体育教案步骤范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇体育教案步骤范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

姓名：

学号：

温馨提示：家长帮助学生读题，让学生明白题意。

一、听家长读，在听到的字上打√。

花

虫

耳

目

鸟

风

站

坐

对

雨

火

禾

二、看图认一认，连一连。

竹

月

口

田

火

三、根据课文内容，选择正确的序号填空。

①山

②云

③风

④花

⑤鸟

⑥虫

⑦水

（

）对雨，雪对（

）。

（

）对树，（

）对（

）。

（

）清对（

）秀，柳绿对桃红。

四、小小魔术师。

1．给“一”加一笔是（

）、（

）。

2．给“木”加一笔是（

），组词为（

）。

3．给“十”加一笔是（

），给“二”加两笔是（

）。

五、我会按要求填空。

田：笔顺

，共（

）画，第三笔是（

）。

耳：笔顺

，共（

）画，第二笔是（

）。

火：笔顺

，共（

）画，第二笔是（

）。

虫：笔顺

，共（

）画，第三笔是（

）。

六、我会数一数，按要求把下面的字填进合适的田字格里。

手

云

上

禾

目

虫

山

耳

三画

四画

五画

六画

七、读一读，再背一背古诗，家长签名。

咏

鹅

［唐］骆宾王

鹅，鹅，鹅，

曲项向天歌。

白毛浮绿水，

红掌拨清波。

家长签名：

八、请家长对学生作业完成情况进行真实的评定（用“√”选择），便于老师了解学生在家里完成作业的状况，感谢您的配合：

学生作业完成的写字姿势：（①端正

②一般

③差）

学生作业完成的态度：（①积极

②拖拉

③不愿做）

学生作业完成的质量：（①非常好　②良好　③一般　④差）

篇2

动作要领指身体练习的技术基础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。在体育课教案中，对新教材的技术的描述用动作要领的概念。这种描述是比较细致的。与动作要领比较接近的概念是动作要点（又称技术要点）。它是对动作要领的简洁描述。在体育课的教案中，对复习教材的技术描述多用动作要点的概念，这种描述比较简单，它常常用技术口诀的形式表达。

二、重 点

体育课教案中重点的涵义有两种。

其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。

例如：跳远，教材的重点就是助跑与起跳的结合。

其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。

三、难联单点

教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

例如，跳远教材，从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；有些人可能是因为助跑速度不好（从这一点上看，教材的重点和难点又不是一致的），从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确；腾空时不平衡甚至前倾；落地时小腿不能前伸等等。总之，教材的难点是因人、因时而异的。

四、一般性练习

一般性练习是指为了全面发展学生的身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动。一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。

五、专门性练习

专门性练习是指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习、辅练习。专门性练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似，技术又较简单的练习。这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利于学生较快、较顺利地学习运动技术。辅练习是指为了帮助学生掌握动作而采取的相关身体素质练习。学生进行这种练习多是因为他们专门的身体素质储备不足，从而影响顺利学习某项技术。辅练习应该在学习某项技术以前一段时间进行，不一定在临学习某项技术之前进行练习，因为人在某方面的身体素质的储备需要一定的时间。

六、教学组织

教学组织是指教学的分组、基本队形练习、体育器材的摆放以及教师指挥与示范的位置（与学生的距离与角度）等。在体育教学的教案中，教学组织可以用图或者符号来表示，这样可以使教案简明一些。

七、教法步骤

教法步骤在教科书中没有明确的定义，它实际上是教学方法和教学步骤的复合词，是指教、学、练的有机结合及其有序过程。例如学习肩肘倒立。

首先是讲解其内容，包括动作要领（直腿坐开始，后倒同时向上举腿伸髋，两臂用力压垫）、难点（展髋夹肘）以及保护与帮助（站学生侧后方，在其后倒举腿时，轻扶两腿顺势上提）。

其次是示范。对于初为人师的青年教师，应注明示范的面和方向。

篇3

教案的质量反映教师的教学态度、业务素质、教学经验和艺术水平，也是确保教学目标最终得以实现的最坚实基础。体育课教案一般由开始部分、准备部分、基本部分和结束部分组成，其内容包括准备活动、教学内容合理搭配、教学组织形式、教学方法运用、运动负荷合理控制以及场地器材的准备和有效调配等。与其他学科相比，体育课教案具有鲜明的自身特色；明确的目标要求；清晰的图文标注；精简的语言解释；层次清楚的教学步骤、组织教法和内容、教学时间和练习次数；严格的负荷控制等。体育教师在授课前必须在全面了解学生情况，钻研教材和掌握体育器材、场地设施等教学条件的基础上进行教学内容构思和课堂设计，做好编写教案工作。

