云计算的基本概念范文
时间：2023-07-25 09:25:12
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篇1
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0248-03
一、引言
英国著名教育学家J.K.Gilbert教授在其组织编著的“Visualization：Theory and Practice in Science Education”一书别强调：可视化技术在现代科学教育教学中的应用是一个亟待深入研究的问题[1]。Gilbert教授从认知模型的角度考虑了可视化在宏观、亚微观和符号层面认知中的作用，讨论了照片、示意图、图表等可视化技术在科学知识描述中的功能。本文在总结“流体力学”、“空气动力学”和“计算流体力学”教学内容以及“飞行器部件空气动力学”教学经验的基础上，结合参考文献[1]中的教学思想，系统探讨计算流体力学（CFD）可视化技术在流体力学课程教学中的应用。
CFD是采用计算机模拟流体流动及相关现象的一门科学，主要涉及物理、数值数学和计算机科学等学科。CFD的应用历史可追溯到上个世纪70年代，理论研究的历史则更早一些。随着计算机技术的发展，CFD所能求解问题越来越复杂，最早是求解简化方程控制的跨声速流动，到了80年代初就可以求解二维或三维的Euler方程，随后Navier-Stokes方程的求解也成为可能。经过本世纪近十年来的快速发展，CFD技术基本成熟，相应的软件被广泛的应用于航空、航天、汽车、船舶、生物、材料、气象、海洋以及石油工业等领域。
在应用需求的牵引下，目前大部分CFD软件都已经具有非常友好的人机交互界面，不仅能够以一定精度计算流体运动控制方程、模拟复杂的流体流动，更能够通过一定的可视化技术显示所计算流场的空间结构和时间演化特征。因此，流体力学本科与研究生教学中涉及的诸多基本概念、一般规律和关键问题等，都可以结合CFD软件进行直观而科学的探讨。
二、基本概念的解释
在传统的教科书中，流体力学中的基本概念，如流场、梯度、散度、旋度、流线、迹线、点源和偶极子等，常常采用一定的数学公式或抽象语言来描述，这对学生理解实际的流体流动问题是十分不利的。借助于CFD软件，上述概念可以采用云图、矢量图和等值面等十分直观的显示出来，下面举例来说明。
标量场可采用云图来显示，所谓云图就是采用不同的颜色对应不同的标量数值。图1所示为利用云图显示喷管流场中马赫数的分布情况，其中黑色到白色的渐变表示马赫数从0.1变化到5.0。由喷管内部流场中颜色的分布可以看出，喷管内部马赫数从左到右是一直增加的。这样一种显示方法不仅直观的显示了什么是流场，更从物理上说明了流场中马赫数的变化规律。
由于矢量既有大小又有方向，矢量场不能像标量场那样仅仅以颜色的变化来区分。在CFD中矢量一般用具有一定长度的箭头来表示，箭头的方向对应矢量的方向，箭头的长度代表矢量的大小。图2所示为喷管内部速度矢量场，由图可以看出流场中每个点处的速度相对大小和方向，很直观的表示了喷管内部气体逐渐加速的过程。图3所示为喷管内部流线，每条曲线表示定常流动条件下流体质点在喷管中的运动轨迹，同样直观的表现了喷管的流场结构。
在流体力学教学中经常会从简化的模型出发，讨论理想状态下的流动问题，如点源、偶极子等的流动。这种流场在现实中是不存在的，通过电磁学或其他方式类比来显示相应的结构往往也不够直观。借助于CFD软件则可以很容易地通过求解简化的控制方程，得到理想状态下的流场，然后通过可视化技术实现三维、动态的流动演示。随着CFD技术的越来越成熟，大部分流体力学教学中涉及的基本概念、假设等，均可以通过CFD可视化的方式展现给学生，改变传统教学方法，提高教学质量。
三、流体力学基本物理现象的演示
CFD软件是通过求解不同初、边值条件下的流动控制方程来研究流体运动特征，能够客观地反映流体运动的物理规律。因此，在流体力学教学中，很多关键物理现象，如边界层、激波、射流、混合层、卡门涡街等，也可以通过CFD技术进行分析，并通过可视化的方式展现给学生。
在流体粘性的作用下，绕流物体表面一般都会存在紧贴物面非常薄的一层区域，这层区域被称为边界层。边界层概念的提出是流体力学发展史上里程碑式的事件[3]，然而在流体力学教学中往往很难把边界层的重要性讲清楚。借助于CFD软件，可以直观地观察水流、气流中边界层的形成过程及其差别，通过显示边界层速度剖面的形状解释边界层如何影响流场结构，如图4所示。从图中可以很明显地看出壁面附近气流速度的降低，体现了气体的粘性效应在近壁附近的作用。
激波是超声速流动中广泛存在的流场结构[4]，采用CFD技术可以模拟各种类型的物体绕流，显示对应的正激波、斜激波和弓形激波等现象，从不同的角度加深学生对激波这一物理现象的理解。射流、混合层和卡门涡街同样可以通过适当的CFD技术模拟，甚至可以显示其中非常精细的流场结构。图5所示为混合层涡结构的CFD数值模拟结果，由图可以看出混合层流动的失稳过程，类似的数值模拟结果对流体力学专业高年级本科生和研究生教学是大有助益的。
四、流体力学应用问题分析
在流体力学专业的研究生教学中，常常会涉及生物流体力学、飞机空气动力学、环境流体力学、化工流体力学、汽车空气动力学等一系列应用流体力学课程。CFD软件在工业上的广泛应用为这些课程的教学提供了大量的素材。图6、图7和图8所示为鳗鱼[5]、高超声速飞行器和F1赛车绕流流场的CFD数值模拟结果，从中可以分析绕流物体的流动和受力特征，探索隐藏在背后的物理规律，加深学生对问题的理解。
五、小结
CFD软件在流体力学课程教学中有着非常广泛的应用前景，本文以具体实例展示了CFD软件在流体力学基本概念解释、基本物理现象演示和应用问题分析方面的关键作用。通过在教学中恰当的应CFD软件，可以有效地增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]J. K. Gilbert，M. Reiner，M，Nakhleh，Visualization：Theory and Practice in Science Education，Springer Science+Business Media B.V. 2008.
