体育新课标体会范文

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在体育教学中教师首先要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过对学生引导，使学生会学，善学，乐学，如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平，树立健康第一的指导思想。

二 、探究性问题

在教学中，用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心和探知欲，从未知入手，引发学生的思考、热情和探究。使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容。如，在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我们依次提出问题。小兔、袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试你们有什么感受呢？再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？等等。

三、激发学生的兴趣

以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。“兴趣是最好的老师”是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的，使学生必须去服从的形式。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。如在课堂上用2-3分钟的时间让学生布置场地摆放器材。事先把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好。这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，同时效果好。既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。再用5-6分钟的时间，以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生身心得到锻炼的同时各种思维也得到充分的活动。

四、掌握运动技能

在运动技能的学习中：① 用几分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习。为满足学生个人的心理需求，让学生自己安排各种各样的练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数，距离，时间及质量上各显神通。② 用很少的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范，③ 用几分钟的时间让学生自已去解决存在的问题和纠正不规范的动作。④ 用较少的时间对学生提出的问题进行解答。⑤ 用约10-12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。

另外在实际教学中，我们可以从改变课堂结构入手，以形式多样的游戏，情节丰富的故事激发调动学生参与的积极性，让学生在游戏活动中潜移默化的接受掌握基础知识、基本技能。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。作为教师也积极参与到学生中去并给于指导。学生们身在情境的活动中，不仅心情愉快，而且身体各部分都得到健康的发展。

五、体验运动乐趣

学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定要求后，就转入让学生体验运动乐趣，用3-4分钟的时间让学生自由组合小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。使学生的心理得到健康的发展。

六、自我评价

用1-2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩。培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。

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匹克加速布局“一带一路” ，伊朗旗舰店盛大开业

北京时间11月27日，泉州市副市长陈荣洲先生、伊朗篮协主席Mashoun先生和匹克体育董事长许景南先生一同参加了在德黑兰举行的匹克第四家伊朗旗舰店的成立仪式，截至目前，匹克已覆盖至全球将近80个国家和地区，海外网点突破200家。“国家各项利好政策以及‘一带一路’战略的支持，为匹克的国际化提供了发展方向。”董事长许景南先生表示，“匹克将紧紧抓住‘一带一路’战略带来的国际贸易交流和发展机遇，继续深耕海外市场，坚持走国际化道路的同时不断创新科技，成为中国体育品牌最闪耀的一张名片。”

海上丝绸之路，自古以来就是中国与世界其他地区进行经济文化交往的重要通道，也是关系到中国经济贸易发展的重要命脉。古城泉州是海上丝绸之路的起点，常年也在海上丝绸之路的经济链条中扮演着举足轻重的作用。匹克作为一家诞生于泉州的优秀民族体育运动品牌，也一直在为海上丝绸之路的发展贡献自己的力量。

匹克签约路易斯・威廉姆斯，最佳第六人能否继承科比衣钵？

在将“第一中锋”德怀特・霍华德招致麾下后不久，匹克在美职篮球员市场上再度祭出新动作，上赛季美职篮“最佳第六人”、效力于洛杉矶湖人队的明星后卫路易斯・威廉姆斯成为了匹克“星战队”中的一员。

在路易斯・威廉姆斯加盟之前，本赛季匹克签约的美职篮球星已经达到了10人，虽然绝大部分球星的表现出色，但他们所效力球队的球市却并不火爆。匹克此举不仅看中了“天使之城”悠久的篮球文化历史和在联盟效力20赛季之久的科比・布莱恩特谢幕赛季带来的轰动效应，更重要的原因则是洛杉矶是匹克的第二个“家”。

匹克2012年初在美国洛杉矶开设了分公司和研发中心，并以此为据点拓展全球市场，同年2月，匹克两家全球旗舰店先后落户洛杉矶，现如今，签约湖人球星不仅意味着匹克的国际化战略迈出了重要一步，在美国市场颇具影响力的匹克希望还以此为窗口，让更多的人了解自己。湖人在中国球迷当中有着家喻户晓的影响力，匹克也希望和威廉姆斯一道，续写紫金军团的辉煌，为广大球迷奉献更多的精彩。

助燃全球跑步文化

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对于各单元之间的知识点，既相对独立，又相互联系。同样，各册之间、各年级之间都有着千丝万缕的联系。因此，教师以教材的概念、知识点原理为中心，从纵横两方面进行处理，引导学生把所学的知识点串起来，这就要求教师在授课时要从点带面，举一反三，条理清晰，层次分明。

