课堂教学的基本要素范文

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二、有效的课堂教学要求教师在素质上是全面的

课堂的教学效率和教学质量很大程度上受到教师的能力和素质的影响。教师只有具备全面的素质才能够真正的教书育人，这说明教师不仅在知识上要能够主导学生，在品德和心理上也要能给学生起到榜样作用。作为一名教师，其知识素质应该是过硬的。教师应该对自己学科内的知识做到精通，在教学过程中不仅仅能够把学科内的知识展示出来，更应该将所教授学科本身的内涵和本质阐述清楚，让学生意识到学科发展的无限可能，将知识生活化是教师教学的一个根本目标。教师仅仅具备过硬的专业知识还不够，教师还应该具有足够的能力把知识传导给学生，让学生能够感受学科的魅力，这就意味着教师还应该具备教育学相关理论知识，教师要通过自己的教学经验进行个性化课堂设置，形成具有独特风格的课堂气氛，让寓教于乐这个理念深入到课堂教学之中；另外，比教师的专业知识更重要的是一名教师的品德和修养，教师在课堂上情绪饱满，对学生一视同仁，不随意批评学生，不随意恶言相加，以上种种都能在无形中给学生起到榜样的作用，让学生在自己的日常学习和生活中能够以此为标准，使自己不仅仅成为学习上的好学生，更成为生活中的好公民。

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在科学技术日新月异的今天，现代教育教学模式也有了飞速的发展，学生们再也不满足于以前“老师就讲一本书，学生听讲写作业”时代了，视野宽广、信息接受速度飞快、思维活跃的学生们已经不能再接受那种传统的、死板的教育教学模式，只有形式新颖、内容丰富、形象、直观而富有情趣的教学模式才能调动起学生们的学习欲望，取得理想的课堂教学效果。

因此，在学校教育教学中便大量出现了多媒体这种信息技术的广泛应用。在音乐课堂教学中也是如此，虽然音乐课本身就具有形式多样、气氛活跃、受学生欢迎的特点，但如果能够将信息技术再运用到课堂教学当中可想而知会取得更加良好的教学效果。特别是对于音乐欣赏教学而言，单纯依靠学生通过想象而欣赏的传统模式就远远不如将信息技术运用于课堂教学这种新教学模式来的更加立体、直观和形象。

那么，怎样实现信息技术在音乐欣赏教学中的最佳整合呢？从音乐教学的实际来说，我们可以采用以下几种方法：

一、用现代信息技术配合教师对乐曲、歌曲背景因素的介绍。

乐曲和歌曲的背景因素，是围绕乐曲和歌曲的产生而折射的社会历史状况，是音乐作品产生的原因和源泉。音乐教师在给学生介绍某一乐曲的创作背景时，可选用多媒体电脑快捷的手法，恰当加入一些生动的画面配合讲解，以取得良好的教学效果，让学生形象地了解到音乐作品产生的背景和原因。如：欣赏电视连续剧《四世同堂》的主题歌《重整河山待后生》之前，教师一边介绍《四世同堂》的剧情，一边让学生观看剧中主要片段，让学生知道这首歌曲是以时期沦陷前后的北京为背景，描写了沦陷区广大人民血与泪交织的生活、人民大众逐渐觉醒的过程以及他们顽强不屈、奋起抗敌的精神。学生在欣赏之前，就能很好的了解这首歌曲的背景因素，为学生们进一步欣赏歌曲作好充分的准备。

二、用现代信息技术帮助学生分析音乐作品的基本要素。

音乐要素是指构成音乐的基本要素，包括音的高低、长短、强弱和音色。由这些基本因素相互结合，形成了音乐常用的“形式要素”，如：节奏、曲调、和声、调式、曲式等。在分析某一作品的这些基本要素时，可利用现代信息技术加入音乐内容所展现的画面，使学生理解、感受音乐中的基本要素。如：欣赏中国古曲《春江花月夜》的第五段“水云深际时”，让学生边听边看，画面上波浪翻涌，连绵起伏，水鸟在云际鸣叫、飞翔，一会儿在浪花中嬉戏，一会儿在高空中翱翔，自由自在，其乐无穷。富于生气的画面，使学生很自然地理解到作品中琵琶运用颤音、泛音的技法以及其他乐器在音区、音色上所起的作用，更好地起到了帮助学生分析音乐作品的基本要素。