[2]J. H. Spurk，N. Aksel. Fluid Mechanics，Springer-Verlag Berlin Heidelberg，2008.
篇2
[题号＼&题型＼&考点＼&分值＼&难度＼&14＼&选择＼&V―t图像问题＼&6＼&易＼&15＼&选择＼&对平抛运动、动能和重力势能的理解＼&6＼&易＼&16＼&选择＼&运动学公式、功、动能定理的应用＼&6＼&中＼&17＼&选择＼&圆周运动、机械能守恒的应用＼&6＼&中＼&18＼&选择＼&万有引力定律的应用＼&6＼&难＼&19＼&选择＼&对电场强度、电场线、电势的概念的理解＼&6＼&易＼&20＼&选择＼&带电粒子在磁场中运动的综合问题＼&6＼&难＼&21＼&选择＼&交流电、理想变压器的应用＼&6＼&中＼&22＼&实验＼&伏安法测电阻＼&6＼&易＼&23＼&实验＼&探究弹簧的劲度系数与长度的关系＼&9＼&难＼&24＼&计算＼&运动和力的综合问题＼&13＼&中＼&25＼&计算＼&电磁感应的综合问题＼&19＼&难＼&33
（3-3）＼&（1）＼&填空＼&热学基本概念＼&5＼&易＼&（2）＼&计算＼&气体的实验定律＼&10＼&中＼&34
（3-4）＼&（1）＼&填空＼&机械振动、机械波＼&5＼&易＼&（2）＼&计算＼&几何光学＼&10＼&中＼&35
（3-5）＼&（1）＼&填空＼&物理学史＼&5＼&易＼&（2）＼&计算＼&验证动量守恒定律＼&10＼&难＼&]
二、试题特点及分析
2014年辽宁省高考理科综合试卷物理试题（以下简称“物理试题”）符合2014年《考试说明》中的命题指导思想，较好地体现了2014年《考试说明》中的要求，同时也体现了《物理课程标准》中的教育理念。它主要有以下几方面的特点：
（一）题型结构稳定
对比三年来辽宁省高考的物理试题，今年的物理试题，在题量、题型结构与分值的设置上没有变化，保持了高度的稳定。“稳”字当头，有利于促进和谐社会的发展。
（二）突出基础知识
今年物理试题突出体现了对基础知识、基本技能的考查。大部分试题中的情境都是考生非常熟悉的情境，但是在设问上都有所创新，稳中求新、小中见大、平中见奇。以选择题为例：八道选择题，粗略浏览一遍，感觉很平淡、波澜不惊，似乎是按常理出牌，一切都在意料之中。然而仔细一想，认真一做，我们立即感悟到出题者的匠心。我们说选择题小，是因为每道选择题言简意赅、情境清晰、考生对题目给予的信息不需要太费劲、就能提取、筛选、组合进而得出结果；大，是因为每一道选择题都有一个强大的背景即物理中的重点模型。例如14题是运动图像的问题，根据速度图像求位移、平均速度、判断加速度的大小，此题属于运动图像的常规问题，也是学生必须掌握的问题，利用运动图像解决物理问题是一种重要方法。15题是曲线运动问题，考查了学生对平抛运动中规律、动能、重力势能的理解，也十分基础。14、15题是简单题，从16题开始，试题具有一定难度了，是分水岭。16题考查的是运动、牛顿运动定律、功，本题需要学生对运动过程清晰分析，做到熟练求功才能正确判断，此题的重心依然是落到了基础知识和基本技能的考查上。17题是圆周运动、机械能守恒综合问题，此题选得非常好，属于这类问题的母题，是万题之源。18题虽然考查的是万有引力定律，但是试题独辟蹊径，没有像往年高考题那样考查人造地球卫星，靠吸人眼球的新材料“雷”动考生，而是考查基本原理，即万有引力、向心力、重力及三者的关系，如果考生能深刻理解这一点，此题便迎刃而解，原理和基本概念的重要性再度凸显。19题属于电场、磁场的基本概念题。20题以磁谱仪部分构件为背景，考察了带电粒子在磁场中的运动，但此题未考有界，也未考电磁复合场，而是落脚到运动半径和运动周期这两个绝大多数学生都耳熟能详的二级结论上，又是回归到了基本知识上。其中因为粒子进入磁场的速度未知，对于B选项，电子和正电子在磁场中运动轨迹的半径一定相同，并不严谨，是强干扰项。此题的每一个选项都需要学生列式进行计算，或根据左手定则进行判断，正确选项较为隐蔽，考查了学生对基本原理、基本概念的理解深度与思维的周密性，这是在19题简单的基本概念题后精心设计的高门槛，试题的区分度于是便应运而生。21题是交流电、变压器问题，又是基本概念基本原理问题。
（三）试题设置新颖
以实验题为例，今年高考实验题一“静”一“动”、组合巧妙。“静”说的是22题，22题考的是“伏安法测电阻”实验中的误差分析，只要学生认真做过这个实验，理解电阻测量时误差产生的原因，就应该得满分，此题属于简单题，非常常规，属于“死”的知识，无须赘述；“动”说的是23题，23题的题型貌似常见的探究弹簧的劲度系数的实验，却是一道能让人反复回味的好题，给学生提供了一个科学研究的实例。首先，它是在教材研究弹簧弹力和和弹簧形变量的关系实验的基础上推陈出新，由平时的一个弹簧上升为将一个弹簧分割成多个弹簧，由常见的探究弹簧弹力和弹簧形变量的关系上升为探究弹簧的劲度系数与其长度的关系，由常规给图像求斜率，进而求出劲度系数的数据处理方法，转化为给数据让学生自己画图，根据图像得出函数关系式，进行数据处理，体现了命题者对实验压轴题、旧题翻新设计的独到之处。其次，在探究弹簧的劲度系数k与其自由长度l0的关系的表达式时，题设条件的隐蔽性很强，考生会感觉无从下手，似乎缺少条件，如果不大胆地猜想、假设、分析、判断并建立起两者之间的有机联系，如果考生对于弹簧劲度系数和自由长度之间关系的规律没有任何相关知识储备的话，恐怕只能望“题”兴叹了。
