化学防治的方法范文

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2. 高温暴晒 夏季太阳直射温度可高达50℃左右，几乎对所有储粮害虫都有致死作用。因此，不论是新谷类粮食还是旧谷类粮食都可趁晴天放在场上摊晒，厚度3~5厘米，每隔半小时翻动1次，当温度升高到45℃以上经2个小时后害虫即死亡。为防止暴晒中害虫潜逃，可在晒场四周离粮堆2米处喷洒敌敌畏或马拉硫磷等杀虫剂作为防线。对于长期储存的小麦、稻谷等可在日晒后趁热密闭封存，以提高杀虫效果。种子粮不能趁热储存，须等温度降至室温时方可储存。

3. 植物熏避 此法在农户储粮较少的的情况下较适用。做法是将花椒或茴香碾成粉末装入小纱布袋中，每袋12克左右，然后均匀埋入谷类粮食中，一般每50千克谷类粮食放2袋，即可驱虫防虫。

4. 控制温湿 在谷类粮食储藏期间，要经常检查粮食温度和湿度以及害虫发生情况。当发现粮温升高、湿度增大时，要采取立即晾晒或开窗通风的方法来降低谷类粮食的温、湿度。如发现谷类粮食已生虫，则应及时采取杀灭措施，以防止蔓延扩大。

5. 草灰防潮 大多数储粮害虫在粮食含水量低时不易发生，如玉米象在粮食含水量低于10%就不能生存。根据害虫这一习性，在谷类粮食充分晾干后，当放入柜、缸、坛等储粮装具中时，上面应留点空隙，铺上几层纸，纸上加满有吸潮作用的草木灰，最后加盖，可起到防潮灭虫作用。

6. 低温冷冻

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3、将其他材料一同放入锅中搅拌。此时由于棉花糖是热的，其他材料是常温，故而搅拌难度较大，需要用双手用力将材料糅合均匀。

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1、选地建园：宜选择在向阳、土层深厚、土质疏松肥沃、微酸性的土壤作为建园地，果园的坡度要低于25度，另外建园地要交通便利，靠近水源，这样在种植时有利于运输、排灌、蓄水等。选好建园地后，将地面杂草残株清理干净，将土壤覆盖一次，使土壤疏松，再做好果园规划，准备栽植。

2、栽植：栽植时间一般在9-11月或2-3月，栽植时可购买树苗，现在市面上树苗的价格在8元一株左右，也可以自行培育苗种。在平地上可采取株行距3×4米的密度开学栽植，一般每亩栽种50-60株；而如果是阶梯地形，也则可以按2.5×3米的密度开学栽植，每亩可栽种80株左右。

3、肥水管理：为了满足血橙的生长需求，肥料的供应必不可少，建议多施有机肥，合理搭配无机肥，并根据植株的生长状况进行施肥，施肥时以土壤施肥为主，叶面喷肥为辅。在幼树时以氮肥为主，在栽植当年要在发梢前后施肥5-6次，每次每株可施入氮肥100-400克，以及少量的磷钾肥。而成年树则要施好萌芽肥、保果肥、壮果肥、采果肥，前三次每株施入2-4斤的复合肥即可，采果肥每株则要施入有机肥50-100斤搭配1-2斤化肥，提高产量和品质。水分管理较简单，干旱时浇水，积水时排水即可。

（来源：文章屋网 ）

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2、把烧杯放在石棉网上，用小火加热，并不断用玻璃捧搅拌。在加热过程中，倘若酒精和水被蒸发而减少应随时补充，以保持原有体积。为此可预先配制酒精和水的混合液20毫升，以备添加。

3、棒取出几滴试样放入试管，在试管中加入蒸馏水5至6毫升，加热振荡。静置时，有油脂分出，说明皂化不完全，可滴加碱液继续皂化。

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中国分类号：G633.8

传统的化学课堂教学是以教师为中心，重知识、重验证的倾向十分严重。学生在课堂上接触的问题大多是形式单调、条件和结论明确、解法单一，通过模仿例题和采用教师传授的解题方法就可解答。这样的问题虽然可以很好的巩固学生的基础知识，但是不利于学生潜能和创造性思维的开发。因而近几年的中、高考化学试题中增加了条件不对应、结论不确定、解答过程不唯一的可以由教师提出，也可以是书面习题和利用实验等提出的方案的开放性问题，化学教学中也适当引入了开放性问题的教学，并取得很好的效果。