三、用现代信息技术演绎学生所要欣赏的整首乐曲。

教师安排一个作品让学生欣赏，首先要根据作品内容选择与听觉直接相关的视觉画面，这画面可以是直接的演奏场面，也可以是间接的主题联想画面。如：欣赏《蓝色多瑙河》全曲时，让学生一边观赏多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰丽风光，一边倾听华丽、优美的旋律，这种形象与音乐的完美结合，会使他们身临其境，感受到从未有过的美感，对音乐作品会有更全面而深刻的理解。

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[中图分类号]G421

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）10-0012-03

[作者简介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，硕士，北京航空航天大学北海学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学，外语教学法；莫小泉（1980―），男，广西北海人，硕士，北京航空航天大学北海学院教务处讲师，研究方向：教学管理，科学管理。

一、引言

2012年我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》提出要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合”[1]，因为课堂教学是学校教育的主阵地[2]，所以实现信息技术与课堂教学的深度融合必然是现代信息技术与学校教育全面深度融合的主要目标。要实现这个目标，就要先了解原有课堂教学要素，再了解现代信息技术加入课堂教学后课堂教学要素的变化，只有这样，才可能控制教学结构的变化，优化结构，提高教学效果。

二、传统课堂教学中教学基本要素的内容、特征和要素关系

课堂教学离不开六个基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间和教学空间。在传统课堂教学中，这六个基本要素的内容具有各自的特征：1.教师和学生作为人员要素，具备各自的素质、情感和态度、知识和经验、认知方式、教或学的方法、生活环境，因而表现出各自的生理、情感和文化特征。2.教学内容作为师生间传递的信息要素，包括学科知识和人类经验，也包括教学所要实现的目标能力，而传统教学内容往往只有唯一的载体形式――教材，固定的教材使得教学内容所展示的知识呈固定封闭状态，教学目标也只是实现学科知识的机械记忆。3.教学手段通常是口头语言、黑板、粉笔、实物、挂图等，非常有限，因而也限制了教学方法。4.时间和空间属于环境要素，时间包括两方面，一方面是固定安排的上课时间，即某课程每周安排在什么时间上课，另一方面是课时，1次课通常为1～4个课时不等，1课时有40分钟、45分钟、50分钟之别；空间环境局限于教室，讲台、黑板、清一色横竖排列的桌椅，教师凭借一本教材、一支粉笔进行讲解，课堂氛围完全依赖教师口头语言的魅力、师生课堂上的互动或教室实体环境的布置（画、板报等）。

课堂教学要素按一定方式组合形成了教学结构，各要素相互影响、相互制约，构成一个整体。传统课堂中，首先，作为人员要素的教师具有对其他教学要素内容的选择权，而学生自由选择教学内容、教学手段、教学时间和空间的权利未能实现。教师为了在单位时间内让学生掌握更多的知识，采取“满堂灌”的方式，形成教师讲、学生听，“以教师为中心”的结构。课堂大部分时间里教师借助口头语言、板书、教具讲解教材上的知识，补充课外内容或个人经验，学生以听、记笔记等形式接受知识，教师关注的是自己是否把教学内容讲完了、讲清楚了，而很少关注每个学生是否实现了有意义的学习，虽然教师会用提问或其他方式进行师生互动，但课堂中教师仍占主导，学生处于被动接受的地位，这种结构很难实现多数学生积极主动地思考和学习。其次，时空要素有限组合，即固定时间的固定教室，这种组合关系限制了教学的其他要素，例如师生的活动被限制在教室中；教学内容根据课时确定，不宜过多或过少；教学手段必须是在教室环境下可利用的设备。

三、现代信息技术条件下课堂教学基本要素内容及其特征的变化

（一）教师和学生的变化

教师和学生作为人的要素，仍是教学系统中的两大主体，但已经成为深受技术影响的主体。信息技术深刻地改变了他们教和学的观念、生活和学习环境、认知方式和行为方式。随着信息和技术手段的进步，他们获取的信息越来越丰富，接受新事物、新观念和新生活方式的能力增强，他们的素质、道德品质、学识、技能提高，思想观念、情感态度、知识结构和经验进一步丰富。

（二）教学内容的变化

信息技术和网络技术的发展使信息快速增长，作为人类宝贵经验财富的知识也越来越丰富。学科知识不断增加，知识更新步伐加快。以往的教学内容仅限纸质教材这一种资源，信息技术却提供了丰富的网络资源，这些网络资源在经过选择和整理后都可以成为教学内容，这些教学内容可以更丰富、更全面、更系统、更前沿。资源获取渠道多样化、纸质资源数字化丰富了教学内容，各类人群提供的知识和经验、专家的讲解和分析借助网络得以即时共享，教学内容也得以即时更新。此外，负载教学内容的资源形式也不仅限于书面文字和图画，还有数字化的图文、音频和视频，视频有动画、仿真模拟、现实场景等，使教学内容更具趣味性和新颖性。

