高校教学资源建设范文

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面对数字化时代教学的新挑战和新课题，学校思考和实施新的对策与方法，外协、自建、共建，多措并举，加强学校教学资源从网络基础到数字化平台，从硬件到软件的一体化建设。下面以中国石油大学（华东）为例，介绍高校数字化教学资源建设中的一系列措施。

一、外协

优课网。根据学校实际情况优选优课网平台，搭建了学校第一个教学资源平台，并完成了与我校数字石大的完美对接，实现了单点登录的功能。

网络教学平台。学校由网络及教育技术中心牵头制定相关技术标准及规范，并负责相关项目的技术支持、技术培训、技术管理。近两年，已有教学资源课程网站962个，涉及课程430门，建成效果良好的课程网站141个，互动效果较好的课程网站104个；教师利用平台课程通知总数2252个，讨论区发表主题总数4878个，讨论区发文总数15855个，测试数量209次，添加课程作业总数2318个，学生上交作业总数67095次；课程在平台上上传的资源量达到10.1T，教师和学生桌面版访问量达到52万余次，移动端访问量达到5.6万余次，平台访问量355万余次。

石大讲座网。2011年学校自行设计了第一版“石大讲座网”，2015年3月讲座网改版，新建的直播系统与讲座网融合，网站同时支持各类移动端的浏览，直播系统采用原有的会议录播、移动录播和直播软件相结合的方式，实现了PPT和现场画面双流直播功能。截止目前，共录制各类讲座1130余场，各类学术会议85场，石大讲座网音视频数字资源量1000小时，应讲座网友需求刻录光盘3200多张。讲座网资源与教育发展中心共用，同时大量应用于我校的高教研究与评估、教师教学发展。

石大云。通过将全校的计算资源，存储资源，网络资源池化，自动化，搭建一个全校的数据中心、应用中心、资源中心、计算中心，为全校相关的业务部门提供应用云服务。

二、自建

精品录播、自主录播、等各类录播系统及录播设备的建设。2012至今，建设精品课录播教室、自主录播教室、常态录播教室；购置音视频专用网络存储近200T，高中低档切换台、录播系统、摄像机、非线性编辑台、摇臂、轨道车、无线音视频传输器等各类音视频设备近1000万元。完成学校各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课等录制任务，同时广泛应用于学校各类教学、科研、行政任务的立项、申报、汇报专题片的制作，录播器材用于各类讲座、培训、比赛、会议等资源的采编及利用、学校大型活动的网络现场录播、自主招生全过程监控视频的制作。

各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课建设。2012年至今，建设精品视频公开课9门冠名6门，精品资源共享课6门冠名4门，精品课115门，校内课程645门，微课140门，重点课程9890节（表1），开放课程数合计达915门。

媒资系统的建设。学校2012年至今重要视频素材与成片资源全部保留，学校珍贵的历史视频资源做了数字化处理，搭建和上传了媒资管理系统，规范了媒资编目、视频资料的存储要求，解决了以往视频资料存储管理、查询和交换共享比较困难的问题。

各类教学片、专题片、宣传片的制作。随着网络技术的发展和各种虚拟现实技术的普及，各类资源的制作手段也呈多样化发展。教学资源队伍研究反转式教育模式，大胆创新将新出现的虚拟现实技术、三维制作技术、二维动画制作技术应用于教学片，研究探索如何将制作的虚拟教学环境和传统的实验教学片融合统一。从策划、脚本、分镜头脚本、灯光、拍摄、场记、制作、动??、审片等等环节逐步入手，制做各类教学片、专题片、宣传片几十部。

教学资源相关标准与规范的制定。随着工作面和工作量的急剧增加，资源建设面临着诸如定位、方向、管理、设备等各种困难和困惑，学校积极探索工作思路，制定教学资源建设的相关规章制度，规范和指导日常工作。

三、共建

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中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 数字化教学资源库的概念

所谓数字化,一般是指利用计算机信息处理技术把声、光、电和磁等信号转换成数字信号,或把语音、文字和图像等信息转变为数字编码,用于传输与处理的过程。与非数字信号(信息)相比,数字信号(信息)具有传输速度快,容量大,放大时不失真,抗干扰能力强,保密性好,便于计算机操作和处理等优点。可以说,从数字计算机诞生之日起,人类就已经开始数字化时代了。数字化教学资源库是基于网络运行的数字化信息系统。它以计算机网络为平台,以数据为核心,利用计算机技术与信息技术,对教学资源进行整合,最终建成互动式、多媒体、共享式的数字化教学资源库。

高校数字化教学资源库主要是为高校教学提供教学支持,促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。数字化教学资源库的功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载等。建设数字化教学资源库是为了整合优秀的数字化教学资源,从而实现资源的共享,达到提高教学质量的目的,数字化教学资源库的建设也是为了促进教育技术与课程的整合,为创新教学模式提供有力支持。

2 数字化教学资源库的特点

从数字化教学资源库建设发展的历程来看,在强调资源共享阶段,资源建设己经呈现出现代化大生产的趋势,分工合作是其主要特点,标准化是其必要条件。因此标准化的数字化教学资源库应具有以下几个重要特点:

1)它是一个丰富的多媒体信息资源库,包括课件库和多媒体素材库,其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等。

2)资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元,即一系列通用性很强的标准组件,可以由用户任意组合以适应不同的教学需要。

3)所有资源都应有基于标准的元数据,以便于查找和利用。

4)它应由一个标准资源管理系统支撑,这个系统应能适应分布式资源建设的特点,实现资源的有序组织。

5)它应是动态与开放的,使用者可随时、随地通过网络访问、存放和使用库中的资源。

3 数字化教学资源库建设的必要性

随着校园网的快速发展,作为数字化校园重点的教学资源建设越来越受到人们的重视。

教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优秀的教学资源。这些教学资源以多媒体形式动态的呈现教学内容。教师在备课时,能从数字化教学资源库查找最新参考资料,搜索与教学内容相关的各种媒体素材,避免了在浩瀚的信息海洋中无目的搜索。学生也能通过丰富多样的交互方式,共享优秀的教学资源。以视频、动画、文字、声音、图像等形式集成的教学内容也较符合学生的心理特征和学习风格,有利于他们对知识、技能的探索和独立学习。

数字化教学资源分散,需要整合集成。目前,数字化教学资源分布在高校各部门或部分教师手中,只供部分人持有和使用,没有得以充分利用。数字化教学资源库的建设整合了多种优秀的教学资源,可消除信息孤岛现象,实现资源共享。

数字化教学资源建设有助于提高教学质量。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限,方便灵活地获取信息,共享网络上最好的课程和学习资源。通过丰富多样的交互方式,让学生积极主动地参与,随心所欲地调用其中的内容,有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式,逐步建成一个全新的、开放的教育体系。

4 数字化教学资源库系统的架构模式及其结构

4.1 数字化教学资源库系统的架构模式

数字化教学资源库可分为多媒体素材库、课件库、试题库及试卷库等等。由于它所面向的使用者地理位置分布广泛,因此整个架构应具有可靠性、易于扩展性及资源共享性。数字化教学资源库系统的架构模式分为两种:C/S(客户机/服务器)模式和B/S(浏览器/服务器)模式。C/S模式是将任务合理分配到客户机和服务器的一种架构模式。对于管理信息系统,通常在客户机端实现业务逻辑、运行用户交互程序,而在服务器端运行数据服务程序。它虽然采用的是开放模式,但这种所谓的开放性,在特定的应用中无论是客户机还是服务器端都还需要特定的软件,没有提供用户真正的开放环境。

为了解决这个问题人们又提出了B/S架构模式,B/S模式是把WEB技术和数据库技术结合起来的新技术,实现开发环境和应用环境的分离,用户端使用相对统一的浏览器代替客户端软件,实现跨平台的使用和多媒体服务。直到发展到今天的浏览器、播放器模式。

4.2 数字化教学资源库系统的结构

目前,资源库系统一般分为三层:资源管理层、应用层和用户层。

资源管理层:负责低层数据库的日常管理,包括资源的入库、修改、删除、属性设置等相关管理功能。只有具有相应权限的用户才能进行这级操作。由于教学资源库需不断更新、扩充,为保证资源库中资源的质量,对于新上载的各种教学资源不直接入库,而是暂存起来(称为预备库)先进行分类,再将分类后的资源进行评价和审核,合格的资源才能进入相应的资源库。因此,资源管理层还有一个重要功能,即分类和审核上载资源,该项功能决定了资源库中资源的质量和数量,以及资源库的刷新率和访问次数,这对于资源库建设至关重要。

应用层:实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在中间层服务器中存放有各种应用模块,包括系统管理模块、用户注册模块、用户登陆模块、资源导航模块、资源浏览模块、资源检索模块、资源评价模块、资源上传模块、资源下载模块。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有教学个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择资源,辅助学习,进行测试。应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏,因此这层的实现方案尤为重要。

用户层:由用户浏览器组成,面向终端用户、教师与学生。用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关资源的上传和学生在网上进行测试等。

5 数字化教学资源库的发展趋势

5.1 数字化教学资源库从注重资源数量转向重视资源质量

目前,很多高校的数字化教学资源库只是教学资源大量堆积,许多资源质量较低。随着数字化教学资源库在实际教学中的应用,使用者对资源库必然会从单纯的对量的要求转向对质和量的双重要求。未来的数字化教学资源库如果不能提高资源质量,无论其功能如何强大,最终仍会被使用者淘汰。因此,资源开发与建设过程中要形成精品意识,尤其要针对教学实际筛选出符合教师和学生需要的资源,特别是要建设与专业相关的多媒体教学资源库。

5.2 数字化教学资源库将逐渐走向标准化

目前许多教育软件公司或高校在开发数字化教学资源库时“各自为政”,无论在技术平台,还是在数据库结构上都不一致。由于各高校因教学资源、财力、人力等因素的限制,开发出的教学资源库也缺乏统一标准、通用性差,很难将一个资源库中的资源导入另一个资源库中,这对于资源的使用和积累非常不利。为了解决这一问题,教育部颁布了《教育资源建设技术规范》,用以规范资源库的建设和开发。可以想见,今后数字化教学资源库将逐渐走向标准化。

5.3 数字化教学资源库将越来越智能化

目前人们对数字化教学资源库的依赖程度还不是很高,随着人们对其认识的不断深化以及依赖程度的不断增强,势必对数字化教学资源库的建设提出更高的要求,智能化的数字化教学资源库将为使用者提供更加高效、方便和个性化的服务。只有把一些智能化的技术融入到数字化教学资源库建设当中,才能满足用户不断增长的需求。

参考文献:

