初中化学的科学探究范文

时间:2023-07-20 09:23:02

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初中化学的科学探究

篇1

什么是科学探究,《辞海》的解释是:“深入探讨,反复研究。”《牛津英语词典》的解释是:“求索知识或信息,特别是求真的活动,是搜索、研究、调查、检验的活动。”由此可知,探究的目的是获取知识、探寻真理;探究的载体是搜寻、调查、研究、检验等科学方法。

初中化学新课程有二个重要的特点:一是进一步强调以实验为基础,二是密切联系工农业生产及人们的日常工作和生活。初中化学的这二个特点,使教师教学,学生学习化学的过程中有着丰富的资源和广泛的途径进行科学探究

一、科学探究在初中化学新课程中的地位和作用

1.培养学生的创新意识和创新能力

教育教学的根本任务在于促进人的全面发展,科学探究能促进学生综合能力和综合素质的提高,以及个性和特长的发展。科学探究要求学生在探究过程中不拘泥书本,不迷信权威,不墨守成规。

2.培养学生的科学精神和科学态度

在科学探究过程中,要求学生按照一定的程序进行探究活动,要求学生有目的、有计划地收集证据材料,并尊重事实,当出现与预想不同的现象时,认真分析原因,决不臆造事实;要求学生养成良好的实验习惯,逐步提高探究能力,并鼓励学生克服困难、独立思考、大胆探索,提倡学生在探究中团结友爱、互助合作等。

3.培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感

科学探究的内容大多是与社会生活实际联系密切的问题,特别是人类生存、社会发展的问题,如环境保护、人与自然的关系、精神文明建设、科学技术发展等,这些问题与人们生活息息相关,引导学生对这些问题加以研究,可以培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识,增强使命感和责任感。

二、提高初中学生在化学学习中进行科学探究能力的策略

1.创设有利于科学探究的氛围

科学探究需要自由、轻松的气氛。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“在人的心灵深处,都有一种非常迫切的愿望,那就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师应努力营造出师生间自由、平等的氛围。学生年龄尚小,经历甚少,而且探究技能有限。这要求教师对学生所犯错误要有高度的容忍精神,教学气氛要轻松活泼。

2.凸现学科特点,强调实验探究

所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动,它是科学探究在化学实验教学中的具体化。是化学教学中最常见、最主要的探究活动。实验探究教学能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。

例如酸碱盐一章是初中化学中内容较多,难度较高的部分。在实际教学中,可针对初中学生的年龄特征和认知规律,采用实验探究模式,打破原有的教材先后顺序进行教学。具体操作如下:

第一阶段:接触性阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系,其涉及的物质种类多,且颜色状态不一。因而在开始阶段,可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂,用两个课时让学生真实地“摸”到实验,感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色,从而掌握物质分类的知识和技能。引导他们去感知每一种重要物质的性质。通过一系列的实验探究,培养学生的探求精神和实验操作能力,在实验的基础上掌握重要的酸、碱、盐的性质。

第二阶段:理论感知阶段。经过前面的实验探究教学,学生对单一物质的性质获已有清晰的认识。在此基础上引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。通过讨论、归纳、总结,使学生不仅能通过知识的内化,很好地理解酸、碱、盐的性质及其反应规律,掌握了复分解反应的条件,而且还要学会探索化学知识的一般方法,这就为今后的学习打下了良好基础。

第三阶段:应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习,学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时,就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作,如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径,进一步挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神和创造能力。

3.精心营造问题情景

科学探究需要探究的情景,问题是科学探究的源头,没有问题,学生就不会有探究结果的思维活动。但不是任何问题都能引起学生探究动机的,只有在对问题的答案或解决问题的新途径、新方法产生困惑时才产生探究欲望,创设探究活动的情景关键是让学生感受到问题的存在,产生探究的强烈欲望,并进入积极的探究状态。