（四）突出能力考查
今年物理试题加大了对学生综合分析能力的考查，以计算题为例：今年高考试题的两道计算题依然是一力一电。第24题以奥地利极限运动员跳伞运动为背景，考查的是运动和力的问题，第一个问是考查自由落体运动，没有任何难度，考生们能飞快做出，迅速热身，顺畅地进入第二个问中。但这毕竟是高考考场，考生稍不留神就会出现问题，比如有的考生就会将下落至1500米，看成下落了1500米，结果会非常遗憾地与白给的6分失之交臂。第二问的亮点是考查了学生综合分析能力、数据处理能力、利用图像解决物理问题能力、估算能力等。在研究物理问题时，有时为了便于分析、讨论和计算，经常需要根据物理概念、原理和定律在计算的基础上进行估算，从而对实际问题作一个恰如其分的解答，因此，估算是研究物理问题的一个重要方法，也理应成为中学生应该掌握的一种基本能力。多年来高考题中都有估算题的出现，而学生的解答结果却差强人意，究其原因是他们在平时的学习中仅习惯于严密的推导和准确的计算，却缺少估算这方面的题型训练和解答方法的指导，此题恰好击中了学生的软肋。25题即第二道计算题避开了带电粒子在电磁场中的运动问题，选择的是电磁感应导体棒切割问题，因为这类问题除涉及楞次定律、法拉第电磁感应定律等电磁感应核心内容外，还能联系电路、动力学、能量等知识进行综合考查，更能体现对学生能力的考查，两道计算题很好地考查了学生对基础知识的掌握、物理模型的驾驭、物理思想的深刻领会计算能力的培养、解题技巧的训练等。
在仔细解析研读之后，我们发现，物理计算题有了一些明显的变化：计算题中考查学生数学能力从以往的重几何转为重代数―推导、计算能力。毋庸置疑，推导、计算能力应该是理科生的第一基本能力！所以这种“变”，“变”得其所，“变”得有理，“变”得有据，“变”得让我们重拾失落的物理本源！
（五）凸显教材素材
仅以选修部分3-4的内容为例：其中第二道题是几何光学题。本题体现高考试题向教材回归。几何光学元件选择的是最基本的两面平行的玻璃砖问题，并由教材中在水面下放光源、由于全反射而形成圆形发光面的内容改编而成，此题再次体现高考试题源于教材高于教材。
三、复习备考的建议
（一）研读《考试大纲》《考试说明》和历年高考真题
研读这三部分内容，能够使我们明确高考对中学物理考查内容的导向作用，领会高考题的命题思路，确保大方向不错。表面上看高考对中学物理的考查内容很多，但总结一下无外乎就考查三项内容：考查对基本概念和基本定律的理解；考查运用基本概念和基本定律解决具体问题的能力；考查基本的科学思想和科学方法。通过对这三部分的分析，我们能够很容易领会出题人的意图和命题的基本思路，有利于复习备考。
（二）狠抓双基，注重突出主干知识
高考命题虽是“以能力立意”为指导思想，但其落脚点还是在概念规律的理解和应用上，尽管考题看似千变万化，但基本概念、基本规律、基本方法永远不变。“双基”是分析、判断、解答问题的依据，是学生能力提高的基础，离开了基础知识和基本技能，任何有关提高学生能力的说法都是毫无意义的。
（三）加强实验复习
高考物理实验题对实验能力的考查是多方面的，既考查了基本实验能力，又考查了专题研究能力和解决实际问题的能力，更对学生的实验创新能力给予了较多的关注。我们的物理实验教学决不能局限于大纲规定的实验范围内，就实验讲实验，而应注意对这些实验的拓展翻新，注意课题研究的开展，注意通过物理实验解决实际问题；不仅要注重基本实验仪器的使用和常用实验方法的操作，突出实验的程序性和操作的规范性，而且要突出实验方法、数据处理方法和误差分析方法的，这才是以不变应万变，才能促进学生知识技能的迁移，提高学生的实验应用能力和创新能力。
（四）注重针对性训练
篇3
课程代码：
0302040508
课程名称：物联网信息安全
学
分：
4
总
学
时：
64
讲课学时：
64
实验学时：
上机学时：
适用对象：物联网工程专业
先修课程：《物联网工程概论》、《通信原
理》、《计算机网络技术》
一、课程的性质与任务
1.
课程性质：
本课程是物联网工程专业一门重要的专业课。
课程内容包括物联网安全特
征、物联网安全体系、物联网数据安全、物联网隐私安全、物联网接入安全、物联网系统安
全和物联网无线网络安全等内容。
2.
课程任务：
通过对本课程的学习，
使学生能够对物联网信息安全的内涵、
知识领域和
知识单元进行了科学合理的安排，
目标是提升对物联网信息安全的
“认知”
和“实践”
能力。
二、课程教学的基本要求
1.
知识目标
学习扎实物联网工程基础知识与理论。
2.
技能目标
掌握一定的计算机网络技术应用能力。
3.
能力目标
学会自主学习、独立思考、解决问题、创新实践的能力，为后续专业课程的学习培养兴
趣和奠定坚实的基础。
三、课程教学内容
1.
物联网与信息安全
（
1）教学内容：物联网的概念与特征；物联网的起源与发展；物联网的体系结构；物联网安全问题分析；物联网的安全特征；物联网的安全需求；物联网信息安全。
（
2）教学要求：了解物联网的概念与特征，了解物联网的体系结构，了解物联网的安全特征，了解物联网的安全威胁，熟悉保障物联网安全的主要手段。
（
3）重点与难点：物联网的体系结构，物联网的安全特征；物联网的体系结构，物联网的安全特征；物联网安全的主要手段。
2.