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    随着信息技术的不断发展和提高,教师教学手段的不断改革和创新,高校教师对网络教学资源的需求越来越大,教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂,更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前,许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆,为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时,网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施,成为高校办学水平和地位的重要标志,因此,如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。

    一、高校网络教学资源建设的内容

    高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源,包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看,主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源,以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库,或者通过外购、自主研发的一些教学平台,以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

    二、网络教学资源管理存在的问题

    网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上,将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理,它不单单是教学资源的收集和保存,而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题:

    (一)数字资源利用率低

    目前,许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库,以及网络教学平台,但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起,没有详细的进行分类和组织,让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源,购买大量的教学光盘进行复制和拷贝,在保证数量的前提下并没有重视资源的质量,使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性,教师和学生的使用积极性并不高,导致了教学资源的浪费。同时,由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力,很多数字资源没有得到很好的利用,造成了资源的闲置和浪费。

    (二)网络教学资源建设不规范

    许多高校在建设网络教学资源时,主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成,在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施,导致资源分类不规范,种类划分不明确,内容宽泛无章,分类中有重叠的现象,不仅给教师和学生使用资源带来不便,更不利于对资源的分类管理和补充,给校园网络资源的管理和建设,以及实现共享和交流等都极不便利。

    (三)网络教学资源管理不畅

    就目前形势而言,高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责,并没有设置相应的反馈系统,无法得到合理的意见和建议,教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决,也无法传达给资源管理者。因而,在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决,长期使用过程中,便会积累出更多的问题,不仅阻碍了网络资源的优化和更新,更是打击了教师和学生的使用积极性,导致了资源浪费、整合困难的现象。

    (四)教学资源建设缺乏创新性

    网络教学资源的建设是一个长期的工程,在教学资源库中,多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在,没有具有校园特色性的资源库和网页,不仅不能够体现高校自身特色和校园文化,让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时,在网络教学资源的构建上,各高校主要以购置为主,缺乏让资源建设和发展的可持续性动力,以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合,在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

    三、高校网络教学资源的建设

    对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上,建设统一的规范、规划和策略,积极引进资源,为高校信息化建设奠定基础。

    (一)对网络开放性教学资源的利用

    网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道,在互联网上有着丰富的教学资源,例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等,学校资源建设者可以充分利用网络的开放性,将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时,需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材,不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐,还能够充实资源内容,解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的,这类资料的收录可以为学校节约部分经费,提高办学的效益。

    (二)自主开发教学资源

    高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径,学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换,并进行整合和分类,制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次,学校可以利用教师进行网络资源建设,将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源,丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍,按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计,制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金,而且人的智慧是无限的,他们可以将资源进行开发和循环利用,创造出新的资源,实现网络教学资源建设的可持续性。

    (三)加强共享资源的建设

    各高校应该合理利用现有的资源,减少重复建设的现象发生,实现高校与高校之间的资源共享,不仅能够节约建设成本,还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时,在自身某些资源匮乏的情况下,积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作,开展资源共同建设的研讨会,优化资源,实现共建、共享的良性循环建设。

    参考文献

    [1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化,2010 (4)

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)09-2053-02

Construction of Network-based Instructional Resources of Universities in Xinjiang

SHI Yong-fang, ZHAO Xiao-long

（Medical Engineering Technology College, Xinjiang Medical University, Urumqi 830011, China）

Abstract: In recent years, the universities in xinjiang have made a lot of progress in the education informazation and the construction of network-based instructional resources, in country and government departments under the strong support. This paper discovered the concept of network-based instructional resources and the main contents of its construction, and analyzing the network-based instructional resources of universities in xinjiang which has actuality and trouble, the paper give some constructive suggestions.

Key words: network-based instructional resources; construction on resources; universities in Xinjiang

得益于网络、通信技术、计算机技术的迅速发展，越来越多新的信息技术不断应用到教育领域，特别是以Internet为平台的网络形式的教育方式和手段已经成为现代教育的重要支撑。作为传统教育的重要拓展和补充，现代教育方式依托于丰富的网络资源，借助信息技术，突破了传统教育中时间和空间的限制，在教学理念和教学方法进行了创新，成为教育教学改革的重要发展方向。可以说，教育现代化离不开信息化。近些年以来，新疆高校在国家和政府主管部门的大力支持下，在教育信息化、网络教学资源建设等方面取得了很大的进步，校园网及网络教学资源的建设和应用正在成为新疆高校提高教学质量，提升科研、管理水平，缩小与内地教育水平差距以及消除南北疆教育不均衡现象的重要途径和手段。该文就网络教学资源的内涵及其建设的主要内容，新疆高校的网络教学资源建设现状，存在的主要问题及解决办法作一些探讨。

1网络教学资源的内涵及教学资源建设的主要内容

网络教学资源是指将经过数字化处理的文字、图像、动画、声音等多种形式的教学信息存放在光磁等非印刷质的载体中，通过计算机网络传递，并通过网络通信、计算机或终端等方式再现出来，为教学的有效开展提供有利条件的教学信息资源的总和[1]。

网络教学资源的建设主要包括：网络教学平台建设和一般教学资源建设两个部分。其中教学资源主要包括：媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答、资源目录索引等[2]。

2新疆高校网络教学资源建设现状分析及存在的主要问题[3-6]

新疆共有普通本科院校11所，高职高专院校18所，通过考察各高校门户网站，大部分高校网站设计美观、内容规范，部分高校选用了先进的网站技术方案；少数高校网站链接无法打开；个别南疆高校在教育网上查不到网址；较多高校在显著位置设立了用于学生自主学习资源的链接，如精品课程、教学资源库，但同内地优秀高校的门户网站相比，存在内容单一，缺乏交互平台，对于真正想获取高质量的教学素材、课件、试题库、网络课程等教学资源很少提供或是没有提供。就整体而言，新疆各高校在网络教学资源建设方面主要存在以下几方面的问题。

2.1重硬件投入轻资源建设

近几年，特别是新一轮援疆工作启动后，新疆各高校的网络硬件设施得到了加强，网络基础条件有了明显改善。但由于受到地域和人才条件的限制，网络教学资源建设工作明显滞后于硬件设施的投入。部分学校的二级网站没有建立，或是建立后没有维护，变成“僵尸”网站。有的学校虽设置了诸如“精品课程”等栏目，但有些仅有一些说明性的文字，有些根本无法显示。教学课件、教学素材等可供学生自学浏览的资源内容过于简单，学生无法实现在线式的学习。一定程度而言，网络资源建设不足已经成为严重制约网络环境下高校教学、科研发展的瓶颈。

2.2资源分类不规范，标准不统一

目前，新疆教育部门对各高校网络教学资源的规范标准执行没有统一的要求和检查措施，各高校在进行网络教学资源规划时，没有指定牵头单位，而是众多部门各自为政，各搞一套，由于缺乏统一标准和规划，各网站教学资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱、相互包含重叠等，阻碍了教师的使用和学生的自主学习，同时也给教学资源共享、互动和修改更新等方面带来不便，造成不必要的浪费和重复。

2.3教学资源共享困难

教学资源共享理应成为改善新疆高校校园网教学资源匮乏，满足师生自由、自主的学习需求的主要途径，但调查发现，相当多的高校可能考虑到校园网络的安全问题，在包括相关教学资源在内的很多网络资源上设定了若干限制，使外校人员甚至是本校师生由于不在规定的IP号段都无法访问、下载，一定程度上加剧了网络教学资源匮乏带来的负面作用。

2.4教师、学生参与积极性不高

目前大部分新疆高校教学资源建设主要由各校教育技术中心或计算机网络中心等教育技术部门建设、维护与管理，各二级单位的教学资源建设并没有从制度上、资金上对教师和学生做出要求，教师和学生参与的积极性不高。这也是造成网络教学资源质量不高，在为师生提供服务时缺乏科学性和适用性的原因。

3加强网络教学资源建设的主要措施

3.1成立专门组织，确保专项经费

网络教学资源的建设与维护是围绕提升教育质量一项长期性的系统工程，工作涵盖面广，组织协调工作量大，各学校必须在政策、资金、人力等方面提供保障。要成立由学校领导为组长的网络教学资源建设小组，多方征求和吸纳师生意见和建议，整合各方力量，合理分工统筹，共同完成网络教学资源的建设、维护和管理。在资金投入方面，学校特别是院系单位必须留出专项经费，并根据实际需要逐年增加，以完善网络教学资源的建设、维护和管理。

3.2统一技术标准，遵守建设规范

教学的规律和特点决定了网络教学资源的建设标准和规范，在建设过程中要严格遵守教育部教育信息化技术标准委员会（CELTSC）的《现代远程教育资源建设规范》，特别对学科、专业、资源种类、文件格式等进行定义时要依据统一的规范标准。只有统一了规范和标准，才有利于教师的使用和学生的自主学习，各高校才有可能进行资源交流和共享。更重要的是，各高校可以借助于统一的标准与平台，发挥整体规划、统一设计、有组织落实的优势，在更深层次上促进各高校、各社会组织乃至个人之间的有效配合、协作共建，为整个社会的资源实现高效整合，发挥最大效能提供可能。

3.3调动师生积极性，加大师生参与度

高校的网络教学资源主要面向教师和学生，提供服务的内容和方式应该也必须满足师生的实际需求，换而言之，师生自己建设的资源也应该也一定是适应教学需要，符合师生需求的高质量资源。所以在推进和丰富网络教学资源建设的过程中离不开师生的广泛参与，只有最大程度的调动他们的积极性，建设的内容才更具有代表性，建设的成果才更能被他人共享。特别是学校的二级网站资源，应该从制度和工作量认定上鼓励教师积极参与教学资源建设。同时，可以参照学生创新学分认定等办法，鼓励学生丰富学校网络教学资源。

新疆各高校承担着少数民族的教育任务，由于地域和历史等原因教育质量还有很大提升空间，在政策、资金、人力、物力等方面的大力支持网络教学资源建设是缩短新疆与内地发达省区，南疆与北疆教育水平差距的有效途径，它受到了国家教育部和信息产业部门的高度重视。新疆高校应抓住当前教育现代化和信息化相融合这一良好机遇，调动师生积极性，进一步完善网络教学资源建设规划和管理制度，丰富网络教学资源，加快学校进入数字化校园的步伐。

参考文献：

[1]张慧.网络教学资源的组织与建设[D].西安:西北大学,2010.

[2] CELTS-41.1CD1.0,教育资源建设技术规范[S].北京:教育部教育信息化技术标准委员会,2002.12:8-9.

[3]盛琳阳,李金鹏,赵薇.高校校园网教学资源建设中存在的问题及建议[J].科技信息,2008,29:341-342.