笔者在二氧化碳的性质一节的教学中,首先创设问题情景,然后把全班同学分成若干小组,让学生通过分组讨论及查阅资料,从而达到科学探究的目的。对教师所提出的问题,让学生进行充分讨论,可极大调动学生思维的积极性,有助于学生创造性思维的活动。使他们的智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性的思维火花。

三、初中化学中进行科学探究的几个误区

1.所有的化学知识都必须用科学探究的方式进行教与学。新课程倡导用科学探究的方式进行学习,但学生的学习方法应该是多元化的,不可能所有的化学知识都通过探究的方式来进行。

2.只有化学实验才能进行科学探究。化学学科的特点决定了化学实验是化学学科中进行科学探究的最主要的途径,但并非仅仅运用化学实验才能进行探究学习。这是因为化学实验是获取化学知识的重要途径,但不是唯一的途径,学生的化学学习活动可以而且必须通过多种途径进行。

3.只有学生提出问题时,才会产生真正的科学探究。初中化学探究活动的问题来源是多方面的,其主要来源是学生自己提出来的,也可教师设计的,所有的这些都可以是学生的探究问题。

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001

[2]吴俊明,王祖浩.化学学习论[M].广西:广西教育出版社,1996

[3]高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001

篇2

探究式教学有几大意义,其一是能够增强学生学习化学的积极性,发现化学的乐趣。其二是能够活跃课堂氛围,让更多的学生积极参与到课堂讨论中来。其三,是能够让学生在自己的基础上,化学实践能力普遍得到提高,没有统一的标准,却都是在进步。作为一线化学老师,在自己的教学课堂中实践探究式教学之后,发现学生的学习思维发生了转变,学生的答题技巧和思路也明显开阔了很多,不少学生的化学成绩有所提高。但是仔细观察学生的化学学习,还是存在很多问题,除了探究式教学落实不到位之外,还存在很多的教学困难。

一、改变探究过程形式化,主张有目的的探究学习

在化学探究式教学实施的过程中,多数老师只是转换了学习方式,而学习顺序和与学生的主客关系并没有发生改变。这就造成了学生对老师的依赖性依旧很强,课前不预习,就无法衡量自己的学习得失,更不知道自己做这个实验的目的是什么,实验过程中存在哪些逻辑和知识点等。将探究式教学的重点错误地放在了形式上,注重对学生实验器材的准备,重视实验备课,却按照传统的教学过程走走形式。这样既浪费了实验资源,也没有真正发挥探究式教学的意义。因此在探究式教学中,应该将学生的主体性突出来,而不是进行灌输。例如,在学习《金属和金属材料》时会涉及一些氧化还原反应实验,而这些在生活中又是常见的,甚至不少父母也懂得这方面的常识。于是在课前不妨给每位学生一块铁,然后让他们自己想一下保护它的办法,在课上时,需要经受老师各种条件的“侵蚀”。这样学生需要调查一部分资料,并且去查阅课本,了解铁会发生哪些反应,或者是从家长那里得到启发等。这样在课堂上进行实验时,学生知道自己的任务是保护金属,就要先了解如何去腐蚀他们,这便是学习的目的。在这样的动力推动下,学生的探究欲望自发强烈,不需要老师过多地督促。

二、改变教学中的“假意交流”,主张自由师生关系

探究性教学需要更多的师生交流、生生交流,无论是在实验前,还是实验中,又或是实验后。但是目前教学中往往存在“假意交流”,看似是老师和学生的交流,实际上却是学生在单方面回答老师的问题,而没有问题的反馈。在课堂中提问是最常见不过的,但是如果学生能成为问题的发出者,那么这又是上了一个学习档次。因此老师要处理好在探究式教学中自己与学生的关系,不能过多地干涉,而是让他们自己主动地提出问题。但也不能完全将课堂交给学生,而应该给予实时的提醒和指导。有时,老师可以参与到学生的实验活动中来,不去担当实验的主力,而是给学生“打下手”。这样不但能更加清楚地了解学生的学习思路,更容易和学生“打成一片”,有更好的感情交流。无论是采用何种方式,都不建议让学生作为观看者,来观察老师做实验,这和探究式教学的目的是背道而驰的。

