生探究能力从以下几点来做：

1 培养学生真正的问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究学习的一个基本特征。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣。培养学生探究能力的作用。具有典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。一方面，高中语文探究学习，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题。提出问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树”这个传统意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步指出：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴?依据是什么?通过提供一系列语文问题情境。让学生在问题情境中产生疑问。发现问题、提出问题。 

探究式学习是以学生为主体，老师在课堂上根据学生提问中的难点，随机地将教学内容进行归类、深化。或从中发现新的值得师生共同探究的新问题。例如，在学习《迢迢牵牛星》时，学生通过自读发现了许多问题。学生提出，诗的前两句说“迢迢：牵牛星，皎皎：河汉女”，意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，应如何理解这里远和近的矛盾?教师可以抓住这个契机让学生谈自己的理解，培养学生真正的问题意识，进而培养其探究能力。 

2 培养学生自主独立学习的能力

探究式学习提倡以人为本，它以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。在高中语文教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课，每一个教学活动。在课堂上，围绕教学目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可以全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演，或作为参与者提出个人的看法。课外活动也是如此，学生想探究《水浒传》中的人物，有这一爱好的同学可以组成一组，开展研究：对本地风俗有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。老师要进行各种语文教学活动的开发，让学生进行自主学习、思考、分析、研究，激发学生的学习积极性。

3 培养学生合作与交流的能力 

新课程标准重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。在语文课堂上的合作与交流，能使学生对真、善、美的追求进入更新、更高的层次，有利于学生全面和谐的发展。这些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生按照一定规则开展讨论和进行沟通，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，收获更为正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。探究式学习应把课堂讨论作为教学常态。以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。教师要重视学生之间的合作交流。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。语文教学引入探究式学习，可以使学生在合作、交流过程中加强语言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交流与合作，使交流与合作从一种学习方式扩展成为学生的一种基本的生活方式，使学生在探究式语文学习中既学习知识，提高能力，又学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。 

4 培养学生的信息技术整合能力 

将信息技术与高中语文课程进行整合，能极大地激发学生的学习动机，提供学生自主学习、合作学习的理想环境。有力促进探究式学习的实现。在信息技术环境下，学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他网络资料。在获得基本知识之后，在课堂教学中围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”。

综上所述，探究式学习是以提高学生的综合素质、综合能力为目标的，是以培养学生的健全人格和创新能力为目标的。高中语文应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的上述能力。没有个性就没有创新，探究式学习是着眼于学生个性发展的教育方式，将极大地促进学生个性的发展，为培养其创新能力打开了一扇窗口。语文教学，尤其是高中语文教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，因此，作为一名语文教师，在课堂教学的每一个环节都应以学生的能力发展为核心来组织教学活动。

篇9

随着课堂教学改革的深化，我校提出了“幸福课堂”的理念，既要让学生感受到学习是一件幸福的事情，又要让老师体验到教学是一件幸福的事情。所以，给学生减负，让老师从繁重的教学压力中解放出来，成了我们的积极追求。要达到这个目标，只有提高课堂效率，而提高课堂效率的核心就是培养学生的学习能力！

二、合作交流式学习的含义

合作与交流是21世纪的主题，也是现代人应该具备的基本能力。我校幸福课堂中的“合作交流式学习”是指，以学习小组为单位，在老师指导下，通过分工合作，共同完成学习目标；再通过组内交流或组间交流，让学生自主地获取知识的过程。

在教学中，我们探索出了“9+1”四维教学模式，即：9个学习小组和一个学科助理；课堂结构调整为：预习生成课——交流展示课——检测反馈课。学生座位不是个个面向前黑板，而是5-6人为一组，两两相对，墙上四周都是黑板，每组都有一个，便于小组交流时展示学习成果。这样便于“小组——生生——师生”的互助学习、讨论交流、合作学习，以求学习效益的最大化，同时促进学生自主学习能力的提高。

三、在英语课堂中培养学生合作交流能力的意义

1. 有利于激发学生的学习潜能

现代教育理论告诉我们：“学生存在主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作为教师，我们应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞他们的思维，给他们弘扬个性的时间和空间。在小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作，既相互帮助又团结协作，各个成员齐心协力。因此，彼此都会鼓励同伴去尽最大的努力，而个体在努力的同时，就会激发他们的求知欲，唤起他们的潜能。

2. 有利于增强班级凝聚力

我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作、交流的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，有利于培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。这些良好习惯的形成可以增强班级凝聚力。

