拼音标音规则范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇拼音标音规则范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1、汉语拼音声调分为阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声），还有比较特殊的情况下会出现的轻声。

2、对汉语拼音声调的四种标调形式，为了便于学习记忆，人们总结了如“一声平，二声扬，三声转弯四声降”等口诀，形象而朗朗上口。

3、在给汉语拼音标声调时，都表在单韵母上，但有时候我们会面临拼音是由复韵母组成或三拼音节组成，也就是一个音节中出现两个单韵母，这种情况下，为了便于记忆，人们就总结出了以下口诀：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排标后面。

4、在给汉语拼音标声调时，jqx和ü、ün、üe相拼时，ü上的两点要去掉。口诀如下：小鱼（ü）见了jqx，去掉两点还是ü。

（来源：文章屋网 ）

篇2

一、自然拼读法的优缺点

自然拼读法是目前国际上最推崇的英语语音教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则对母语是英语的孩子很容易接受。

但我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况，例如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握，拼读的正确率较低，除了许多不规则读音外，英语中有规律可循的读音也是林林总总，以下是字母A的发音规则，归纳起来有9种情况：

1.在重读开音节中读[ei]

2.在-ange组合中读[ei]。

3.在重读音节前的闭音节中一般读[？V]例如：active；有时也读做[？藜]，例如：accept

4.在非重读音节中读做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-辅音字母（除r、w之外）+不发音的e”的非重读音节中一般读做[i]。但是，“-ate”中的a不论重读还是非重读都读[ei]，两个例外：separate的形容词形式和climate

6.在wh后面读[？H]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面读[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面读[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情况下，a发[唬]的音：

（1）在s之前，例外词是haste和taste，passage

（2）在“m/n+辅音字母”之前，例外词是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

这里仅仅列举元音字母A的发音规则，还有其他四个元音字母E I O U、众多的字母组合和辅音连缀的读音。这么多规则，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是远远不够的。在实际的教学中，学生还是会学得很累，要做到像英语国家学生那样“见形知音，听音写形”是很不容易的。

二、农村小学语音教学的实际情况

1.学生接触地道英语的频度和强度均很不够

农村小学生学英语既没有大量的谜语儿歌绕口令，也没有许多故事阅读报刊浏览，与自然拼读法的前提――学生接触地道英语的频率足够高、强度足够大相去甚远。

2.学生分辨近似音的能力和愿望也很不够

由于没有见过音素的字形，学生发不准、分不清许多近似音，误读现象十分严重。而且因为觉得多并且无力分清，学生渐渐有了倦怠的心情，越来越不愿分清楚，不愿分清楚这些近似音到底有多少，究竟该怎么读。

3.学生学习语音的动力和耐心随之消退

由于小学生学到的语音知识很有限，能用所学的语音知识来认读的生词更是少得可怜，年岁稍长以后，部分学生渐渐地“醒悟”过来：“这东西学了没什么用。”学生学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

三、目前大家对国际音标法的一些疑虑

1.拼音、字母和音标三者会不会发生干扰

目前还没有确定的研究结论，证明三者一定会相互干扰。实际上很多孩子音标、字母、拼音都学得很好，完全没有出现有些老师担心的“负迁移”。当然，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。

2.音标教学会不会增加学生的负担

如果教师不顾儿童的学习特点照本宣科，大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。另外一点就是要避免求进度，短时间内集中“轰炸”。如果孩子掌握不了，师生信心都会受挫。如果学生学会了自己查字典、拼读单词、记忆单词，正确的音标教学不但不是负担，反而会增加成就感。

四、加强农村小学音标教学的具体操作方法

1.用字母引申音标

三年级学生学完字母后，教师就可以发挥字母的正迁移作用，用“掐头法”和“去尾法”提取部分辅音和元音，并将这些音标保留在黑板上，供上课时随时查用（元音均用红粉笔，辅音均用白粉笔书写，目的是帮助学生区分元音和辅音）。

2.用音标试读生词

随后，教师一定要坚持在生词教学中运用表格内的这几个音标，让学生用音标来拼读生词。在这个时期内，对于某些自然拼读法还不能解决的生词，教师甚至可以直接用音标给其注音。学生一下子记不住这些音素的发音，教师就要一次又一次，不厌其烦地鼓励学生仔细辨认黑板左侧的字母，从左边字母的读音演化到右边音标的读音里来。渐渐地，学生就会明白：最上面的五个音素的读音其实就是元音字母的名称音，如果忘了这些音素的读法，可以通过读元音字母的名称音来回忆。

3.用融合促进两者

（1）用音标教学法促进自然拼读法

从三年级下学期开始，学生用自然拼读法依次可以学到A E I O U在开闭音节中的读音方法和一些字母组合的读音方法。对于三、四年级中三三两两出现的一些单音节生词，自然拼读法所向披靡，学生基本上都能在教师的提示下用它来对付。

（2）用音节划分单词

随着音标教学的深入，多音节单词不可避免地出现了。音节划分是一种较好的解决办法。教师将多音节划分成一个个单音节，结合拼读规则，让学生试读，然后再拼合在一起。到了高年级，渗透些音节划分原则后，甚至可以放手让学生自己来划分。

（3）用辨音巩固音素

有时为了增加技法的多样性，避免单调枯燥，还可以采用辨音巩固音素的方法来练习。教师直接告诉学生某个生词的读音，请学生看着黑板左侧的表格，按音节辨认这个生词或这个音节里有哪个元音。这个方法对辨认相似音素很有效。一两年的渗透训练后，黑板上的音标最终可以调整为

（4）用朗读技巧连贯句子

国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言的实际应用中，人们发音并不总是清楚和准确的。我们与英美人交谈，或是在看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于我们在教学时过度强调单个词的音准。

语音教学任重而道远，由于受汉语拼音的影响，在具体的教学过程中我们还会遇到许许多多的实际问题，如单元音的长短与开口大小、双元音的滑动和口型变化、清浊辅音声带振动的强弱等等。学生出现各种读音错误也是在所难免，教师不必逢错必“揪”，更不必搞过多的单音练习或音标听写，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。“只管稼穑，不问收获；不愠不恼，静等花开”，这也许就是农村小学语音教学的最好境界。在国际音标法和自然拼读法天长日久的训练下，不经意间你会发现，“语音”之花，已经在英语教学这块沃土上悄然盛开。

参考文献：

篇3

    从《新课标》中可以看出,基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标,再经过初中阶段的学习和加强,最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学,且中学由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音),将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上,忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳,但老师在教学生音标时,为了赶教学进度,往往在两、三个课时内就教完48个音标,至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时,仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上,不会拼读新单词,特别是多音节的词,读不顺或者根本不会读,读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记,老师一遍遍地领读,学生机械反复地跟读,往往是“课堂上说得起劲,下课后忘得干净”。教师教得累,学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿,费时费力,有时还读得不够正确。时间一长,学生就觉得学习英语记不住、说不来,艰涩难行,逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写去死记硬背,这样忘了又记,记了又忘。此外,学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜,学生不打好语音基础,将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是:学生念不准单词,缺乏自学能力,学习英语的兴趣锐减,最后导致放弃不学,这些都是音标基础不过关带来的问题。

    二、加强音标教学的重要性和必要性

    根据《新课标》内容来看,语音是学习英语的基础,而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出,语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授学习者语音,而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

    (一)加强音标教学有利于正确读音。

    学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语,因为自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住,就会用汉字标音,把英语读得千奇百怪。如果从音标入手,教会学生拼读,就可以避免读错或用汉字标音的现象,有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯,也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

    (二)加强音标教学有利于记忆单词。

    根据字母在单词中的读音规则,学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形,好学易记,克服了机械死记硬背的现象,大大降低了拼读和记忆单词的难度。

    (三)加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

    借助音标,学生可以做好课前预习和课后复习,即使在没有老师示范和指导的情况下,也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典,扩大阅读量,从而培养和提高学生的自学能力。