三、改变传统的单一评价,主张更人性化的评价方式

虽然初中化学探究式教学的评价方式和其他学科不一样,但也是基本依照操作的完整性、实验结果的正确与否等进行评价的。这样的评价方式比较单一,也不能完全说明问题,而且不利于监督学生的各项学习指标。多数学生在课前不愿意预习,不愿意自己思考,仅仅依靠老师在课堂上的讲解,如果有的学生领悟能力快,就能有一个好的实验成绩,而有的学生则观察比较慢,可能就略逊一筹。可是这样的成绩评价,最后学生都会因为遗忘规律而忘记老师的操作,更因为自己没有思考,而几乎没有印象。将探究式学习的评价过程分为几个部分,从预习方案,到实验操作,到提出问题,到实验总结等。从多个方面和层次来考查学生,这也是一种监督。另外,最好安排化学实验探究的组长和负责人,可以以实验桌为一个单位,也可以以学习小组为单位。让这些组长负责学生的实验监督工作,一方面能保证实验安全,另一方面也作为学生评价的一个成绩,记录在最后的探究式学习成绩中。从日常学习中就养成好的操作习惯,才能在化学学习,乃至科学学习中有一个良好的开端。

篇3

“科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一”,科学探究是新课程标准下的新版初中化学教材的一大亮点,在新版的初中化学教材中有较多的体现,科学探究能力是进行科学研究的重要能力之一,在中招考试的能力考察中占有重要的地位,同时科学探究也是帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,激发学生学习化学的兴趣,拓宽自己的知识面,培养学生观察现象、分析问题,解决问题能力的重要途径。在初中化学教学中对学生进行科学探究能力的培养即可以提高学生的综合素质和综合能力,同时也可以让学生更好地适应中招对探究能力的考察,本文从课堂教学出发谈一下在培养学生科学探究能力的一点认识。

一、教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识,是学生形成创造力的重要条件

创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生,一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识,是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中,因材施教,拓宽实验思路,使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性,以满足学生动手、动脑、求新的心理特点,支持学生在实验中萌发的创新意识,鼓励他们去探究事物的本质。例如:在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后,在学习制取CO2的实验中,可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问:(1)、制取H2和制取O2的装置有什么特点?它们是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用来作为制取CO2?(2)制取一种气体,我们需要了解哪些信息?(3)如果实验室没有稀盐酸,可不可以用硫酸代替?(4)若没有碳酸钙该用什么药品代替?经过动手、动脑,不仅提高了学习兴趣,巩固了所学知识,同时培养了独立思维能力。

二、在实验中探索新知识,发展学生创新意识

1、变演示实验为学生设计性实验??

为了提高学生自主创新能力,在演示实验中,由学生自行设计实验过程,使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如:在关于溶液的导电性演示实验中,教师可以给出所需的药品和仪器,然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性,教学中我们可以这样安排:(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验,学生在实验中,独立探索、研究,虽然时间可能长一些,但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力,通过解决实验中出现疑难问题,提高了学生独立实验和学习的能力。

2、注重对实验的探究

探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知,这是学习过程的一种质的突破与飞跃,探究式教学要体现以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,给学生主动探究、自主学习的时空,为学生提供动手动脑的机会,促使学生产生质疑、问题,探索求解的创造性学习动机,并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通,以教材?“燃烧的条件”为例。在教学中我们可以按以下步骤进行:

(1)提出问题:燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢?