3. 有利于发挥学生的团队精神与互助精神

在合作交流学习中，我们更看重的是小组的共同提高，而不是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。组内成员需要团结协作、互相帮助，这样，在帮助与协作的过程中就培养了学生的互助精神和团队精神。

四、我校幸福课堂中英语合作交流能力的培养策略

（一）科学的分组是合作交流的前提条件

要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。由于各小组成员都是异质的，这样就使得全班各组之间产生了同质性，符合合作学习的原则——同组异质，全班同质。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。

（二）和谐的氛围是合作交流的必要条件

心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。

（三）有效的方法指导是合作交流的保证

1. 培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。

当别人在交流时，要认真倾听，做好笔记，尊重他人的发言。

2. 培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些Everyday English 和 Class English，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。学生只有具有了这些能力，才能对学习英语充满兴趣，也才能具备初步自学英语和用英语交流的能力。

（四） 培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键

在教学实践中，我认为小老师在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？如何把握教材？如何讲解？如何驾驭课堂和调控课堂？如何自学？如何听课？如何记笔记？如何质疑和补充？等等。这些看似简单的工作，其实需要我们老师在课下花很多时间去做。当然，虽然花时间，但一旦“小老师”的能力培养起来后，我们就会省很多时间和精力，真正体会“磨刀不费砍材功“的好处，充分实现“兵教兵”。

“小老师”选后，还要为他们提供用武之地。在我校“幸福课堂”的“预习课”、“交流课”和“讲评课”中，我就充分让学生发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每单元的3a教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。让学生在相互交流中、在争执和辩论中、在质疑和补充中、在老师的点拨中自然地学到知识。这样，既减轻了老师的负担，又增强了学生的自信心，能够最大限度地调动学生的学习积极性。

（五）评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂

学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？

笔者认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和个人操行分挂钩的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，每个任课老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。这就极大地调动了学生的学习积极性。尤其是学困生也能感受到集体的温暖，为了小组名利，他们会主动寻求帮助，跃跃欲试地体会当“小老师”的自豪感，大家的掌声和老师的鼓励又能促使他们更自觉、更努力地去学习。

在英语早晚读时，为了训练学生的朗读能力，我常常采取小组竞争的形式，看哪一组读得最好，之后就请哪组领读。这些方式往往能激起学生的学习热情，他们不仅读书声音大，有气势，而且通过科助理的督促和过关检查，还为第二天上课扫清了障碍，省时省力，效果更佳。

（六）“走班制”和“小老师论坛”是合作交流能力的升华

随着我校幸福课堂的开展，为了让更多的学生相互交流学习，实现教育资源共享，让学生领略更多老师的风采，我们还在同年级开展“走班”活动。就是各班选派表现好的1-3个小组到其他班学习，时间为1-2周。派出的小组到了别班后，同该班学生一样对待。这样，每个班都成了“联合国”，更能在学习中展开竞争。同时，在彼此的合作与交流中，能够取长补短，学到其他班级的先进经验，也能更多地目睹其他班授课老师和“小老师”的风采，便于大家相互学习。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”“走班”，既能展示自己，又能博采众长，为我所用。在“走班”过程中，我还要求学生写“走班日记”，把自己每天的所见、所闻、所思、所想、所感写下来，了解走班学生的动态，同时也了解了其他班的学情。

为了让“小老师”茁壮成长、快速成长，我们在幸福课堂中还专门开展了“小老师”论坛，让各班出类拔萃的小老师交流各自的经验。这些活动的开展，大大增强了“小老师”的自豪感，通过交流，也让更多的学生找到了更好的学习英语的方法以及与人合作、交流的方法，让学生在课堂上体验成功，从而更自信。

篇10

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）10-0083-02

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的目标。作为一位英语教师在课堂中又是如何培养出适应时代需要具有创新精神和实践能力的人才的呢？下面结合自己的体会以及自己在课堂中的做法谈一下浅薄的看法。

一、传统教学弊端

（一）一成不变的教学套路

几十年来，课堂教学受传统教法的影响惯用“满堂灌+课外练习+教师讲解”的教学套路。在教学过程中，教师首先预设教学问题，对教材知识力求讲深讲透，条分缕析教材的知识点，学生成了接受知识的大容器，对“填鸭式”教学，学生只能是被动的接受知识。在这种传统的教学思路下，试想，学生的主体地位如何体现，学生在学习过程中又会如何去主动的认知，学生的创新能力和实践能力又会如何得到培养？