    三、中学英语音标教学的对策

    (一)强化音标教学。

    在教学26个字母的同时,教师可以从归纳字母读音入手,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词,对音标进行分解,或进行单音素拼读,让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中,随时总结各种读音规则,以及字母组合、重读、连读,浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。

    (二)在教法上钻研创新。

    学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜,所以课堂上教师可以采用多种教学手段,使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等,开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?藓?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]时,可按以下方法:[ei]——谐音为:妹(mei),鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为:爱(ai),音标的读音跟拼音一样。[?蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o,i的发音连读进行谐音记忆等。

    (三)培养学生能力,提高学习效率。

    教学音标的目的不仅是认识48个音标,更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。(1)教会学生拼读音标词。(2)教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心,又拓宽了知识面。

    (四)多练习,做到熟能生巧。

    大班上课,学生单独练习的机会很少,这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。

篇4

    二、加强音标教学的重要性和必要性

    根据《新课标》内容来看,语音是学习英语的基础,而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出,语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授学习者语音,而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

    (一)加强音标教学有利于正确读音。

    学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语,因为自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住,就会用汉字标音,把英语读得千奇百怪。如果从音标入手,教会学生拼读,就可以避免读错或用汉字标音的现象,有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯,也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

    (二)加强音标教学有利于记忆单词。

    根据字母在单词中的读音规则,学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形,好学易记,克服了机械死记硬背的现象,大大降低了拼读和记忆单词的难度。

    (三)加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

    借助音标,学生可以做好课前预习和课后复习,即使在没有老师示范和指导的情况下,也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典,扩大阅读量,从而培养和提高学生的自学能力。

    三、中学英语音标教学的对策

    (一)强化音标教学。

    在教学26个字母的同时,教师可以从归纳字母读音入手,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词,对音标进行分解,或进行单音素拼读,让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中,随时总结各种读音规则,以及字母组合、重读、连读,浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。

    (二)在教法上钻研创新。

    学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜,所以课堂上教师可以采用多种教学手段,使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等,开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?藓?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]时,可按以下方法:[ei]——谐音为:妹(mei),鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为:爱(ai),音标的读音跟拼音一样。[?蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o,i的发音连读进行谐音记忆等。

    (三)培养学生能力,提高学习效率。

    教学音标的目的不仅是认识48个音标,更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。(1)教会学生拼读音标词。(2)教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心,又拓宽了知识面。

    (四)多练习,做到熟能生巧。

    大班上课,学生单独练习的机会很少,这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。

篇5

【中图分类号】G650

现代汉语有七个舌面元音（a o e ê i u ü），汉语拼音用六个字母（a o e i u ü）来表示。其中的o怎么读？很多人都会读错，幼儿园、小学教育也没有很好的重视这个问题。

o[o]这个音不好发，发音的时候容易带上缀音而成ou[ou]音（英文26字母中的o[o]字母，为了方便记音，读的时候常常带上一个尾音[-u]，而读成了[ou]，正如汉语拼音字母d在拼读时会附加上一个e[ ]音一样）。舌位高一点，容易带上合口音而发成uo[uo]；舌位低一点，容易带上开口[a]音而发成发成ao[au]音，嘴唇扁一点又会发成e[]音。因此，o[o]音是很容易与这几个音相混的。

为什么这些韵母容易混读呢？

首先，是这几个韵母的读音本来就相近，这在上面已经提及。

其次，受汉字谐声偏旁的影响。汉字是表意文字，但是实际应用要求它必须要具有表音性，因此随着汉字的发展，形声字越来越多。但是发展到近代，汉语语音发生了巨大变化，谐声偏旁已不能明确表音。如，《新华字典》列有三个单独的ō音字：噢、哦、，表示惊讶、疑问等语气。这几个字的谐声偏旁分别读为ao和uo音。汉字在本质上的表意性，也决定了谐声偏旁在表音上的不稳定性和不明确性，加上这几个音本来就相近易混，谐声为ao、uo的噢、哦、诸字到现代普通话就都读成了ō音。此外，饿（è）又与我（uo）谐声，e[ ]与uo[uo]似乎也有某种联系，如果不仔细区分，也会导致误读。

再次，因同源而读音相近。与[o]读音相近的一些韵母中，有的甚至还与[o]有同源关系。比如， “薄”、“剥”二字的韵母皆异读为o[o]、ao[au]二音。另外， 有一个“喔”字，本为拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音。但是它后来产生出一个新用法，用作语气词，与哦、、噢等音近义同，为同源词，“喔”最后有可能是受同源词族的影响读为[o]韵的。

一、语音学上的区分与解释

1.o[o]与e[ ]的区分。

根据语音学的描写，o[o]是后、半高圆唇舌面元音。e[ ]是后、半高、不圆唇舌面元音。o[o]与e[ ]发音前后、高低一致，而且都是舌面元音，唯一的不同在于圆唇不圆唇，o[o]是圆唇的。

2. o[o]与ao[au]的区分。

o[o]是但元音韵母，ao[au]是复元音韵母。二者虽然读音有相近之处，但是二者鲜有混用之处，比较好区分。

3.o[o]与uo[uo]的区分。

o[o]与uo[uo]的关系比较复杂，二者是最容易相混的。《新华字典》的《汉语拼音方案・韵母表》中，o（ㄛ）后用汉语“喔”字标音，uo（ㄨㄛ）后用“窝”字标音。而在字典正文中“喔”、“窝”二字都标注为wō（uō）音，这是非常矛盾的，有些教材也不加考查，照搬照用（如胡裕树《现代汉语》的《附录九・普通话声韵配合表》的标音），这就使得本来就不易区分的o、uo二音更加模糊，以致许多中小学老师都会读错，这在语文教学上，是个失误。

“喔”、“窝”二字既然同音，那么用同音字来为两个不同的音节注音，就是有问题的。o（ㄛ）与uo（ㄨㄛ）很明显是不同的韵母，邵敬敏《现代汉语通论》中说：“o[o]发音时，双唇自然拢圆，嘴唇不要前突，口腔不要出现动程，以免发成uo.”【1】

关于“喔”的音读和标音问题，很多人都没有搞清楚。事实上，“喔”有两读，一、用作拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音，属于规则音变。二、用作口语语气词，应读为[o]音，与“哦”字同属于不规则音变。《新华字典》正文中o音节下应补入“喔”字，并应注明其为“喔[uo]”之又读。

其实，o[o]与uo[uo]是能够区分开来的：

1.若以“四呼”来论，o韵母属于“开口呼”，uo韵母属于“合口呼”，二者是绝不能混同的。

2.若依照韵母内部成分的特点来区分，o是单元音，uo是复元音，二者也是绝对不能混同的，并且，在现代汉语的音节中，二者是具有对立关系的两个不同音位。

二、o[o]韵母的历史来源及其演变。

从《普通话声韵配合表》【2】中我们可以看出o韵母只与唇音声母b、p、m、f以及零声母相配。为什么呢？我们需要从其历史来源做个考察。

中古以后韵母的变读是非常复杂的，为了简单和表述方便，这里只讨论o[o]韵母的来源。王力先生曾在《汉语史稿》中提到o[o]的来源问题：“现代汉语的o（包括uo）主要来自 、 两类，此外， 、 、 、 、 、 、 等韵也在一定条件下发展为或。”据统计，o韵母的字，一共约有157【3】个左右，在《广韵》中分列于戈、果、过、觉、末、德、铎、沃、陌、没、麦、模12韵（歌韵只有一个“哦”字，暂不列入）。

通过对以上韵部的考察，我们可以看出：这些韵中今读为的韵，皆为唇音字。但并不是说这些韵的所有唇音字都变为韵，每个韵今变为韵的情况，因具体条件而定。王力先生说：“o包括开口和合口，在现代北京话里，开口的o只出现在唇音声母前面，其他都是合口的uo。”【4】这句话是很让人费解的，首先，唇音字本身就不分开合；其次，o[o]本来就是合口元音，它的同部位开口元音是[ ]。