一、开放性问题的价值

（一）问题情景真实，重知识的实际应用

从最简单的空气和水到复杂的DNA和病毒，从生活中常见的金属和塑料到太空中的臭氧，从各种药物、香料到计算机芯片等等可见，化学与人类发展密不可分。学习化学的目的是应用化学知识处理生活、生产中的问题。而化学开放性问题更能训练学生应用知识处理实际问题的能力，同时增强学生对化学的兴趣。比如：如何从含有少量的Na+、较多的Cu2+和大量的FeSO4的工业废水中回收FeSO4和金属Cu？学生应用所学知识，解决了减少污染和变废为宝的问题。

（二）问题条件不对应，训练审题能力

问题条件不对应分为问题信息多余或不足，多余的信息也可解题两大类。问题条件不足需要解题时找出隐含条件或作出假设条件；条件多余需要排除干扰信息、去伪存真；多余的信息也可解题就需要学生确立自己的解题思路，寻找合适的条件解题。如“用1L饱和Ca（OH）2溶液吸收0.8molCO2后，溶液中的主要离子的物质的量浓度是多少？”“溶液中主要离子”是什么？需要学生根据所提供的信息和所学知识求解问题的方法，有意识的锻炼了学生的审题能力。

（三）提问方式开放，培养合作学习

传统的课堂教学中，习惯于教师提问、学生回答。学生的思维紧跟着老师的问题走，造成对教师的心理依赖，使得课堂提问成为一种形式。如果教师能在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生积极参与，及时对学生作出的回答给以肯定或适当补充和修改，才能激起学生的求知欲。教师也可采取学生提问、教师回答，同桌互相提问，小组内、小组间提问等方式让学生广泛参与其中，培养学生合作学习。

（四）答题过程不唯一，培养良好的学习方法

开放性问题大多一题多解。学生使用的解答方法和途径各种各样，通过比较各种方法的优劣，有利于学生学会学习。如：如何证明“用淀粉作为黏合材料压制而成的阿司匹林、去痛片等片剂中淀粉的存在”？学生可从设计“淀粉遇碘变蓝”；“淀粉先水解，再利用不同的试剂检验水解后的产物”等多种方法解决问题并总结出较佳方案，既训练了学生解决问题的能力，也增加了成就感。

（五）问题结论不确定，激发学生思维

开放性问题没有设定标准答案，学生依据问题信息，从不同角度思考，大胆猜想，自由表达自己的想法，只有想法合理都是正确的。如：某教师在对《化学与自然资源的开发利用》一章进行总结时问学生：“按现在的开采速度，地球上的煤、石油、铁等矿产很快就会开采殆尽，作为一名化学科学家，你认为该怎样延缓这种情况发生”？“使用氢气、太阳能作燃料来代替煤和石油，氢气则通过电解海水获得；从海水中提炼钠、镁、钙等，回收废旧金属制品或从其他星球上开采、冶炼我们需要的矿产……”等等精彩纷呈的回答充分发挥了学生的想象力，也训练了学生的发散思维。

二、开放性问题的设计方法

（一）联系实际情形

基于实际生活、生产情景提出的问题不仅能巩固学生所学知识，还能让学生亲身体会化学知识的重要性和实用性，让学生喜欢化学，提高教学效率。比如：讨论（1）你和家人每天摄入的营养全面吗？量够不够？（2）营养不均衡对人体健康有什么影响？（3）为了你和家人的健康，你有什么打算？这类问题的设置有利于学生情感价值的养成和对化学知识的学习热情。

（二）利用化学实验

随着新课改的的深入，利用化学实验设置的开放性问题已成为训练、考察学生能力的重要手段。比如：利用常用试剂和仪器配制100mL0.5mol/L的CuSO4溶液？的开放性问题不仅有利于学生对化学基础知识的理解、记忆，也有利于学生实验技能和科学思维的培养。

（三）通过习题改编

教师可以结合教学内容将课本中的许多传统型封闭问题通过减少条件、隐去结果、逆向变换等方式改编成开放性问题。比如：下列化学方程式中，写出的离子方程式与其它选项不相同的是（）。

A.Ba（NO3）2+H2SO4=BaSO4+2HNO3

B.BaCl2+Na2SO4=BaSO4+2NaCl

C.BaCO3+H2SO4=BaSO4+H2O+CO2

D.BaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl

如将题目改为：能用离子方程式Ba2++SO42-=BaSO4表示的化学方程式有哪些？显然，改编后的题目开放性要强一些。

总之，化学开放性问题与传统封闭问题有机结合，可以取长补短，收到良好的教学效果，实现新课程标准的教育理念。

参考文献

[1]戴爱国.化学教材中开放性习题的教学[J].中学教学参考，2010，（5）：89.