物联网的安全体系
（
1）教学内容：物联网的安全体系结构；物联网感知层安全；物联网网络层安全；物联网应用层安全。
（
2）教学要求：
了解物联网的层次结构及各层安全问题，
掌握物联网的安全体系结构，掌握物联网的感知层安全技术，
了解物联网的网络层安全技术，
了解物联网的应用层安全技术，了解位置服务安全与隐私技术，
了解云安全与隐私保护技术，
了解信息隐藏和版权保护
1
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技术，实践物联网信息安全案例。。
（
3）重点与难点：信息隐藏和版权保护技术，物联网的感知层安全技术，物联网的网络层安全技术，物联网的应用层安全技术。
3.
数据安全
（
1）教学内容：密码学的基本概念，密码模型，经典密码体制，现代密码学。
（
2）教学要求：掌握数据安全的基本概念，了解密码学的发展历史，掌握基于变换或
置换的加密方法，
掌握流密码与分组密码的概念，
掌握
DES算法和
RSA算法，
了解散列函数
与消息摘要原理，
掌握数字签名技术，
掌握文本水印和图像水印的基本概念，
实践
MD5算法
案例，实践数字签名案例。
（
3）重点与难点：数据安全的基本概念，密码学的发展历史；基于变换或置换的加密
方法，流密码与分组密码的概念，
DES算法和
RSA算法；数字签名技术，文本水印和图像水印的基本概念。
4.
隐私安全
（
1）教学内容：隐私定义；隐私度量；隐私威胁；数据库隐私；位置隐私；外包数据
隐私。
（
2）教学要求：掌握隐私安全的概念，了解隐私安全与信息安全的联系与区别，掌握
隐私度量方法，
掌握数据库隐私保护技术，
掌握位置隐私保护技术，
掌握数据共享隐私保护方法，实践外包数据加密计算案例。
（
3）重点与难点：隐私安全的概念，隐私安全与信息安全的联系与区别；隐私度量方法，数据库隐私保护技术，位置隐私保护技术；数据共享隐私保护方法。
5.
系统安全
（
1）教学内容：系统安全的概念；恶意攻击；入侵检测；攻击防护；网络安全通信协
议。
（
2）教学要求：掌握网络与系统安全的概念，了解恶意攻击的概念、原理和方法，掌握入侵检测的概念、原理和方法，掌握攻击防护技术的概念与原理，掌握防火墙原理，掌握病毒查杀原理，了解网络安全通信协议。
（
3）重点与难点：双音多频信号的概念以及双音多频编译码器工作原理；信号编解码器芯片引脚组成与工作原理，信号编解码器芯片的典型应用电路图及软件编程。
6.
无线网络安全
（
1）教学内容：无线网络概述；
无线网络安全威胁；
WiFi
安全技术；
3G安全技术；
ZigBee
安全技术；蓝牙安全技术。
（
2）教学要求：掌握无线网络概念、分类，理解无线网络安全威胁，掌握
WiFi
安全技
术，掌握
3G安全技术，掌握
ZigBee
安全技术，掌握蓝牙安全技术，实践
WiFi
安全配置案
例。
（
3）重点与难点：
无线网络概念、
分类，理解无线网络安全威胁；
WiFi
安全技术，
WiFi
安全配置案例；
3G安全技术，
ZigBee
安全技术，蓝牙安全技术。
2
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四、课程教学时数分配
学时分配
序号
教学内容
学时
讲课
实验
其他
1
物联网与信息安全
8
8
2
物联网的安全体系
12
12
3
数据安全
12
12
4
隐私安全
8
8
5
系统安全
10
10
6
无线网络安全
10
10
7
复
习
4
4
小
计
64
64
五、教学组织与方法
1.
课程具体实施主要采用课堂理论讲授方式，以传统黑板板书的手段进行授课。
2.
在以课堂理论讲授为主的同时，
适当布置课后作业以检验和加强学生对讲授知识的理解和掌握；
适时安排分组讨论课，
鼓励学生自行查找资料设计电路，
并在课堂上发表自己的设计成果。
六、课程考核与成绩评定
1、平时考核：主要对学生的课程作业、课堂笔记、课堂表现进行综合考核。平时考核
的成绩占学期课程考核成绩的
30%。
2、期末考核：是对学生一个学期所学课程内容的综合考核，采用闭卷考试的形式，考
试内容以本学期授课内容为主。考试成绩占学期课程考核成绩的
70%。
七、推荐教材和教学参考书目与文献
推荐教材：《物联网信息安全》
，桂小林主编；机械工业出版社，
2012
年。
参考书目与文献：
《物联网导论》
，刘云浩主编；科学出版社，
2013
年。
《物联网技术与应用导论》
，
暴建民主编；
人民邮电出版社，
2013
年。
《物联网技术及应用》
，
薛燕红主编；清华大学出版社，
2012
年。
大纲制订人：
大纲审定人：
3
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致力为企业和个人提供合同协议，
策划案计划书，
学习资料等等
篇4
关键词：
慕课；中学；化学教学
近年来，随着网络技术的发展，单纯的传统教学模式已无法满足学生的需求。为了适应当下教育的发展，一种新型的教学模式———“慕课”应运而生。慕课是一种大规模的，开放性的网上在线学习课程。与其他网络教学最大的不同是，在慕课平台上的学习者可以实现课上学习、交流探讨、完成作业、课后小测的整个过程。慕课的诞生对于基础教育的发展来说是新的曙光，它将成为我国新型教学模式的重要形式。
一、中学化学教学发展的需要
2014年5月15日教育部部长袁贵仁曾在大会上强调：课程是国家意志的体现、教育工作的核心、学校教育教学活动的依据、学生成长成才的保障。”可见建立符合中学化学课程需要的新型教学模式的重要性。教师应转变化学教学理念，从知识本位走向综合素质本位，使课程多元化，提高学生综合素质，培养创新型化学人才。慕课这一教学形式由高等教育发展到基础教育，引起了教育界的高度关注。笔者认为，将慕课与中学化学有机结合，是中学化学教学发展的需要。
二、慕课在中学化学教学中的应用策略
（一）教师转变教学观念和方式
传统的灌输式的教学模式已经不能适应现代化学教育的发展。在新课改的背景下，需要教师建立现代化的教育观念。传统化学教师对慕课并不是很了解，甚至有些教师对新的教学模式具有抵触心理，这就需要教师主动去了解慕课，并结合中学化学的教学特点，联系学生的学习现状，在教学中敢于将慕课与化学课堂教学联系在一起，实现“慕课”与化学课堂教学的有机融合。
（二）根据化学知识特点，有选择地“翻转”