史存直在《汉语史纲要》中说：“o、uo韵的第一项来源主要是果摄的字，但也有少数模、姥、暮韵字混了进来。在果摄中，歌哿三韵本属开口，可是北京音系却把这项区别弄乱了，一律读为合口（在拼法上规定唇音声母后拼为o，只是书面上的事情。）”【5】

[o]与唇音相配，[uo]与非唇音字相拼，史存直先生认为它们只是互补，并不具有实质上的区分。果摄唇音字的发音音色用[o]音标来记录更准确，因此现代汉语中唇音韵母后面用o[o]来表示，这与互补无关，并且，[o]除了用在唇音后之外，还能单独做音节，单音节的[o]音在中古以后分化出来，专用来表示语气词，如“哦”、“喔”、“”诸字，虽然这类语气词并不多，但我们不能否定其作为汉语语言要素的存在。

总之，无论从语音学审音的角度还是从历史来源的角度，o[o]都是独立的韵母，许多人把它读为uo，这属于误读和混读，是应该加以改正和规范的，在汉语语音系统中，二者是应该明确区分的。

注释

【1】邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001：33

【2】胡裕树《现代汉语・附录九》，上海教育出版社，1995年6

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兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday?”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。

因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。

指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。

指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

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G623.31

英语教学从多年前的初中起步慢慢转变为幼少儿阶段起步，而语音教学也从最初的只教音标到近几年慢慢引入phonics。在低龄起步期，用自然拼读帮助学生建立字母音和形之间的联系，能够运用拼读技巧去掌握词汇，从而逐渐实现阅读。如果能够把自然拼读落实到人教版教材的日常教学中，能对学生的学习带来很大的帮助。

一、 What.什么是phonics？什么又是“看词能读，听音能写”

Phonics，又称自然拼读法，即英语语言中的拼读规则，是以声音为基础进而教拼读和拼写的教学法。和国际音标的标音不同，自然拼读法是根据字母表面组合读出单词的读音，是很多英语母语国家广泛使用的读音规则。掌握之后，即使遇见不认识的单词，也可以正确读出它的读音。如能熟练掌握，就能读出约80%的英语常见词。

首先phonics包含三个要素：Letter、Sound、Blending。

此处的Letter指的是letter name（字母形），而Sound指的是letter sound（字母音）。因为每个字母都有两种属性：letter name和letter sound。英语文字表音，字母的“形”和“音”是紧密相连的，单词拼写是为了记录“音”，而我们多年来背诵英语单词没有“音”的概念，孤立地记忆字母本身就不够全面。

在phonics的教学系统中，首先字母的音和形都要掌握。在每个字母的音形都熟练掌握之后，就需要借助Blending（拼读）的技巧拼出不同的单词。老师可以问：What sound does letter A make？学生可以回答：The A says a.然后可以一起拼读单词，从最开始的b-a-g---bag，再到字母组合发音，比如：c-l---cl，然后此组合再和其他sound一起拼出单词，比如：cl-a-p---clap。这样就是实现了简单层面的“看词能读”。

而何为“听音能写”？字面上来说，就是听到单词就知道单词由哪些发音构成，就能够拼写出来。比如书包这个单词，老师可以问一些问题比如：Which letter says b？学生答：The B says b。三个字母都问完，再问：How to spell bag？孩子们就可以明白：b、a、g---bag。从字母形到字母音再到拼读，从拼读再到反向实现拼写，这就实现了单词的“听音能写”。

二、 Why.为什么要学习phonics？

（一）中国的孩子在小学基础阶段学习过汉语拼音，汉语拼音拼读规律和自然拼读有一定的相似之处，学习自然拼读可以有效地运用拼音的正向迁移作用，让孩子更好地在学好字母的形和音之后进行拼读练习。

（二）能够让孩子学习和记忆单词变得更加高效。孩子掌握自然拼读之后，看到不认识的单词会有尝试拼读出来的习惯，即“看词能读”。而能够拼读，并学会拆分音素，拼写出单词来也就变得如同汉语拼音一样简单了。

（三）掌握好拼读技能，再结合视觉词的学习，就可以开展英文分级读物的阅读活动。从基础级别的读起，循序渐进拾级而上，能够做好英文课后阅读，对于课堂阅读课的教学开展会有极大的辅助作用。

三、 How.如何在小学英语课堂中教学phonics？

首先，letter name和letter sound的学习是如何在课本中体现的？

三年级上学期就是在系统地学习字母的音和形，先让孩子对字母的形和基本发音有所了解，构建起基本的音素意识，能够为拼读做好准备。

以第二单元的let’s spell环节举例，我在课堂教授字母的时候，课前会准备好大小写两套字母卡片，上课的时候把要学的四个字母的对应8张字母卡贴到黑板中间，让孩子对单词的识别顺序从“音、义--形”改为“音、形--义”。比如教书包的时候，孩子不知道什么是bag，那就先学每个字母的发音，然后教孩子连音成词，即/b//a//g/----bag，然后对应书包的图片，孩子就知道bag指的是书包。这时候的学习顺序就是：先学字母形，再学字母音，最后学相关单词的词义，即音、形---义，更加符合语言学习的规律。

三年级下学期，let’s spell环节就是更多的CVC（consonant.vowel.consonant）单词的学习，有了一学期的基础之后，就可以一边强化拼读练习，一边进行拼写的练习。拼写教学可以遵循这几个步骤：1.听音。让学生多听，每个单词老师慢速读3遍，让学生尝试听清单词里的每一个音，进行单词音素的拆分。2.辨音。老师用问题引导，让学生说出单词里面包含哪些音。3.书写。在能听音辨音拆分音节知道单词的构成之后，让学生尝试把听到的音转化成字母书写出来。

到四年级上学期，学的就是含有silent E的单词拼读，也称开音节闭音节，可以在CVC未势炊恋幕础上拼读出更多的单词，结合字母组合ar、er、or等字母组合发音的学习就可以拼读出更长的单词，也能更好地过渡到英文阅读。而且打好自然拼读基础之后，到高年级学习音标会更加轻松，学生很容易就能掌握了。

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学习英语要从学习英语字母开始,单词是由26个字母拼写而成的。教字母要让学生过三个“关”,即听、读、写三个关。听清楚、听准确了每个字母的读音是读对、读正确字母读音的前提。因此要让学生学会读字母,首先要让学生学会和养成认真、仔细、会听的习惯。读“关”,要求学生在老师的指导、讲解、泛读下,要不厌其烦地反复模仿朗读,坚决纠正用汉字、拼音和其他不规范的方法去标音的坏习惯,一开始就要养成良好的读音习惯。写“关”,要求学生要认清字形,善于辨别容易混淆的字母,如:M/W,n/h,p/d/b,r/v等,学生学写字母时,教师一定要让他们在英语字母范本上先描红,后临写,再练写,弄清书写格式、规则和相关知识,然后再按部就班地反复练写,直至熟练。

二、狠抓音标教学

正因为英语是拼音文字,学会拼读对学生学好单词就显得特别重要。学生拼读能力的培养与养成非得靠老师的善学和学生的善学、勤学而获得。在中小学学生学习英语的过程中,最难的就是单词的拼读和记忆,要想成功地解决这个问题,只有搞好英语音标教学。首先,教师要让学生熟练掌握48个音标;其次,让学生在学习过程中弄清字母与读音之间的关系;再次,让学生弄清同一个字母在不同条件下的不同读音;最后,让学生弄清不同字母或字母组合可以读相同的读音。只有学生熟练掌握并应用好音标这个最先进、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英语单词关。

三、交给学生一些最基本、最实用的英语单词构成方法

在词汇教学中,教师要有意识、有目的地教给学生一些最基本、最常用的构词方法,让学生学而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容词变成副词要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要双写最后的辅音字母然后加上y,让学生知其然,并知其所以然。在教一些合成词时,如:schoolbag,chopsticks等时,这些单词是由两个或更多的单词组合而成的,只要学生知道了chop是“劈开、剁开”,stick是“棒、棍”的意思,就能比较容易地记住chopstick这个词了。在教一些派生词时,教师要让学生认识基本的前、后缀,并力求明白其含义,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要学生掌握了fair,phone,ill,child,学生就不难掌握unfair,telephone,illness,childhood这些单词了。

