管理科学的基础范文

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Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t学院校开设卫生事业管理专业，主要是为了培养管理学与医学的复合型人才。[1]在现代教育理念的框架下，“三早教育”是培养大学本科生综合素质的基本路径。[2]更具现实的情况是，国家目前在各大高等院校大力提倡“创新创业”的教育理念。[3]为了满足国家培养创新型人才的需要，本科生的科研素质培养是非常关键的。[4]因此，加强大学本科的科研基础能力培养，提高本科生的科研基本素质，已经成为教育学界的共识。[5]在当下的教学实践中，本科生的科研素质训练已经成为大学生素质教育的核心内容之一。[6]在此情况下，医学校院也高度重视卫生事业管理专业本科生的科研素质培养，并在教学实践中针对卫生事业管理专业本科生开设了大量科研基础能力培训的课程。但由于医学院校卫生事业管理专业特殊的专业背景，使得现有的关于本科生科研素质的培养未能满足创新型人才的需要，需要引起相关教育学界的重新审视和思考。

1 现状与问题

1.1 教学目标不清晰

从最终的人才培养目标来看，在医学院校设置卫生事业管理专业是为了满足卫生事业发展对医学和管理学交叉复合型人才的需要。在具体的教学内容上，主要课程设置包括了卫生事业管理类和医学类专业课程。在思维样式方面，由于卫生事业管理学属于公共事业管理学，而公共事业管理学是管理学的分支，其思维样式属于社会科学样式。而医学属于理科，其思维样式属于自然科学样式。很明显，社会科学思维样式和自然科学思维样式存在明显的差异。这种思维的差异也显著存在于二者的科学研究思维和研究样式方面。由于医学院校卫生事业管理专业的特殊性，社会科学和自然科学思维都存在于教学实践当中。这在某种程度上造成了医学院校专业目标培养的困惑。学生的思维训练究竟以自然科学还是以社会科学的思维样式为主，在目前的医学院校当中仍然存在分歧。这种专业目标培养方面的不清晰也影响了本科生科研素质培养目标的确定。具体来说，为了支撑卫生事业管理专业科研基础能力培养，究竟设置什么的教学目标，在目前的医学院校当中缺乏清晰的界定，需要进行深度的思考和顶层设计。

1.2 理科化的科研思维训练

从学科属性来看，医学属于理科，是自然科学重要的组成部分之一。医学的科学研究思维和模式遵从自然科学的研究范式。在这种研究范式框架体系当中，因果关系的证据是核心。因此，在现代医学科学研究的主要强调以实验研究为基础的变量之间因果关系证据。但在社会科学的研究范式框架体系当中，由于是以人作为研究的主体对象，相关的混杂因素没法得到有效控制，因此大规模的实验研究将变得困难。这就导致，在社会科学研究中，尤其是经济管理研究当中，更多探讨因素变量之间的相关关系。这显著有别于自然科学研究范式当中，通过实验将一些混杂因素进行控制，通过严谨的实验设计来探讨两个变量之间的因果关系。实际上，就目前经济管理科学研究所展示出来的研究模式来看，主要考察多变量之间的相关关系。这主要由于开放性的社会环境，使得单纯考察两变量之间的关系将变得非常困难。在目前的医学院校当中，学生绝大部分是医学类的本科生，教师也是以医学背景为主体。整体的教学和学习氛围偏向于自然科学。比如在相关的教材当中，其中的例题及相关的习题训练都是以实验研究为基础而进行的设计。在这种氛围的诱导下，卫生事业管理专业本科生的思维样式逐渐偏向于理科的自然科学研究范式。