[2]周雪春.谈谈化学开放性习题的编制[J].化学教学，2007，（5）：70-72.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

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一、课堂讨论法

这里说的课堂讨论法与一般的讨论法完全不同。一般的讨论是学生在解题过程中的讨论，这里是指在课堂学习过程中，学生与学生之间、教师与学生之间所进行的面对面的交流讨论。这种方法一般用在学生遇到较难理解的知识上面，或者是在教师进行章末总结以及复习的时候，学生可以进行自由的提问，由会的学生进行解答，如果都不会，由教师进行解答。这样，不仅能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，而且能够培养学生的解答能力、语言表达能力以及思维能力。

二、示范解题法

这种方法一般用于教师教授新课或者学生做习题的时候。在讲课时，教师先让学生独立完成自己设计的例题，然后教师从中找出学生在解题方法上所存在的不足，最后教师将自己的思路告诉学生。教师应注意在解题方法上的指导，让学生更加明白解题的方法以及技巧。

三、课堂阅读预习法

这种方法主要需要学生自觉主动地阅读，就是教师提前根据阅读内容设置一些问题，然后要求学生带着这些问题进行阅读，这样学生就不会毫无目的地阅读。在教学实践中，一般学习成绩不好的学生，他们的课本都比较新，文章中都没有划下重点，在完成教师布置的作业时，都不能独立地完成，都是抄袭的，其中最主要的原因就是学生根本不喜欢学习，不想看书，甚至是不会看书，即使他们拿着一本书在看，其实也是做做样子给教师看的。所以，针对学生的这些情况，教师必须要正确地引导，一定要充分利用课堂上的教学时间，有计划、有目的地指导学生进行阅读，同时设置的问题要有针对性，慢慢地让学生学会带着思考问题阅读，从而培养学生良好的阅读习惯以及方法。

四、实验法

在化学教学过程中，实验是非常重要的，很多的理论和概念都是在实验的基础上总结归纳出来的，而且化学实验具有很多的特点，这些特点都能使枯燥乏味的理论知识变得有趣、神奇，很多学生学习化学的兴趣都是因为化学实验。如果课堂上有化学实验，那么学生就会兴高采烈，表现出浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要尽可能地安排学生进行化学实验。

在课后，教师不一定都要布置理论作业，还可以布置一些小实验，让学生回家完成。这样学生学习化学的兴趣才不会淡化。同时，教师还可以将学生分成若干小组，让学生一起做实验，互相学习、交流。这样，不仅提高了学生的动手能力，还能够让学生学习到严谨的科学实验态度，更重要的是培养了学生各方面的综合能力。

五、听讲法

在教学中上专心听讲是学生学习的重要方法。通过教师的讲述，学生从中能够获得知识，如果学生要有学习的效果，不仅取决于教师，而且还取决于学生的兴趣、意志，学生是否愿意听、会不会听等方面的因素。现在的高中生在教学过程中大都是认真听讲的。在教学过程中，教师运用幽默生动的语言，比喻恰当，那么专心听讲的学生将会更多。如果教师就照着书本读读，学生听着就会像催眠曲，提不起精神，那么认真听讲的学生必然会更少。在讲解教材中的定义以及概念时，教师要用黑体标出来，那么，学生在听的时候，就会将重点标出，不需要浪费时间记很多没有用的笔记，只要记下教材上没有的就可以了。

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现代教育强调突出学生的主体性，它包含了极为深广的内涵，特别强调要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性的理解和个性化的表达，使学习成为一个富有个性的创造过程。

学生的质疑能力如何培养？根据美国著名心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的“思维三元论”原理，我在教学实践中运用“思维教学”中的“问答策略”和“对话策略”，培养学生的质疑能力，训练学生的高级思维。

为了解学生对“质疑”的态度以及妨碍他们发问的因素，我对学生进行了问卷调查。所设问题：你认为学会质疑有好处吗，为什么？你认为哪些因素会阻碍你发问？请给老师提几条能促使你大胆提问的好建议等。并对学生的回答进行了仔细的研究和思考，也对学生提出的善意批评进行了认真的反思。