（二）传统的教学忽略“教”与 “学”的关系

“教”是为了“学”，“学”是为了更好地“教”，从而实现“教”“学”相长。在现实情况下，很多学校按照教学效果评价教师。作为教师，又把这种效果强加给学生，只是以学生接受知识的多少来评价教学效果，而忽略了自己在教学中是否培养了学生的创新精神和能力以及活跃的思维和想象力。美国的著名心理教育学家布鲁纳说：“教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。”教师不能把学生教成一个活动书橱。所以，传统的教育限制了学生的主体性的发挥。

二、英语教学中的创新教育

（一）鼓励学生积极动手，善于表现

创新有别于传统，它不是传统的延续，创新是提高学生的综合素质，在教学过程中，注重学生生成，比方说，让学生在课堂上就某一幅漫画用英语大胆地说出自己的看法、观点，遇见不会的英语单词鼓励其他的学生查说，并且让学生把这个单词相近的单词也相应的记下，从而开阔了学生的知识面，也相应的增强了动手能力，强化了学生学习的主动性。还培养了学生记忆单词的创新能力，使学生的表现欲得以满足。这种教学方式，是教师在授课过程中激发和增长学生创造行为的一种教学模式，是一种创造性的教学思维模式。

在课堂教学过程中，我重点做了以下几各方面的工作：

1.给学生营造一个相对宽松的、自由交流的氛围。

2.鼓励学生相互之间用英语交流，营造一种英语课堂气氛。

3.鼓励学生大胆的发表自己的看法，容忍不同的意见，但要用英语交流。

4.鼓励学生写出，来和同学老师交流。

通过以上的几点做法可以看出，培养学生运用英语知识的能力是英语教学的核心，这样学生就成了课堂的主体，学生由被动接受变成了主动探究，学生的主动性、积极性、创造性得以发挥。因此，在英语教学中如何拓宽学生的思维空间，以达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显然是十分重要的。

（二）在课堂教学中培养学生的参与意识和协作精神

1.这个社会是一个重在参与的社会，课堂也不例外。课堂是学生的课堂，在教学过程中，学生积极的参与是一种自主学习的意识，是创新教育的一种体现。这充分体现了教学过程中的宽松、民主、和谐的教育理念。为学生提供了参与教学的机会，激发和培养了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用，也为他们的思考和创造提供了更大的空间。

2.强化学生的两个意识，即竞争意识和创新意识。新形势下，英语课程是课时减少，内容没减少。针对这种情况，在教学中我注重强化课堂讨论，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，我有意识地设计一些有争议的问题，让每个学生打开自己的思维，想出自己的答案，让学生讨论其答案产生争议，以小组的形式进行讨论，这样学生就能平等交流，畅所欲言，有自己的收获。

3.在英语授课过程中设置情境，培养学生的参与意识和协作意识。在英语课堂的教学活动中，活动的不应仅仅是教师，更重要的应是学生。学习中，学生接受的不仅仅是语言知识，还有能力的培养，学生获取知识的途径是很多的，比如，生生之间的讨论，师生之间的讨论，都是学生在信息、思想、情感的交流和碰撞中获取知识的方法、途径。在教学中，有意识的给学生寻找一些形象的、短小的、幽默诙谐的内容，让学生把一些单词融合到句子中去记忆，使他们爱读、爱看、爱练、爱说，从而轻松、愉悦地记住学习的单词。

三、加强英语学习方法的指导，以达到培养学生自学的能力

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶也说过：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”这充分说明了在教学过程中，作为教师要教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力。

在平时的教学中我有意识地注重了以下几点。

1.能熟练的认识国际音标，能熟读英语单词，朗读一般的英语文章。

2.培养学生预习课文的意识，找出难点，重点，如有疑问及时向老师提问，及时解决。

3.能借助校园网广播听懂英语文段，提升听力能力。

篇11

一、创设情景，激发兴趣

《语文课程标准》中指出：在语文情景教学中要以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流能力的培养。

由此。一个好的教学情景，能让教学效果达到事半功倍。经现代心理学家研究表明，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。因此，在语文教学中应努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。就这样学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流。让课堂成为学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。在教学中，教学的情景是不能乱设，不能脱离培养学生的合作交流能力的主旨。只有到达这个要求，教学情景的设计再回有效。才能使教学效果达到事半功倍的效果，达到育人的目的。