根据人教版高中化学知识的特点，笔者将化学知识分为以下三种类型：记忆性知识、理论计算以及化学实验。教师在采用慕课授课时，要根据以上三部分内容进行有选择地“翻转”。第一，记忆性知识。化学中的记忆性知识包括基本概念和基本理论的应用。教师对记忆性知识进行教学时，可以利用慕课对课堂进行“翻转”。教师利用慕课进行记忆性知识教学时可以按照以下流程进行：①教师录制基本概念的慕课视频并设计配套的学案；②学生根据慕课视频掌握基本概念并完成学案；③回归于课堂，教师带领学生巩固基本概念，引领学生对基本概念的应用进行小组讨论。第二，理论计算。化学中的理论计算一般是根据公式或方程式进行的有关计算。教师利用慕课进行理论计算教学时可按照以下流程进行：①教师录制相关的公式或方程式的慕课视频并设计配套学案；②学生根据慕课视频掌握相关公式或方程式并完成学案；③课堂上，教师设计例题，学生在教师的引领下进行小组讨论，掌握理论计算的一般解题步骤;④教师设计习题，学生在交流过程中，进一步加强理论计算在解题过程中的应用。第三，化学实验。化学实验考查内容一般是实验原理和实验技能。实验原理部分主要是实验前的准备阶段，包括知识的准备、物质的准备以及实验中的注意事项等。让学生先观看慕课视频，了解实验原理或者实验中可能会出现的错误，再做实验，就可以避免很多问题。但实验技能是视频课程无法替代，学生必须亲自体验其过程才能积累基本的化学实验经验。为此教师应有选择地进行“翻转”。
（三）获取多方支持
在基础教育阶段，学生的成长需要多方参与。将慕课融入中学化学教学中，需要家长的参与。只有家长了解并接受慕课这一模式，才能给学生营造良好的教育环境，使慕课发挥重要作用。学校也应支持将慕课应用到中学化学教学中，并构建网络化的慕课学习交流平台，组织教师之间进行研讨、实践及反思。
三、结语
慕课是将最优质的教育资源融入到中学化学课程的教学中，改变了传统教学模式的时空限制。这种学习模式可充分地引导学生课前学习及课后复习，促进了课堂教学的多元化，大大提高了学生学习化学的主动性和思维能力，促进了学生综合素质的发展。慕课的出现符合目前中学化学教学的发展，教师应充分发挥自己的智慧，创造性地将中学化学教学与“慕课”有机融合，真正实现“以学生为主体”的教育理念。
作者：宋柏萱 孙和鑫 朱春城 单位：哈尔滨师范大学
参考文献：
篇5
中图分类号：C642 文献标识码：A 文章编码：1674-3520（2014）-01-0096-02
就教学理论而言，概念是事物本质属性在人们头脑中的反映。教学时，教师不仅要使学生正确、清晰、完整地理解数学概念，而且要在概念的引入、形成、深化过程中，重视对学生进行思维训练. 概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。通常概念的引入是概念教学的关键一步，它是形成概念的基础。引入这个环节中要重视概念的实际背景与学生的知识经验，设计、组织好引入环节，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教师所提供的感性材料进行分析、比较，继而顺利地形成概念。实例引入，由旧知识引入，由计算引入，联想引入等都是很好的教学方法。但是，要注意引入概念不能局限于某一种方法，要依据教材的内容特点和学生的认知规律，选择适当的引入方法。在学生理解和形成概念之后，要引导他们对学过的有关概念进行比较、归类。既要注意概念间的相同点和内在联系，把有关概念沟通起来，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念区分开来。从而使学生逐步加深对概念内涵和外延的认识，深入理解概念，构建概念体系。
在具体的实践教学过程中，基于离散数学这门课，概念繁多且抽象不易理解的特点，严格按照教材概念体系进行讲解，在有限的面授课时内把概念讲清很难做到。在离散数学中习题是内容联系的最好纽带，与各种基础数学一样，解题是巩固理论知识，深化理解基本概念的一个必要途径，通过解题方法的练习，培养学生综合分析问题和理论联系实际的能力。在几年的教学中我认为把习题和概念教学相结合，用例子串联离散的概念是一个很好的教学方法，并且收到了不错的效果。学生对概念的理解加深了，而且提高了解决实际问题的能力，还能举一反三。例如：关系这个概念是《关系与映射》这一章中的重要概念之一，历来学生对关系概念的理解都是个难点。实际授课中，可以先给出关系概念：设A和B是两个集合，A×B的子集R称为A，B上的二元关系，不对概念做任何深入讲解，接下来给出关系有四种表示方法：描述法、列举法、关系图法和关系矩阵法。然后，以一至两个典型的二元关系实例加以讲解。
一、设集合是上的整除关系，求。
解：（1）描述法：
（2）列举法：
二、设集合，为集合上的“模3同余”关系，求。
解：（1）描述法：
（2）列举法：
最后可以跟学生一起总结出关系实质是序偶的第一元素与第二元素之间的关系，至于关系图中的元素为什么样排列，说明学习了哈斯图后自然就会明白。
有了这两个例子，学员对“关系”的概念的理解就变得清晰了，虽然关系的概念和表示方法用的时间太多，但是这四种关系理解透彻了，对后面的许多概念学生就能容易地掌握了，后面讲授关系的性质（自反性、对称性和反对称性、传递性），都可以用上面的例子展开论述，讲授关系的闭包，讲等价关系、半序关系，从图上就可知道为什么具有自反性、对称性和传递性的关系称为等价关系，前面的关系图中元素的位置为什么这样排列的问题都迎刃而解，等价类的概念在图中也可以一目了然，从图中也可知道为什么具有自反性、反对称性和传递性的关系称为半序关系，并从关系图特点上引出哈斯图，由此得出哈斯图的画法，后面在哈斯图上讲解最大元、最小元、、极小元、上界、下界、上、下确界的概念，这样，这一章的概念讲解便会一气呵成，学生也能轻松掌握。
再例如，命题逻辑一章中，命题的概念是：能表达判断的语句，并具有真值的陈述句，看似这个概念并不难理解，但是在学生习题过程中，遇到一类符号化命题的问题，学生感到不易把握。其实，给定一个命题进行符号化，就是要把这个命题表达成合乎规定的命题表达式。在具体表达时，首先要列出原子命题，然后根据给定命题的含义，把所设的原子命题用适当的联结词连接起来，在这个过程中，确定原子命题和选用联结词，主要应根据命题的实际含义，而不拘泥于原句形式。比如：将命题“除非天气好，否则我是不会去公园的”符号化。这个句子的实际含义是，我去公园必定天气好，至于天气好是否去公园，在命题中不曾涉及，所以天气好是去公园的必要条件。另外，在这个命题中，没有提出天气好和去公园的具体时间，因此仅按字面意义去列出原子命题，将出现不完整的陈述句，事实上，在叙述这个命题时是有着特定的时间，可以设 ：今天天气好，而不是设：天气好。这个命题符号化后的结果为：设：今天天气好。：我去公园。