1.3 培养方案偏自然科学实证范式

在医学的科研思维和样式中，无论是基础的实验研究还是临床研究都偏向于自然科学的实证分析范式。受此科研思维的熏陶和感染，在医学院校卫生事业管理专业科研素质培养的教学当中，自然科学的实证分析范式占据了主体内容。比如在教学过程中，过度强调实验研究的重要性，并在教学过程中，针对各种实验研究设计的样式进行了大量的讲授。更重要的是，在后续的相关科研基础能力培养课程方面，为了迎合实验研究的需要，在教学内容方面进行相应的设置。比如在统计学教学方面，为了让学生熟悉和掌握实验研究数据分析的知识，在教学内容方面就设置了T检验、方差分析、卡方检验等内容。而在经济管理研究研究当中常见的多元回归分析等内容则相对较少。客观地说，自然科学的分析范式是科学研究的核心。但是，社会科学研究仍然存在自身客观的规律，也形成了自身的研究思维和范式。但在目前的医学院校当中，卫生事业管理专业本科生的科研思维和基础能力培养仍然偏向于自然科学，尤其是卫生事业专业设置在公共卫生学院就体现得更明显。

2 治理机制

2.1 转变教学理念

从根本上来说，医学院校的卫生事业管理专业从属于社会科学范畴。从研究逻辑和研究范式来看，卫生事业管理专业遵从经济管理学科的研究范式。但在医学院校中，卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养偏向于自然科学的研究思维，显然不能适应本科生科研素质和创新能力培养的需要。因此，医学院校相关学院必须进行教学思念的转变。摆脱传统的教学思维，适应时代对于卫生事业管理人才素质培养的需要。在教学目标的制订、教学内容的设置、教学平台搭建等方面，围绕建立本科生社会科学研究科研思维的教学思路，注重塑造本科生经济管理科学基础能力，以完成卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养目标。

2.2 重设教学目标

由于医学院校卫生事业管理专业的大学生毕业之后主要在医院、卫生行政机构等从事管理工作，而且专业研究生主要从事卫生事业管理的研究工作。因此，医学院校本科生素质培养必须适应这种管理型人才的需要。因此，医学院校在制定卫生事业管理专业本科生素质培养目标时，需要建立培养本科生经济管理思维和基础能力的目标。具体到本科生科研素质培养目标，需要确立以掌握经济管理科学研究分析范式的培养目标。该目标的确定，体现了管理学在卫生事业管理专业教学的核心地位，强调塑造本科生社会科学研究思维能力的主导思想。

2.3 重置教学内容

在确定医学院校卫生事业管理专业本科生科研素质培养目标后，首先要做的就是重置教学内容。为了培养卫生事业管理专业本科生的经济管理基础研究能力，需要参考综合性大学经济和管理学院科研素质训练课程的设置。具体在教学内容修订的过程中，删除或压缩相关与医学研究相关的内容，增加与经济管理研究相关的科研基础训练课程。比如社会调查研究方法、社会科学研究设计与写作、计量经济学等内容。而且，根据相关课程的逻辑关联，将相关教学内容进行整合，形成科研基础训练课程群，以保证教学内容的逻辑性和完整性。更为关键的是，在相关教学内容设计方面，强化对于社会科学研究范式重点内容讲授，比如社会调查研究课程中强化对于调查研究的设计、计量经济学课程中对于调查数据和二手数据的处理。通过重置教学内容，以培养卫生事业管理专业本科生社会科学研究思维，从而提高科学研究的基础能力。

2.4 完善基础教学资源

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引文：对学校来讲保障其正常运行的基础就是良好的校园管理，因此，学校的领导者和建设者要对学校的管理工作高度重视，并以此来对校园师生的行为进行科学的规范。校园管理者要想使学校管理水平提升，就需要加强和完善学校的行为规范和文化制度建设，以便使学校的正常运行实现，从而促进学校的长远发展。

1小学校园科学化、人文化管理研究

小学校园实行科学化、人文化管理就是希望，校园在实际管理中更加科学，为小学生营造一个人文环境氛围。小学校园在进行科学化建设中，一定要制定严谨合理的教学方案，这样才能让教师在实际的教育真正感觉到学生的重要性，对于教学方案能够进行科学性设计，提升校园在实际管理中的水平。人文化管理观念在形成时，小学校园教师在实际教育中应该尊重小学生个性的不同，这样才能对于小学生精神世界的建设进行科学化引领，在教学中认识到学生的主体性，让小学生对于教师的教育更加充满兴趣，感受到教师教育魅力。