二、问题的设计 能力的培养

在进行教学过程中，作为学生的指导者――教师。应该学会设计问题，因为一堂课学习的效果如何，问题设计的恰不恰当起决定性作用。如本文提出的培养学生合作交流能力的中心。作为教师应将相关的问题合理巧妙的融合在课堂中。

如《月光曲》一课中，有一句“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”教者引导学生思考：“读懂了什么？”这时学生会从不同侧面领悟该句丰富的内涵。有的学生看出了这是一户贫穷的人家，有的读懂了“弹得不熟练”，有的知道了“贝多芬他乡遇知音”……为理解下文作了良好的铺垫。 “事实胜于雄辩”，因此，教师还可以引导学生在看一看、做一做的基础上进行说话训练，例如《画杨桃》一课，可以组织学生从不同角度观察一个物件，再交流观察所得；《詹天佑》一课可以让学生操作“火车在人字形线路行驶”的投影片，再让学生谈谈感受。

通过这个问题穿插过程，不仅提高了学生的学习兴趣，来培养学生的合作交流能力。由此可以看出，对于一堂课来说，对于课堂问题的设计是起决定性作用的。

三、培养学生良好的合作交流习惯

对于处于小学阶段的学生来说，培养学生良好的合作交流习惯是必要的。因为，学生在合作交流中成长，对于小学阶段的学生来说，在今后的学习与生活中，良好合作交流习惯能让学生在个个方面表现出独有的一面，而小学语文教学就扮演了这个角色。

首先，要让学生学会欣赏和悦纳他人。一个人由于性格特点不同及家庭环境教育的不同，总有自己的好恶观表现在集体生活中，只喜欢与自己爱好，性格相近的同伴交往。人与人之间的相处，我们要善于发现他人的优点，学习他的优点来弥补自己的缺点。这样你身上的优点将会越来越多。一个人要学会懂得和他人友好合作，就要相互认识对方的长处，欣赏他人的长处，这样合作才会有真正的动力和基础。教师在培养学生合作精神时，要从思想上使学生明白“金无足赤，人无完人”的道理。教育学生要善于发现别人的优点，真心地欣赏他人，由衷地赞美他人，从内心去悦纳他人。

其次，要让学生学会理解他人，与他人沟通。人与人之间的交往，贵在互相理解。尤其在现代社会，如果不能同他人相互理解与合作，知识再多也没用。学生们在平时的交往中，肯定会产生许多问题和矛盾，教师要引导学生来客观地分析问题，能够进行换位思考，学会多从他人角度考虑问题，理解他人并能主动地与他人沟通、交流，从而取得他人的理解，平时教师可利用班会课设计一些问题，如“老师误解你，怎么办？同学冤枉你怎么办？如何和一个不喜欢你的人交往？等问题。”让生思考、讨论，并敞开心扉，畅所欲言。从讨论、交流中使学生明白，要想使自己融入到集体生活中去，必须学会理解他人，能很好与他人沟通。

最后，要让学生学会与他人分享。一个人如果从小就自私自利，计较，你在家中，很可能家长会理解你。但是，你在学校集体生活中，就会有些人不迁就你。一旦养成自私自利的习惯，对你的一生都有不利的影响。那么你以后就很难学会与别人友好相处，也就更谈不上和他人进行合作交流，因此教师要教育学生消除自私心理，处事慷慨大方，不过分计较个人得失。要让学生体会到与人分享的快乐，学会与他人分享快乐。教师要引导学生去主动和别人分享，能够将自己的快乐与他人一起分享。将自己在学习中的好的方法说出来，跟大家共同分享。合作学习说到底是互惠的，教师在教育学生与他人的交往合作时学会既能分享利益，也能遇到问题共同商量解决的办法。学生只有明确了合作交流的重要性，才能使合作学习开展的顺利并具有实效性。

只要学生们知道了合作交流的重要性，掌握了一些合作交流的方法，组内成员分工明确，完成各自的角色，共同参与，相互认同，才能保证合作学习的有效性，才能让学生养成良好的合作交流的习惯，提高自己的合作交流能力。

总之，作为一名教师，首先教会学生如何与他人合作交流，使每一学生都能在一个大家庭中健康快乐的成长。其次，教会学生求知，使学生掌握所学的科学文化知识。当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。