回顾自己以往面对学生提问时的反应，确实有过以下两种态度：一是当学生的问题过于简单而不屑回答或问题过于偏冷而难以回答时，往往会采取“回避问题”的方法：“这么简单的问题都不会，上课怎么听的”“这个问题现在问太早了，以后你会知道的”。实际上，这种回答最大的危害是扼杀了学生质疑的欲望。另一种是当发觉学生的问题自己一时无法回答或自己根本不知道时，也会采用“重复问题”的态度来应付，即以空洞的回答来掩饰自己的尴尬，这种态度的危害在于它不仅不能解答学生的问题，还会给学生带来不懂装懂的不良示范。那么，究竟该以怎样的策略激发学生的“质疑”欲望呢？

下面结合具体案例进行阐述：复分解反应复习课

师：多媒体动态画面：两支分别装有少量无色溶液的试管，相互倾倒后，出现了大量的气泡。（这道开放性习题的设计原意是让学生复习巩固有二氧化碳以及氨气生成的复分解反应。）

根据画面，你能写出符合以上现象的化学方程式吗？（学生纷纷动笔，并将各自所写投影至屏幕，但写出的都是生成二氧化碳的反应，分析原因：因为生成氨气的反应只在检验铵盐进有所接触，所以学生不太熟悉。）

师：（启发）回忆一下所学本章内容，还有无其他反应？

生1：有，生成氨气的反应，它也符合要求。（此时大家都有些“我怎么没想到”的遗憾）

师：同学们的思考很全面，我们在寻找某一问题的答案时要从多角度来考虑。（此时又有学生举手要发言。）此时我以为已经完成了这部分内容的复习。

生2：我有不同意见，据我观察，生成氨气时几乎看不到明显的大气泡，而画面中的气泡是很大的，所以我认为生成氨气的反应不符合画面要求。（我在进行动画设计时只考虑了直观效果而没有考虑到氨气的溶解性。）

师：我很自豪地看到，同学2又在公开发表自己与众不同的见解，大家认为他的观点有无依据？（课堂气氛一下子活跃起来，不少同学回忆氨气生成的现象，纷纷表示赞同。）

点评：不失时机地鼓励学生的质疑精神，以发挥其良好的示范效应。

师：我们在欣赏同学2大胆质疑的同时，也不得不佩服他细致的观察力。包括老师在内，我们大家都能从他对待学习的态度和精神里得到收获。（同学们纷纷议论：对这道题我们究竟写几种反应呢？）

点评：在尊重科学性的基础上，不要用绝对的观点看事物，这一点也要在教学中渗透。

师：我是这样理解的：如果我们把这幅动画看成是一种有大量气泡生成的复分解反应，那我们就只写有二氧化碳生成的反应；如果我们把这幅动画看成是生成气体的复分解反应的一种模拟，那我们还可以写有氨气生成的反应。你们是否同意？（学生表示接受我的观点。）

生3：我还想问个问题：为什么都是生成气体，一个有气泡而一个几乎没有呢？

师：这个问题问得好，大家看，是老师现在给你们答案，还是给大家时间回去思考或进行资料查寻，等明天我们上课时让某些同学给我们解答呢？（许多同学异口同声地表示：我们先查资料。）

点评：教学不仅是帮助学生解决问题，更重要的是要能启发学生发现更多的问题。

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在每名学生上学的初期都有一颗想要好好学习的心，但是由于各种原因导致他们在学习效果方面有一定的差距，这就形成了优等生和后进生这两个阵营。那么如何在形成两极分化之前就制止这种两极分化的趋势就显得尤为重要。

一、形成“后进生”的原因以及如何初步帮助这部分人

1.由于自身的原因

一部分学生因为爱玩的心思比较重，或者是因为上网等原因荒废了学业。长时间的心思没放在学习上，在当下这种高效率、快速度的教学课程中，这一部分人必定会成为“后进生”。而想要将这一部分学生从这条线上拉回来是很不容易的，同时也是一个十分漫长并且需要配合的过程。联系学生家长，让家长和学校一起做好看管工作。起码要保持学生的到课率，以这种强制性的方式让他们抛开那些和学习无关的杂念，慢慢走向正轨。但是所谓“江山易改，本性难移”，这部分学生能帮则帮，实在扶不上墙，那也只能顺其自然。

2.本身好学，但是由于各种外部因素导致学习成绩不够理想的“后进生”