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随着高校招生规模逐步扩大及现代信息技术的发展，为了提高学校的办学效率，提升学校的教学水平，必须将教学活动的时空范围扩大到课堂之外，让教学活动不受时空限制。当前，多媒体技术、网络技术、数据库技术等计算机网络相关的信息技术手也愈来愈广泛的被高校师生掌握，以现代信息技术为支撑的网络教育，由于可以使教学资源不受时空限制地迅速流通从而成为现代教育技术中重要的组成部分[1]。要实现网络教育，必须有网络教学资源提供给参与教学的人员，让这些人都能方便的利用网络教学资源。让教学活动不受时间，空间限制。让参与教学活动的所有人员在任何时间，任何地点都可以利用教学资源。

1、建设网络教学资源平台的目标教学活动一般都有教师、学生、教务管理人员等人员参与其中，如何让这些人员都参与到其中来。所以把网络教学资源平台的建设过程与课程教学紧密结合，让课程负责人以创建精品课程的方式加入到资源建设中。

提供一种简单的操作模式，课程负责人只需要能上网，就能进行课程站点的制作，将自己平时在降低课程负责人进行网络课程建设的门槛，让课程负责人可以在资源平台上通过简单的资源上传、资源维护就可完成课程站点的建设；让需要利用网络教学资源的学生、教师可以快捷的利用到需要的资源并能参与到课程建设，资源建设；让管理人员通过资源平台可以掌握、检查指导课程建设、资源建设的情况，促进课程中心，资源中心的发展；通过以课程中心为展现的资源平台建设，还可以避免既建课程中心，又建资源中心的重复建设，重复投资。要实现既能放教学资源，又能方便的利用教学资源；让教学资源提供资源的利用的同时促进课程中心的发展；在网络教学资源平台上能快速、高效的实现教学资源的有效管理和利用。科技论文。

2、网络教学资源平台的框架设计教学资源按学科、课程信息进行分类上传管理，各课程站点可以引用相关的资源；包括以下功能模块：

用户管理：实现用户注册、访问记录。

系统管理：系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。

教学资源管理：负责教学资源库的管理，让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。

教学资源评价管理：用户可以对教学资源库中的资源做出评价，是否对教学资源改进，提供相应的反馈意见建议。科技论文。

课程站点管理：课程负责人可以创建课程站点，并对课程的所用内容进行维护，组建教学团队，完成精品课程的申报、评审工作。

课程站点利用评价管理：用户可以对各个课程站点做出使用评价，是否需要改进，与课程负责人进行交流反馈，以促进课程的改进。

用户交流管理：用户与课程负责人、资源管理者之间可以方便的进行交流沟通，如留言、在线交流等。

系统功能模块图如下：

图2-1 功能模块图

3、网络教学资源平台的建设的技术概述一般对于经济实力不是很好的高校，不可能去花钱去购买这样的软件，可以选择自主开发。目前可以快速实现这样系统的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各种网站的模板在资源平台上，当需要创建课程站点时，选择相应的模板，调用资源平台上的各种教学资源即可很快的实现课程网站，让课程上网。所以，系统采用B/S架构，后台数据库建议采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平台并为以后数据扩展留有足够的空间。以下是本系统设计中的关键数据字典。可供参考。

 

表名 列名 字段说明 CourseWeb CWebID 课程站点编号  

 

UserID 课程负责人ID  

 

WebMDID 所用模板编号  

 

CWebEnName 课程英文名  

 

CWebName 站点名称：通常取课程名  

 

CWebState 站点状态：  

 

ClickNum  

 

 

 

IsDeleted  

 

CallerMsg CallerMsgID 留言ID  

 

UserID  

 

 

 

MsgID  

 

 

 

CMsgContent 访客留言（250汉字） Response ResponseID 答复ID  

 

CallerMsgID 留言ID  

 

Response 答复内容  

 

ResPsTime 时间  

 

UserID 用户ID Resource ResID 资源ID  

 

CWebID 所属课程站点  

 

IsShare 是否共享  

 

ResTypeID 资源类型ID  

 

ResDescribe 资源简介  

 

ResContent 资源内容  

 

ResDotpath 资源路径  

 

UserID 用户,上传者ID  

 

IsDeleted 是否删除 ResType ResTypeID 资源类别编号  

 

ResType 资源类别名称(根据后缀来判断) User UserID 用户ID  

 

PassWord 密码  

 

FullName 全名  

 

RoleID 角色 Course CID 课程编号  

 

CName 课程名称  

 

CDescription 课程简介  

 

CSyllabus 课程大纲  

 

CWebID 课程Web站点ID  

 

CWebSite 课程站点地址 CourseComment CCommentID 课程评价编号  

 

CID 课程编号  

 

CMTOriginID 课程评价来源  

 

CMTTypeID 课程评价类型  

 

CMTSummary 课程评价摘要  

 

CMTFile 评价文件实体保存位置 WebModel WebMDID 模板编号  

 

WebMdName 模板名称  

 

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中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）19-0036-03

教育信息化是教育发展的必然趋势。从20世纪80年代末到现在，伴随着多媒体与超媒体、网络、人工智能等各种计算机新技术在教育领域的渗透和应用，教育的技术手段和方式不断发生变革，呈现出朝着网络化、多媒体化和智能化的方向蓬勃发展的趋势。网络化教学是这一时期的重要产物。借助于网络，不仅能够实现教育资源的共享，而且能够大幅度地扩充教者与学者的双向信息交流，为学习者创设个别化教学的学习环境。与传统的教学模式相比，在正常课堂教学的基础上引入网络教学，更能培养学生良好的信息素养和创新能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、构建高校教学资源共享平台的意义

1.构建教学资源共享平台是实现培养21世纪人才目标的基础

创新思维能力和信息素养是21世纪（即信息时代）创新人才所应具备的能力素质[1]。在教学资源共享平台上可以实现不受时空限制的资源共享，学生在知识和信息的海洋中遨游和探索，通过对获取的知识和信息进行分析、加工、利用和评价，使得信息技术的能力得到充分锻炼。同时，共享平台上提供了丰富多样的网络交互方式，将其作为传统课堂教学的补充，有利于激发学生的好奇心和积极性，便于开展协作式、探究式、讨论式教学，营造出独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

2.构建教学资源共享平台是深化高校教学改革的关键

当前高校教学改革的主要目标是在先进的教学思想、教与学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构[2]。在近几十年来传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，而学生则处于被动接受的地位，忽视了学生的主动性和创造性，严重抑制了创造型人才的成长。在课堂教学的基础上引入网络教学，学生不再仅仅是信息的接收者和知识灌输的对象，教师也不仅仅是教学过程的主宰，学生在课堂之外可以根据自身需求自选课程、自选章节进行学习，师生之间或者同学之间可以利用网络交互手段探讨问题。学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师则成为学习的指导者和意义建构的促进者[3]。

3.构建教学资源共享平台是高校增强社会服务能力的体现

社会服务是高等学校的三大基本职能之一。《国家中长期教育发展和改革规划纲要》中提出，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，为社会成员提供继续教育服务，开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。通过将教学资源共享平台上的精品课程网站、名师课堂对外开放，可以在全社会范围内实现资源共享、教育机会均等，使得那些没有机会接受专业知识的系统培训或者想要了解某一方面知识和技能的社会大众，通过此途径来满足自己的学习需求。

二、苏州大学课程中心教学资源共享平台建设

1.苏州大学“课程中心”项目背景介绍

苏州大学教育信息化改革的进程始于21世纪初。2007年教育部等部委下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），明确提出高校要在教学活动中广泛采用信息技术，要积极推进网络教育资源开发的共享平台建设，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。顺应教育信息化改革的潮流，苏州大学从2005年开始逐步开展了优秀多媒体课件上网、精品课程网站建设等工作，开始了教育信息化实践的探索。

近几年，随着苏州大学教育信息化改革的步伐不断加快，改革的矛盾也日益凸显，主要体现在：第一，校内网络教学资源的建设缺乏统一的标准，质量参差不齐。第二，网络教学资源重复建设的现象严重，缺乏统筹规划，利用率低。第三，网络教学支撑平台的购买和开发各自为战，建设和维护的成本高，学校难于管理。因此，如何在全校范围内实现优质教学资源共享，建设高效便捷的网络教学互动平台，使教育信息化工作走可持续发展道路，是摆在苏州大学教育管理者面前的一道思考题。

经过近一年的筹备和酝酿，2009年底，苏州大学正式启动了“课程中心”项目。该项目是在学校推进完全学分制改革的背景下，由学校教务管理部门统筹规划建设的教育信息化工程，其目标是建设具有苏州大学特色、在国内富有影响、集成校内各类优质教学资源于一体、支持大型教与学互动的教学信息化平台。这是我校本科教学改革具有里程碑意义的重要事件，是不断完善我校完全学分制教学管理模式的重要举措。

2.苏州大学“课程中心”全力打造教学“云服务”

2011年6月7日，美国Apple公司正式了iCloud云服务。云服务带来的一个重大变革是从以设备为中心转向以信息为中心。在云上每个人都将会有一个伴随终生的个人数据体，这样的个人数据体不会被捆绑到任何一种机器上，不会随着硬件和应用软件的过时而失效。这与苏州大学“课程中心”项目的实施理念同出一辙——构建教学资源共享平台，打造教学“云服务”。

（1）打造便捷高效的个性化空间为教学“云服务”提供前提保障

课程中心项目是苏州大学教育信息化改革的重点项目，也是数字化校园建设的一个重要组成部分。课程中心系统具备完善的用户统一身份认证功能，实现了与教务管理系统的数据共享和无缝连接。在课程中心系统上，每位教师和学生都有一个伴随其在校期间的个性化存储和应用空间，教师可以在教师空间里直接看到教学班的相关数据，学生在学生空间里可以随时查询教学信息，任课教师和学生可以使用空间里的个性化应用进行异地实时交互或者非实时交互。用户可以通过任何一种前端PC硬件使用课程中心的资源，甚至在带有操作系统的手机上也可以完成操作。

（2）配置优质丰富的教学资源增加教学“云服务”的广度

优质、丰富的教学资源是保证网络化教学质量的起点和基础，不仅要根据教学的需要对课程资源进行动态更新和补充，满足学生的共性需求，还要能够满足学生的个别化、个性化的学习需求，为自主学习提供强有力的资源保障。

苏州大学课程中心项目历经近两年的建设，已经完成了全校课程基本信息上网、各级各类精品课程网站建设和通识平台课程网站建设等基础建设工作。2011年，为了进一步推进课程中心系统在全校范围内的广泛使用，在各学院共遴选出300门主干课程作为课程中心首批立项课程，由学校资助在课程中心上完成课程网站的建设工作。此外，课程中心平台还集成了专业信息、教学名师、品牌特色专业、优秀教学团队、精品教材、优秀教学成果等各类教学资源和教学信息。学生在使用课程中心时不仅可以获取教学课件、教学视频以及其他与课程相关的教学资料，还可以通过精品课程、教学名师、优秀教学团队、优秀教学成果展示等多种途径免费享受到校内各种优质的教学资源，鼓励学生拓宽知识面，加强专业外知识的学习。