在备教材过程中，不能简单理解为备这一节课的教材，而是应该在钻研教学大纲的基础上通读教材，必须通读全册教材，增强对教材的理解，驾驭教材，真正理解这堂课的教学目的，教学任务和要求，明确本课在教材体系和内容上的主次，才能突出重点，抓住关键。

二、备学生――充分了解学生的学习情况

教学是教与学的互动，教师在备课过程中不仅要钻研教材，更重要的是要对学生进行了解，也就是“备学生”，这既是备课中的重点，更是备课的难点。一般地，我通常是通过课堂观察来了解学生，有时找学生个别谈心，问话，再或者要求学生不记名地在纸上写下对教师的教学要求和建议，他们对英语及英语课的看法和想法，综合这些因素来进行备课，才能体现因材施教的原则，也才能最大限度的发展学生的智力和能力。

不同年龄段的学生心理特点不一样，关心每个学生的成长，包括学生的健康状况、家庭情况、性格特点、现有的知识水平、在学习上存在的问题。根据学生的特点、特长，调动各方面的积极性，激发和培养学生的学习兴趣和积极性。教师在教学中要用激情去感染每一个学生，如在教学过程中可用幽默的语言、夸张的动作、巧妙的开场白，激活学生的求知欲。

三、备教法――教学方法是高效课堂的保证

我们在备课时还应备教法。教学方法有很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、体验法、实验法等等。每一种方法都有自己的优点和长处，但是并非每节课都要把所有的方法用上，也并非所有的方法都适合每节课。因此，在备课时要根据新上课的内容，课型来取舍，注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教学的原则，是否能充分调动学生学习的积极性和主动性，设计出灵活、适用、奏效的教学方法。教学方法是为教学目的服务。我们的教学方法应选择从教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，更要注重学生能力的培养，让学生会学习、自主学习。

四、备课中的注意事项

1.精心撰写教学设计。我们在撰写教学设计时，应注意四点，第一是通读教材中的课堂教学内容，需要精准的理解；第二是把握备课内容中的重点与难点；第三是将每个STEP都列出来，并且规定一下每个STEP所需要的时间，完善每个STEP的细节；第四是熟悉具体的备课案模式，包括课题、教材分析、学情分析、教学重点、教学难点、教学工具、教学步骤。教学步骤应包括Warming-up、Greeting and reporting、Lead-in、Learning in、Games（在规定或者是现实场景中将新学的内容学以致用）、Summary（虽然每个STEP都要有个小结，但是这个总结是指课程的，也就是说要总结重点，提出难点，让学生回顾自己刚刚学的并领悟到哪些是重要的）、Homework、Pondering （教学反思，一定要在教与学的过程中发现问题，无论是讲课的问题，还是学生对于知识点的理解的问题，以便日后更好的掌握如何教学）和Blackboard design。这样的教案只是个模式，每个人有每个人的特点和风格，每个人都可以在不同的STEP里有着不同的内容，本文所给的只是框架，可以借鉴。备课最难的地方就是不知道学生在课堂上会临时出现什么状况，打乱你的讲课进度。所以备课的时候少讲多练，围绕重点，突出难点，这才是最重要的。

2.不断加强学习充电。教学相长，教到老，学到老。作为一线教师必须终生学习，不断给自己充电。常常听专家优质课、上网查资料，汲取别人之长，补自己之短，丰富自己的教案。在兼收并蓄的同时，还要彰显自身的特点。逐渐形成自己的特色化、多元化、专业化的教案特色。

3.遵循英语学科特点。在备课过程中还应遵循英语的特殊规律备课；在教学过程中，教师不能超越学生现阶段的认识能力和学习过程，要循序渐近。比如，可以由旧单词引出新句型，用旧句型引出新词汇；还可以在教授新词，新句和新课过程中使用实物和图片等；由易到难，把握英语的语言特点，遵循学生的认知规律。

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学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的教育方式语文新课标学习心得体会

哈松浦学校 毛海波

学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。我将这次新课程学习体会总结如下：

一、语文教学坚持“以生为本”

新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。

反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。

二、语文教学加强“阅读积累”

新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目。

新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！

三、语文教学增强“实践创新”