2、讲解示范能力

口头语言和示范动作是体育教学过程中传递信息的重要手段，两者的有机结合，是实现体育课堂教学目标的必要条件。与其他学科相比，体育教学课是在运动场地上，师生相互运动的一个动态的学习场景，教师的口头语言和示范对控制教学显得尤为重要。体育教师的语言能力表现在运用普通话的水平、专业术语的准确运用以及表述流畅程度等。要求教师必须有良好的发音、清晰的声调、准确的吐词、果断的口令。组织教学过程中，口令要清晰准确，讲解要精练且重点突出、评价指导要恰如其分。动作示范更是体育教师区别于其他教师的一种特殊能力，是直观性教学原则在体育教学中的具体表现。实践证明，示范能力是体育教师最重要教学技能能力，准确规范的示范动作不仅提高教师的凝聚力，更能够满足学生的认知需求，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学习效率。

3、教学组织能力

教学组织能力是课堂教学能力中最主要的构成因素，是能够准确反映体育教师教学能力的重要评价指标。它是指体育教师将自己的专业知识和技能用之于教学、训练的一种综合运用能力，其内容包括教法选用能力、组织教学能力、组织训练能力和担任裁判工作能力以及组织课外体育活动能力等。与其他学科相比，体育教师要对课堂精密设计、安排，细致到每个教学内容、练习项目的次数、时间，完成的组数，以及每个教学内容的队形变换和运动技能练习的教学过程，都需要教师的组织调控能力来实现完成。选择的教法要有针对性和可行性，要符合体育教学原则、教学目标、学生的技术水平、体育场馆的设施条件、运动器材的数量和教学时间等多方面要求。组织教学时要充分考虑学生的心理和体能变化，场馆和体育器材设施的变化，落实好每一个教学内容，教法要前后贯通，且充分发挥学生的课堂主体作用，激发学生主动的学习热情，形成互动的课堂教学模式。

4、运动训练能力

运动训练能力是指专业运动员参加训练比赛所表现出来的特殊能力，是衡量优秀运动员的标准之一。体育教师的运动能力包括正确的技术动作示范能力和纠错模仿能力，以及讲解技术动作要领，提出练习要求和比赛中表现出来的能力。训练能力包括：制定和实施训练计划能力；合理选择训练方法科学实训的能力；科学选材的能力；组织比赛和管理运动队的能力等。与其他学科相比，运动训练能力是体育教师从事体育教学工作最基本的能力，是完成教学、训练任务相结合的专门能力。

篇4

中图分类号：G424 文献标识码：A

对教案设计的研究，历来是课程与教学研究者说关注的重点领域。2001年，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，在这样的背景下，对学科教案设计进行研究与探讨，有着重要的意义。本文就新课程背景下，中学体育实践课教案设计的一些中观技术要求，做以下探讨：

1 体现教学活动本身所必须要达到的标准和结果

体育本身的特点决定了只有具备一定要求和标准的活动才能产生一定的效果。因此，体育教师在设计教学的过程中，除了对学生的身心素质变化会有必然的期望外，对课的活动本身所应达到的标准和要求也应有应然的期望。

因此，体育教师在设计教案时，对教学活动本身预期应达到的标准和在教学的实际情景中应产生的结果也应提出要求。如：“所有的学生都能在各自的小团体中愉快，融洽地参加活动，课堂充满了笑声，掌声和欢呼声，下课时，学生脸上有出汗，表情愉悦。”等。

教案中书写这样的“标准与结果”，有利于教师对教学活动的效果进行即时的观察和评价。教师可以通过对活动的外在表现及其结果的观察，判断其教学活动的成效，并及时进行调整或维持，从而有效地保证课程目标的实现。

2 课的目标应具备连续性的特征

体育教学目标的连续性是指先后出现的课、教学单元、学期、学年的目标之间的相互联系与影响的关系。

体育教学目标是一个具有层次结构的目标体系，各个层次的体育教学目标，在层次的功能与特性的作用下，分别发挥着各自不同的功能与作用。体育课程的目标是通过课时、单元、学期、学年各层次目标的逐级实现而最终加以实现的，“因此，在制定体育教学目标时，无论是年级、单元、还是课之间都应注意相互之间的连续性，真正做到前面设计的目标为后面设计的目标奠定基础，后面设计的目标是在前面目标的基础上的发展与深化。”①在课的单位时间内，教学目标的设置应符合课的层次功能与特性，既要注意课与课目标之间的连续关系，又要从属于单元目标，体现上位目标与下位各级子目标之间的逻辑顺序。

3 行为目标为主的教学目标表述方式

在制定体育课程与教学目标时，一般有以下四种目标取向，即：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。