此外，在命题符号化的过程中，必须注意消除自然语言中的歧义性，比如：将命题“如果晚上做完作业且没有其他的事，我就回去看电视或看电影”符号化，看电视或看电影，可以兼而有之，也可以是或此或彼。所以在进行符号翻译时，必须明确含义，以便确定是选择联结词还是选择联结词。总之，命题符号化以前，明确含义删除歧义，这是命题翻译的关键所在。这个命题符号化后的结果为：设：我晚上做完了作业。：我晚上没有其他事情。 ：我看电视。：我看电影。.
总之，在离散数学这门课的教学中，概念的教学是非常重要和关键的一个环节，抓好这一环节，定会收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘叙华，虞恩蔚，姜云飞.离散数学.中央广播电视大学出版社
[2]左孝凌等编著.离散数学.上海科学技术文献出版社.1982.9
[3]屈婉玲，耿素云，张立昂编著.清华大学出版社.2005.6
[4]（美）罗森著.机械工业出版社.2007.6
篇6
作者Imad M.Abbadi博士是英国牛津大学博士，研究兴趣主要在云计算领域、可信计算、安全组织和企业权限管理。
本书涵盖了云计算的细节，主要有两个方面：云管理和云安全；为云专业人士和学生提供了一个高层次的视图（框架）；定义并分析了云计算所需的性能和管理服务及其相关的挑战和不足；分析云服务和部署类型的相关风险和如何建立可信赖的云计算；提供了一个建立下一代的可信云计算的研究路线图；每章结尾包括练习和问题解答。适合云技术开发人员、学生、研究人员以及对云管理和安全感兴趣的读者阅读。
李亚宁，硕士研究生
篇7
岩石力学课程包涵的内容多，公式多，并且计算量偏大，知识琐碎，如何学好这门课是许多学生要面对的一大难题。特别是在大一大二阶段学习过理论力学、材料力学的课程后，许多学生对力学有关的课程感到害怕，在心理上已经默认岩石力学又是一门难以跨越的课程，学习的信心随即垮掉。面对这一情况，通过近几年的教学实践，我校着手进行了一系列的尝试和改革，总结了一些经验。
众所周知，岩石力学包涵众多知识点，有基础概念、基本理论，还有较为抽象难以理解的知识点，如岩石的蠕变理论、岩石的强度理论、地下空间围岩应力场计算等内容，着实难倒了一批学生。教学过程中遇到以上知识点，教学速度、学生听课效率明显下降。为改变这一状况，我们采用习题训练和考试命题方式改革方法，来增强学生的学习信心，收到了良好的效果。
一、改变讲题思路，重在落实基本概念和理论
讲解完教程上的习题后，教师应再给学生布置部分类似习题进行训练。多数学生能够通过模仿把题目做出来，但是其中部分学生因为没有理解基本概念和公式，思维灵活性较差，照办照抄例题的思路去解题，结果可想而知。遇到这一情况，教师应改变过去的讲题方式，比如在讲解有关库伦-莫尔强度理论的习题时，许多学生可以靠死记硬背记住此公式，但无法说出具体的道理，也就是没有深入理解，面对这种情况，教师采用深入浅出的办法将涉及此公式的概念和公式一一列举，又进行公式的推导和岩石力学实验现象的讲解。
借助图形记忆法，将微元体力学平衡模型和应力莫尔圆图形进行再次展现，然后逐步推导，通过梳理整个过程，多数学生掌握推导过程，因此许多学生就很快能够理解公式（2），并且能够灵活多样地运用到此类题目的求解中。通过分析学生期末考试的结果发现，这类题目答题效果非常不错。
二、在习题中，掺杂部分重点大学的考研真题，增强学生学习信心
许多重点大学每年岩石力学的考研真题是一个丰富的宝藏，通过挖掘和分析发现，许多题目可以用于日常教学，让学生练习，通过训练，许多学生因为做出部分题目或一个题目的大部分内容，逐渐增强了学习的信心。女同学表现得尤为突出，工科的许多女生普遍感觉力学难学，但她们在背诵基本概念上较占优势，我们在编排题目时，尽量多安排一些概念题和问答题，这样多数女生都能够回答正确，逐渐对岩石力学有了信心，同时也提醒学生，课程知识点是非常深奥的，但只要抓住了多数基础知识，完全能够学会这门课程。
三、在考试中，注重考察基础知识，不追求难题偏题怪题;利用心理暗示作用，激发学生挑战考研真题激情，树立信心
基础知识，特别是基本概念、公式和原理是构成一个学科的基本元素。注重对基础知识的考察，可以促进学生理解概念，帮助学生构建自己的专业知识体系，所以一般考试中的基础知识分值占总分的60%-70%左右。
对于重难点，许多学生反映听不懂，我们采用卸压方式，就是把往年重点大学的部分考研真题展现给学生，暗示学生这是考研真题，难度并不大，你们看后也可以做出来，从而让多数学生逐渐树立起信心。在此基础上，逐渐让学生认识，学习内容虽难，但是考试题目还都是基础知识，但难度大的题目占的分值较少，许多学生认为自己能够做出来最难的考研题目，对于一般的题目会更有信心。其次，暗示学生，考试的题目有可能超过考研的难度，不仅是题量上，还有难度上，暗示的目的是给学生适当的学习压力，另外的主要目的让学生通过考试，明白考研题目的难度比期末考试的小，对于一些学生来说考研更不在话下，这样更加激发了学生学习岩石力学的信心。通过实践教学发现，有许多学生在研究生考试中的岩石力学考试中分数考得非常高。这无疑推动了在习题和考试命题上的教学改革进一步深入。
三、结论
通过作业题训练和考试题命题改革，有效促进了岩石力学课程教学效果，提高了学生的学习兴趣。
通过有针对性的课后习题和课堂习题的训练，学生的学习目的性增强。通过训练，许多学生克服了在听讲理论时开小差、做题时不精力集中的毛病。
在课堂上训练习题时，教师可直接引用一些历年重点高校的考研真题，暗示学生这是某某高校考研真题，这样极大地调动了多数学生的积极性，使他们能够快速进入状态，有的学生认为做出这些考研真题，就能够考上研究生，或者达到研究生的水平，因此格外认真。在部分考试题下面插入题目来源说明，告诉学生这是某高校哪一年的考研题，考后多数学生反映这些题目做得好。
沿袭“题海战术”的传统教学方式，针对难点，将题目涉及的公式的来龙去脉和推导过程都一一展现，借助图解法帮助学生理解和记忆，多数学生听讲之后都能够很好的地理解公式，摒弃了过去靠死记硬背的学习方法，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]王迎超，耿凡，张成林.岩石力学课程的现状与案例教改思路探讨[J].高等建筑教育，2013，22（6）：51-55.
[2]苏堪华，龙芝辉.“油气井工程岩石力学”课程教学改革探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（15）：158-159.
[3]喻清，曾晟，杨月平，等.矿物资源工程专业“岩体力学”课程教学[J]河北联合大学学报（社会科学版），2012（4）：122-124.
篇8