四、教会学生通过语境、上下文去记忆,理解单词

教师要经常鼓励学生通过具体的语言环境、上下文大胆地猜测、分析、推断所遇到的生词的含义,然后再通过查找字词典去检验;坚决反对每遇到生字、生词就查字词典的做法,以求培养学生的分析、判断、理解和逻辑思维能力;鼓励学生把生字、生词放到语句和文章中学习,而不是孤立地、死板硬套地记忆、背诵单词,以求对单词的活学活用。教师要有计划、有目的、有步骤地搜集、筛选、整理、编印适合中小学不同年级的英语读物,规定每周、每学期的阅读任务,并侧重检查落实,以获得温故而知新、循序渐进的作用。

五、编写一些易记、易学、有趣味的口诀、歌曲等让学生记忆单词

如为了让学生记住wife,knif,wolf,life这些单词,教师可以编写这样的句子让学生去记忆:My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如:为了让学生能够熟练掌握基数词变序数词的规律,教师可编写这样的口诀让学生去理解记忆:one first,two second,three third,八取t,九取e,ve变成f字,y变成ie,两取两变要牢记,然后统统加上th。还可以让学生吃“冰糖葫芦串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。

六、让学生利用熟知的单词去记住一些较长、较难记的单词

如当教together这个词时,教师可以把这个单词分成to,get,her三个熟悉的单词,并进一步解释:去得到她,只要得到了就在一起了;当教children时,可以把它分成两部分child和汉语拼音ren;当教palace,plan时,先让学生回忆place,plane这些词,这样既复习了熟词,又学习了新词,通过对比,还可以深化、强化记忆效果。

七、让学生利用词汇表多元记忆法记忆单词

词汇表多元记忆法是学生背英语单词使用最多的方法,即利用生词表,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触到。其中,读,要读得响,读得快,读得疯狂;写,要写得爽,写得快,写得酣畅;看,要看得清,看得快,看得精细;听,要听得懂,听得快,听得入境。这样,学生就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆也就更持久。

八、让学生利用读音规则记忆法记忆单词

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中学起始阶段正是英语学习关键的基础阶段，但往往由于初始阶段学习内容相对简单，难度低，教师容易被“朵朵红花”蒙蔽而忽视了学生单词记忆能力的培养，结果三年后不少学生还是靠各个字母拼读的老办法来记生词。效果显然很差，造成英语学习不能“可持续发展”。为此，我常在开学第一节课讲词汇的重要性并通过有关词汇的故事来加以强调。

譬如故事：泰晤士报是英语历史最悠久的报纸。有一次该报报道了维多利亚女王为泰晤士河上的一座桥剪彩。第二天人们发现文章把passed（走过）错写成pissed（小便），结果由“女人从大桥上走过”变成“女王在大桥上小便”。这真是“差之毫厘，谬之千里”。

第二步，意义在“方法”中彰显

记生词的方法很多，不是一朝一夕就能让学生掌握的。但在开始，首先让学生牢记的是记忆单词要做到口、耳、眼、手并用，即又说、又听、又写，且要长期坚持，这样才能记住单词，读得准、写得出、听得懂、用得活。只有在此基础和共识上其他方法才能奏效。我的做法是：

一、 复习音标，归纳拼读规则，强化训练

要学好英语，先要突破语音关。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标，有人把音标称为英语学习的拐杖，不无道理，让学生每天早读时花五分钟根据读音规则大声拼读，发现错误及时纠正。通过对音标的复习、归纳和强化，绝大部分学生能按读音规则记忆单词，并能使单词的音、形、义同时进入大脑，这样学生拼得准，记得快，记得牢，更重要的就是学生的自学能力得到了提高，为以后学习生词打下了良好基础。

二、 重视构词规律，教学构词知识

教英语就要像教汉语一样，要教学生一定的构词知识，要学生说文解字。只有这样，才能提高课堂效率。其实，构词法是学生深刻理解单词、熟记单词和扩大词汇量的重要方法。学生懂得构词法，就能“解析”一个单词，轻而易举地记住更多词，达到事半功倍、触类旁通的效果。如wallet这个词，我跟学生做如下分解： wallet = wall（墙） + et（小），即钱夹（wallet）是由两堵小墙构成。这样一讲解，既生动形象，又易懂易记。类似的还有cigarette = cigar（雪茄） + ette （= et）（小），即比雪茄小一点的烟是香烟。再看Antactica一词，它是由antarctic + a（名词后缀）组成的，而antarctic由ant（相对的） + arctic（北极的） + 构成，学生一看就知道是南极的大陆，即南极洲。

常见的构词法有：

1. 派生法，即将词缀（前缀和后缀）加在词根上，构成新词。

常见的词缀有：

dis， （disagree， disabled， disappoint， disappear）

un， （unimportant， unforgettable， unexpected， unhappy， unfold）

2. 合成法，即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如： space + ship = spaceship， black + board = blackboard， well + known = wellknown.

3. 缩略法，即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成机关报词。如， UN = United nations， phone = telephone

4. 同根词，教学中，特别是总复习时，把已学过的同根词列出并作比较，这样就能记住一串词，如： attend-attention-attentive等

三、 抓住同源词法的变化规律，辩清词性

同源词不同于词缀变化，而是语音和字母的变化，他们也有规律可寻。如： fill-full， feed-food， bleed-blood， sing-song等

四、 加强联想归纳，构建词汇网络

英语中大多数单词都可以按某种方式归类。同类词联想学习方法很多，主要有单词网络法和情景联想法。单词网络法是把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状。情景联想法是把日常情景中有相似之处的一连串动作或相关动作进行集中学习和复习，借助联想以达到加深理解和记忆的目标。如： look， watch， notice， observe， stare， glare等。

现代心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习，二分类的过程也就是学习和记忆的过程。因此，学习某个单词时，用同义词解释或反义词对比都可以加深对单词的理解和记忆。

五、 利用单词的字母重组，激活学生思维

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究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。

国家基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课。近几年来，有条件的一些学校自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中问题比较集中的一个。在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”“掌握到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致。依据最新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不做具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体

说明。而新的牛津版英语教材，从三年级开始，就把音标分散在各个单元出现，如果教师不详加注意整理，一直到学生的高中毕业，很难形成系统的英语音标认识，更别说分类和归纳了。

笔者认为，对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。

1.英语教师师资水平亟待提高

由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。

2.音标教学实践经验积累有限。

全国范围内开设小学英语不过六七年，实践经验积累非常有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。

下面笔者谈谈自己在音标教学过程中的几点做法：

1.保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

2.配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

3.对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

4.每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

5.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

6.每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

7.经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

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根据教育部新颁布的中学英语教学大纲的规定,一名普通高中毕业生要能借助常用的拼读规则和音标拼读生词;能较连贯地朗读课文,语音、语调基本正确,但是我们看到的往往是学生学了多年的英语还是什么也说不出来,就是常说的“哑巴英语”。究其原因,其实多数学生是由于对自己的英语语音缺乏自信心,一旦用英语进行交流就处于极度紧张的状态,这样一来就更容易造成词不达意,令学生倍感窘迫而不再愿意用英语表达自己。对英语的学习就变成了单纯的为了考试而学习,而作为一门语言,听、说、读、写是相互联系和制约着的,最基本的语言表达方式都不能做到,这四项就很难协调发展,如此恶性循环,最终造成我们西部地区英语学习者学习英语难的问题。