篇12

新课标对小学数学作出了要求，在数学学习中，不能让学习只是依赖模仿和记忆来学习知识，自主动手、自主探索、合作交流是培养学生学习能力的有效方法。注重动手能力的培养是对传统教学方式的突破，传统数学教学方式主要是以老师讲说为主，学生就是被动接受的一方，这种被动接受知识的方式会产生很不好的教学效果。小学生本身的集中力就差，能集中精力的时间比较短，传统教学方式，教师在课上讲，学生看似听的很认真，但是可能思维已经不在课堂上了，有些学生直接坐不住了，开始乱动、走神。要解决这一问题，在教学过程中，教师就要注重学生的自主学习能力，以学生为本，让学生自主探索、自己动手，作为课堂的主人，主动地去吸取知识。

一、提高学生学习的兴趣

兴趣乃是最好的老师，特别是对于小学生来说，自主学习的能力没有得到开发培养，心理、智力都没有得到充分的发展，很多时候都是凭着一股热情、一定兴趣才去主动认识一样事物、一件事情。如果没有兴趣，只有教师的督促监督，教学效果可想而知;如果能让学生亲自动手去实践，那学生就会有表现的欲望，就能集中学生的精神，让他感到自己是课堂的一部分。通过学生自己的亲身体验才能激发学生的学习兴趣，提供学习动力。

二、培养学生主动学习的意识

动手能力的培养增加了学生在课堂上的参与度，学生在自己动手的过程中会发现一些问题，而这是只听老师讲是不能获取的，发现问题之后，学生的好奇心就被激发出来了，就会主动问为什么，这样良性循环，学生主动学习的习惯就容易养成。比如，让学生主动拿着尺子、铅笔画一画正方形，长方形，学生就能慢慢发现正方形和长方形有什么共同点又有什么区别，怎么画才能画成一个标准的正方形或者长方形。

三、亲身体验能让学生更好地掌握知识

小学生掌握知识的方法，很多时候需要直接的体验，如果仅仅接受间接的传达知识，学生根本就不能认识到这种知识的本质所在，不能深刻理解知识的结构，只是在被动地接受，这样吸收知识的效果肯定不好。而亲身的体验就能让学生记忆深刻，学生回忆知识结构时就有了一个依托，让知识在学生的头脑中是具体的而不是抽象的摸不着的难以理解的。

四、有利于学生探索精神的形成

传统的数学教学方式过于沉闷，教师只是把一种结论，一种现象展现给学生，学生根本不知道，这种知识是怎样形成的，形成这种现象的原因是什么，学生只知其然，不知其所以然。长此以往下去，学生就会习惯这种方式，就不会主动去想为什么，从而丧失了主动探索的能力。

我们知道了在小学数学教学中注重培养学生的动手能力的重要性，那自然而然就会想到如何培养学生的动手能力，教师在这一培养过程中应该扮演一种什么样的角色？下面我将对此进行具体的介绍。

首先，要让学生从生活中积累经验。比如，对千克、克、吨的认识，如果学生对这些概念没有任何经验的话，那么这样一种简单的知识对学生来说也是抽象的、遥不可及的。可以让学生回家感受一下，一克是多重，一斤又是多重，先让学生有了初步的了解，在课堂上，教师就可以让学生亲自体验一下，一个苹果有多重。当然我们不可能让学生亲自感受一下一吨有多重，我们可以先让学生感受一下一桶20斤的纯净水有多重，然后类推，一吨就相当于50桶的水。

比如在学完千米、米、厘米等单位知识后，可以让学生自己测量一下自己正常走路一步能迈多少，测量出来以后，可以给学生布置作业：测量一下从学校回家一共多少步，再乘以每一步的距离就能估算出从学校到家有多远了。这样让学生亲自参与，更能深刻认识到所学的理论知识，并能应用于实践中，而且提高了学生的参与度，学生就能更有兴趣去学习这方面的知识，有了实践的经验，学生对抽象的知识有了具体的认识，在课堂上也能更主动地回答问题，活跃课堂气氛。

其次，离不开老师的指导。教师要有针对性地教学，低年级的学生没有什么自主学习的能力，这就需要教师多多指导，甚至每一步做什么，怎么做都要告诉学生，要一步一步慢慢来，循序渐进。而对于高年级的学生，教师也要懂得适度地放手，把总体的任务交给学生，让学生先去探索一番，然后针对个别问题作出指导，最后汇总问题，总体上给学生做一下指导和总结。