2013年8月，江苏省锡东高级中学申报的《思维可视化》被正式批准为江苏省高中课程基地项目。“思维可视化课程基地”项目，是基于未来社会需要培养既有现代化知识又有创新能力，面对未来未知世界有问题解决能力的智慧型人才的时代要求而设计的，它将充分依托思维可视化技术来创建未来课堂，以促进学生学习力提高为最终目的。作为一个综合性教学实验项目，它将最大程度地整合高中阶段各学科知识教学、能力培养、思维开发及思维科学、心理科学、脑科学、信息技术等教学内容及课程资源。并以整合高中各学科课程资源为抓手，结合人生规划与心理辅导等课程，使原本相对独立、固化的学科思维方式，纳入、糅合到学生思维能力科学训练的体系中来。依托学生思维可视化学习力提高训练课程这个学习新平台，在构建和完善学生基础知识概念和基本解决问题能力的同时，将着重培养学生的综合分析问题、解决问题、动手探究、团队合作等学习能力。借助学生思维可视化学习力提高训练课程，可以打通各学科学习的思维隔阂，为开发学生学习潜力，培养创新人才构建新的育人模式。实验项目将重点构建起“思维训练”、“云课堂”、“心理测试”、“创意学习”等四大课程体系。
为顺利推进思维可视化课程基地建设，让学生了解思维可视化这一思维及学习方式，学校准备开设《思维可视化》校本课程，对学生进行有目的的思维训练。本课程通过学校开发的“思维可视化课程体系”，让学生了解思维可视化的基本特点，并指导学生在平时的学科学习中能借助思维可视化技术进行思考及学习，提高学生的学习力，进而形成科学的思维方式。
经过一年的建设，我校基于云计算和移动技术建立起来的“云课堂”已基本建成。这为开设《思维可视化》课程提供了技术支撑。
本教程主要对象为高一年级的学生，在高一年级开设研究性学习《思维导图及学习技巧》，旨在让零基础的学生对于“思维可视化”、“思维导图”、“大脑思维方式”等有一个基本的了解，并能掌握简单绘制思维导图的方法，为其他学科使用思维导图打好基础。
2.课程实施目标
本课程的主要目标为使高一年级学生能运用思维导图技术进行信息加工，每周至少进行一次记忆、思维的训练课程，系统地掌握记忆方法（关键词链接、图像链接、归纳记忆、分类记忆、思维导图记忆、图示化记忆、分解记忆等）和思维方法（发散、聚合、辩证、递进、转化、创新）;并能为其他学科使用思维导图打好基础;并逐渐改变学生的思维方式，帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。
知识与技能目标：理解思维可视化、思维导图的基本概念，了解思维导图的优点和作用;掌握思维导图的绘制方法，能手工和用软件绘制简单的思维导图，能将传统线性笔记转化成思维导图;能用思维导图逐渐改变自己的思维方式，能帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。
过程与方法目标：通过教师讲解、自己总结的方法，理解基本知识点;能根据任务的要求，绘制简单的思维导图，掌握思维导图的绘制方法;能选择恰当的软件及工具，绘制思维导图;能通过小组协作、自我总结，找到更适合自己的学习方法和技巧;能采用恰当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作;能对自己和他人的活动过程、结果及作品进行评价。
情感态度与价值观目标：体会思维导图的内在涵义，形成和保持对思维模式、思维方式的探求欲，养成积极主动地探究自己大脑思维方式的习惯;能正确地看待自己，对于活动过程及作品，能客观地进行自评和互评;能遵守云课堂的各项规章制度，负责任、安全、规范地使用课堂中的各种软硬件，养成爱护公物、健康使用网络信息的良好习惯。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系共同构成《思维可视化》校本课程的实施目标，在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用思维导图、参与课堂活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同目标层面的综合提升和协调发展，不能割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。
3.课程实施方法
针对高一学生《思维可视化》概念零基础的实际情况，本课程采用“教师教+学生学+小组协作学习+学生自主学习”等教学方法，师生共同学习，达成课程目标。
对于思维导图及思维的一些基本概念，由教师通过“深入浅出的讲解+实际例子”让学生对其有个基本的了解;绘制思维导图建议由学生自己动手自主学习，通过小组协作学习等辅助方法让所有学生掌握绘制思维导图的方法;在以上的基础上，让学生自带其他学科笔记，将其转化为思维导图，从而让学生更深刻地体会思维导图与传统线性笔记的区别与优点。
在整个教学过程中，可以充分利用“云课堂”的硬件优势，为教学内容服务。例如，作品的展示与上传，可通过HiLearning互动软件实现;对于小组协作过程中的作品的评比，可以通过HiLearning软件中的IRS功能实现;在给学生布置操作任务时，可利用云课堂四块电子白板的“异屏方式”向学生展示和推送不同的内容。
课程评价体系
1.过程性评价
（1）教师对学生学习态度，自主学习状况、作业完成情况、上课或活动参与程度及表现进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。
（2）小组协作评价：通过自评与小组组员互评，对学生协作学习表现进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。
2.学生作品评价
（1）教师对学生作品评价：教师对学生每件作品进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。
（2）小组成员评价：对于小组协作任务，由小组成员对组内作品进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。
课程内容及计划
第一讲 思维可视化与云课堂
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
云课堂初次开放，对于师生来说，是全新的，从未接触的，所以必须利用开学第一课给学生一个熟悉的机会，包括云课堂的使用规范、思维可视化及思维导图的基本概念。
3.教学目标
（1）熟悉云课堂的设备及其使用方法、云课堂使用规范。
（2）了解思维可视化、思维导图的基本概念。
（3）了解本课程的课程内容及计划。