新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。

语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。

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进入课堂，教师的得体打扮让我们听课的老师感觉到端庄、得体、亲切，更容易拉近学生与老师之间的距离。

2、精心设计课堂教学

从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，充分体现三维目标，在教学过程中以学生为主体，引导学生在动手操作的过程中获得知识。

3、教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都能做到突出重点，突破难点。

4、拥有丰富的教学经验和教学方法

课堂中的突发事件老师们都能冷静的处理。调控课堂的能力强，

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教师首先要帮助初学者克服对英语的畏惧感,羞涩感,激发其学习兴趣。让学生明白;只要用心学,每个人都可以练就一口流利的英语。另外教师讲课时,也要绘声绘色,声情手势并用,让学生感到很有趣,吸引他们模仿,去尝试,要多给他们用英语表达的机会,进而激发学生对英语的兴趣。

二、创设情境,培养学生活学活用的能力

课文只是语言的显示,不是语言的展现。只读英语背英语,不是真正的掌握英语,所以教师要想方设法创设情境,让学生真正的感知语言,模仿语言。让学生在接近真实的情景中接受语言,然后让他们角色扮演,就比较容易,让他们讲述故事或故事接龙就较快些。这样引导学生去体验、去参与、去表演,让他们在轻松愉快的气氛中掌握所学知识提高应用知识的能力。

三、精讲多练,体现以学生为主体

“精讲”是教师根据教学目的,要求和学生的实际,对教材中的重点、难点做精辟的讲解,使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪,抓住中心,并腾出一定的时间加强基本功的训练,以提高学习能力。

“多练”指在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会并加以必要的指导,目的是引导学生通过“练”来理解,巩固所学的知识,并且培养分析问题解决问题的能力。

四、组织课外活动,提高学生合作与交流的能力

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0129-02

21世纪，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。现在教育部已经启动了新一轮基础教育课程改革。新课程标准孕育着新教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。因此，新的课程要求教师要树立一种新的教材观，这对教师如何处理教材提出了新的要求。现在笔者结合多年的新教材教学实践谈谈个人的一点体会。

一 转变思想，更新观念

教学观念是教师从事教学实践的灵魂，没有科学的教学观念就不可能探索出适应新课程的教学方法，也不可能实现培养目标。当今英语教学的主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用语言的能力。要达到这些任务，教师应尽快从旧教材、旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。如果继续沿用传统的重语言知识讲授、重翻译和语法教学，轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习的积极性，而且不能充分达到教学任务。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材方法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学习初步运用英语交际的能力，尽快解决新旧教法的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。

二 激发学习兴趣，培养学习毅力

现在初中学生英语学习中两极分化现象严重，究其根源，在于学生对英语学习缺乏兴趣和动机，更缺乏学好英语的决心和毅力。但如果认真分析，我们发现中学生并不是一开始就对英语学习缺乏兴趣和学习动机的。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难时，如单词记不住、语音、语调掌握不准等，就会产生畏惧情绪，学习成绩也随之下降，直到最后放弃。在这关键时刻，如果教师能及时发现英语学习方面的问题，适时激发学生学习兴趣和动机，并巩固已有的学习决心和毅力，那我们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，达到大面积提高学生英语学习水平的目的，从而提高中学英语教学的质量。

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习者来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见，兴趣对学生学习成败的重要性。所以教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动，引起学生兴趣。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕学生仅仅取得一点点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。另一方面，要帮助学生了解学习内容，明确学习目的，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难、磨炼意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜成大胜，学生的学习兴趣就更大了，更持久了。

三 发挥教师的多功能作用，增强教学艺术

新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学共同发展的互动过程。传统意义上，教师的教和学生的学将不断让位于师生互教互学，课程变成一种动态的、发展的课堂。作为教师要真正发挥其主导作用，一改过去的演讲者形象，在课堂上采用各种形式来组织教学，增强教学艺术，并在教学的不同环节起不同的主导作用。如讲教学内容时，可扮演演讲者；在进行语言操练时，又是一个组织者和指挥者；在复习巩固练习时，又是一个好帮手。总之，教学是师生间的双边活动，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。正如著名教育家叶圣陶所说：“教是为了不教。”实践证明，如果课堂气氛活跃，学生就敢开口，不仅答问，还主动发问，会以积极的心态参与到教学活动中去。

四 巧用教学方法，提高教学质量

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有改变。课堂上教师采用什么样的教学方法，直接影响到学生的学习效果。新教材要求教师由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育改变。