为了规范课程中心建设，苏州大学制定了课程中心网站建设标准，网站栏目统一设计，上网的教学资源必须符合相应的规范。网站的栏目设计参考国家级精品课程网站的建设要求，除了必须提供的课程基本资料、教学视频、参考文献等资源以外，还需要建设课程拓展资源库，为学生提供一些与专业相关的优秀网站链接和学习素材，鼓励学生浏览专业网站上的丰富资源，拓宽专业视野，提升专业素质。

（3）设计灵活深入的网上交互模式加强教学“云服务”的深度

网络交互的优点是可以弥补课堂上填鸭式教学方式的不足，增加教师与学生之间沟通和交流的机会，促进学生的自主性、探究性学习，培养学生的信息素养。当今社会是信息社会，学生必须学会如何在知识和信息的海洋中寻找到自己需要的知识，如何利用各种认知手段不断获取新知识和新信息，使自己与时代同步。课程中心系统提供了灵活多样的师生交互工具，包括课程论坛、答疑、教学调查、作业、网络考试等。这些交互工具的特点和功能不尽相同，教师可以灵活选用这些工具实现和学生之间的实时交互或非实时交互。

为了确保网络交互的专业性、针对性和有效性，在课程中心建设初期，学校教务管理部门就出台了《苏州大学课程中心互动栏目管理办法》。教师在开通课程网站互动栏目之前，必须与学校教务管理部门签订书面协议，必须保证在课程网站上开展的教学互动，其内容、范围必须与教学相关，教师有责任对学生的网络交互活动进行引导和启发，使得课程网站的交互平台仅用于教学答疑、师生交流和分享学习成果等，形成真正的学术交流氛围，加强教学交互的深度。

（4）实现一体化的教学设计提高教学“云服务”的效度

网络教学是课程整体教学活动的重要组成部分，并不是一项独立的教学活动，课程中心平台旨在创设一种不同于课堂的教学环境，这种环境不但能够提供丰富的教学资源和信息，而且能够方便学生开展自主探索、多元互动和协作学习。因此网络教学活动的设计必须与其他教学活动相结合，围绕同一教学目标和教学主题，对教学过程进行周密的设计，对学生自主学习的过程进行有效地管理、监控和评价。

在课程中心平台上，教师可以利用“教学资料”、“知识点”、“习题库”和“试卷库”等功能，使得教学资源更加系统、科学、有序和方便使用。通过“学习进度跟踪”模块，教师可以针对教学目标和主题设计学习任务，设置学习时间，实时监控学生的学习进度。教师还可以利用“作业”功能针对学习任务布置作业、批阅作业并反馈成绩。课程中心还提供了数据统计分析功能，教师可以随时查看学生作业和考试的成绩档案、对教学资料和课程网站各模块的访问次数、参与教学互动的次数等，方便对学生的自主学习情况及时作出评价和反馈。课程中心平台还能够根据不同角色（教师、学生）提供个性化的教学信息提醒功能，包括未完成的学习任务、未批阅或者未完成的作业、未读课程通知、未回答问题等。通过以上手段，课程中心系统成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展。

（5）课程中心建设是完全学分制改革的助推器

历经两年多的时间，苏州大学课程中心项目一期、二期建设已完成，资金投入达百万余元，并已初见成效。到2012年5月为止，苏州大学课程中心总访问量已突破500万人次，最受学生欢迎的课程网站访问量已达80000余次，学生选课期间课程中心平均日访问量达4000次左右。由此可以看出，课程中心不仅能够在平时为师生提供高效便捷的交流平台，更是学生在选课过程中了解课程及任课教师相关信息的重要通道。以前，学生只能从选课菜单里面了解到课程名称、学时、教学班、教师姓名、教材名称等简单的课程信息，对于课程的具体要求、上课内容、教师的详细情况等一无所知，不能满足学生完全按照自己的意愿选择课程和教师的要求。如今，学生在选课时只要点击选课菜单上的课程名称，系统会自动跳转到课程中心平台，将该课程的课程简介、教学大纲、教学团队介绍、教学进度表等基本信息展示给学生，主干课程还可链接至课程网站，查看师资队伍、教材、参考书目、授课教案、教学录像等课程的详细资料，帮助学生真正地了解课程、了解教师，按照自己的意愿选课、选教师，使完全学分制的改革向前推进了一大步。

三、教学资源共享平台未来发展道路上需要思考的问题

1.数据安全问题是未来首要考虑的问题。随着课程中心系统的推广使用，越来越多的教学资料和数据被存储在课程中心服务器上，这使得数据安全和备份工作变得尤为重要，选择一个低成本、高效率的数据备份方案是系统运行和维护首先需要思考的问题。

2.知识产权保护也是课程中心面临的重要问题。这个问题自课程中心建设伊始就存在争论。不少老师担心自己精心编写的教材或者教学课件在网络上公开，被别人抄袭甚至抢先发表。如何采取合理有效的防范措施，消除教师的顾虑，鼓励教师将优质的教学资料上网，是决定课程中心系统能否持续推广使用的重要问题。

3.关于课程中心平台使用情况的绩效评价问题。苏州大学课程中心项目的一期工程，完成了精品课程、立项课程的网站建设工作，但这些课程的任课教师是否充分利用课程中心平台开展网络教学活动，已经开展的网络互动是否真正起到了有效辅助课堂教学、提高教学质量的作用，教务管理部门需要对此建立和完善相应的绩效评价机制，这是苏州大学课程中心走可持续发展道路的关键问题。?

参考文献：

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随着网络信息技术的高速发展，信息化教学已经成为高校教育模式发展的一大趋势，且逐渐成为当前教育模式的主流。教学资源是教学活动的载体。受到信息化教育的发展，教学资源也从传统的纸质资源逐渐转变为数字化、网络化、信息化资源。因此，为迎合信息化教学发展的大潮流，做好信息化教学资源建设至关重要。

1.高校信息化教学资源建设和应用现状

近几年，在《教育资源建设技术规范――信息模型》的指导下，我国高校的信息化教学资源建设有了较大的进步和发展。目前，我国大部分高校已经实现了校园网覆盖，部分高校建设了拥有自己特设的IPV6网站，如六维空间、北邮人、饮水思源、山大之家等；我国高校几乎全部已经实现了多媒体教学，部分高校已经实现了现代化的国际标准多媒体建设。随着高校对信息化建设的重视度的提高，对于信息化教学资源管理部门的设置也逐渐正规化。但是，针对信息化教学资源建设，我国高校还存在技术不规范，平台建设不统一，资源安全性低，而且在集成性、开放性等方面建设不够科学合理[1]。

随着近几年信息化教学资源建设发展，信息化教学资源已经在各个方面改变了教师和学生的工作、学习和生活方式。由于现代社会网络和计算机的普及，大部分教师都能够熟练的运用多媒体开展教学活动，且能够利用校园教学资源平台获取教学资源；有些老师还利用校园网络组建学习讨论小组，改变传统教学辅导方式，拉近了教师和学生关系，提高了学生的主动性和积极性。随着校园信息化教学资源平台建设完善，学生学习、生活好多方面都能通过高校网络平成，利用校园卡这一媒介能够做到“一卡在手，走遍校园”，如吃饭、洗澡、打水、选课、成绩查询、借还书、信息查询等等。但是，目前高校信息化教学资源应用还不够充分。有研究部门统计：对高校信息化教学资源感兴趣的教师只占46.1%[2]。有些教师思维模式固化，不愿意打破传统工作和思维方式尝试新的教学方法；有些教师只是具有浏览网页、使用办公软件、收发邮件等简单的网络运用能力，对于更高深的网络资源开发、整合等信息技术不能熟练的运用，导致他们不愿意利用信息化教学资源。

2.高校信息化教学资源建设

基于我国高校信息化教学资源的现状和存在的问题，对于高校信息化教学资源建设还有很多工作要做。

2.1完善、学资源技术规范

由于教学资源种类多、属性不同，因此在教学资源分类、命名、编码等技术方面进行标准化、规范化处理。标准化、规范化的教学资源技术建设有利于降低教学资源管理难度，减少教学资源重复建设等工作量，提高工作效率；有利于教学资源的开发、查询、共享等功能的实现；有利于简化操作，让教师能够更有效的获得有用的教学资源，提高教学质量。

2.2信息化教学资源平台统一化

为了能够更加高效的利用信息化教学资源，建设的信息化教学资源平台就应该具有立体、互动、开放等特点。统一的信息化教学资源平台能够让师生更加方便快捷的获取教学资源，而且能够在统一平台上进行互动交流实现最大程度地开放，针对该平台存在的问题提出自己的看法和建议。为建设统一平台，首先要有一套完整的、系统的、科学的分类体系，完善的分类体系有助于对信息查找提供有效指导，能够让使用者快速的链接到目标信息；由于学科专业种类繁多，因此科学化的分类体系是必不可少的，在制定标准化的分类体系的同时还要兼顾学科专业的个性和特色。其次，针对信息化教学资源还要进行一体化及可选择性设计，在媒体形式的选择方面，要让需求和课程特点相结合，同时教学资源也要对学习对象、目标和内容进行全面分析，确保教学资源形式和内容的完美结合。

2.3加强信息化教学资源管理和保障建设

对于信息化教学资源建设，不光要注重其规则、内容、平台的建设，还要加强资源管理和保障建设。对于信息化教学资源管理，要设置专门的部门并配备专门的人员对教学资源进行后期的管理和维护，要定期对系统、资源进行升级、更新。由于教学资源的管理需要网络、教学等不同专业人员的协同工作，因此要注重教学资源管理团队建设。再者，管理部门为提高教学资源利用率和资源更新速度，要设立激励制度，定期对教师进行信息化教学资源利用考核，对于先进的教师给以一定的物质和福利待遇奖励。对于保障性建设，主要是设置专门的网络安全管理部门对教学资源和网络环境的安全提供保障，让师生在使用时没有后顾之忧。

2.4建设过程中要注重集成性、扩展性、安全性和开放性

随着网络发展，信息传播已经进入“大数据”时代，信息化教学资源呈现种类内容多、规模数量大，如果不能对教学资源进行集成化处理，将会加大资源管理的难度。信息化教学资源建设是一项长期的工作，还要注重后期的系统的维护升级和资源内容的更新，确保教学资源与时展保持同步，同时能够做到去伪存真。为保障资源建设的持续性和长效性，就应注重资源平台的可扩展性。开放性是保障教学资源得到充分利用和吸纳优质改进建议的前提；在保证开放性的同时为防止教学资源被滥用、盗用、破坏等问题的发生，因此还要注重资源平台安全性建设。

3.高校信息化教学资源建设应用

高校信息化教学资源建设完成后，为提高其应用率，实现其应用价值，要对其应用加强推广，要通过大力的宣传工作让师生了解信息化教学资源平台包含的内容，认识到使用该平台的便捷性；通过普及系统使用方法和使用规范，让师生能够更加快速便捷的查找到自己所需的目标资源，然后才能让师生将信息化资源应用到教学、学习和日常生活中。为了让信息化教学资源在师生中普及，可以通过以下几种途径：一、利用校园网，建立专门的教学资源板块；二、开展专门的培训讲座；三、校园海报、电子屏宣传。

4.结束语

迎合信息技术发展大潮，加强高校信息化教学资源建设，一定能够使高校信息化教育迈向新的台阶。

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Construction of colleges network resources

Wang Fengqi

Chang’an university, Xi’an, 710064, China

Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.