对于这一部分人可以说是很值得大力帮助的。兴趣是最好的老师。自己爱学是学好的最基本条件。或许因为自己比较笨，或是因为一些事情耽误了一些课程。作为老师，可以在课下的时间多教教这部分学生，用学习时间来弥补先天智力的不足或是外因造成的学习成绩不好。

二、及时发现“后进”的苗头

当一个学生在各方面完全成为后进生之后想要把他拉回来难度十分高，但是只要多注意、多观察，在看到后进的苗头的时候就及时地用力拉一把，或许你的班级就会少一名后进生。当连续长时间上课注意力不集中，多次不完成作业，或是发现考试成绩不如意。类似这种情况就可以断定这名学生在最近的化学学习上一定出了问题，需要老师着手帮忙。

三、从硬性传授到主动接收

这是一个教学上的转变。需要多方面的努力。化学本就是一个侧重于实验的学科，摆脱课堂带着学生自己动手操作会带来很好的成果。让学生在自己动手操作的过程中领悟到各种化学现象的道理。让学生自己提出问题而不是老师主动讲出问题。在实验过程中一定会出现各种各样的问题。学习成绩不好的学生不一定动手能力就不好，或许在进行试验中“后进生”找到了自己在化学学习中的存在感，就会不断地通过自己能明白的实验来获取化学知识并从中获得乐趣。形成良性循环，从而摆脱“后进生”这一名头。老师在实验之前不要说道这些，让学生自己发现，自己设法努力去解决。实在解决不了这个问题，老师再予以解答。这样最大限度地开发了学生的智力。并且教师在解答的时候也不要将答案说得过于全面，给学生留下一部分让学生自己去探索。这样学生可以习惯自己思考，自己寻求解决问题的方法，也可以举一反三。这样在以后的学习生活中这一方式就可以应用到所有的学科中去。

通过多元化的教学方式，让大部分学生能找到自己在化学这一学科中最强的一点。而通过这最强的一点就可以带动其学习化学的积极性，做到良性循环。让“后进生”的数量最大限度地缩小。以此来做到防止初中化学学习的“两极分化”。

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学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。在化学教学中，如何培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；这是我们最关注的，简单谈谈自己的一些看法。

一、培养学生自主性学习品质的方法

1.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人

如在讲授《化学选修1》“合金”时，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后，提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，这下学生们可就热闹了，有的说，合金是几种金属混在一起形成了一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间是要断裂金属键的，金属阳离子重新排列的；有的说，合金从物质分类上看，有的属于机械混合型混合物合金，有的属于互化物合金，无论那一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人，还提高了学生学习化学的兴趣。

2.课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯

例如学习《化学必修1》氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒，我设计了一个探究的实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中，观察有何变化，写出有关的离子方程式。

首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动。

二、培养学生创造性个性品质的方法

创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢？

在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极，较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案。

1.镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。

还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出以下另一种方案。

2.铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极，用电流计验证，果然符合。

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插画俗称为插图，在中国，它已经遍布平面和电子媒体、商业场馆、公共机构、商品包装、海报、影视演艺、企业广告甚至贺年卡片等领域，只要与美术有联系的绘画制作都可以看到它的身影，其应用范围涉及各个领域。中职学生学好插画，这无疑对他们以后的就业有着极大的帮助。插画主要分两大类，一种是传统的文字插画，是一种表达文字内容的画种，不单独存在，而是与文字并排行走，具有说明、装饰、美观的作用，这是区别于其他画种最有特点的地方。而现代插画已不局限于此，日常生活中看到的一些杂志上、CD盒、书籍封面甚至一些带有广告宣传作用的海报都是插画的范围，但它并不与文字段落一起出现，这些插画有着一个共同的目的：宣传，这是第二种：具有宣传效果的插画。在现代科技日益发达的情况下，它也分两大表现方式——手绘和电脑绘画。在懂得使用电脑绘制插画之前，学会手绘插画才是先决条件，这是重要而不可缺失的必经之路。中职生如何才能够系统地学好手绘插画呢？“领悟”不是教师所能给予或替代的，而是学生个人的努力及其艺术修养不断提高的结果。但是教师可以千方百计地引导学生去思索与揣摩本质问题，抛掉那些使其头脑负担过重或容易被诱离要点的因素，引导学生逐渐进入艺术境界。插画教学也是如此。笔者从三个方面去教导学生，让学生掌握手绘插画的画法，获得手绘插画的知识。