第一，建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上学习为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知，学会学习，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。从追求学习结果转向追求学习过程，真正把学习当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。

第二，建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技术的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程。教师所讲授的知识应成为培养学生能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在教师引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程。让学生由“学会”变到“会学”。

五 重视朗读和背诵，提高听说能力

任何一种语言的形成都离不开语言材料大量、有效的输入和积累。学生在日常生活中所听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即便学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用，因此，学生就很难从生活中输入英语语言的材料。学生在课堂中所学的听说训练，由于平时很少说，课后不能及时得到巩固，从而导致了好多学生不会读英语单词、句子和课文。这样严重影响了学生的听说能力，也限制了学生口语能力的发展。

笔者认为，要改变这种现状，对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，也是克服当前学生“哑巴英语”的有效途径。通过朗读和背诵，学生可以积累大量实用词汇、短语、句子和习惯用语；可以扩大视野；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，综合提高英语听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，很多句子就会脱口而出。如有些填空题，你甚至不知道这句子的意思，你却能说出该填什么词，这就是得益于你的语感。在口头、笔头运用中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对答案。

坚持不懈的朗读和背诵也是训练口语表达能力的有效途径。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音、语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的各种技巧，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然也就提高了。因此，在初中阶段一定要重视朗读和背诵，教师应通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，这对以后的教与学将十分有益。

总之，新课程理念对教师提出了更新、更高的要求，在今后的教学实践中，我将付出更多的努力，不断对自己的教学进行反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己，发展、完善、提高自己，只有这样才能不断适应新的课程改革。

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《数学课程标准》提倡数学教学以“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程。通过近几年的教学，感觉学生在学习空间与图形方面存在一些困难，为了发展学生的空间观念、合情推理能力，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，让学生学得轻松，教师教得轻松，我做了一些尝试，下面谈谈我的一些教学体会。

一、创设问题情境，充分调动学生的积极性

常言说“兴趣是最好的教师”，上课时首先要精心设计问题情境，引发学生自主学习的兴趣。创设问题的方法可以结合学生年龄特点，创设实际问题情境或趣味性问题情境；也可以根据学生好奇心理，创设矛盾型问题情境或创设疑惑陷阱情境；或者根据学生的认知规律，创设阶梯型问题情境。如讲《平行四边形的判定》 时，可以这样创设问题情境：“擦去平行四边形ABCD的一半，只剩下ABC，请同学们思考，如何将这个平行四边形重新画出来？”，学生的兴趣被激发出来，积极动手尝试，师可以让学生说出他们是如何正确地画出来的。又如在进行《梯形中位线》教学时，向学生展示：梯子模型（如图1），并提出问题：“试猜想中间横杠与上下两个横杠、的位置关系和数量关系”。学生通过直观的观察，容易猜想出位置关系是平行的。而对数量关系，则有的猜想是的二分之一，有的认为是-，这就产生了与原有的认知相矛盾的冲突，激发了学生探究问题的兴趣。教师抓住这个机会，引导学生做进一步的探索和研究，就会取得较好的效果。

二、注重几何建模过程

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系”。在进行概念、定理、公理等新知的教学时，要引导和鼓励学生亲身实践，使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。学生从事探究性活动，将会唤起学生的主体意识，课堂也将充盈着春天般的生命活力。如学习三角形的中位线定理时，可让学生画一个任意三角形，取两边的中点，再连结两中点，观察两中点连线与第三边有何数量关系和位置关系？同桌交流你的发现。学生通过自主探究、小组合作交流后，得出概念和定理、公理等新知，师板书时，可用彩色粉笔把“关键词”加上着重记号。为了让学生理解概念、定理、公理，可设置一些判断题，让学生练习。设置练习题时可以省掉关键词，或者从逆命题、否命题、逆否命题的角度。如学习定理“不在同一直线上的三点确定圆”，我设置了一个判断题“三点确定一个圆”，部分学生说对，部分学生说错，我见学生有争议，马上放手让学生讨论。通过讨论，对概念、定理、公理的理解也更深刻了。