Key words: traditional education resources; network teaching resources; college

现代网络技术的高速发展，对教育的发展有着深远的影响，开辟了与传统教育技术截然不同的新局面。网络技术不仅仅是实现技术的突破，更是对教育观念深层次的冲击，在新的发展形势下，如何促进教育技术的发展，尤其是如何促进网络教学资源建设的发展意义重大，这也是目前教育管理者应注意的重要问题。本文以长安大学网络资源建设为例，分析高校如何做好网络教学资源建设。

1 网络教学资源建设的含义

网络教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。网络课程建设和素材类教育资源建设在其中是基础，而整个教育资源最核心的内容就是媒体素材资源[1]。在本文中，网络教学资源建设均是指前两项：素材类教育资源和网络课程建设。

媒体素材资源库的内容可以按照“课程”“专业”“学科”的方向来进行逐级扩展。第一，我们需要重点开发一门或者几门课程的媒体素材资源[2]；第二，对课程单位逐级扩大；第三，再形成此学科大的课程教学媒体素材资源。获取媒体素材有几个途径：既可以从我们原来的教学课件、网络课程等资源对象中提取出优秀的媒体素材，还可以发动本校的资源开发团队，按照所用教材，分门别类、分工合作来完成不同的媒体素材资源，从而达到对网络资源的扩充和完善[3]。

媒体素材资源在建设过程中，应该注意以下几个问题，第一，在资源内容的选择上，要重点设计和制作能够结合教学需要、促进学习效果的资源；二是在资源质量的把握上，为了提高资源的利用率，尽量采用具有高价值的优质教学资源；三是在资源建设规范上，要严格遵守国家教育部制定的《教育资源建设规范》；四是在资源的存储上，要科学合理地归类不同资源，以便大家能够快速检索、查询[4]；五是注意资源的开放性，就是可以让教师对选用的资源能够重新整合设计制作，形成新的教学资源。

2 长安大学网络资源建设模式

2.1 网络资源建设实施的相关机构设置与人员构成

网络资源建设与整合的领导机构是教务处，执行科室为教学科，负责相关政策制定以及资源建设项目审批、审核与评价；网络资源建设与整合的技术支持机构是教育技术与网络中心，由教育技术部协同信息资源部、网络运行部共同执行，负责资源建设项目的策划、资源制作的技术支持、资源库的日常管理与运行保障；各院系教务办公室是网络资源建设与整合的重要参与机构，负责组织专业教师配合资源建设项目的立项、实施、评价(如图1所示)。

图1

2.2 网络教学资源建设的实施方案

长安大学网络教学资源建设从内容和方式上分为两种：

模式一：传统多媒体教学资源的重新组织、管理。

组织收集教育技术部门及各学院现有、分散的传统教学资源，将其数字化后上传网络教学资源库，进行重新组织和编目。这是一项繁重的工作，具体实施方案可以为，按照专业、院系进行分散收集，并逐步上缴教育技术部门，再由教育技术部门统一组织，按照《现代远程教育资源建设技术规范》的要求，对收集到的素材进行数字化处理、分类整理、转换格式并上传至资源库。

模式二：新建多媒体教学资源。

(1)新建多媒体教学资源，要以学科为突破，组织专门人员制作。

(2)资源建设是一个系统工程，需要学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持。领导层要有长远打算和规划，动员教师，给予政策倾斜，调动教师的参与热情。

(3)从组织机构上，学校应成立教学资源建设专家组，由教务处牵头，教育技术部门负责，各教学单位参与，分工实施。

具体实施方案可以是，将资源建设立项制度化。教育技术部门作为资源建设的具体策划者，由教育技术部门统一向学校申报每年度的切实可行的资源建设目标，由教育技术人员与各学科骨干教师联合组成项目开发小组，通过项目验收的方式来评价资源建设成果并以此来保障资源建设项目保质、保量并按时完成。

3 资源建设项目的成果方式

对于模式一，资源建设的成果方式比较单一，可以按照标准直接上传资源库；对于模式二，资源建设的成果方式可以分为以下几种：

(1)从互联网搜集免费的多媒体教学资源，纳入教学资源库，为教师备课提供借鉴，为学生增加课后自主学习资源。经过使用，发现此类资源针对性不强，对学生拓宽知识面的自主学习有一定的指导意义，但对教师的教学设计指导意义不大。

(2)对于学校外语学院、人文学院、理学院等基础学科来说，直接购买制作精良的教学素材，可以节省很多自行研制所耗费的人力和财力，因为这些学科具有普遍的共性，因而具有很宽的适应面，可以达到大多数教师的使用要求。

(3)与各类专门从事高校教学资源建设的专业网站进行资源共享。例如，长安大学正在与CCTR中国高等教育资源网进行合作。运作模式基本上采取的是按年度缴纳一定的资源使用费，从资源网下载与本校专业相关的资源放入资源库进行共享，或建立服务器镜像服务，直接授权教师对资源进行筛选和使用。这类资源主要涉及的是本校的专业性较强的学科，如机械、建筑等。

(4)组成开发小组，自行研制教学资源。这类资源主要致力于本校的特色专业和学科建设。大部分学校自制资源的主要表现形式为：传统的教学片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒体教学课件、网络课程及素材类教学资源。

4 网络教学资源建设的实施流程

根据网络资源建设模式和成果方式的不同，实施流程有以下三种：

流程一：对应于建设方案中的模式一与模式二的第一种成果形式(如图2所示)。

图2

流程二(如图3所示)：对应于建设方案模式二中第二、三种成果形式。

图3

流程三(如图4所示)：对应于建设方案模式二中第四种成果形式。

图4

5 网络教学资源建设依据的原则

在我校进行网络教学资源建设的过程中，为适应网络多媒体教学环境，做好网络教学资源建设，我们改变了以往以“教”为主的资源建设为“教”“学”并用的资源建设，从使用者的角度出发，总结出了以下几点原则：

5.1 要实现资源的分布存储与集中检索

网络教育教学资源库包罗万象，从基础元素到各种教学课件，集中了大家的所有，内容庞杂，网络教育资源并不是简单地将网上庞大无序的资源简单整合，而是应该实现资源分布存储与集中检索。所以在规划资源库建设时，需要把有价值的教育资源提取出来，集中到资源库中提供检索服务。同时，资源的后期更新也要得到保障，以方便师生共享。

5.2 要充分考虑师生需求的原则

进行教学资源库建设，最终目的就是为了更好地为师生服务，从而提高教学质量，因而资源库中的所有素材和资源，都必须充分考虑到广大教师和学生的需求，以方便师生及其他教育工作者能方便及时地获取所需信息。否则，再好的资源如果不能被广泛利用，也是一种无效资源。

5.3 建立相应的资源评价系统

资源的建设是为了更好地为教学服务，只有经过广大师生的充分使用，获取到可用信息，才是有效资源，所以有必要建立相应的资源评价系统，使得资源库的管理者能更好地得到反馈信息，从而能及时更新及完善资源库。

6 结束语

高校网络资源建设是一个长期的工程，其过程需要不断地完善和改进，需要来自包括学校各级领导的重视和相关政策的支持，需要各门专业教师的共同参与，需要教育技术部门和管理人员的技术支持，需要得到学生以及社会等各方面的通力合作，需要大量资金的投入[5]，只有这样才能搞好网络教学资源建设，才能给使用者提供极大的便利、使其真正地服务于教学，推进高校教育信息化更好地发展。

参考文献

[1] 余胜泉,朱凌云.教育资源建设技术规范体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003,3.

[2] 窦青嵩.对高校网络教育资源设计的思考[J].成才之路,2008,7:88.

[3] 陈玉芸.高校教学资源库建设的探讨[J].大众科技,2008,7:184.

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中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0202-02

当前，随着信息技术的快速发展，高校的信息化教学也蓬勃开展，对教学资源共享的研究和建设越来越多。构建教学资源共享平台，是教育信息化建设和发展的一个主要问题。本文结合正在研发建设的动画专业教学资源平台谈谈粗浅看法。

一、动画专业教学资源平台建设的必要性

目前高校动漫专业林立，开发能够满足专业教学需求的教学资源平台是大势所趋。而当前国内动画专业教学资源的来源主要为网络（如爱课程网、优课网等）、高校各类动画课程教材、光盘影像等。各类形形的动画资源固然丰富，但也比较零散，分布于不同的网络平台，不便于师生在短时间内搜集到有用的资料，且教学资源内容实用性欠缺，有待优化。具体表现在以下几个方面：

（一）目前国内高校动画专业教学资源平台的建设尚处于起步阶段，缺少适合高校教学的科学而实用的资源分类建设，教学资源重复建设，主要多是单门课程的资源共享，动画学习资源分散，检索资源较为费时费力，且资源更新不及时，对网站缺乏维护，导致利用率不高。

（二）一些与动画相关的精品课程网站虽然也力求丰富，但在内容、案例上较为单一且案例的实用性也较为欠缺。一些精品课程往往是为了建设而建设，很少真正应用于教学，在资源上存在类型单一、内容陈旧、实用性和针对性资源匮乏等问题。

（三）从教学资源共享平台的互动性、扩展性、安全性等综合性能来看，还未能充分发挥互联网大数据的天然优势，在教学质量的动态反馈及海量教学资源的大数据存储和共享上还有待加强，企校、校际、师生共建的参与度不高，不利于教学资源平台的良性运行。