（三）教学手段的变化

教学手段的极大丰富是信息技术应用于教学后教学要素最直接、最显著的变化。相对于传统教学手段的教材、粉笔、黑板、挂图等而言，信息技术为教学提供了更丰富的媒体工具：录像机、幻灯机、投影仪、计算机、网络、手机等，教学使用的多媒体设备、激光笔等，还有存储数字化资源的U盘、光盘、移动硬盘等。教学内容的载体形式也表现为丰富的电子教材、教学课件、视频或音频教学材料、各类学习软件等，教学手段呈现多样化，要素内容不断增加，为探索教学方法提供了可利用的手段。

（四）教学时间和空间的变化

一般认为教学的时空环境是影响教学过程外在因素的慢变量，是一种变化较小、相对稳定的外部条件因素。[3]在现代信息技术条件下，教学时间变化较小，但教学空间内媒体设备的增加使硬件环境和软件环境、有形环境和无形环境都发生了较大变化，多媒体设备、网络技术提供了丰富多彩的多媒体教学环境，学生学习的积极性、主动性、参与性提高，课堂学习氛围得以改善。以往，如果错过了某一次内容的课堂教学，就只能请教师重讲才能再现课堂教学的魅力，多媒体和信息技术的发展为复制课堂教学提供了可能。在互联网的条件下，教学时间成为可有可无的要素，教学空间已不取决于实体教室，而取决于互联网。教学突破实体教室的限制，对固定时间和固定场所的依赖程度减小，学生可以随时随地进入学习状态，教学移动学习、泛在学习日益普遍。

四、现代信息技术条件下课堂教学要素关系的变化

与传统条件下相同的是，师生作为人员要素，对其他四个物的要素在使用时间、使用量或使用方式上进行选择，同时，各要素之间也会相互影响，相互制约。但信息条件下，由于要素内容和特征发生了变化，要素间的关系必然发生变化，这些关系在课堂教学过程中呈动态发展，较为复杂。从要素性质看，要素关系分为物与物、人与物、人与人三类，其变化情况分析如下。

（一）物与物关系的变化

物与物的关系是指四个物的要素――教学手段、教学内容、教学时间、教学空间――之间的关系。物与物关系最突出的变化是信息技术的快速发展使教学手段丰富，媒体设备多样化，进而引起了其他三个要素的变化：教学内容不仅极大地丰富，而且更新加快，呈现方式变得有趣；教学时空的限制减小，任何能够登录互联网的人能够在任何时间、任何地点快速获取更新、更系统、更全面、更广博的教学内容。

教学过程一般是先确定教学内容，再根据教学内容确定教学手段，在传统条件下教学手段受时空限制较大，但在信息技术条件下，教学手段的功能强大到可以决定教学内容，甚至影响教学时空，例如：借助互联网这一手段可以进行任何内容的教学，其方法是采用网络教学，其时空环境只受互联网的限制，尤其是当教学内容为最新的学科知识时，教学内容只有借助网络这一手段才能获取，因为其他手段相对滞后。

在信息技术条件下，教学内容的主要载体虽然还是纸质教材，但教学手段使得教学内容的载体更为多样化，反之，对教学内容的高质量要求也使得教学手段不断推陈出新。此外，课堂教学时间可以与任何空间无限组合，借助互联网等教学手段，教学内容在任何时空条件下都能呈现。

（二）人与物关系的变化

人与物的关系即教师、学生与教学内容、教学手段、教学时间、教学空间的关系。无论在传统条件还是现代信息技术条件下，物的要素都由人的要素――教师和学生进行选择。信息技术的发展使得教学手段增加，教学手段的增加拓宽了师生对其他四要素的选择，由于信息获取便捷，教师在教学内容上有了更大的选择范围，教师可以不再依赖封闭的教材，而选择优质的教学内容和最新的知识，选择自由度变大；在信息技术支持下，教师更可能利用更多新的媒体设备，探索更多的教学方法，选择与以往不同的时空条件，实现虚拟课堂教学、实体课堂和虚拟课堂相结合的教学。