一、问题分析

1.语音教学内容的安排不够合理

现行中学英语教材中的语音教学是设置在初一年级和初二年级的第一学期,共需三学期,才能完成单音的教学、读音的规则、重音、连读、失去爆破等语音的教学。英语四十八个音标的教学在第一册(上)有四十一个,第一册(下)有五个,第二册(上)有两个。三学期才能将四十八个音标学完。学完这四十八个音标,应是能够独立拼读单词的时候,但是教材里只是在Section D的 Listen and follow中每个音素出现三到四个单词的例子,之后没有任何强化巩固的练习部分,正是因为缺乏相对集中的强化练习,这使得学生学得快,忘得也快。正因为如此,才会出现很多学生到了高中阶段对音标的认识还仅仅处于起步阶段,根本不能独立拼读英语单词。

2.学生自主学习音标意识薄弱

经过对现在我所任班级学生调查结果显示,除了老师在课堂上播放的,学生能自己在家坚持每单元同步听读的只有10%,有60%的同学连一次也没有听读过,尽管现在的学生可以自己买到与学习相关的英语音像资料,我校学生也人手一份英语课本同步磁带。这一现象表明,学生对自主学习英语的意识淡薄。从开始学习英语一直到高中,差不多都是由老师领读,一些学生根本不看音标,在极其有限的时间内学习的那点音标慢慢的就忘了。不认识音标,就谈不上具有拼读能力,没有英语拼读能力,学生英语的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。 学生没有成就感,也就慢慢的失去了学习英语的兴趣。

二、应对策略

1.初期的音标完全集中学习

这四十八个音标的教学应该集中在一起学习。通过学习各名师对语音知识的教学方法,特别是张思中老师的外语语音集中教学,以及在教学中的具体实施,从中感受到:利用规律进行科学的识记,使机械识记变为规律识记,使无意思识记化为有意识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生易学,乐学,才能做到真正记忆深刻,保持长久。在学生一开始学习英语时就教会他们掌握国际音标,使他们了解并正确的辨音、拼音与音标的方法,使他们逐步地具备拼读单词、标音的能力,这样才能使学生掌握学习的主动权,为培养他们的自学能力打下坚实的基础。

在高一开学的开始阶段,利用学生对各学科的学习激情,先攻破语音这一难关。具体课堂教学之初可采用《张思中外语教学法》中第63页的“国际音标教学方法表”,在一节课的时间内就可以集中复习国际音标中48个基本音素。由于此表具有一定的规律性,所以尽管多达48个音素,根据此表有规律性的学习,也能很快就完全掌握。先在黑板中间写个2,在2的两旁各写一个3,在3的外边各写一个20,形成20、3、2、3、20的形式,此时学生们感到新奇,想知道究竟。此时,请同学们把数列相加得48,说国际音标中有48个音素。在中间2的下面写两个音素[w]和[j],说出它们的正确发音,请学生记住这两个是半元音。接着向左右两侧扩展,左侧3个为鼻腔音[m]、[n]、[η],前两个比较容易掌握,发[η]时请同学们回想汉语的前鼻音和后鼻音,[η]近似汉语中的后鼻音。右侧3个音素[l]、[r]、[h]与汉语拼音符号“l”“r”“h”相似,容易掌握。但是要教会学生前两者的发音区别。接下来教20个元音音素,其中12个单元音成对的教,后8个双元音分三组来教,第一组尾音都为[i],横写3个[i],然后前面分别加上[e]、[a]、[]形成[ei]、[ai]、[i]。第二组尾音都为[],分别加上[i]、[ε]、[u]形成[i]、[ε]、[u]。第三组尾音都为[u],分别加上[a]、[]形成[au]、[u]。最后学习20个辅音。有7对单音素清浊辅音,可通过汉语拼音声母帮助发音,其中/θ/、/e/、/∫/、//,汉语没有对应的拼音,就重点讲示。教后面的3对辅音连缀时,先在黑板上连写3对[t]、[d]。当写第一对时,细心的学生一定会指出,前面已出现过了。下一步就是在第一对[t]、[d]后面加上[s]、[z],成为[ts]、[dz],第二对[t]、[d]后面加上[∫]、[],成为[t∫]、[d],第三对[t]、[d]后面加上r,成为[tr]、[dr]。这样排列教学,容易上口,便于记忆,象背儿歌顺口溜那样,不必死记硬背,学生自然学得快。

第二节课要求学生掌握英语26个字母发音及音标,先根据上次课所教音素要求学生试写字母名称发音,再根据他们能想到的方式自己归纳出一定的组合,比如说把所有的含[i:]发音的字母归为一类,把含[e]发音的字母又归为一类等等。这样做既让学生从他们熟知的字母发音容易地写出正确的字母名称音标,增加学生的成就感,又能让学生通过自己总结出部分规律来逐步养成他们自主学习的习惯。要求课后能默写出26个字母极其字母发音。

2.语音认知及巩固的集中训练

集中语音教学后,语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强,在集中教学阶段,学生的语言能力很强,但过一段时间以后,语言能力就有可能减弱。因此,要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练,培养学生长期使用音标的习惯,必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识,提高学习英语的能力。根据张思忠“三位一体”的教学法,进行语音集中训练。音标必须做到不假思索的读得准,默写不出差错的“三位一体”教学,其中音标是重点。

我以本地区现行教科书初一到初三的单词表为基础,归纳在其中出现的所有要求掌握的含有20个元音的单音节词,其中含[i:]的单音节词70个、含[i]的57个、含[u:]的36个、含[u]的13个、含[:]的48个、含[]的23个、含[:]的21个、含[α:]的40个、含[∧]的37个、含[e]的60个、含[]的33个、含[ei]的68个、含[ai]的71个、含[i]的8个、含[i]的9个、含[ε]的9个、含[u]的3个、含[au]的19个、含[u]的40个,按相同发音的单词以其拼写、音标及词意三种形态用表格的形式发放到每个学生的手中,要求学生自己找寻其中可能存在的规律并对其进行分类,因为学生存在着个体差异,所以找出的规律是多样化的,有根据单词首字母归类的,有根据字母的多少来分类的,有根据单词都含哪几个相同字母结尾或开头来分类的,还有根据单词发音里都含有某个较难的辅音音素而进行分类的……就以其中57个含[i]的音素的归类为例,分类为:

①只含两个字母的:if [if]是否,it [it]它,is [iz]是。

②根据首字母的:fill [fil]填上fish [fi∫]鱼fix [fiks]安装film [film]电影

③根据首字母的:gym [im]体育馆give [giv]给gift [gift]礼物

④ill结尾的:skill[skil]技能ill [il]病fill [fil]填上pill [pil]药丸

still [stil]还will [wil]将till [til]到kill [kil]杀死bill [bil]帐单

⑤ick结尾的:trick [trik]诡计stick [stik]坚持sick [sik]病的

thick [θik]厚的quick [kwik]快click [klik]点击

⑥含[∫]音的:fish [fi∫]鱼wish [wi∫]祝愿ship [∫ip]船

⑦含[η]音的:king [kiη]国王think [θiηk]想pink [piηk]粉红色

ring [riη]戒指bring [briη]带来thing [θiη]事

这样分类后,不仅仅读起来朗朗上口,还把词意按相关意思连接起来,好象小故事一样。学生们有着丰富的想象力,在教学中开发他们的想象力,可以使他们学得主动,学得开心。这样一来,学生在探索中了解了字母与音素、单词与音素的联系。根据学生的归纳最后总结出某些字母或字母组合的读音规则,包括反复参与其中的辅音音素。同时让他们能分清音节,懂得开音节、闭音节、重读音节与非重读音节的发音等等。学生在探讨中相互学习促进,在对优秀归纳展出后,相互影响,激发更高的英语学习兴趣。

3.英语中常见音变现象的集中

我们都有过这样沮丧的经验,很容易听懂中国人说的英语,但是同样的对话一到英美人的嘴里,便觉得很难跟上,有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰,词与词之间有明显的停顿,但是英美人的口语会有很多音变,这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生,难懂,给我们的英语学习造成了很大的困难。比如学生在说这个句子I don`t know.时,我就听到多数学生是一个一个单词那么读出来的,没有把该失去爆破的音[t]失去爆破,听起来让人感觉完全是三个单词的单独拼读而已。我们学习英语单词拼读能力最终目的是为了让我们能真正地掌握并灵活地运用这一语言,如果我们听不懂,说不正确,那就失去了语言学习的意义,因此英语中常见的音变现象是学生必须明白的。音变现象主要有连读、失去爆破、失音、弱化、浊化、音的同化、重音、缩读等形式。要想朗读好英语,还应该知道英语话语的语调以及英语语言中的节奏问题。所有这些,都需经过学生在句子中反复的练习,才能熟练运用与真实的语言之中。

现以学生最易犯错的不完全爆破为例:/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者则要完全地。彻底地进行爆破。爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/, /n/, /l/, /f/,/s/,//, //, /θ/, /e/的前面时不完全爆破。如:

He has a ba(d) col(d) today. You shoul(d) ta(k)e care of the children. Gla(d) to meet you.