2小学校园管理中存在的问题

2.1素质教育落实不够。随着我国教学改革的不断深入，我国教育部门对小学校园管理的要求也在逐渐增多，为了满足我国社会发展的未来需要，小学校园中的素质教育逐渐受到我国社会各界的重视，但在现实发展中我国很多小学素质教育落实不够的情况却极为普遍。小学素质教育落实不够的主要原因还是由于我国当下过于重视应试教育，在应试教育体制下，小学教师往往强调学生自身学习成绩，忽视了其本身综合能力的提高，长此以往小学管理将与素质教育的理念愈行愈远，这点值得我国小学重视。

2.2安全管理存在问题。随着我国经济与社会的快速发展，我国近年来社会大众的戾气有一丝加重的现象，这点反映在校园中就造成了很多的校园暴力与校园恶性事件的发生，对我国小学校园建设来说造成了较为不利的影响。想要对小学校园进行科学化、人文化、规范化的管理，就必须抓好小学校园的安全管理问题。现阶段我国一些小学校园中学生与学生之间、教师与学生之间、甚至校长与学生之间常常发生一些矛盾甚至犯罪行为，这点在小学校园的相关管理工作的建设中必须受到格外关注。

2.3文化建设任重道远。在小学校园管理的建设中，相关文化的建设关系着小学生自身的发展，值得我们对其进行注意，文化是一个民族、一个国家发展的原动力。在我国现阶段的小学文化环境建设中，相关小学校园重视程度不够、过于重视课程教学的现象屡有发生，这种现状下对于我国小学校园中的文化氛围塑造极为不利。此外，一些小学认为校园文化建设没什么用的情况理念存在较为普遍，这对于教学改革中要求的通过小学校园建设确保学生的全面发展这一目标的实现极为不利。

3小学校园科学化、人文化管理途径

3.1提升小学教师教育水平，完善教师团队。教师是小学生最长接触的校园管理人员，教师教育水平如果提升，那么小学生在教师的教育下就能获得更加宽广的知识面，让学生在问题解决时更加轻松。小学教师教育水平的提升不单单表现在知识的教育方面，还表现在教师对于小学生素质教育方面。现阶段，小学教师的素质教育还停留在传统教育内容中，传统的素质教育仅仅对教师对于学生师德教育尤为关注，这样让教师无法提升自身素质教育水平。小学校园在进行科学化、人文化、规范化管理中，一定要让教师对于校园管理规章制度更加了解，在实际校园生活中能够付诸于行动中，为小学生做出良好的榜样形象。

3.2完善小学校园文化环境。小学校园科学化、人文化管理中，不仅仅是教师团队应该提升自身教育水平，校园管理人员应该积极为学生营造优良的校园学习环境。小学校园文化环境建设需要在校园的人文环境及外部环境两方面建设。小学校园在人文环境建设中，应该让教师在实际教育中拥有更加高水平的教育质量，完善教师教育环境，为教师营造良好的教育环境，小学生也能够在良好的教育环境下学习，教师在良好的教育环境下更容易有教学欲望。小学校园外部环境建设中，校园管理人员应该关注小学生的身心建设，让校园环境与小学生身心发展相吻合，这样才能够让小学生在对于学习充满兴趣，让教学与小学生心理变化同步，尽最大可能为小学生营造良好的学习环境。

3.3完善学校的管理制度。作为促进学校进步的法宝，创新教学管理制度将直接关系着教师的教学热情和教学效果。因此，建立适合本区域的创新素质教育，破除陈旧的管理模式成为了摆在很多小学学校管理者面前重要问题。在学校规章制度的创新中，要融入激励机制提高教师教育工作的饱满热情，最终使学校的管理水平得到提升。

3.4深化教育改革。深化教育改革要深入付诸学校素质教育有序发展的实践。教改的成功与否关系学校是否具备生命力和发展前景。深化教育改革就是要实现在实际工作中学理论、转观念。如学校管理人员在当前新课改的背景下要走出传统的教学，引入新课程的教学理念，在培养人才的过程中注重运用科学的人才观和发展观，提升教师的综合素质，进而提高学校的整体管理水平。