一、打好基础是学好手绘插画的关键

（一）从造型、比例、透视开始学习

在美术绘画中，造型能力为基础，只有打好扎实的根基才能创造出更好的作品，美术之路才能走得更远。插画的表达形式多样，也和漫画有相似的地方，可以是写实的，又或者是简笔画、漫画的形式。学生在基础阶段使用简笔画或者漫画的表达形式会更加容易入门。插画的内容包括人物、背景、静物、风景等，需要样样精通，学好插画关键在于打好造型基础。打基础有以下几个步骤：

1.几何素描造型训练。先从方体、圆形、结合体等几何体开始学，只有通过对几何形的理解才能把一些复杂的事物简单化，更容易地描绘出来。学生在初学阶段对几何体的造型、比例、透视较难以掌握，容易画得变形，所以需要大量地练习和学生与学生之间的对比学习，修改。

2.简笔画的学习。它与漫画相似，相对容易掌握，在教学过程中，首先，笔者布置学生画一张比较简单的人物插画，针对出现的问题，发一些五官、头部、脚、手的资料给学生参考。其次，绘画过程中学生发现手是比较难画的部分，笔者利用人体结构的知识讲解，用图片赏析和绘画示范的方法使学生理解关节的构造。

3.速写的训练。利用简单的线条对人物场景做出简单的概括训练，丰富自己的图库资料。

通过这些基础训练后，在人物画绘画中出现困难，特别是背景，或者表达内容方面的困难，笔者都一一做出示范和评讲，学生能更快地理解和接受，解决问题，在以后进行设计创作时就容易得多，从而打下扎实的手绘插画基础。

（二）临摹名作，吸取精华，建立风格

临摹是插画学习中最有效、最快捷的学习方式之一，当学生已经拥有基础造型能力时，在临摹过程中学生有能力理解每一张画的内容，学其精华，通过这种学习方式把别人好的东西吸取后转化为自己的风格。插画可以说是无处不在，不论报纸、课本、杂志还是挂历、图书、广告等随处可见，可以随时随地学。笔者让学生准备一本大概16开大的笔记本，利用照相机、手机、电脑上网的收集方法，来收集粘贴自己喜欢或者有意义的插画，把插画都归好类别。

学生在写生的时候有两个地方比较难掌握，一是人物，另一个就是场景或者背景的描绘，通过临摹学习的方法问题就容易解决多了。有一位学生是这样学习画人物的，他很喜欢报纸上刊登的漫画，其中有知名漫画家黄滨的作品。他学习黄滨的漫画，临摹人物的造型动态背景，通过模仿学习，特别是在处理线条效果时最有收获。从开始的断断续续、没有重细之分、罗罗嗦嗦，变得稳重有立体感、线条流畅、配色统一，学起来有自信心和自豪感。

场景表达一般都比人物简单，概括性强，不能抢了画面主角的地位，如果有人物时它只能充当配角，这是学习时要注意的。笔者同样采取发资料的形式，先让学生临摹，然后找一些比较简单的风景写生，如课室的空间或者校园的一景。临摹使学生学到别人的优点，改掉自己的缺点，别人的风格慢慢转化为自己的风格，手绘插画进步很快。

二、学习宣传插画和文字插画两个主要类型

（一）培养学生运用夸张、变形、视觉冲击力强的绘画表现手法进行创作

要达到宣传人人皆知、过目不忘的效果，插画就必须有强烈的视觉冲击力。培养学生运用夸张、变形、视觉冲击力强的绘画表现手法来吸引观众成为重要而直接的手段。拟人法是常用的一种手法，惯用在动物或者静物、景物上等，具有幽默感。例如，一位学生在参加“校园控烟插画比赛”活动中，他把宣传的重点位置——“校园”紧紧扣住，对象是“学生”，打击的对象是“烟”，画面中地点是在教室门口，结合拟人手法，把烟和人结合在一起，表情动作夸张，一只大脚的视觉冲击力强，颜色简单统一，表达的意思清晰明了，再加上标语，整个插画起到了校园控烟宣传的效果，作品在比赛中获得了一等奖的好成绩（图1）。内容与标题紧贴，视觉冲击力强、夸张的表现可以达到宣传的目的，插画在其中担任着重要的角色。