二、动画专业教学资源平台的建设目标

针对目前动画专业教学资源平台建设的一些问题，结合教学中的实际需求，对于教学资源平台的建设可以着重从以下几个方面建设规划：

（一）实行校企、校际、师生共建，将动画专业核心课程资源进行梳理、整合，建设与共享网上学习资源，包括各门课程的教学内容、课件、案例、优秀作业、教材、名师讲堂、拓展资源等，建设涵盖广、案例丰富典型、交互方便实用的高质量资源平台。

（二）在该学习资源平台上，各门核心课程的知识结构和学习资源互相连通，教师和学生可以根据自己的需求，搜索、浏览、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试和评价，实现师师、师生、生生之间的交流互动，也可以向其他社会学习者开放使用，促进动画业界之间的交流沟通和资源分享。

（三）发挥云计算的优势，建立多元、开放、互动、分享、高效的教学资源共享平台，通过云平台制定面向服务的资源库检索和访问接口标准，实现库内资源对其他平台的开放。

（四）在使用的过程中不断更新、完善，力争成为动画专业课程资源规模大、内容精、质量高、使用率高的动画专业教学资源平台，推动教学模式、教学方法的改革及学科建设的发展。

三、动画专业数字化资源平台建设的主要模块

对动画专业数字化资源平台进行多维度、多元化的模块设计，除了设置课程概况、师资队伍、成果展示这几个模块，分别进行各门课程简介、课程特色、师资队伍及专业建设成果等的介绍、展示，便于使用者对动画专业有较为全面的了解，在该资源平台中着重建设课程资源、专业技能学习站点的整合、赛事活动、行业资讯等模块。

在课程资源模块，主要对动画概论、动画导演、动画造型设计、动画场景设计、动画运动规律、动画设计、动画表现技法等核心课程的教学大纲、教学内容、课件、教学视频、课内外实践练习及其他辅教学资料等内容进行数字化立体资源建设，并将这些课程已有的及在建的网络课程、单机版多媒体课件、微课、专题学习网站等教学资源链接或嵌入该资源平台，将各门课程的数字化立体资源分类整合，实现课程资源的互联互通。注意提高各相关课程之间的互动，把握各核心课程之间的关联性、交叉性和综合运用性，避免学生学习单门知识时的封闭与割裂。

拓展资源是教学资源的必要组成部分。在这个模块，将各门课程的优秀案例、素材资源、教学参考等按课程门类进行汇总，提供动漫企业实际项目案例、行业规范、制作过程视频等，方便学习者进行自主学习使用。在拓展资源的选择上要突出“优”和“精”，根据课程的教学目标和重点难点，有针对性地选取优秀作品、典型案例以及课程相关知识，高效利用资源进行课堂教学及课外自主学习，提高高校动画专业学生的创意创新及应用实践能力。

设置“赛事活动”、“行业资讯”模块。在“赛事活动”模块，汇集国内外动漫、数字媒体、平面设计等相关的专业性大赛、展览等讯息及相关获奖作者及作品，方便学生及时获取相关大赛通知，参与各项学科竞赛活动，在实践中得到锻炼与提高；在“行业资讯”模块，汇集国内外知名动画企业相关介绍，知名行业人物、行业规范、职业岗位要求等，并实时推送动漫行业要闻及招聘信息等，这两个模块的设计能够给学生及企业提供双向了解的渠道，增加教学资源平台的实用功能，满足个性化需求，提高学生就业、创业的灵活性和主动性。

四、多方共建专业教学资源

建设质量高、内容丰富实用的动画专业教学资源平台，需要多方合力加强合作。以“校企共建”、“师生共建”动画专业教学资源为重点，加强校企、校际合作，改变一直以来的封闭、独立的教学资源建设的观念，树立开放、共建、共享的资源建设和使用理念。

目前学校动画专业教学与动漫产业的发展需求及动漫行业的专业需求存在较大差距，动画专业学生毕业后即使进入动画企业工作，也要经过几个月时间的专门培训，学校教学与企业需求不能较好地对接，这种现象需要我们在教学中进一步探索。因此，进行校企合作、校际合作资源共建，与动画行业专家联合并开展跨校间优质教学资源整合，聘请动画导演及资深原画师开设讲座、参与课内外的实践环节指导及案例设计制作，吸取动画企业中优势教学资源的实用性与高校教学的系统性相结合，取长补短，对动画专业核心课程进行丰富而深入的数字化教学资源建设，并搭建起资源共享的教与学的交流平台，将会更好地提高在教学上艺术性与实用性的结合度，丰富与提高实践指导的行业规范与案例资源的实用性；同时，联合动漫行业协会以及相关高校组建专家团队，开设专题微讲堂，实现优质教学资源的集聚和共享，与学习者实行在线交流互动，促进校企、校际交流，提高专业教学资源平台的受益面，最大限度地发挥效用。

五、结语

动画专业教学资源平台需要投入大量的时间和精力进行建设，需要开发团队团结协作，在教学应用中不断总结经验，修改完善教学资源平台设计中可能存在的问题，坚持不懈地更新内容、完善技术手段，提高教学资源平台的质量、充分发挥互联网的优势，提高利用率，以适应社会、行业的发展和教学的实际需求。

参考文献：

[1]彭耘，张理武.校企互动信息化教学资源平台建设研究[J].软件导刊，2015（04）.

[2]彭娟.艺术设计类专业课程群案例库建设及运用[J].艺术教育，2016（07）.

[3]唐维.高校多媒体教学资源平台的设计研究[J].电脑知识与技术，2016（07）.

[4]苗彩霞，陈玉水.基于校企深度融合的“系统性、一体化”实践教学体系研究[J].中国成人教育，2015（20）.

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中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)21-0035-03

教育正在因网络而改变。建设网络教学平台，推进网络教学资源的建设与利用，改革传统的人才培养模式，既是现代科技尤其是计算机科学技术发展和信息技术发展的需要，也是高等教育大众化条件下，高校为转变教育理念，改革教学内容、方法与手段，提高人才培养质量的必然选择。国内许多高校已经开展网络教学资源的建设与利用工作，但由于在此过程中遇到许多思想观念、资源建设与技术支持等方面的问题，全面开展网络教学资源建设与利用的高校少之又少。如何做好网络教学资源的全面建设与利用工作，早日实现教育现代化目标，成为当前高校发展亟待解决的问题。

一、强化网络教学资源建设与利用重要性的认识

1.充分认识网络对教育教学的重要影响

传统的教育教学观念、方式与方法正在因网络而改变，包括学校教育、课堂教学、师生面对面的交流方式以及以纸质教材为媒介的教学和局限于一定时间和空间的教学形式等等，都因为网络的出现而被打破。尽管传统的教育教学方式还将继续存在，但如果学校依然拘泥于这种形式就会面临落伍的危险，毕业生的创业就业竞争力和学校生存发展都会受到很大影响。转变教育观念，深化教育教学的现代化改革，加强课程网络资源建设，构建现代网络化教学平台成为高校教育教学发展的当务之急。

2.充分认识网络对当今大学生教育与学习的重要作用

据2012年中国互联网络信息中心公布的数据显示，中国已经成为世界上互联网应用最多的国家之一，中国的网民人数已经达到5.13亿。这些网络使用者大多数都是年轻人，学生是其重要的构成部分。他们通过网络所了解和掌握的信息在许多方面超过了学校的信息和教师提供的信息。不少人于对网络的信任程度高于对学校、教师甚至对同学的信任程度。因为网络给他们各个侧面的信息，他们有着更多自己观点的支持证据，而且在网络交流、网络生活或网络购物的过程中逐渐增加对网络的依赖。如果学校不重视、不研究学生文化环境的变化，还沉溺于传统的学生教育教学方式，就会逐渐拉大与学生的距离，教学会变得愈加困难。

3.充分认识构建网络教学平台的重要意义

学校教育与传统教学有着其它教育教学形式无法代替的重要作用：良好的校园环境、丰富的教学资源、先进的教学条件、师生之间面对面的交流、同学之间相互的沟通与畅所欲言，这都是学校教育与传统教学的优势。但与网络教学相比，传统教学的弱点也是非常明显：时间、地点、信息量、教学方式方法等限制都是其无法改变的实际状况。如果我们能够取长补短，就可以继续巩固和加强传统学校教育的重要地位，而构建网络教学平台就是一种行之有效的方式方法。它是一个基于互联网的辅助教学平台，是一个连接学校、教师、学生和整个互联网的平台。它让教育教学与互联网结合起来，不仅拓展了教育的时空，而且从文化与交流方式上拉近了与学生的距离，实现了与学生平等交流、平行交流和无阻碍交流。

二、全面推进网络资源建设与利用的实践探索

全面推进网络资源建设意味着教师们需要做大量的基础工作。思想观念的更新是一个艰难而漫长的过程，更新教育技术，则需要教师付出更多的时间与精力准备大量的网络资源材料，在此基础上的实际利用则进一步加重教师教学改革的负担。因此，全面推进网络资源建设与利用必须具有切实可行的措施，否则很难变成现实。

1.课题引领，奠定网络资源建设与利用的坚实基础

开展网络资源建设与利用必须要有个循序渐进的过程，必须让教师先熟悉网络环境，了解网络资源建设与利用的特点，并能够掌握网络资源建设与利用的基本技术。扬州大学自1998年合并以来，就着手开展教学手段的改革工作，当年立项的40项课题中有9项为多媒体课件制作。1999年和2000年则分别将35项和48项校级教改课题全部用于资助计算机辅助教学软件的研制。2006年以来，每年的校级教改课题学校一直将计算机辅助教学的研究作为重要内容，重点安排重点保证。期间学校还积极鼓励教师参加江苏省教育厅组织的多媒体课件比赛和全国多媒体课件比赛，专门组织人员对参赛的课件进行校内遴选。通过校级教改课题的立项等工作，越来越多的教师不仅对网络资源建设与利用的理论知识有了比较深入的了解，而且经过十年的努力，学校绝大多数教师基本掌握了现代教育技术的应用和基本的多媒体课件制作技术，学校网络平台建设之前，30%以上的课程已经运用多媒体课件进行辅助，为全面开展网络资源的建设与利用奠定了坚实的基础。