三、将一些基本图形归纳为模型

电脑的运算速度、处理数据的能力非常快，是因为它里面有一个储存器和中央处理单元CPU。人的大脑也有记忆主块，思维敏捷的学生对几何的基本图形很熟，因此在教学中，可以对常见基本图形进行归纳，整理。比如：学习了等腰三角形的性质和判定后，我出示了一个练习题，已知：如图2，AD是ABC的角平分线，DE∥AC交AB边于点D，你能判断ADE的形状吗？请说明理由。学生完成后，我让学生思考，如果把结论和其中的一个条件互换，得到的结论还正确吗？通过学生的探究，证实是正确的，为此可以给学生总结“角平分线+平行线=等腰三角形”。明确这三个中可以“知二得一”。这样的定理和推论，在初中几何中比较多。比如涉及垂径定理的计算，常构造直角三角形，在以及圆心角（也可以是圆周角）中，可“知二求三”。同时让学生学会从复杂的图形中分解出基本图形。学生对这些基本图形掌握后，对提高学生分析问题、解决问题的能力很有帮助。

四、教学中注重一题多解和一题多变

要让学生学会数学思考、提高解决问题的能力，教学中可以对例题、作业等进行加工和变式，让学生体会“再创造”的过程。比如改换条件，探究新的结论；从图形的位置关系来考虑，把例题进行变式；或者将一个复杂的问题从最简单的入手，逐渐增加条件，让学生探究可以得到哪些结论；还可以根据几何图形的变换创设问题串。如在学习“垂径定理”的应用时，我设置了这样一个问题串。①如图3，AB是O的直径，过点O作OMAD于点D，你能找出图中除了OA=OB以外的相等线段吗？BD和OM有怎样的数量关系？②如图4，把弦AD向下移动到EF的位置，分别过点A、O、B作EF的垂线，垂足分别为点C、M、D，则图中除了OA=OB外还有相等的线段吗？写出你的结论，并说明理由；线段AC、BD、OM有怎样的数量关系？③如图5，把弦AD向上移动到EF的位置，分别过点A、O、B作EF的垂线，垂足分别为点C、M、D，则图中除了OA=OB外还有相等到的线段吗？写出你的结论，并说明理由；线段AC、BD、OM有怎样的数量关系？创设的问题要瞄准目标、把握关键、难易程度、层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑、让学生主动地去探索，从而获得知识。在教学过程中还要让学生学会解决问题的常规方法。比如：让学生学会认真审题，在关键条件上标上记号，让学生把已知条件作适当的发散，延伸，探究能发现什么结论，也可从结论思考如何求解，证明，寻求已知和结论间的关系。

五、注重反思提炼

要学好空间与图形，下列几个环节必不可少。一是基本知识和基本技能的掌握，二是解题思想方法和数学思想方法的积累，三是应用意识的培养，四是辅助线的添法。从现实背景出发引入新的知识，让学生经历发现问题、从数学角度分析并探索解决途径、验证并应用所得结论后，还需要引导学生探索更多可以应用的实际问题和场景。在进行“空间与图形”的教学中不单要让学生学会常规辅助线的添法，还要明白为何要增加这条辅助线，拿来有什么用等等。问题出示后，先让学生自己独立尝试，再在组上、班上交流解决问题的方法、体会，师点评后，让学生再讨论，可以讨论没明白的地方，或对例题进行反思，总结解决问题的策略，引导学生从知识点、解题技巧、思想方法，重点、难点、疑点，以及突破难点的方法等方面进行反思提炼。每节课的课后留3～5分钟的时间让学生反思提炼。注重反思提炼，有利于学生在数学思考、解决问题、情感态度方面的发展，而且对学生终身学习也很有帮助。

六、充分利用现代信息技术

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根据学期初直接或间接的了解，发现学生在学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在较大差异。具体地说，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生没有打好基础，加上高中课程难度大，他们就对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们积极学习，全面发展。教师在备课时，要备各个层次学生施教的方法、师生具体交际活动的过程及预测授课的结果，通过实践发现问题，及时调整，最终达到分层教学优差并迸的目的。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估，下面谈谈分层教学的一些做法。

对A级学生，注重培养学生的学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。在学好现行教材的基础上，扩大阅读量，成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文。此外，我还根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充难度适当的课外学习资料，包括听、说、读、写方面的练习材料，争取提前达到教学大纲要求的一级目标，为学生进一步提高英语水平打下基础。对B级的学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓其双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利完成大纲规定的目标和任务，英语水平不断提高。对C级的学生采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。当他们取得进步时，及时给予肯定核鼓励，使他们感受到成功的喜悦。他们一旦有了成就感，就能克服学习英语的畏难情绪和厌学心理，激发他们学习英语的兴趣和积极性，增强他们学习英语的信心。要进一步强化听、说、读、写等方面的基本功训练，尽早完成从知识的积累到能力的转化过程，为高二达到一级目标打下坚实基础。