The girl in the re(d) coat was on a bla(ck) bike jus(t) now. The bi(g) bus from the fa(c) tory is full of people. Wha(t) time does he get up every morning? This is an ol(d) pi(c)ture of a bi(g) car. The ol(d) do(c)tor has a ca(t), too. We're going to work on a farm nex(t) Tuesday. What would you like, ho(t) tea or bla(ck) coffee? It's a very col(d) day, but it's a goo(d) day. You can put i(t) down in the bi(g) garden. I bought a chea(p) book, but it's a goo(d) book.

Have you rea(d) the book abou(t) tha(t) child。 The thir(d) chair is broken.Goo(d) morning, sir.Goo(d) night. They are very frien(d)ly to us.

I didn'(t) say so.

Goo(d) morning, Mr. Bell.Uncle Li’s fa(c)tory is qui(te) near to the cinema. I wen(t) there alone a(t) nine las(t) night. -Do you know his bi(ke) number? -Sorry, I don’(t) know. The forty-firs(t) lesson is qui(te) difficult.

Goo(d) luck, Lin Tao.在告知学生基本规律之后,通过这些常用句子让学生以各种形式根据规律反复诵读。以此为基础,让他们自己找出更多的句子。当他们感觉自己能听懂真实语言中的英语,自己朗读起来也还像那么一回事时,我相信他们会更加乐于更深层次的学习。

总之,语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础。在英语、俄语中,语音和语法、构词法和拼法相互之间都是相关的。让学生了解、掌握英语的基本因素和基本的读音规则,加强拼音训练,学会拼音,直至独立拼音。学生掌握了良好语音语调,具有了单词拼读能力,就能以科学的方法记忆单词,才能进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及运用英语真实交流的能力。学生才能不时地得到自身价值的体现,获得学习成就感,对英语的学习也就越来越自觉、主动,最终取得优异的成绩。

参考文献:

[1]全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版).2005年9月21日.

[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.

[3]隋铭才.英语教学论.广西教育出版社.

篇12

汉语语言的文字表达形式有两种，一种是方块汉字，一种就用拉丁字母表音的汉语拼音。在学前期间孩子们通过汉语拼音来学习语言，认识汉字。在人们的印象里，汉语拼音是汉字文化与生俱来的一种文字。人们在一开始认识汉字时，都是先从汉语拼音开始学起，然后再过渡到汉字的识别和发音，这样在人们朦胧的潜意识里就认为汉语拼音与汉字的诞生一直有着一种共存的关系。

汉字有上千年的历史，而汉语拼音方案从1958年秋季才开始在全国得以推广，它的诞生到目前才刚50多年，还不到60岁。在《汉语拼音字母基础知识》1一文中，周永光先生指出：“这一套汉语拼音字母不是我们新创的，而是外来的，借用的。 这一套字母原来是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可见，汉语拼音与汉字不是同一时代产生的文字。

所谓的“拼音”就是将两个或更多的音拼音在一起的过程，在汉、英拼音中这个拼音过程可以指声母之间的拼音，韵母中字母之间的拼音，还可以指声、韵母拼成一个音节的拼音。汉语拼音借用拉丁字母来拼音汉字的发音系统，而英语拼音系统借用的文字也是拉丁文字，也就是说两种语言借用的字母都是同一种文字。既然是借用文字，那么汉语的拼音方式和方法是不是也能通用于英语的拼音中呢？

有很多国人与识字的英、美人士打过交道，在交流中人们会发现，虽然这些英、美人士不认识中文的汉字，但是如果将一句汉语用拼音标注出来，他们就会用抑扬顿挫的语调将这句话汉语拼读出来。“哇，老外居然会读汉语拼音，真是了不得！”人们一定会发出这样的感慨。另外还有一件令大多数国人很迷恋的东西，那就是他们说汉语时所用的抑扬顿挫的语调。如果您真的愿意享受这种语调氛围，可以将我国的名著《论语》、《孙子兵法》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等等用汉语拼音来印刷，请一个英国或美国的‘老外’给您朗读，他会非常顺畅地用这种抑扬顿挫的语调从头到尾地将整部书朗读给您听。其结果最有可能的是老外不知道故事的精彩内容，而您听起来会津津乐道！

英、美人士能顺利地认读汉语拼音，这足以说明汉语拼音本来就应该与英语拼音是一家人，汉、英拼音的方式和方法就应该相通。既然相通，那么为何在学前就能操纵汉语拼音的中国人，面对同样26个拉丁字母形成的英语文字时却无法认读任何一个英语音节，无法将英语语言的学习顺利地进行到底，并且越学越感到难学呢？答案很简单：在学习英语时，英语教师们没有将学生们学习到的汉语拼音的知识和经验正迁移到英语拼音中；英语教师们不知道英语也有拼音方案；再有就是人为的舆论效应也在作怪―“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。

汉语拼音本就应该对英语拼音教学有积极促的进作用，但是在实际教学中，英语教师们没能借助汉语拼音的优势完成自己的英语拼音教学，这是基于对汉、英两种拼音方案不甚了解造成的结果。为此，笔者从下面几个方面与广大的英语教师们分享一下汉语拼音与英语拼音教学的关系，共同来探讨汉语拼音是否有助于英语教师们的英语拼音教学，今后该不该将学生们学习到的汉语拼音的拼音知识和经验正迁移到自己的英语拼音教学中。

一、字母的书写

汉、英两种拼音文字采用的都是26个拉丁字母，这些拉丁字母是古代罗马帝国使用的文字，所以拉丁字母也叫做罗马字母。既然汉英两种拼音采用的字母相同，那么大小写字母的运笔笔顺和笔画也就相同，在教学英语字母时，同一种资源就不应该得到重复的浪费。请看下面字母的基本笔画和笔顺：

在学前时期，学生们就开始认识和书写这些字母了，而且都是在汉语拼音书写本中的格线上书写，并且随着年级的增加，对拼音的书写要求就更加的非常规范了，比如：书写句子时，首字母要大写，人名、地名和一些专有名词的首字母也要大写等等。

这些书写规则在英语文字中也同样存在，而且书写的要求都是一模一样。但是，当学生们学习英语字母时，英语老师们却没有预先温习一下汉语拼音的字母书写规则，反而在课堂教学中要花费大量的时间大讲特讲地强调26个字母的基本笔画、运笔方式和书写格式，而且有些英语老师们还非常的专横，一再强调学生们一定要用“斜体（Italian）字体”来书写26个字母，每一个字母起笔和收笔处的一点、一撇、一捺都讲解的津津有味。如果学生们用正楷字体或是其它别的字体书写字母就是大错特错，熟不知英语文字也有书法！

英语教师们这种过分强调英语字母有别于汉语拼音字母的行为不仅增加了英语的神秘感，而且拉开了汉语拼音与英语拼音之间的距离，失去了将学生们在学前和一、二年级习得的字母书写经验有效的正迁移到英语字母教学这一绝佳时机，实在是有些可惜了。