3.5建立小学校园的安全预警机制。一般来说在小学校园周边的人口密度较大，加上我国国际形势的日渐复杂，社会中的人心动荡，这些原因之下小学生的安全就很容易出现问题，加上小学生本身人小体弱，安全意识薄弱等因素，为了避免突发的人为或意外伤害出现，在小学校园管理中建立完善的安全预警机制就显得很有必要，并能够有效的防治小学生的严重安全事故的发生。

4结束语

小学校园科学化、人文化管理是小学全面发展的主要途径，是我国教育质量保证的关键性建设，能够让小学生在教育中更加规范，提升教师教育质量，保证小学校园全面发展。只有将小学教育管理进行科学化和人文化武装，才能注重学校、教师和学生的全面发展，才能统筹兼顾，营造良好的发展氛围，才能提升学校的管理水平，为学校的高效、稳健、快速发展搭建更广阔的平台。

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1．高标准的教材规范。教材不同于专著的特点就是，专著要有自己的独特的学术创新，要有自己的创造性的学术观点和学术贡献，而教材则是要把成熟的学术界公认的知识系统地规范地加以介绍。因此，规范化是教材不同于学术专著的特有的要求。对于像“新世纪经济学・管理学系列教材”这样一套具有较大规模的系列教材而言，规范化就显得更为重要。《新世纪高校经济学・管理学系列教材》在规范化方面显示出明显而突出的特点。整套教材从章、节、目设置到引文标注，从编写体例到版式与封面设计，都高度规范、统一。这套教材的每一章开始都设有“本章学习目的和要求”，每一章后都设有“本章小结”，并都附有“思考与练习题”。这既有利于教师教学过程的开展，又有利于学生自学或复习。

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2学生特点

越来越多的行业在需要专业技术之外，还需要从业者有整体性思维和批判性思维，这正是不少学生的欠缺之处。在与学生的访谈中了解到，绝大多数学生对于本专业知识的学习方式主要是听取课堂教师讲授，接受教师对于理论的讲解，不加批判的全盘接受。由于“管理学基础”是跨专业的必修课，部分学生并不期待在课上能学到知识，而是希望能够不挂科，顺利得到学分。存在一定的缺课问题，在对有缺课记录的学生进行的访谈中可以明显发现，不同专业的学生的缺勤理由与其本专业性质相关。音乐类专业学生表现出明显的抗拒性，认为管理学知识对于未来工作没有帮助，得到的缺勤理由为“要练琴”、“准备演出”。艺术设计学科学生给出的理由是“管理学理论太难，没有基础听不懂，因而不想上课”。理工科及医学专业的同学表现出对管理学的怀疑，这验证了学生存在整体思维和批判思维的缺乏。

3教学方法的采用及效果

由于课堂容量很大，教学中可以采纳的教学方法有限，主要以教师讲授课程内容为主。在讲授过程中，案例教学方法能够很好的吸引学生注意力，但是通过后续的提问互动环节，发现少部分学生仅能记住案例本身，对于在案例中同时进行说明的理论内容记忆不深，欠缺理解。并且在课堂提问互动环节发现个别学生无法就理论进行举一反三的应用。授课中还采用了启发式教学法，希望学生结合自身专业以及专业相关行业的情况，使用管理学理论解释时下发生的事件。选择此种教学法的初衷是希望多专业课堂中，学生可以了解到不同专业的特点和信息，拓宽眼界。但实际教学中发现，不少学生并不关心国际和国内社会中正在发生的事件，对本专业相关行业的信息也并不熟悉，对自身未来就业方向比较迷茫。因此，启发法的应用也并不理想。必须要指出，该课程共24课时，课程时间过短对于深入讲解理论是非常大的障碍，适当增加课时是保证教学质量的重要方式。

