翻转课堂的教学环节范文

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一、课前环节

学生在这一环节要完成的任务是预习和学习，教师在这一环节是任务设计与问题调研。实验研究主要包括四项内容：

1.导学案设计的研究

导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容，教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。

2.不同课型微视频制作的研究

教师根据不同课型要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1个～2个微课。好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。

3.学习共同体（学习小组）的实验研究

建立学习共同体，按学习水平和能力划分4人或6人学习共同体，并安排座位。共同体内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立共同体竞争机制，从共同体交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对共同体的学习情况进行评分量化，开展星级评价，以共同体间的竞争促进共同体内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习又发展的目标。

4.教师根据学生学习情况制订课堂计划的研究

教师通过学习平台及时搜集整理学生反馈的个性问题及共性问题，在课堂中解决这些问题，并调动好、引导好、激励好学生，教师是需要结合学生的情况及时调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，提高课堂教学针对性。

二、课中环节

课中学习是以学生为主体的知识内化过程，是教师答疑解惑、拓展延伸的一个重要过程。教师需要根据学生课前自主学习的反馈结果总结出其中问题，将这些问题拿到课堂上进行解决，并在此基础上，开展更深层次的知识内化活动。这一环节体现出“以学生为中心”个性化的学习方式，也正是在这一环节，实现了师生角色的翻转――学生成为内化知识的主体，而教师的角色转变为学习活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者和信息的反馈者。课堂中具体实验研究从以下几个方面进行：

一是合作探究阶段：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。

二是释疑拓展阶段：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决，教师根据学生的实际学习情况答疑解惑，并进行适度拓展和延伸。

三是练习巩固阶段：学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。

四是自主纠错阶段：学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。

三、课后环节

课后是学生与教师分析总结、反思感悟与升华提高的一个至关重要过程。

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一直以来，思想政治理论课是引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的主要渠道。然而伴随着信息时代的到来，思想政治理论课教学受到种种挑战，要提高教学的实效性，就必须积极创新教学手段，而加强实践教学无疑是提高思政课教育教学质量的重要途径。

一、开展思政课实践教学的必要性

近年来，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着一些突出的问题。简要归纳如下：其一，思政课实践教学体系建构上，尚需进一步建立完整与有效的机制；其二，由于高校思政课大多是“大班教学”模式，往往是若干专业的学生的合班，这在一定程度上也会影响到实践教学的效果；其三，单调的实践教学形式对学生的吸引力不高，很难激发每一位学生的参与积极性。针对这些问题，笔者认为除了机制建设和提高教师素养之外，更需要在指导下积极借鉴中外有效的教学模式，探索实践教学新模式。

二、翻转课堂相比传统教学的特点优势

翻转课堂，又被称为“翻转课堂式教学模式”，在教学论视角下，“翻转课堂”的本质是“先学后教”。其创始者把传统教学的“教”与“大班教学”的顺序颠倒过来，变成了由学生先‘学’，然后教师有针对性地“教”。翻D课堂之所以能在短短几年的时间里成为国际教育关注的热点，是因为不论在形式上还是内容上，以及学生之间、师生之间的交流互动方面，与传统教学相比都具有显著的优点。第一，更重视学生的自主学习，相比传统教学的灌输式的被动学习，翻转课堂更重视学生的自主学习。第二，更注重有的放矢地教，对于传统的以教师为中心的教，翻转课堂上的教师更清楚学生的疑惑。第三，更注重知识的内化和互动交流。翻转课堂与慕课结合，为学生之间和师生之间的交流提供了更宽广的平台。笔者认为，在高校教学中恰当地引入翻转课堂模式，可以进一步激发大学生发挥主观能动性提高自身的学习能力、创新能力。尤其是在思想政治理论课实践教学中，采用翻转课堂的教学模式可以起到事半功倍的效果。