二、发音

谈到发音人们自然会想到26个字母和单词的发音。关于字母的发音，笔者在《浅谈如何进行英语字母教学》一文中就如何借助汉语拼音帮助学生们认读26个字母的发音做了详细的论述，在这里不再一一赘述，下面看一看英、汉声韵母的发音。

汉、英字母文字由音节构成，字母文字的发音就是音节的发音。音节由声母和韵母拼音而成，音节的发音就是声母与韵母的发音。汉语拼音使用21个单声母和3个合音声母。21个单声母分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、v、w、y；3个合音声母分别是zh、ch、sh。

如果将上面21个汉语拼音的单声母按照辅音字母顺序排列，就会变成b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y，这些字母正是英语的21个辅音字母。这21个字母不仅在汉语拼音中充当单声母，而且在英语拼音中也做单声母来使用。有人会提出疑问“汉语拼音中的声母发音与英语中声母的发音明显不一样啊，英语拼音声母的发音是‘音标音’、纯’音素’音呢，两者怎么会弄到一起呢” 。但凡学习过英语国际音标的人士都会产生这样的怀疑，以至于提出了压倒式的口号“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。笔者就两种拼音声母的发音问题在《浅谈英语单词的直观教学》一文中详细的论述了它们的共同点。

21个辅音字母有自己的“名称音”，在汉、英两种拼音中都有自己在音节中的“声母音”。人们读出汉语拼音声母的发音都是“呼读音”，不是声母的“本音”。“呼读音”的产生是为了教学方便，在每个声母的后面分别配上不同元音，实际上是声母与一个韵母拼音而成的一个音节发音，不是声母的“本音”。下面为汉语拼音声母的“本音”与“呼读音”的对照表：

汉语拼音声母的本音就是英语中所谓的“音标音”和“音素音”，两者在发音上没有任何区别。下面为21个辅音字母的名称音与英语声母音的对照表：

在上面这些英语声母音中，只有字母Cc的声母音是/？/，Jj的声母音是/？？/，Qq的声母音是/？/，Xx的声母音是/？/，Yy的声母音是/？/，余下的声母音符号与其对应的小写字母书写符号都是一样的。这些声母音的发音又都与相对应汉语拼音声母的本音发音相同，又都是一一对应关系。声母Jj的声母音/？？/与汉语拼音声母zh发音相同，声母Yy的声母音/？/与汉语拼音声母y相同。汉语拼音单声母与英语单声母在发音上有17组都是一样的。请看下表中汉、英两种声母的发音对比：

汉语拼音的3个合音声母zh、ch、sh在英语拼音中也存在，通过发音对比，ch和sh在两种拼音中的声母发音相同，只有zh的发音不同，请看下面发音对比：

通过上面汉、英声母发音对比，汉语拼音24个声母中有19个与英语相对声母的发音相同，其余5个声母如果通过英语教师的正确引导，学生们就可以轻松的掌握这5个英语拼音声母的发音。

会了上述单声母和双声母的发音，在英语教师的引导下，学生们就可以极其轻松的掌握下面更多类常用英语拼音声母的发音了。

1.双声母：

bl- cl- fl- gl- pl- sl- br- cr- dr- fr- gr- pr- sr- tr- sc- sm- sn- st- sp- dw- sw- tw-

2. 三声母：

scr- scl- spl- spr- str- tsw-

3. 合音声母：

bh- ch- dh- gh- lh- ph- rh- sh- th- wh- kn- mn- ll- wr- zh- phn- phth- sch-

4.复合声母：

chl- chr- phl- phr- sph- shl- shm- shn- shr- sht- thr- thw- schl- schm- schn- schr- schw- sphr-

再有，如果英语教师能深刻理解汉语拼音，就可以通过部分汉语拼音韵母的发音来引导学生们记住一大部分英语韵母的发音。

汉、英拼音方案中的单韵母都是6个，这6个元音字母形成了大量的复合韵母。比如，汉语拼音的6个单韵母就形成了18个复韵母。元音字母在音节中的发音与辅音字母一样也有自己的本音，也有自己的韵母音。汉语拼音中韵母的发音在英语的发音中基本上都存在，因此，英语教师可以借助汉语拼音韵母的发音来教学英语韵母的发音。请看下面汉、英常用韵母的比较：

比如，英语教师在课堂教学时可以借助汉语拼音韵母an和ang的结构和发音，来正确引导学生们认读英语韵母an、am、as的发音，这样让学生们就可以认读下面所有an类韵母的发音了：

ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd

借助汉语拼音韵母en和eng的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语en类韵母的发音：

eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh

借助汉语拼音韵母in和ing的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语in类和yn类韵母的发音：

ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth

yb yc yd yf yg yh yk yl ym yn yp yq yr ys yt yv yx yz ych yck yff yll ylph ymb ymp ymph ymn ynch ynd yng ynn ynt ynx yph ypp yps ypt ysk ysm yss yst ysh yth ythm

借助汉语拼音韵母ong的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语on类韵母的发音：

ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth

借助汉语拼音韵母un的结构，英语教师就能正确引导学生们认读英语韵母up、us的发音，学生们就可以立刻认读下面英语un类韵母的发音：

ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz

通过上面的举例可以说明，汉语拼音声、韵母的绝大部分发音就是英语拼音中声、韵母的发音，具有可借鉴性。英语老师们如果处理得当，对自己的课堂英语教学、帮助学生们认读单词会起到积极的作用。可惜的是在英语单词发音教学中，英语教师们没能将学生们在汉语拼音中获得的声韵母的发音知识和经验做到有效的正迁移。

三、音节的结构与拼音方法

汉语拼音的元音音节有两种结构，一种是韵母类音节，一类是声韵母类音节。在拼读韵母类汉语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类汉语音节：

ān（安）、ēn （恩）、áng（昂）、ài（爱）、ào （奥）、ōu（欧）、ā（啊）、ō（喔）、è（饿）

声韵母类音节就是在韵母类音节的前面拼读上声母所形成的音节。拼音过程为：先读出声母，再读出韵母，然后在将声母韵母拼音成一个音节。比如，下面的声韵母类音节的拼音过程：

b-ānbān（班）、p-énp-én（盆）、t-ángtáng（糖）、m-？im？i（买）、t-áotáo（逃）、

f-ǒufǒu（否）、b-àbà（爸）、w-ǒwǒ（我）、m-eme（么）

英语的元音音节也分为韵母类音节和声韵母类音节，在笔者的《浅谈英语单词的音节》一文中已经对这两类音节做了详细的论述。英语音节的拼音方法与上述汉语音节的拼音方法一样，在拼读韵母类英语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类英语音节：

an、am、at、in、is、it、on、up、us、art、oat、ace、ice、use

英语声韵母类音节的拼读过程也与汉语这类音节的拼音过程一样，先读出声母，然后再读出韵母，将声、韵母拼音在一起。比如，下面的英语声韵母类音节的拼音过程：

c-ancan、b-anban、tr-amtram、c-atcat、m-atmat、b-inbin、s-insin、th-isthis、s-itsit、h-ithit、c-upcup、b-usbus、c-artcart、c-oatcoat、b-oatboat、f-aceface、sp-acespace、n-icenice、m-icemice、f-usefuse、m-usemuse

对于这类声韵母音节的拼音过程好像人们不太习惯，会产生这样的疑问“怎么会可能有这种拼音方法呢？”。其实，在拼读一个单词时人们是在做拼音活动，是一个将音节中表音的字母逐一拼音在一起的过程，要么做韵母的发音活动，要么就是将声母与韵母拼音在一起的发音活动，是一个很自然的拼音过程，人们没有感受到这个拼音过程是受限于传统的“整词”教学单词的方法。

汉语发音的最大特点是重读音节多，也就是说绝大部分的汉字都是重读音节，所谓汉语的重读音节是指绝大部分的汉字几乎都有自己固定的“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”四个声调，这四个声调就是汉语的重读音节。比如，在下面这一句话中的汉字音节都是重读音节：

“我是一位中国公民。（Wǒ shì yīwèi zhōngguó gōngmín。）”