信息技术条件下，学生对教学的认识不再只是通过教师告知而获得。借助网络学生对信息的获取可能与教师同步，学生可以自己选择学习媒体设备、学习内容、学习方式、学习时间、学习环境。由于学生的选择范围和能力范围扩大，学生与其他四要素的关系越来越密切，参与教学的可能性也越来越大。教学内容的丰富、技术手段提供的良好的交互性都可能增加对学生的吸引力，从而提高学习效果。

物能否尽其用还有赖于人员要素，因此，人在这些要素中起了决定性作用，但物的要素的使用也会影响教师和学生的课堂表现。一方面，在师生所选择的时空条件下形成的学习氛围会受师生所选择的教学内容和教学手段的影响，例如：选择的教学内容比较有趣，媒体手段运用恰当，这时学习氛围好，教学整体效果好。另一方面，学习氛围也会影响教师和学生的课堂情绪和积极性，甚至影响教学手段功能的发挥，进而影响教学效果。由此，物与人的要素会相互影响，既有积极作用，也有消极影响，需要师生在教学中很好地控制和利用。

（三）人与人关系的变化

人与人的关系即教师与学生的关系。在传统课堂教学中，教师基于对教学对象的分析，在教学前先行确定了教学内容、教学手段，在教学实践中，通过师生活动营造课堂教学氛围。在信息技术环境下，教师和学生的角色和地位发生了变化。[4]在现代信息技术时代，受认知主义和建构主义等教育理念的影响，教师认识到学生是信息加工的主体，学生既是知识的接受者，更是主动的学习者、建构的学习者，教师认识到自己可以不再承担知识灌输者的角色，而将教学内容、教学手段、教学时空环境的选择权有意识地“下放”给学生，由学生自主选择，增强学生的自主意识。

在信息技术使用上和信息面前，教师和学生处于同一起跑线。学生获取知识的渠道已经不再只有教材和教师的讲解，教师可以不再是学生求助的唯一对象，课内或课外，教师都不再是学习的唯一促进者，学生通过网络可以随时寻求专家或其他个人的帮助，任何一个学生也可以把自己了解的知识告诉别人。教师在学生面前已经不再拥有绝对权威，教师在教学中不再始终占据主导地位。在教学过程中，最关键的不是以谁为主体的问题，而是在什么教学活动中以谁为主体的问题。教师和学生的差异更多地体现在某一学科知识系统上和人生阅历上，师生关系不只是知识的传授者和接受者的关系，更是民主平等、双向互动的人际关系。

此外，由于对学生个体差异的认识和技术的支持，课堂教学可以不再只是针对中等群体，学科知识在课前就能获取，这使得课堂教学面向每个学生成为可能。教学反馈和评价变得非常重要，这对教师作为导学者和评价者的要求更高。

五、结语

现代信息技术的使用虽然改变了教学要素内容和特征，但是以教师为中心的传统教学系统结构却没有发生实质性变化，教学效果也没有得到显著提升，这是因为系统借助它的自调功能维持了自身的稳定，而对传统课堂教学的改革总是停留在要素自成的内部系统的变化上或师生对物的要素选择这一层次的结构变化上，并未触及教学系统顶层的师生结构的改变。因此，当教师与学生在课堂上的角色地位变化、各种要素关系变化如果不能实现系统良性发展时，就必须进行人为干预，实现课堂教学结构优化，这样才能实现高效的课堂教学。了解传统教学要素、教学结构以及信息技术条件下教学要素和要素关系的变化，有助于把握教学改革的方向。技术的应用最终还在于人的掌握，因此，师生教与学的理念和对技术的应用至关重要，师生如何更好地运用技术重组结构、实现结构最优化是现行教学改革的重要课题。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].（2012-03-13）[2013-08-20]..

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听课评课是中小学教研活动的一种重要方式，是培养教师教学反思能力的方法之一。在实践活动方面，关于数学课堂教学评价，基本上是仁者见仁，智者见智。特别是新课改以后，许多人都强调是否有动手实践、自主探索、合作学习、小组学习、数学交流等，如果一节课没有所谓的动手实践、合作学习之类，就认为不是好课或成功课，在评价的意见上存在各种各样的不同看法。在理论研究方面，一个时期以来，数学课堂教学评价的研究出现“高原”的现象。究其原因，主要是源于教师的数学教育观、研究指导思想和方法论的问题。本文试从教育社会学的角度对数学课堂教学评价进行研究，从而给数学课堂教学评价带来新的活力。

一、数学课堂教学的构成要素

数学课堂教学结构就是刻画数学课堂教学中有哪些成分，以及这些成分之间的关系。要对数学课堂教学评价进行社会学分析，一个重要的前提是要清楚数学课堂教学的构成要素。我们认为，数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果。