三、引入“翻转课堂”探索高校思政课实践教学新模式

在思想政治理论课实践教学的创新与改革方面，我们积极尝试了“翻转课堂”教学模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理论课实践教学过程主要由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式。

1.结合各课程特点进行课前自学

针对课程的重点内容和社会热点问题，进行课前分组自学或者个人单独自学。譬如，我校哲学原理课程就尝试将班级成员分为几人小组，并且要求每个组员都要参与到课前收集材料、自学相关内容等活动中，最后将学习成果展示出来，在这一过程中每位同学都参与进来，集思广益，增强了大学生的团队意识。

2.在课前自学基础上进行课外参观

实践教学环节通过课前的预先自学后再进行课外参观，这样非常有利于将书本学到的内容形象化、生动化，在实践教学过程中，各课程根据教学需要以学生课前自学为前提，分别选取九一八历史纪念馆、审判日本战犯特别军事法庭旧址、辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆、中国工业博物馆等相关实践教学教育基地。笔者发现，通过参观环节，激发了大学生的爱国热情，一些大学生的思想实际有了显著的变化，在这一过程中许多学生开始真正成长起来。

3.适时实施课堂讨论

在参观活动之后，我们会适时以座谈或讨论的方式来让大家发表看法，总结心得。课堂讨论环节一方面有赖于课前自学和参观实践环节，另一方面又是对课前自学和参观实践环节的总结与升华，作为教师要恰当地处理问题并进行正确的引导，这就需要教师不断提升自身的知识储备和学识素养。

综上所述，将“翻转课堂”引入实践教学环节，实践教学与理论教学相得益彰，教学过程更生动、更具吸引力，这有助于提高学生的思想觉悟，发挥思政课的正面引导作用。

参考文献：

[1]陈风燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（6）：127-129.

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大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。

一、基本概念

（一） 翻转课堂模式

翻转课堂是美国教师在教学过程中总结出的教学方法，最初应用是为因故不能来上课的同学补课而设计的教学方式，教师利用软件为其录制视频补充课堂的教学内容[1]。经过后来的发展，延伸成为一种新型的教学模式，教师在课堂内容进行之前根据教学内容录制相关的视频，学生进行观看，在课中学生与教师根据视频内容进行互动与讨论，教师对学生的疑惑进行解答，并通过课堂的教学内容衔接完成整个教学活动。

（二） 任务链

任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。

二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项

（一） 视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联

大学教师用于翻转课堂的视频制作不是简单的授课教师的教学录像。首先，在视频制作的过程中，应将教学内容提炼的更加准确，为学生提供明确的学习思路，使其在学习的过程中更好的把握学习内容及关键点。其次，选取与教学内容相关，同时与学生所关注的现实生活相关的视频内容，发挥网络视频的优势，为学生提供新鲜的体验，激发学生在课前学习的积极性，增加学习动力，进而对视频的内容进行理解、分析与消化。在课前的视频中可以增加一些与课程内容有关的国外的有趣话题、笑话或者歌曲，使学生在学习的过程中能够更加的感兴趣，积极的配合教师课前教学内容开展学习。

（二） 课堂环节的有效衔接

教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。

（三） 注重讨论与反馈

大学英语教学的过程中应注重翻转课堂任务链设计的讨论与反馈内容，增加教学中的话题性。首先，教师在英语教学的过程中增加讨论内容，在翻转课堂任务链的设计中为学生提供讨论平台，将教学中的重点内容进行提炼，划定讨论范围，这样既不会浪费时间又能够增加学生之间的沟通交流，实现学生在学习过程中互动，使学生在讨论的过程中能够从不同的角度理解、发现问题，寻找生活中的关联要素与语言环境进行结合。其次，教师在英语教学的过程中应该多为学生提供反馈，根据学生课前预习的情况及课中的互动进行评价，并对学生的学习结果进行反馈及干预，对学生语法应用提出建议，并在课内对国外的语言环境进行简单的介绍，激发学生在学习过程中的积极参与能力。