人们在说这句话时，每一个音节的发音都非常的响亮，发音过程就像八个非常响亮、连续不断地爆炸的鞭炮，以“叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭”同一个响度发出来，没有音高的起伏，听上去非常的生硬，这就是我们汉语发音的一个最大特点。

除了上面提到的重读音节，汉语发音中也还存在着非重读音节，那就是汉语的“轻声”，比如，在“妈妈（māma）”这个词中第一个音节“妈（mā）”是重读音节，第二个音节“妈（ma）”就是“轻声”，这个“轻声”就是汉语的非重读音节。同样在英语多音节单词中也存在大亮的非重读音节，也叫做弱读音节。当然，即使汉语中“轻声”（也就是非重读音节）的存在也不如英语中非重读音节在发音上表达的强烈，否则，当“老外”在读汉语拼音时他们抑扬顿挫的语调就不会让您感到稀奇了，“老外”会用自己语言习惯的抑扬顿挫语调来读出上面这句汉语：

“我是一位中国公民。（WOshi YIwei ZHONGguo GONGmin。）”

这种抑扬顿挫的语调就像小河潺潺的流水声，像优美的旋律，这种优美动听的旋律就是英语语言的魅力。笔者不知道英语教师们在给学生们讲解多音节发音时，弱读音节是如何给学生们讲清楚的。

目前，英语老师们教学单词时将所教单词全部一起写在黑板上，然后不厌其烦的领着学生们朗读，直到学生记住发音为止，这种教学方式就是让学生们死记硬背每一个单词的发音，这种教学方法太过于传统，无形中增加了学生们记忆单词发音的难度。教师们采用这种传统的方法认读单词，学生们这一辈子也无法形成自行认读单词的能力。学生们只能够认读老师教过的单词，老师没有教过的单词，学生们则无法自行认读。如果英语教师们在课堂教学中采用笔者这种拼音方法来教学单词，学生们在认读和拼写单词的能力上就会不言而喻了，因为笔者将学生们获得的汉语拼音能力正迁移到了英语拼音中，学生们运用拼音的能力会得到再次爆发。

四、声、韵母的分类

汉语拼音的声母共分为两类，一类是 “单声母”，一类是“合音声母”。而英语拼音的声母除了“单声母”和“合音声母”外，还有“双声母”，“三声母”“复合声母”之分。下表为汉、英声母分类对比：

英语的韵母种类比汉语声母多，在数量上也比汉语的声母多。通过比较可知，汉、英的声母都相同。

汉语拼音韵母一共分为两大类，一类是由a、o、e、i、u、ü构成的单韵母，一类是由ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong、er构成的复合类韵母。下面是汉、英拼音方案中各自相对应韵母的比较，列举的英语复韵母只是英语复韵母中的一小部分，因为英语拼音方案中的韵母要比汉语拼音的韵母多上50多倍。

如果将上表中的18个汉语拼音复韵母再重新整理一下，可以分成下面几个组别：

1. ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue；

2. an、ang；

3. en、eng、er；

4. in、ing；

5. ong；

6. un、ün；

这下大家就可以再重新认识一下这些汉语拼音的韵母了。第一组中的这些汉语拼音韵母在英语中一个都不少，全部存在，并且是大家公认的“元音字母组合”。在英语拼音方案中，笔者将这些所谓的“元音字母组合”称作英语的复韵母，叫做“组合”有些太随便了，不缜密，并且这八个韵母在英语拼音方案中又各自形成了自己类复韵母。

第二组汉语拼音复韵母是在字母a后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母an相同，因此被笔者命名为an类韵母，比如：

ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd

第三组汉语拼音复韵母是在字母e后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母en相同，因此被笔者命名为en类韵母，比如：

eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh

第四组汉语拼音复韵母是在字母i后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母in相同，因此被笔者命名为in类韵母，比如：

ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth

第五组汉语拼音复韵母是在字母o后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，并且结构相同，又由于ong中的g不发音，就由ong演变成了on，因此这类韵母被笔者命名为on类韵母，比如：

ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth

第六组汉语拼音复韵母是在字母u后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母un相同，因此被笔者命名为un类韵母，比如：

ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz 可见汉、英拼音方案中韵母的结构都相同，在数量上，汉语拼音韵母相对较少，而英语的韵母要多出许多。笔者认为，汉语拼音的韵母就是借自于英语的韵母，因为汉语拼音的“韵母”一词就是源自英语“Rhyme”的译音。

为什么汉语拼音中所有的拼音知识和拼音现象在英语的拼音体系怎么都存在呢，有人说汉英两种语言在发音上“纯属巧合”。然而更“纯属巧合”的是在制定汉语拼音方案时，老一辈语言学家又借用了与英语文字一样的拉丁字母。这种“纯属巧合”的事情又在不断的发生，汉语拼音使用的声母（24个）和韵母（24个）的总和正好是48个，与国人承认的英语“48个音标符号”数量相等；汉语拼音的每一个韵母形成的音节可以有五个不同的声调音，英语的一个韵母也有多个不同的音调音；英语音节和汉语音节在发音时又都具有“同韵”等特点，因此，在制定汉语拼音方案时，语言学家们居然将26字母分成了独立的两部分：将a、e、i、o、u等 5个元音字母定义为韵母，把其余的21个字母定义为声母。之所以有独立的声母和韵母，就是基于汉语发音“同韵”的特点。将汉语拼音进行这样的分类本身就是一种睿智、科学的方法，这充分表达了老一辈语言学家在制定汉语拼音方案中所表现的聪明才智。

并且更加令人称绝的是，语言学家又将韵母加上“一声（阴平）”、“二声（阳平）”、“三声（上声）”、“四声（去声）”来表达汉语的重读音节，用“轻声”来表达非重读音节。通过声母与韵母间的相互拼音和五个声调，就可以随心所欲地拼读出所有汉字的音节，非常巧妙地用26个字母就解决了拼读全部汉字的难题。笔者认为，这种裸、直观地将拉丁字母运用到极致的方法充分地体现了国人的智慧优越于世界上其他的民族。

但是，有些可悲的是当回到现实的英语教学中，英语教师们在带领学生们认读26个英语字母后没有了下文，就急急忙忙地直接跨入到单词和句子的教学中，忽略了英语也有自己的拼音方案，忽略了训练学生们拼读音节的教学过程，忽略了学生们已经积累了丰富的汉语拼音知识和拼音能力，并且辜负了老一辈语言学家们制定汉语拼音的良苦用心。由于不懂得汉、英两种拼音方案之间的关系，因此汉语拼音在英语拼音教学中永远也不会起到积极、有效的教学促进作用。或许中国人一辈子也不会知道为什么英、美“老外”都会认读汉语拼音，而会操纵汉语拼音的国人却不能直接认读英语单词的秘密。

既然汉语拼音的教学关乎到英语拼音的教学，笔者在此建议语文老师们和英语老师们就应该强强联手、精诚合作，共同将我国的基础教育事业做大做强。英语教师们应该虚心地向语文老师们讨教汉语拼音这方面的知识，应该将学生们学到的汉语拼音知识和拼音能力正迁移到英语拼音教学当中。同时还建议语文老师们在教学汉语拼音时，在发音和书写规则方面的要求更加严格和规范。尤其是声、韵母的发音方式和方法，因为它们会影响到英语拼音的发音。既然中国人能将国际音标掌握的比汉语拼音还要扎实，语文老师们如果按照国际音标的发音标准来教学生们声、韵母的发音岂不会更好，以此消除单词的拼读难题带给学生们的苦恼。另外，如果教师们想要了解英语的拼音方案，敬请参阅《魏氏英语单词直拼法》或即将出版的《英语拼音方案》。

参考文献

[1] 1.《拼音字母基础知识》，周有光著，文字改革出版社，1959年2月第一版

[2] 《魏氏英语单词直拼法》小学版，魏景莉、邓双权 主编，内蒙古出版集团内蒙古少年儿 童出版社，2011年12月第一版；