(一)数学教学目标

课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成课堂教学任务的指南，是进行课堂教学系统设计的一个重要组成部分，是评价课堂教学质量的重要依据。课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、学科教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。数学课堂教学目标应该包括知识和技能、数学思考、解决问题，以及学生对数学的情感与态度等方面。在过去的课堂教学目标制定上，只是单一的知识和技能目标，而学生的情感态度和价值观被忽略或是虚设。数学课堂教学目标的制定必须正确处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系。在陈述教学目标时必须符合以下基本要求: (1)教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域，而不应该陈述教师打算做些什么;(2)教学目标的表述应该是具体、明确、可观察和测量的，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述教学目标;(3)教学目标的陈述应该反映学习结果的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识，等等。课堂教学目标的达成情况，是课堂教学评价的重要因素。

(二)数学教学内容

教学内容，也就是学生学习的内容。传统教学观认为，教学内容就是教材中规定的内容。此处，我们认为，数学教学内容不仅包括数学教材中规定的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳人课堂教学中的数学教学资源，以及教师创造性地使用数学教材，把数学教材及相关内容进行再创造成为容易理解的数学教学内容。处理教学内容的基本要求是:(1)根据教学目标确定教学内容和范围;( 2)教学内容要符合科学性和准确性;(3)教学内容的安排要符合学生的认知水平和认知规律;(4)教学内容的选择应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等学习活动。

(三)教学原则与方法

教学原则是教师在教学工作中必须遵循的基本要求，教学方法是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。要根据课堂教学目标、教学内容和学生的实际情况等因素，灵活选择教学方法和教学手段。无论采用哪一种教学方法，都要有利于学生掌握知识、发展能力、培养学生的情感与态度;要充分体现学生的主体地位，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等学习活动，培养学生创新精神和实践能力;要坚持面向全体，也要做到因材施教，等等。教学手段方面，要注意现代信息技术的应用，使计算机等现代信息技术设备成为学生学习和探索知识的有力工具。教学原则与方法的选择和运用，是课堂教学评价的重要因素。

(四)教学环境

教学环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生的关系，以及学校文化和(教室)课堂文化等。新课程的基本理念下，除了课堂气氛活跃、师生关系融洽之外，还要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件，要为学生再创造提供宽松的环境，培养学生的创新精神和创新能力。

(五)教师行为

教师是课堂教学活动的策划者、组织者、促进者、支持者、合作者和评价者，是课堂教学活动的主体之一。教师的行为直接影响课堂教学的效果。在课堂教学中，教师通过合理确定教学目标、确定教学内容、选择恰当的教学方法、组织课堂学习活动等一系列的教学行为，保证课堂教学的顺利进行，达到教学目标的要求。教师行为是课堂教学评价的核心要素之一。

(六)学生行为

在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个教学活动的出发点和归宿。学生在课堂教学上的行为，主要表现为学生的学习活动，包括是否参与提出问题，是否积极思考问题和发展各种学习策略，以及解决有关问题，是否积极与他人合作学习和进行交流，是否在活动中有情感的投人，是否能各尽所能，感到踏实和满足，对学习有信心和兴趣，以及学生与教师交流行为、生生之间的交流与合作行为等。学生行为是课堂教学评价的核心要素之一。

(七)教学效果

教学效果主要是指通过教学活动达到教学目标要求的程度，包括是否已经掌握了基础知识和基本技能、能力是否得以培养和提高、情感态度和价值观的教育是否恰当或形成，等等。教学效果是课堂教学评价的重要要素。

二、数学课堂教学的社会结构体系

由上述分析，数学课堂教学的构成要素包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果。我们认为，这7个基本要素之间存在着千丝万缕的联系，它们共同构成一个整体的复杂的结构体系，我们称之为数学课堂教学的社会结构体系。这个结构体系可用图1表示。

（1）从教育社会学的角度看，数学课堂教学中的三个最主要的元素是教师、学生和学校数学。这里需要简单地说明学校数学这个元素，学校数学是与数学科学相对应的一个词，它是指根据社会的需要和学生的实际接受能力，从数学学科中选择一部分内容重新加工组织而成的，供一定年龄阶段的学生学习之用。希望学生通过这些内容的学习，形成社会所需要的数学知识和技能，形成一定的数学态度、情感和价值观。通常学校数学是通过数学教科书表现出来，但数学教科书与学校数学不同，二者之间的关系就像地图与领土的关系一样。学校数学通过教师的处理成为数学教学内容。