三、大学英语课堂翻转英语任务链设计

大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。

（一） 课前任务链设计

在课前进行翻转课堂任务链设计应该对教学内容进行仔细的分析，提炼教学内容中的重点，根据学生的整体水平进行任务链难易程度的设定。首先，在课前视频录制的过程中对相关的词汇、句子进行讲解，使学生了解词汇的基本用法，在观看视频的过程中对章节的主要内容进行了解。其次，教师在视频中针对教学内容中的词汇内容布置任务，针对单词、短语等进行课前训练，将生活中的场景对比视频中的教学内容提纲进行学习。最后，对文章整体内容中心思想、作者的主要表达目的进行明确的任务布置，使学生在课前学习的过程中，注意提炼教师布置的教学任务，并通过学生的学习结合实践更好的理解学习内容。课前任务链的设计主要是在课前学习的过程中增加学生的词语积累，为课中的学习打下一定的基础，使课中进行语言输出时学生的表达会更加流利，课堂的互动得以顺利进行。

（二） 课中任务链设计

在课中任务链设计的过程中教师也应该遵循由浅入深的原则，将学生逐渐带入到学习的内容中，完成课堂目标的训练[3]。首先，教师在课中对课前的教学视频进行重新播放，帮助学生回忆教学内容与学习重点，对相关的学习内容进行提问，了解学生的课前学习情况，根据学生对本节词汇量的掌握情况进行下个环节学习。其次，课中任务链的设计要根据实际的教学情况进行层层递进的开展，要求学生对该单元主要表达内容进行总结与概括，并对文中重点及有代表性的句子进行提炼，请学生对其进行模仿写作或者口语表达，在这个环节中可以将学生划分成小组，一般情况下每组成员3至5人，将课中的布置内容进行小组内的讨论与练习，使学生能够更好的自由发挥语言组织能力及想象力，通过小组内的互相评价，完成对课文内句子的模仿练习。最后，对学生在练习过程中出现的问题进行讲解，注意常用语及相关介词的用法，每组成员可以根据文中的相关话题进行日常的对话训练，增加学生的实际应用能力。这种课前学习单词输入与课中练习进行单词输出的任务链设计，有助于学生在学习的过程中更好的开展学习训练，使学生的英语单词记忆力变得更加的牢固，实际的应用能力变强。

（三） 课后训练任务链设计

翻转课堂的教学模式可以延伸到课后的训练中，学生在学习的过程中能够通过课后训练进一步的巩固课堂学习内容，增加对英语学习的应用。首先，教师在课堂教学结束后，对学生的课下学习任务进行设定，将每个小组的学习任务有效的链接起来，并与所学内容有效的结合。例如，根据所学单元的内容，每组成员可以选取不同的切入视角进行视频拍摄，在拍摄的过程中，全程使用英语口语对话，促进英语口语应用的生活化。其次，拍摄完成之后，在班级微信群内视频资料，全班同学及教师对视频拍摄内容进行评分，并对视频中存在的单词及特殊词汇的使用进行讲解与说明。能够使学生在实际的应用过程中了解英语与汉语在应用中的差别，真正理解英语学习中的意义所在，使学生在实际学习的过程中注意理解语言环境，分析口语应用中的方法，并能够充分的挖掘自身的词汇进行运用，尽量进行完整词语的表达。通过课后训练任务链设计，使学生能够更好的对课堂内容进行学习巩固，实现整个学习内容的完整性。

通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。

参考文献：

[1]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016，21：198-199.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0141-02

《数字电路》是电子信息类专业一门重要的专业基础课，学生通过对该课程的学习，应掌握数字电路的基本理论和一定的实践应用能力。该课程的传统教学方法往往都是采用课堂讲授、课后练习的教学模式，课堂上老师讲授基本概念和基本原理，课后要求学生自行练习，这种模式往往会造成课堂信息量大、概念易混，且课后练习时因指导不足而影响学习效果等问题。针对这种情况，本文将翻转课堂教学模式[1-3]应用于数字电路的课程教学中，对传统教学模式进行改革，并在教学过程中进行了实践。