（二）读懂文字内容，提高理解能力，确保不偏题是学好传统文字插画的前提条件

插画，望文生义，它是用以增加刊物文字的趣味性，使文字部分能更生动、更具象地活跃在读者的心中，所以学生必须很清晰地把重要的内容表现在画面中，如主角、地点、背景、做什么等内容。但从学生的大部分作业来看，作品大都出现内容偏题、主角不清晰、背景含糊等问题，这对于一幅插画来说是失败的，它失去了插画的本质作用。所以学生对文字的理解，抓住内容主次的学习显得尤其重要。

学生学习过程中通常会遇到这样两种情况：

第一种情况，文字内容讲述的是一位中学生看中了一部手机，由于自己没钱而偷了妈妈的钱去买手机，这种行为被妈妈发现后表示反对与他一起到商店退还手机的情形。学生在画面中表达了主要人物妈妈和儿子（图2），地点是商店的柜台，还有配角店员。人物造型和画面效果都比较清晰，但是气氛出现了错误，从画面表达来看，母亲不像是批评儿子表达不满，反而更多的是对店员的不满，这样就把文字原意表达错误了，出现偏题的现象。确保文字原意是先决条件，如果原意都偏题就背离了插画的性质，起不到说明的作用。笔者给学生修改后（图3），只是把母亲与儿子的位置互换一下，画面表达的内容就完全不一样了。

第二种情况，内容是8个抢劫犯抢劫两个少女的财物，一位年轻男子相救，与歹徒搏斗被刺多刀后不幸身亡的英雄故事。这个故事学生在练习过程中常会出现两处错误，一处是：画面表现的内容很多，包括公安、救护车也出现了，人物多达11个，导致画面凌乱，无法说清楚事情本意（图4）。另外一处是：画面表现两个女孩在回忆讲述故事，而不是直接表现男子英勇救人，表达变得婉转而不直接，使得事情的严重性减弱，让读者无法感受歹徒的凶残和男青年的英勇（图5）。这样只要内容稍有偏离插画就失去作用，经过修改，把女子回忆的内容全部放大直接表达歹徒和男青年的搏斗，删除原文没有提到的内容，显现事情严重性，画面内容变得明了易读。所以抓住文字重点，正确表达内容是插画的前提条件。

三、了解手绘插画的形式与风格，确定自己的风格发展方向

手绘插画的形式多样，有线描、黑白、水粉、水彩、丙烯等。中职生的插画学习还处于初级阶段，刚开始学的时候可以采用黑白线描，这两个形式掌握以后就可以采用水粉、水彩等去表现，其中水彩还可以采用水溶彩铅笔来作画，因为这种材料比较容易表达想要的效果，所以比较适用于初级阶段。黑白与彩色两个世界虽然各有风格，但一味地追求黑白而没有一点色彩，作品也会枯燥无味，所以设定彩色形式方向会比黑白画更有发展空间。现在流行的韩国、日本、美国等一些外国插画家一般都采用彩色绘画，而且使用非常广泛。

设定绘画风格发展方向同样至关重要，台湾漫画家几米的作品，无论青少年还是中年人都特别喜欢看，特别是人物风格过目不忘。大脑袋小眼睛的个人风格是后进漫画家的模仿对象，在许多杂志的插画中都能看到一些他画风的影子；还有蔡志忠、庸等漫画家，由于风格富有个性，人物设计幽默、让人难忘，这是大批年轻人喜欢他们的原因。要想在茫茫画海中有所突出，设定自己的风格是势在必行的，树立风格的成功，就是得到读者的肯定，慢慢成为历史中的辉煌和经典，这就是个性风格的魅力所在。

插画的重要性早已远远超过了“照亮文字”的陪衬地位，它不但能突出主题思想，而且还会增强艺术感染力。学生在通过掌握以上的学习方法后，把手绘插画与各行业联系起来，融会贯通。正是因为它的适应性强，中职学生学好这门技艺可以在以后的就业道路中拥有更多的选择，为自己的道路做好铺垫，强化基础，最终在这个行业里取得成就。

参考文献：

[1]甘正伦.基础素描[M].成都：四川美术出版社，1989.

[2]丁一林，胡明哲.当代素描教程[M].北京：北京工艺美术出版社，1994.

[3]唐平，杨瑞洪.简笔画 [M]. 成都：四川美术出版社，2006.

[4]徐海鸥.插画艺术[M].苏州：苏州大学出版社，2009.