二、尝试新的教学方法

高中阶段是探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期。高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识也有明显提高。教师可以通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，我主要采用以下几种教学方法。

1.情境教学法

情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境（context）的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。情境教学是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触及感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（thinking English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生的学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole language）。

2.活动教学法

“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines（Scarino Angela，et al.，1998）一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指在课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言（Target language）进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity approach）是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。

3.任务型教学法

任务型教学法是让学生在课堂活动中通过完成任务而获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的；（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断，获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习过程会越来越自动化和自主化。

三、巧用多媒体教学

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听说活动都是在一定的语言环境中进行的，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，最忌沉闷、严肃、紧张和造作。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言都会创造出一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们敢于开口、乐于开口说英语。例如，在教学过程中，教师要尽量用英语上课，对学生进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每一个学生有机会开口说英语。让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。

（二）优化课堂教学，培养交际能力

要想让一个已具备高、初中母语水平的学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围，引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿，逐步养成英语思维的能力。实践表明，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育是至关重要的。作为一名英语教师，首先自己要有较高的英语素质，口语流利，语音语调准确，并且有丰富的英语知识。其次，要善于用英语组织教学，做到语言生动有趣，通俗易懂。通过丰富多彩的课堂活动，尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。另外，在教学中教师应常借助先进的现代教育技术设备，如录音机、电视机、VCD等，给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿外国人地道的语音和语调。这样，经过不断的练习，学生对英语学习信心十足，听说能力会有长进。

课堂活动最常用比较有效的口头交际形式，主要有以下几种：师生对话；对子活动；分组、分排活动；四人小组活动；辨论竞赛等。对话教学可采用以下两种形式：一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，如临其境；另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如，在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话，利用学过的语言进行pair work（合作学习），把课堂当餐馆、医院、商店，展开模仿情景想象和会话。因这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然、热情颇高。课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会。例如，教师在讲解课文之前，用简短的英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听大致理解课文内容。在精讲课文后，空出时间组织学生对练英语，进行回答问题、判断正误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论或开展激烈的辩论竞赛，以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的。

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一、教师角色的转变——成为学生数学活动的组织者，引导者与合作者

《数学新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者.”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，这就要求教师改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间.教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.

教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的 “学习共同体”.教师的作用，体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式.教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法.

二、数学学习方式的转变——动手实践、自主探索、合作交流

《数学新课标》指出：“实践动手、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”数学学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程.学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑、更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法.在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法.在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗.这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程.这种“过程”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，对促进学生的发展具有战略性的意义. 三、重视数学创新思维及实践能力的培养

对于中小学生而言，创新品质的培养主要是指“再发现”.“再发现”就是一种创新，是指对于思维的方法而言，具有一定的新颖独立的思维活动.通过“再发现”式的创造性思维的充分发展，就有可能产生由量到质的变化，达到真正意义上的创新.对于创新精神的培养，《数学学习论》一书中提出三项策略，要求学生在学习解决问题的过程中逐步形成：数学要解决的活动应由学生独立的进行，教师的指导应体现在为学生创设情景、启迪思维、引导方向上；创造性的培养与训练，要体现在问题解决的过程中；在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好胜心和创造力.

数学实践能力应该包括两个方面：一方面是能积极参与数学的学习活动、在学习活动中体验成功，从而对数学感，保持好奇心、增强求知欲，锻炼坚强的意志，建立良好的自信心；另一方面是在开展数学活动中，通过在现实生活中提取问题、合作探究、积累经验，使数学的学习与活动不再停留于解题的过程，或者说扩大“解题”的外延，在“解问题中学习”，从而感受教学活动之美，体验数学活动充满探索与创造的活力.学生的数学知识和能力是在探索、实践中做出来的，在反思中悟出来的，不是老师教出来的.在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情景，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践.要在学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.