(2)提出假设:由于学生对燃烧这一现象非常熟悉。联系到学生的实际情况,纷纷猜想问题的答案,主要有以下几种:

猜想一:要有可以燃烧的物质(可燃物)。

猜想二:要有氧气。

猜想三:要达到一定的温度。

在学生提出各种猜的问题后,老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。

假设1;三个条件只需满足其一就能燃烧。

假设2:三个条件要同时满足才能燃烧。

假设3:满足三个条件中的其中两个就能燃烧。

(3)制订计划,设计实验,进行实验:让学生制订详细的探究计划,就上述的猜想与假设设计实验方案,教师在实验中给予一定的指导。

实验一:在500ml的烧杯中注入400ml热水,放入一小块白磷,在烧杯上盖一薄铜片,铜片上一端放一小堆干燥的红磷,另一端放一小决已用滤纸吸干表面水分的白磷,观察现象。

现象:薄铜片上的白磷燃烧,而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。

实验二:用导管对准上述热水中的白磷,通入少量的氧气,观察现象。

现象:热水中的白磷燃烧起来。

(4)解释与结论:要求学生对所做的实验进行总结,从实验所得到的事实可以证明,燃烧的条件是:①氧气(或空气)②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物,这三个条件应同时满足,缺一不可。

3、注重验证性实验的探究性

通过实验探究不仅能让学生获得知识,学到技能,更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练,养成科学精神和科学品德,发展学习的兴趣,这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如,在讲铁生锈条件时,由于铁生锈的时间较长,所以必须在讲课前的10天前按右图装置做好后,放置于教室或是实验室(也可让学生回家自己做),并让学生每天观察铁生锈的情况,并做好记录。这样在实验教学中,尽量发挥实验的探究本性,让学生体验到实验的趣味,从而提高学生的学习兴趣,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。

三、利用探究性习题,提高学生探究思维能力

选择好的探究性习题,对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用,因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间,而且会受到一些客观条件的限制,而习题只需要利用大脑的思维,避开实验条件,利用已有的知识,在大脑里形成探究步骤,在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力,而且有利于形成良好的探究思维品质,学会把握探究过程的脉络,有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如:某课外活动小组?在一次探究实验中,将一种金属投入盛有水的,发现反应剧烈并有大量气体生成,请根据上述实验现象探讨下列问题:

篇4

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)19-190-01

在化学实验教学中教师要按照新课标的要求,根据教材内容,结合学生实际,选好、做好实验,借以充分发挥化学实验的探索研究的功效,培养学生化学学科的科学探究能力。

一、化学实验可以引发学生自主探究 的动力

初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点,在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯,就必须按照新课标的要求,结合学生的这些特点进行化学教学,这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作(这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象,填写实验报告)能力。以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力,培养学生观察能力、实验能力等。二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程,而且可以培养初中学生的创造性思维。为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验,用实验的过程和结果来激发学生学习的思维,引导学生自主探究。在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时,笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置,然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程,结合二氧化碳的反应原理,让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识,对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。当然在学生这些自主探究过程中,教师也要参与其中,要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语,以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。要注意教学的主题是学生,所以在化学实验中要尽量让学生尽量多的参与实验过程,让学生在实验过程中迸发出学习激情,引发学生自主探究的动力。

二、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣

化学实验教学的目的就是让学生学习化学知识,激发学生对学习化学的兴趣,并使这种学生兴趣得以发展到思维的能动性的开发,从而提高初中学生学习化学的主动性和积极性。一是在教学中要注意强化演示实验教学,并以此来调动学生的学习情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。二是在初中化学实验教学中,教师可以根据教材的需要和学生的需求适当增加一些实验来进行教学,这样做的目的就是让学生增加动手实验的机会,让学生接触实验激发学生学习的兴趣,同时还可以激发学生探究的激情。在教学《酸溶液与金属氧化物反应》这一环节课时,笔者认为这个实验原材料易得,实验过程简单易做,并且反应的现看得见、摸得着,不但能让学生懂得能酸溶液与金属氧化物反应生成盐和水的规律,而且利于随时想到实验的过程而掌握规律,足以引发学生的学习兴趣,能使学生对所学知识在脑中形成更系统化深刻化的印象。三是教师要指导学生在课外保证安全的情况下开展形式多样的课外实验活动,在活动中尽量发挥学生的特长,借以激发他们的兴趣,以兴趣来带动学生动手、动脑、实验探究。

三、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识

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