(2)教师、学生和学校数学这三个最主要的元素围绕着一个最基本的重要的要素，即数学教学目标。为了达到这个数学教学目标，取得预期的数学教学效果，教师和学生都表现出一定的行为，即教师行为和学生行为。这些行为都是在一定的教学环境下通过教学原则和方法与学校数学发生了联系，三者之间的关系是双向互动的，即教师和学生、学生和教师、学生和学校数学、学校数学和学生、教师和学校数学、学校数学和教师，且形成一个环形，这就意味着他们之间的关系不但是相互的，而且是渗透的。学生和教师之间的关系渗透着学校数学，没有学校数学，学生和教师之间的关系就失去了存在的意义。学生和学校数学之间如果没有教师也将难以建立相互关系。教师和学校数学之间的关系中，如果没有学生的参与，数学教学就失去意义了。

(3)教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度，决定着数学教学目标的达成程度，即教学效果。由此可见，教师行为和学生行为是两个非常重要的要素。再者，教师行为和学生行为是可观察、可观测的要素。从而，分析课堂教学情况，可通过教师行为和学生行为的特征来分析。因此，在数学课堂教学评价中，在考虑数学教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，可重点考虑教师行为和学生行为，其中学生行为是评价的重中之重。

(4)数学课堂教学的社会结构图刻画了数学学习共同体的数学课堂教学，且说明了二者之间的密切关系。数学学习共同体所进行的是数学课堂教学，而数学课堂教学则是数学学习共同体所进行的社会实践活动。在这个社会实践活动中，以教学环境为基础，围绕着数学教学目标，通过教学原则方法把教师行为、学生行为与学校数学发生联系，以达到预期的教学效果。

(5)数学课堂教学的社会结构图具有动态性、开放性、有序性等特征。教师、学生、学校数学之间相互关系的动态变化及结构系统的发展性体现了社会结构图的动态性;作为教学组织的数学课堂不是封闭的，它与社会、学校、家庭之间也存在密切的联系，这种联系主要是通过信息交流发生的，因此具有开放性;数学课堂教学是学校这个大系统中的一个子系统，因此，作为一子系统必然具有系统的有序性的特征。

我们可以进一步认为，数学课堂教学的社会结构图蕴含若系统论的思想。

三、教师行为和学生行为是课堂教学评价观测的两大基本要素

数学课堂教学评价的关键是促进两个发展，即促进学生的发展和教师的发展。要真正地落实新课程评价的基本理念，有效地沟通新课程理念与教学实践，深化内隐的体现新课程理念的设计思想和外显的教学艺术，从而促进学生和教师的发展，我们必须改变过去“以教论教”的方法，打破过去以教师为主要对象的评价框框。根据上述数学课堂教学的社会结构的分析可知，在评价中要始终贯穿着教师的教学行为和学生的学习行为这两条主线，只有这样，才能使课堂教学评价做到真正地评到点子上，充分发挥课堂教学评价在课程改革中应有的教育功能。因此，在数学课堂教学评价中，在充分考虑教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，围绕教师行为和学生行为两大基本要素开展评价。

关于教师行为和学生行为，我们可以把它们分为多个维度加以分析。例如，关于教师行为，可把它分解为6个维度，即组织能力、注意中心、教学态度、教学机智、师生互动和教学境界。关于学生行为，可把它分解为5个维度，即参与状态、情绪状态、交往状态、思维状态和生成状态，等等。 关于教师行为和学生行为的观测，可采用量的研究方法、质的研究方法，以及量与质相结合的研究方法进行。在量的研究中，使用检查表或规范标记来记录特定范围内一些事件出现的情况，然后分析发生这种事件的数量及频率。如:一节数学课中学生自主学习的时间有多少?课堂中教师提问有多少?教师讲授的时间和学生练习的时间各有多少?多少学生向教师提问?具体到每个学生来说，学生的回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作等行为的次数和时间是多少?等等。

在质的研究中，用一些图表或文字描述等信息来刻画课堂教学的特点，常用的方法是以座位表为基础的观察记录方法和以选择性的逐字记录方法。观察者将教室中发生的行为资料记录在一张纸上，并用一些简单的符号将观察的焦点记录下来，但是这种方法只能记录课堂中重要的行为。另外，也可以将焦点放在某些学生身上，同时观察全班学生的活动情况。例如，表1就是常用的表示教师和学生语言行为的类别和标记。