2.三年规划，全面推进课程网络资源的建设与利用

随着学校多媒体教学的不断推进，一部分现代教育技术水平较高、思想活跃、教学改革与教学研究做的较好的中青年教师，开始建立自己的个性化课程教学网站。网站从基本的课程教学资源的搜集整理、实验教学的预约登记与课前自习，再到网上讨论和网上考试，应有尽有，实现了网络辅助教学、学生自主学习与教学管理的网络化。2006年学校建立了通用的网络教学平台系统。该系统以现代教学模式为基础，从规范教学程序，减轻教师现代教育技术的操作难度和方便师生应用出发，将精品课程建设、网络教学资源建设与网络辅助教学等融为一体，为学校现代化教学搭建了一个统一的平台。同时学校制订了课程网络资源建设规划，规划提出用三年的时间将全校所有课程纳入教学平台。首先，是将各门课程基本的教学材料，包括课程简介、课程大纲、教学进程以及多媒体课件纳入平台；其次，引导教师开展网络辅助教学活动，提高教学平台的使用效率；最后，利用网络教学平台开展教育教学改革，尤其是研究性教学活动的改革。截至目前，全校已有4095门次的课程进入平台，正常开展教学活动的课程2000余门次，利用网络教学平台开展研究性教学改革的课程有134门，平台的总访问量已经达到1.37亿人次。网络教学平台的使用率不断提高，一批年轻教师利用网络教学平台开展研究性教学的改革尝试取得初步成果。

3.拓展教学空间，着力推进研究性教学

网络资源建设说到底还是一种教学手段的改革，它能否促进教学质量的提高，还需要教师在具体的教学过程中不断探索和总结。如果教师受制于教学手段，反而会影响教师教学水平的正常发挥。早在学校建立网络资源共享平台之前，就有学生反映部分教师过分依赖多媒体课件而疏于正常的备课，老师上完课就走人，学生与老师没有交流，学生缺乏学习兴趣和学习动力。针对这一问题，学校适时推动研究性教学改革与网络教学平台辅助教学的结合，利用信息和网络技术精心打造一个让师生教与学互动的数字化交流平台。“大学英语”课程从2007年开始，采用“基于网络和课堂的多媒体教学模式”，借助于该网络平台，学生每周自主学习时间可达到4课时以上，通过进行视听说训练，培养了学生综合运用外语的能力。2009年学校一年级四级英语合格率高达83.7%。该课程教学改革成果获得江苏省教学成果奖，2008年成为国家精品课程。网络教学平台的使用，不仅在资源上丰富了课堂教学的内容，而且推动了研究性教学的开展。许多教师和学生也从初期的课程讲义的交流，发展到在平台上提交与批改作业、在线测试、在线讨论与答疑以及研究性教学等形式。在2010年召开的第14届全国高校教育教学信息化论坛上，主讲“保险学”的孔建成老师应邀作了专题发言，不仅就自己利用网络教学平台讲授“保险学”课程的经验进行了介绍，也将自己利用平台在开展研究性教学、指导学生毕业论文设计等方面的尝试作了大会交流，受到了与会代表的一致好评。

4.科学管理，建立健全教学质量监控和考评机制

当初期的网络资源建设达到一定条件后，学校逐渐把工作重心由初期的内容建设转移到使用与发展方面，并通过科学评价促进网络资源建设与利用的健康发展。普遍开展网络平台辅助教学是一项巨大的教育教学改革工程，从转变教师的教育思想观念到具体教学技能的培训和教学资源数字化、信息化的处理，都需要管理层面的引导和推动。学校采取引导为主、做好服务、分步实施、定期检查、奖惩并举的管理措施，开展网络平台辅助教学工作，由基本教学资源上网、重点课程先行到全部课程进入平台，重点课程开展应用，部分课程开展研究性教学改革。2007年学校在前期的教师培训和开展多次多媒体课件制作研究的基础上，制订课程网络资源建设规划。每学期定期开展课程网络资源建设的检查工作，不达标的学院要拿出整改措施。调整精品课程评估体系，对学校建设的精品课程作出网络资源平台建设与辅助教学的要求，强化精品课程在网络辅助教学中的示范作用。每年设立优秀网络课程奖，并根据学校网络辅助教学的重点，调整奖励标准体系。该评价体系以建设与更新内容以及选课人数为基础条件，在此基础上进行二次筛选，重点看师生互动情况，包括讨论主题、学生讨论、作业以及师生之间的交流情况等。经过不断修改与完善，扬州大学网络辅助教学的评价体系日趋合理。一些被评为“年度优秀网络课程”的教师在网络资源建设与利用方面都有上好表现，尤其是在利用网络平台开展研究性教学方面成绩突出，深受广大学生的欢迎。

三、全面推进网络资源建设与利用的几点认识

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数字化教学资源系统的建设以建构主义学习理论为主要理论基础，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点，建立数字化教学资源系统模型。主要理论点有：(1)建成的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学／学习模式。(2)建成的数字化教学资源系统可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。(3)体现网络化的特点，具备大容量，大规模，开放式，共享性等特性。(4)体现资源丰富的特点，资源种类丰富，形式多样，容量巨大。(5)体现技术先进的特点，可采用SAN技术、全文检索技术、流媒体技术等。(6)能实现以多样化的数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。

数字化教学资源系统主要包括多媒体素材库、多媒体课件库、校园视频点播系统、自主学习型网络课程库、讲授型网络课程库、教师个人教学网站群和学校精品课程库等。

1．多媒体素材库

多媒体素材库中存放各类教育教学所需的资源，如文字材料、图片资料、图表资料、各种动画、声音、片段型视频等。

多媒体素材库应有的技术特点有：基于全文检索系统核心技术开发，检索功能强大；基于WEB技术开发，所有操作均在浏览器中进行；可管理多种素材格式如各类流式媒体、文档文件、图片文件、动画文件、音频文件、视频文件；教师通过浏览器上传素材，填写各类属性描述，便于素材的查询与检索；系统设置临时上传目录，素材经过管理员审核后，才可进入正式库中：设计多种查询方式如按学科素材查询、按素材格式查询、按素材类型查询、按关键词查询，在前一次查询的结果中再进一步更精确查询；实现跨库检索功能，可同时检索多个数据库(素材库、课件库、VOD视频点播系统)的记录，检索的结果可在线呈现；基于WEB方式的管理功能，管理员可进行方便管理。

教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作。还可以在上课时，通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学。学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。

2．多媒体课件库

多媒体课件库设计有课件的上传、查询、下载、管理等功能。教师可以通过关键词查找到你所需的课件，然后下载试用，如果觉得可以用于教学，则可以在多媒体教室中通过校园网用本教室的多媒体计算机进入课件库中，直接调用，通过大屏幕投影进行教学。学生也可以登陆进入课件库，下载、使用他所需的课件。课件的上传、管理、下载等功能和环节针对不同的用户都设有权限，以便整个系统的维护管理，并对教师的作品进行版权保护。

多媒体课件库中的课件来源有两种，一种是购买有效实用的多媒体教学光盘，再将光盘上的内容拷贝到服务器中即可。另一种是发动全校教师进行多媒体课件的制作和上传。教师根据实际教学需要进行开发的多媒体课件往往能起到很好的教学效果。

多媒体课件库的技术特点有：基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行；采用多媒体数据库技术，实现对多种格式课件的存储与管理。可管理的课件格式有PPT格式课件、WEB网页格式课件、可执行文件格式课件、光盘课件、视音频格式课件等；采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。系统采用RealServerBasic和Windows Media Technology技术，构架通用的流媒体服务系统。可以运行、管理多种流媒体格式的课件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；设计用户课件上传功能。系统采用两种上传方式，一种是基于WEB的上传方式，一种是通过FTP的传输方式。

3．教育视频资源库

教育视频资源库内含有各种教育教学用的视频资料。如教育电视片、教学电视片、各类经典影视片、爱国主义教育片和学校自行拍摄制作的实用操作型教学环节录像片等。教师和学生可以对所有视频资料进行查询检索，找到自己所需的资料。教师可以指导学生在实践教学前进行预览。学生可以随时进入该系统选择自己感兴趣的视频资料进行观看和学习。

教育视频资源库的技术特点有：基于WEB技术开发，客户端需经过初始化操作；能承担几百个用户同时点播；教师申请注册，管理员审核通过后才可以进行视频节目的点播；学生也可注册，点播视频资料，进行在线学习或下载后播放；采用流式媒体技术，播放效果优良。

视频资源库WEB端主要功能模块：

(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。

(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。

(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。

(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块进行播放。

(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。

(6)其他信息模块。包括在线用户，人气排行榜，公告，调查，推荐节目，最新节目，使用帮助等等。

4．自主学习型网络课程库

自主学习型网络课程库建议以教育部推荐使用的4A网络教学平台为管理系统平台。

自主学习型网络课程开发统一基于WEB格式，每一门网络课程内有多个功能模块，如本课程教学目标、教学计划、教学进度安排、教师特征、学生特征、教师的电子教案、各类参考文献、背景材料(或是超链接)、习题库、E-MAIL作业布置与答疑、课程BBS论坛、各种图片、声音、动画和视频素材库等。此类网络课程能有效的强化以学生为主体的主动学习，有利于学生信息素养、自主学习和协作学习能力的培养，对提高学生的数字化生存能力有着积极的促进作用。

自主学习型网络课程的来源主要有获赠、购买和自制三种。

自主学习型网络课程设计开发原则：

(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析，保证课程内容的科学性、先进性、系统性，又充分体现其生动性、灵活性。

(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调体现“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。

(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。

(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实 时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。

(5)网络课程的导航设计要简单、明确，易于浏览。

(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。

5．讲授型网络课程库

讲授型网络课程开发是指以一门课的课程讲授为对象，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章分节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。完成的网络课程存放于TOD点播服务器中，教师和学生均可以随机点播，来进行教学或是学习活动。此类网络课程最大特点是在扩大教学规模的同时，再造教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。

讲授型网络课程库的建设主要以自己摄制为主，且可以与其他高校进行资源共享。

讲授型网络课程开发的基本原则及要求：

(1)选择使用面广，可充分发挥课程效益的课程，如公共课、专业基础课等。

(2)综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势。

(3)教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真；语音清晰、准确。

(4)多媒体课件形式多样，影像丰富，信息适量，能有效解决教学中的重点难点。

(5)教师的讲解与多媒体课件的演示相辅相成，声画同步，教学效果好。

6．教师个人教学网站群

教学网站以“站点”形式连接到校园网中，教学内容以web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时，要充分利用了网页的基本组成要素把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融入到教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活，可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容，完成老师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E-mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有具较高学术价值的专题性内容，还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。这样，通过教师个人教学网站，学生不仅能进行多层次的学习，还能增进师生间的交流与了解。

教师建立个人教学网站的过程，同时也是对教学内容进行重新设计、开发和应用的过程。教师个人教学网站规模不一定要很大，也可以体现出比较浓厚的个性化，但必须要能够为教学服务，并且考虑到师生互动的需要。教师建立个人教学网站将成为数字化教学资源体系建设的一种趋势。

7．学校精品课程库

“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程利用现代化的教育信息技术手段，将课程的相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习，可大大提高了学校的教学质量和人才培养质量。