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【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0090-01

一般地，学生习得的知识在头脑中并不是孤立存储的，而是相互间形成联系。对于学科知识，并不是每一个学生都会主动地将学习过的相关知识有机地组织起来，即便是自己组织，也未必组织得合理。因此在学习了一部分物理知识后，教师在复习课中，一般会对已学过的知识做一个小结，帮助学生建立起这些知识间的联系。

一、系统化知识的表征方法

系统化的知识是一种学习结果，其内部表征方式为命题网络和图式。

1.命题网络

现代认知心理学家设想，储存在长时记忆中的任何信息单位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主题的若干命题会发生联系。这种联系的一种重要方式即所谓的“命题网络结构”。在命题网络中，所有的组成单位都是命题，通常用结点表示信息的单位，用连线或箭头表示命题中的论题和关系，以及一命题与他命题之间的联系。在任一特定时刻，网络中仅有少量的结点及其连接被激活，已激活的这部分观念会传至其他与其相关的一些观念，这就是所谓的网络结构的激活扩散思想。

2.图式

所谓图式，就是围绕某个主题组织起来的认知框架或认知结构，它是一些观念及其关系的集合。物理学科中，存在许多图式，比如对物理量的学习和认识就可以从以下几个方面进行：

定义： ；性质（矢量或标量）：

公式：

单位： 物理意义：

典型实例：

二、系统化知识组织的差异性

尽管每个人对相同的学习内容都会做一定的组织，但组织存在的差异是很显然的，研究表明，专家与新手在组织知识的质量上存在较大差异。一般来说，新手记忆结构中的结点要么是描述性的，如“静摩擦因数”、“夹角”等，要么是跟具体对象有关，如木块的“质量”、“高度”等。而专家的记忆结构中，其结点大多数属于一些基本物理原理，也就是说专家是以本学科的基本原理来组织自己的知识的。

三、物理学科组织系统化知识的方法

知识间形成良好的结构不仅仅是指知识间的联系，更重要的是形成联系的关系要清晰。在组织形成系统化知识的过程中常用的方法主要有列表、层级结构图、通过逻辑关系建立联系等。

1.列表

如果不同知识具有相同的属性，并且在同一属性方面存在不同或相同之处，那么这部分知识间一般可采用列表的方式来建立它们之间的联系，如功率和效率这两个物理量，都存在定义、物理意义、计算公式、单位等属性，但在同一属性中两者又存在不同之处，因此，它们之间的关系适合运用列表的方法来组织。

2.层级结构图

如果物理知识之间存在上下层次关系，那么这部分知识一般可以层级结构图来形成系统化，如下图所示：

热现象从实验出发宏观理论热能转化的两条途径做功热传递从微观结构出发分子运动论解释热现象

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一.化学学科特征和课程目标：化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。

1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。

能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。

3、落实课后复习巩固课堂所学

课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。

这正是课后复习的意义所在。

课后复习的方法如下：

(1)再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。

(2)“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。

(3)常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。

(4)多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。

(5)有计划：把每天的课外时间加以安排;把前一段学习的内容加以复习;能够提高学习的效率。

4、有心有意识记系统掌握知识

有意识记的方法：深刻理解，自然识记;归纳口诀，有利识记;比较异同，简化识记;读写结合，加深识记。

有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。

5、增加课外阅读适应信息时代

课外阅读是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同学们应该增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。

课外阅读的方法：选择阅读;上网查找;注意摘录。

6、科学归纳

知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。

归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4为统领。

归纳方法之二是列表对比法.对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习.通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。

归纳方法之三是键线递进法.高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中.这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系.在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于总结。

在高三总复习阶段，更需要学生作类似联想和归纳总结。

五、教学中的几点体会：

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。

注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

2.注重在课堂教学中培养学生能力

充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。

4.加强实验、深化概念

高中化学安排了一定数量的演示实验和学生　实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。

5.抓住关键，精讲多练

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。

6.抓住典型，探索规律

要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。

总之，高中化学教学不仅要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高化学教学质量。

2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。

认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。

3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。

了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。

二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：⒈概念抽象

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化――还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

⒉进度快，反应方程式复杂

初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。

3.内涵深，联系广

如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。

⒋抓典型，带一族

初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性;运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。

三.学生学习困难的原因：1.教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。

3.学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;

四.高中化学学法指导：1、坚持课前预习积极主动学习

课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础

(1)、阅读新课：了解教材的基本内容。

(2)、找出难点：对不理解的地方做上标记。

(3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。

2、讲究课内学习提高课堂效率

课内学习的方法：认真听课;记好笔记。

(1)、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?