4问卷调查中学生对“管理学基础”课程学习的感受及期待

在结课后对参与课程的总共600名学生进行了问卷调查，收集并整理出学生在跨专业学习管理学中的感受，以验证教学效果；并收集了学生对于课程的期待，给后续的教学提供参考。由于这一题为开放式问题，因此采用编码方法，将答案进行整理，并按照正向、负向、中性三个维度将学生的学习感受进行分类，采用合理期望和不合理期望将学生想要学习的内容进行分类，以便更好的了解学生并为后续的教学工作提供指导。从以上内容中可以总结出一些普遍性特质：（1）多数学生能够在本课程中有所收获，并且产生后续学习的兴趣。学生普遍喜爱聆听真实案例。课程中涉及的理论知识可以被部分学生吸收并且应用在现实中。从这一方面来看，对非商科学生开展管理学课程是有积极意义的。教师可以在教学中多结合案例讲解理论知识，使学生能够相对轻松并且充满兴趣。同时，有学生明确表述了课程对于个人看待问题角度的影响，过去从某个角度切入问题，课程后能产生整体意识。一些在社团担任管理职务的同学能基于管理学理论，更好的了解团员的想法，从而提升自己的管理水平。（2）少部分同学表达出两极分化严重的课程学习感受，一些认为课程内容过于简单，另外一些则认为课程过于晦涩。对于混专业教学而言，这种情况的出现是无法避免的，教师可以通过课下的互动，为学生提供额外指导。部分学生缺乏主动学习的意愿，这种情况表明，教师需要在未来的教学中更加强化学生的自学理念。（3）多数学生表达出期望在未来更深入的学习管理学知识，同时也期望能够更好的了解管理学理论在本专业就业领域的应用。学生的求知意愿非常值得鼓励，但是由于一些行业的专业性太强，比如医院、乐团、剧院等，教师并不具备相关的工作经验，因而无法满足学生的需求。这一问题在未来可以通过聘请相关行业的专业人士进行讲座来解决。（4）尽管多数同学表达出了积极正向的回馈，但同时存在的一些负向期望也体现出了一些问题。例如，个别同学提出，想知道“如何发财”、“如何当老板”，这样急功近利的心态并不是一个好的信号。另外，还有一些同学在学习基础理论之后，希望马上获得可以应用于工作的方法和经验，希望能迅速提高个人的认知水平，希望能在短期了解宏观经济、建立全局观念。这些同学身上所体现的仍然是急于求成的心态。舆论宣传或是学生身边的实例并没有作出好的示范，而教师也应该就这一问题进行思考，在教学中传递脚踏实地的价值观。（5）值得欣慰的是，由于在课程教学中大量使用了最新新闻作为案例辅助讲解课程，使得学生对于宏观经济和社会问题产生了兴趣，这是良好的现象。教师应当在平时多获取各方面的信息，让学生在课程中感受到最新、最真实的信息，避免因老旧案例打消学生的学习积极性。（6）最后，还有一些同学提出了创业问题以及如何顺利进入职场这一问题。这些期望反映了学生切实的需求，但是体现出来非商科学生并不了解管理、创业、就业三者之间的关系。教师可以鼓励学生自学创业理论知识。作为应用类大学的学生，也应在时间允许的情况下，踏入社会进行实习，从实践中获取经验

5对非商科学生进行“管理学基础”教学的建议

需要肯定的是，对非商科学生进行“管理学基础”的教学是有意义的，符合我国当前人才培养的方向，认真听课的同学均能有不同程度的收获。但是必须要承认，客观存在的问题也较大。首先，一些学生在学习中功利性较强，对于非专业课程的学习动力不强，对于获取新知识的愿望不足。在访谈中发现，部分学生认为不能马上应用的知识就是无用的。并且，学生对于纯理论知识的学习存在一定的抵触心理，实践经验又相对不足，加之怠于思考，因此无法对案例产生深入的见解。平衡理论与案例的比重，恰到好处的进行提示以帮助学生分析思考案例，是教学中的重点也是难点。其次，如果仅在非商科专业中加入一门“管理学基础”课程，对于想要培养学生系统的管理思维和批判思维来说并不充分，可以考虑添加其他相关课程，更好的完善课程体系，不让跨专业教学流于表面，成为学生“混”学分的工具。最后，班级容量不宜过大。人数过多使得教师与学生、学生与学生之间的互动受到限制，无法充分发挥跨专业建立教学班的优势。

参考文献