根据国家精品课程评审指标体系，网络教学环境，具体包括网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，是精品课程的重要的评审指标。学校在教育技术中心的积极配合下，利用现代化的教育信息技术手段，构建网络教学环境，进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，逐步使用网络进行教学与管理，并将本校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习。各高校应充分利用其他学校的精品课程，实现全国范围内的优秀课程资源共享。并在此基础上，高度重视自身精品课程的建设。

目前，很多高校均参照国家有关文件，结合自身课程教学的优势与特色，制定了校级精品课程的建设标准，并开展大规模的校级精品课程的建设工作。

以上多个资源库的建立，多种数字化教学资源的建设，必将为学校的数字化教学和学习营造一个相当优良的环境。

二、数字化教学资源系统的管理

数字化教学资源系统的建设为全面开展数字化教学应用打下了坚实的基础。为了让系统运行更加稳定、高效，更好地支持数字化教学和学习，必须对系统进行科学的管理。

1．依托先进的信息技术实现技术层面的高效管理

采用各系统自成体系、相对独立的管理模式。此种模式具有系统轻便、易于维护、管理负荷分散、减轻工作量、风险分散等特点，且单个子系统故障并不影响其它子系统的正常工作。

多媒体素材库系统采用了以中文分词技术为基础的词索引技术，实现多媒体数据的存储与检索。采用数据库网关的技术，实现了跨数据库平台的数据检索。

多媒体课件库系统是一个完全的B／S系统。系统采用了RealNetworks， MediaServer等免费的视频内核技术，以及面向对象的系统开发思想，结合后台数据库对课件资料信息进行处理，能够实现在校园网上实时顺畅地播放教师的各种教学课件。

教育视频资源库主要采用3CX的内核技术，以及面向对象的系统开发技术，结合后台数据库对视频资料信息进行处理；支持国际工业标准的视频格式及多种事实性标准的视频格式；管理中心综合信息平台可提供文本、语言及静态图像服务。对视频资料具有强大的查询搜索功能，支持多种计算机操作系统的信息终端，服务器端支持多种视频文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主学习型网络课程库以教育部推荐的4A网络教学平台为管理平台，实现对多门自主学习型网络课程的管理。

讲授型网络课程库可以江苏科建教育软件有限责任公司的TOD网络课程点播系统为管理平台。

教师个人教学网站群以独立网站的方式统一存于专用的服务器中，由现代教育技术中心统一管理维护。

学校精品课程库以网站管理的方式进行，精品课程开发完毕后，独立存于服务器上，统一由技术人员管理维护。

2．人力资源科学分配，职责明确，各项工作运转高效

数字化教学资源的建设是一项巨大的系统工程。有必要成立资源建设与管理领导小组。由现代教育技术中心主任任组长，下设多个工作小组，有视频资源建设小组，多媒体素材资源建设小组，多媒体课件库建设小组，自主学习型网络课程建设小组，讲授型网络课程建设小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等。

视频资源建设小组又分电视节目录制人员、录像资料压缩人员、录像资料信息描述人员、视频资料上传人员、学校自摄节目制作人员等。

电视节目录制人员的工作职责为不定期广泛收集学校教师对电视节目录制的需求信息，根据需求信息制订录制计划，在电视报的帮助下，准点录制电视节目。负责随时接收教师临时提出的录制需求，及时满足 教师的教学需要。并负责粗略写出节目的简要内容描述。并将录像带归类存放入库，供录像资料压缩人员查阅，压缩。

录像资料压缩人员负责从录像带库中选出急需压缩的资料进行数字化压缩，并截去广告等非教学内容部分，采集压缩成MPC格式的光盘。交给录像资料信息描述人员进行信息描述。

录像资料信息描述人员负责在录制人员粗略信息内容描述的基础上进行较为具体、准确的信息描述，包括节目名称、关键字、所属学科／专业、作者、上传时间、节目简介等等。这些信息描述将在使用全文搜索引擎进行信息检索时发挥巨大的作用，可极大提高检索的查全率、查准率。

视频资料上传人员负责将数字化的视频节目上传到校园视频点播库中，并及时将入库的最新资源目录对全院师生，提高资源的利用率。

学校自摄节目制作人员负责对学校发生的重大事件和学术讲座进行记录，并将录像带交给录像资料压缩人员，继续后面的工作。如各类重大新闻、各类学术报告、讲座、培训等。另外还负责进行学校电视教学片的制作。

多媒体素材资源建设小组主要负责多媒体素材库中的素材建设。有多名人员专门进行素材的收集、整理、信息描述，并入库。素材的来源主要有购买、下载、自制等方式。购买大量的素材光盘，特别是各类图片库、材质库、模型库、动画库、音频库等。上传时为每一条素材加入较为详细的信息描述。或从Intemet网上下载各类素材，进行信息描述后入库。有些素材通过自己拍摄、扫描获取，加上信息描述后入库。

篇12

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0106-02

我国很多高校都建立了校园网，并且建设了相关教学资源，如精品课程、在线辅导、资源检索等。校园网教学资源库建设的质量在很大程度上决定了信息技术与各学科教学相整合的水平，校园网教学资源库建设不但要遵循保证教学效果，提高教学质量的原则，同时要朝着有利于创新人才培养的方向进行发展，因为大学生课堂教学内容较多，课堂时间较紧凑，而课余时间较为丰富，基于创新能力培养的校园网教学资源能让大学生在充足的课余时间巩固所学知识，同时在本专业领域不断探索和创新。从基于培养学生创新能力的原则建设校园网教学资源，对于课程教学、校园网建设以及素质教育无疑有着积极的促进作用。

一、我国校园网教学资源建设现状

目前我国在校园网和电子化教学资源建设方面研究较多，如：信息技术环境下教学资源的整合、教育资源整合及共享策略的实践研究、基于现代信息技术的高等学校课程教学模式的研究与实践等；我国在学生创新能力培养途径上也有所研究，如：大学生创新能力培养的教学方法研究、创新型大学文化生态研究等，但是在如何从培养大学生创新能力的角度去建设高校网络教学资源方面还没有相关研究成果。国外在校园网教学资源建设和探讨上较之国内先进，在网络师生交流、协同创新、专题知识检索方面也比国内高校要做得好。

二、基于创新能力培养的高校校园网教学资源架构

基于创新能力培养的高校校园网教学资源架构主要由网络题库、专题知识、创新论坛、实验平台、创新赛事、作品展示、成果转化等平台构成，这些平台可以成为校园网中的频道，也可以组成大学生创新资源网，作为校园网的一个子系统，具有相对的独立性，以便与更多的高校联合，达到创新资源的共享与校际创新交流的目的。

1.网络题库建设。以往校园网上的题库都是固定的题型，题库的答案也是一尘不变只有一个固定的答案，建设有利于培养创新能力的网络题库，在题型和题目内容上要更加灵活，并在解题方法上给出多种思路和方法，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，拓展思维空间，如面向对象程序设计课程的编程题往往有多种解决方案，在学生解答完后，如果能向学生说明各种解决方案，并比较其优劣，就能促进学生举一反三，以后在类似领域能提出一个优秀的解决方案。甚至可以允许学生出题，不同学生思考问题的角度不同，出的题也会多样化。

2.专题知识模块开发。以往的校园网或精品课程网都是按书本的章节来罗列知识点，以新闻的方式介绍最新研究动态，而且现在的校园网络资源搜索功能还比较单一。如果能利用数据挖掘技术支持个性化专题知识探讨的话，学生就能以课件、文本链接、虚拟实验、网上讨论等多种形式自主学习某个专题的关联知识，详细了解该知识的理论基础、实际应用、研究发展过程及最新研究成果，捕捉新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。专题知识模块开发的重点是基于知识的不同学习内容的组织、基于专题知识的信息搜索的实现，这就要求无论是数据库中的资源，还是WEB资源，都要设置关键词和进行知识点的归类。

3.交流平台的建设：专家答疑和创新论坛。以往的校园网只注重了本专业甚至是本班教师与学生的答疑功能，而忽略了师生及不同学科间学生的讨论交流。基于创新能力培养的校园交流平台不但要有完善的专家答疑功能，而且通过网络交流平台，不同班级、学科、学校的学生们可以合作完成某项研究或专题讨论，并且能集思广益，从不同的角度进行发散思维，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使得思维缜密、灵活，从而可能产生创造性的独到见解。交流平台主要以专家答疑和创新论坛的形式实现，论坛版块可以根据学校的主要大学科来设置主版块，学科下可以设置研究动态、专题讨论、经验交流、创新成果、专家答疑等二级版块。

4.虚拟实验平台的构建。目前我国校园网实现虚拟实验平台的不是很多，构建网络实验平台，使学生能在校园网虚拟实验平台培养动手能力和创新能力。实际上许多专业和课程都可以创建自己的虚拟实验平台，如电子商务、网页设计与编程、网络营销等。这些虚拟实验平台使大学生可以在课余不受时间限制地进行实践，同时允许和鼓励大学生在实践中不断创新。

5.创新赛事的介绍。参加各种创新赛事不但能激发学生创新的积极性，开阔学生视野，增长学生的见识，同时能让学生有机会展示自己的创新成果，有机会获得资金赞助和技术入股，使自己的创新成果能迅速地转化为生产力。以往的校园网忽略了创新赛事的介绍，应当把这个内容补充进去。网络教学资源平台应该在科研立项、赛事介绍、成果转化等各个方面给学生以帮助，例如：介绍大学生研究性学习和创新性实验项目等创新性项目的申报方法和途径；全国大学生电子商务创新创意创业挑战赛等创新赛事的性质、举办时间和报名途径。

6.作品展示与评论。许多校园网都有网上交作业和批改作业的功能，但是仅限于学生本人和任课教师才能看到，构建作品展示平台，使学生能在校园网展示自己的作品和评论别人的作品，这样不仅能激发学生的创作欲望，同时能通过相互评比、学习和探讨，不断提高创新能力。作品展示平台广泛适用于多个专业和课程如软件开发、网页设计与编程、动漫设计、文学创作、广告创意、营销方案等。

7.成果转化中介平台。在比赛中获奖，以及获得资金支持和风险投资让自己的创新成果转化成生产力能极大地促发学生创新的热情和动力。除了一些创新赛事能给学生提供创新成果的转化机会，校园网应当有对外开放的成果转化中介频道，向外界介绍学生创新成果，让企业和投资人能随时找到和了解学生的创新成果，让学生的创新成果能找到“婆家”，获取资金支持和风险投资，得到企业赞助或合作，使学生的创新成果能尽快地转化成为生产力。大学生创新能力的提高、创新成果的档次、就业能力和后续的工作创新能力是检验大学生创新资源平台建设成效的重要指标。

三、存在的问题与前景展望

目前存在的问题主要有：