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一、面向全体，构建民主平等的师生关系

新课程要求实现“师生互动”，教师首先要正确认识师生人际关系的功能，确定正确的师生关系现。根据课程实施的需要，教师怎样处理师生的人际关系呢？一是加强师生的交往；二是尊重学生的人格和权利，坚持师生的民主平等；三是关心爱护学生，热心地帮助学生；四是公正无私，不偏爱，对每个学生寄于美好的期望和信赖；五是以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。

二、培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发出他们对学习语文的无限兴趣，推动他们更加积极主动的学习语文。在高中语文教学中如何激发学生的兴趣呢？

在学生学习中激发学生的浓厚的兴趣，变苦事为乐事。总结评比让学生享受成果之乐。高中生好胜心强，利用竞赛激发学生的学习兴趣，嫩改变课堂教学的单调性，是学生注意力高度集中，思维活跃，不仅有利于止呕是的传授、巩固，而且有利于学生潜在能力的发挥，课堂进行一些小竞赛，如查字典比赛、朗读比赛、背诵比赛、写字比赛、成语接龙等，及时总结评比，让学生获得成果乐趣.

叶老说“得法于课内，得益于课外”，对学生语文的学习兴趣延伸到课外。课外活动有助于学生开拓视野、增长见识、陶治情操。因而能激发学生的学习兴趣，我通过语文学习小组的形式把学生从学校的“小课堂”带到社会的“大课堂”中，如浏览、游戏、、采访等，是他们的大大的丰富了，同时也能以点带面，促使全体学生学习语文的浓厚兴趣。

三、研究考纲，制定科学完备的高考备考复习计划

我们高三语文备课组从学期开始就制定了一套详细、周密、科学的备考复习计划，将整个复习过程细化，模块化责任到人。在一轮复习之初，我们再次认真地研读《课程标准》，明确高考备考的大方向。在复习进程中，我们不断钻研《考试大纲》《考试说明》准确把握有关高考信息。高三一年里，我们备课组制定了“一轮复习计划”完成了高考考点的系统复习、“二轮复习计划”针对考点中的中难点进行突破性复习和训练，还有“百日冲刺计划”结合考点做强化训练。每一轮计划都有具体的任务分工、时间安排和内容编排，这份计划我们人手一份，复习时就有了统一的尺度和标准。

四、注重知识积累，注重学生知识与能力迁移与转化

我们这个备课组从高一的时候就开始抓学生的基础知识积累，注重扩大学生的阅读面。高一刚开始，我们就要求学生做活页笔记，每天积累一定数量的字音、字形、成语、名人语段、写作素材等。我们给学生编印《经典诵读》（即好文选编），帮助学生选择经典的好文章来阅读，扩大学生的阅读面，帮助学生积累了大量的优秀文章。我们将必修五本课本和选修课本中要背诵默写的名篇名句制作成课件在每节课的课前五分钟中播放练习以加深记忆。专项复习阶段，我们要求学生要把高考考纲规定的各方面知识进行全面积累。积累的同时，还要善于总结，将知识梳理归类。进行完一个考点的复习，就要及时地将所涉及的知识进行整理归纳。做到针对每种题型都储存相应的知识仓库。这样，学生基础得到强化和提升，逐步实现了知识与能力的迁移运用；复习计划的有序进行给学生消化吸收留出了足够的时间，保证了学生语文能力的有效转化。

五、集体备课，团结协作，发挥团队优势

进入高三，一批多年带高三，经验丰富的老师的加入壮大了我们的力量，让我们信心倍增。我们延续了从高一就保持的集体备课好的做法，我们从必修教材到选修课程都坚持集体备课，统一进度、学内容、学案。高三一年，我们延续了高一高二时的好的做法，扎扎实实地开展集体备课，集思广益，分工合作，团结一心。在年级组“老师下题海，学生驾轻舟”思想的指导下，我们各位老师都提前认真完成要留给学生的每一次习题，并针对习题中的难题和易错题就行讨论，每次习题布置下去后都会积极认真的去做学情分析以便做到试题讲评时有针对性。在每次周考循环考后积极指导学生进行自我考卷分析，找出失分原因。在试卷讲评时做好学法指导和强化训练，及时补缺。

六、精选题目，注重解题方法指导，将教学目标落到实处

高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：1、书写的规范性；2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。

二轮复习时，我们把以前学案上学生做得不好的题目拿出来再训练，进行不断的巩固练习。发现问题，及时反馈。

注重解题方法指导。简练实用，易于记忆和操作。如文言文翻译：两定法；诗歌鉴赏：读懂、悟深、说清等等。指导学生自己归纳。注意答题心理指导。文言文“硬读”法，阅读心理调适等等。