《课程标准》在以人为本，以素质提高为中心的根本理念的引导下，提出了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的课程核心理念。这个理念应该贯穿和体现在课程设计与教学实施的全过程。因此，在制定课程教学目标时，《课程标准》采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③

因此，体育实践课教案中的教学目标，应采用行为目标模式为主的目标表述新方式。一般地，对体育教学目标的陈述，特别是行为目标的陈述，应包括以下四个基本要素：④（1）以学生为行为主体；（2）准确使用行为；（3）规定行为条件；（4）说明预期结果。

4 根据单元教学计划的安排，确定课的目标，选择课的内容

作为实施课程标准的操作思维，当然包括了分解和整合两个方面。当我们要介绍新课程标准的目标体系时，我们把它分解成为了总目标、领域目标和水平目标，单单水平目标就有数百个之多，这是认识新课程目标体系的必要途径。但当我们实施新课程标准时，我们就不能采用分解的方法，也不宜采用对号入座的办法，而是要实现对课程目标的整合，把课程目标和客观条件结合起来，同学生实际结合起来，根据教学的经验，包括教师教的经验和学生学的经验，对目标进行选择和整合，最终使课程目标转化为有利于操作的学习目标，这也是课程实施中的重要整合。⑤

因此，课在单元目标的实现中起着具体贯彻者的作用，单元目标对每一堂课的实施又起着方向性的指导作用。根据目标统领内容的原则，教师对课时计划的设计，就应以单元教学计划为基础，根据单元教学计划的安排，设计课的目标、选择课的内容。

5 体现手段与目的首尾呼应的连贯性

教案是教师为了实现把课程目标转化为课时教学目标而采取的教学策略的实施方案，因此，教师在制定教案时，无论采用什么教学内容、什么教学手段、什么教学方法、什么教学步骤，都应该能够有针对性地为这个目标转化过程服务，体现出内容、方法、手段、步骤与教学目标之间的手段与目的首尾呼应的连贯性。

即：教案中教学内容的选择、教学组织形式的采用、教学方法与手段的运用、教学步骤的设计等的目的性都要能体现出首尾呼应的特征，都要为学生能有效地达成本次课的目标服务。

6 按照课的类型设计课的结构和运动负荷

对体育课的类型的划分，在体育课程发展的不同时期，有着不同的标准，故而有着不同的类别。随着体育课程改革的不断深入，不同的学者又分别按不同的标准对课的类型进行划分。

但无论如何划分，体育课的类型都是对体育课进行的分类，都是指具有某些共同特征的课的种类。而且，划分体育课的类型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的课主要应实现的目标、应解决的问题，以及在结构上、内容上、方法上应注意的问题，进而更好地进行体育课教学，提高体育课的教学质量。⑥因此，课的类型对课的结构、内容、方法等都具有导向作用。

由于不同类型的体育课主要实现不同性质的目标、解决不同的问题，不同的目标又需要不同的运动负荷，因此，体育实践课的运动负荷设计，就应根据课的类型进行相应的调整。同时，由于不同的体育课的结构为不同性质的体育教学目标所服务，体育课的结构也应根据课的类型进行相应的设计。

7 教学方法和手段的选择和设计应尽量能激发学生的体育学习兴趣

体育与健康课程除了关注学生身体的发展，技能的掌握外，还关注学生情感、态度、价值观方面的变化。这决定了体育与健康课程教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。⑦在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。⑧

体育与健康课程特别关注教材的游戏化，重视通过多种形式多样、内容丰富的教学方法和教学手段激发学生的体育学习兴趣，从而促进学生积极主动地参与到体育活动中来，在愉快的运动体验中发生身心素质的变化。

因此，教案中所选择的教学方法和教学手段应尽量能激发学生的体育学习兴趣。

8 各项活动的时间安排要具有灵活性

体育教学过程是一个充满交往、朝气蓬勃的师生互动的过程；作为教育对象的学生也是一个个充满差异的个体。这就决定了在体育教学过程中，各种教育机会随时有可能发生，各种练习情况随时有可能出现，使得整个教学过程具有一定的不确定性的特征。因此，过于严密的时间安排，只会白白丧失良好的教育机会，也会使学生对体育课失去兴趣，从而影响了学生主动参与体育活动的积极性。这与体育课程的教育属性以及课程标准“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”和“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的核心理念是相违背的。

体育教学活动不适合也不应该进行过于严密的时间安排，而应该在体育教师对教学流程进行清晰设计的前提下，灵活地安排各项活动的时间。

因此，教案中各项活动的时间安排应具有灵活性的特点。

注释

① 季浏.体育课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.7.

②③④季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顾渊彦.基础教育体育课程改革（21世纪体育课程新论丛书）[M].北京：人民体育出版社，2004.10.