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂的概念最早出现在上世纪末和本世纪初，在国内外都出现了相关的教学尝试[2]。2007年，美国科罗拉多州的一名化学教师借助现代信息技术手段，在课堂中采用了“翻转课堂式”教学模式，此后，该模式美国各级各类学校中得到迅速发展，其中不乏诸如哈佛大学之类的著名高校。随着计算机技术和互联网技术的快速发展和普及，该教学模式在国内也逐渐流行起来，与传统教学模式形成了鲜明对比。传统教学模式一般包含知识传授和知识内化两个阶段，主要通过教师的课堂教学来完成基础知识的传授，通过学生的课后练习和实践等方式来完成知识内化。翻转课堂则“颠倒”了这种模式[4-5]，首先要求学生在课外借助于教学微视频、课程教学资源网站、听播客、看电子书等多媒体技术手段完成课程基础知识的学习，在课堂上则重点通过老师的指导、帮助以及与同学之间的交流、协助来完成知识的内化。在这种模式下，受教育者可通过计算机和网络获取丰富的教学资源，无需再单一依赖老师的知识讲授，教师的的角色也产生了改变，其更多的作用是总结、解决学生在学习过程中出现的问题以及引导学生怎样应用知识。课堂发生了翻转，教学过程也随之变化，学习的各个环节也有很大不同[6]。在翻转课堂教学模式中，教学环节一般包括课前任务布置、课堂的组织和实施、学习效果评价等几个模块。课前任务的布置主要要求学生完成相关教学视频的观看和对学生课前需完成任务的具体要求，目的是督促学生课前自主完成相关基础知识的学习。课堂的组织和实施主要采用重难点讲解、分组交流、指导练习等形式，总结、解决学生在学习过程中出现的问题以及引导学生怎样应用知识。学习效果的评价采用过程评价和结果评价、教师评价和学生评价相结合的方式，以达到鼓励、反馈和矫正的目的。

2 基于翻转课堂的数字电路课程教学探索

2.1 课前工作

一般包括网络教学资源的准备和学生课前需完成任务的说明。教学资源一般有多媒体课件、微视频、电子书等形式，都要在课堂教学实施前的2周左右提前存放在课程教学网站上，便与学生反复观看、学习。每次课前需要学生完成的准备工作也要通过表格等形式把其学习内容、学习要求、重难点、任务完成情况评价规则等说明清楚，并对学生的任务完成情况进行评价，形成平时成绩记录，既能鼓励学生的主动学习行为，也便与解学生学习情况，顺利实施课堂教学。通过课前学习和任务考核，绝大部分学生能够比较顺利地完成课前布置的任务，在课堂教学之前已具备一定的基础知识，同时会带着问题进入课堂学习中，学习兴趣和学习效果明显提高。

2.2 课堂教学的组织与实施

2.2.1 基本步骤

课堂教学的组织与实施一般包括教学内容导入、课堂关键教学环节实施、教学总结等部分，其核心是课堂关键教学环节和各环节时间的设计。内容导入部分要在常规内容导入之外，设置对本次课堂教学环节和教学设计的解读，让学生事先把握课堂教学的流程。课堂教学环节可通过对重难点的集中答疑、分组讨论、练习指导等形式，完成教学内容中应用性、综合性知识的学习。在具体实施中以知识的运用为目标，将学习内容划分为难度递增的若干个任务模块，并为每个模块安排合理的时间，让学生通过层层深入的若干任务来深刻理解和掌握学习内容，达到知识内化的目的。教学总结是对学习内容的梳理和总结，学生学习效果的评价等。这里以555定时器的学习为例进行说明如下。