4.教学内容
（1）云课堂设备简介，云课堂使用规范。
（2）平板电脑的使用方法。
（3）思维可视化及思维导图的基本概念。
（4）本课程的课程内容及计划介绍。
（5）确定分组及分组要求。
5.教学资源
云课堂设备（投影、平板电脑、录播系统、PPT、电子白板软件，Hiteach/Hilearning互动软件等）。
6.学习评价
优秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
较差：不能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
第二讲 认识大脑
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
要了解思维导图，必须先从了解大脑的结构、大脑的思维方式、大脑的潜能开始。本节课内容从上述几个知识点讲起，帮助学生对大脑及大脑思维方式有个基本的了解。
3.教学目标
（1）了解大脑的基本构造。
（2）了解左右脑各自的功能。
（3）了解大脑的思维方式。
（4）了解大脑的潜能。
4.教学内容
（1）大脑的基本构造，大脑结构图。
（2）左右脑各自的功能，左右脑功能图。
（3）大脑的思维方式，左右脑分工图。
（4）大脑的潜能――人人都有潜能。
（5）开发大脑潜能的办法。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。
6.学习评价
优秀：能快速理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
良好：能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
一般：能基本理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
较差：不能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
第三讲 初识思维导图
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
从本节课开始，正式进入思维导图的学习。对于对思维导图零基础的学生来说，必须先使他们对思维导图有个最基本的了解，才能深入学习思维导图的绘制，及灵活运用思维导图记笔记。本节课意在带领学生认识思维导图，了解思维导图的基本概念，与传统线性笔记的区别，思维导图的优点等，为绘制思维导图打基础。
3.教学目标
（1）了解思维导图的基本概念。
（2）理解四维导图的优点。
（3）了解思维导图与传统笔记的区别。
4.教学内容
（1）思维导图的基本概念：思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
（2）思维导图的优点：实验证实，思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;再次，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想象力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想象力，因此能大大加深我们的记忆。把关键词、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。
（3）思维导图与传统笔记的区别。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。
6.学习评价
优秀：能很好地了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
良好：能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
一般：能基本了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
较差：不能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
第四讲 绘制你的第一张思维导图
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
对思维导图有了基本的认识后，就可以动手绘制思维导图了。本节课带领学生一起绘制人生中的第一张思维导图――水果。从易到难，绘制比较简单的思维导图，增强学生的学习兴趣及自信心，为之后的课程展开打下良好的基础。
3.教学目标
（1）了解思维导图的基本结构。
（2）掌握思维导图的基本绘制方法。
（3）能绘制出第一张思维导图――水果。
4.教学内容
（1）思维导图的基本结构：中心扩散型。
（2）思维导图的绘制方法：①在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。②从“水果”图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。③在每个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，并在每个关键词旁边画一个能够代表它、解释它的图形。④根据你的发散性思维，从每一个关键词上面发散出更多的分支。循环第3步操作。
（3）绘制水果的思维导图。
（4）绘制思维导图注意点：尽可能多地使用图形，每个关键词用一个图形表示它;每个分支用一种不同的颜色;分支越往外扩散越细，中心分支是最粗的。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。
6.学习评价
优秀：能很好地了解思维导图的基本结构，能完整地绘制水果的思维导图。
良好：能了解思维导图的基本结构，能绘制水果的思维导图。
一般：能基本了解思维导图的基本结构，基本能绘制水果的思维导图。
较差：不能了解思维导图的基本结构，不能绘制水果的思维导图。
附学生作品：
第五讲 图像的力量
──思维导图绘制练习一
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像，不但调动了左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，使我们的左、右脑协同工作，大大提高了记忆力，也使大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。
本节课内容就是从图像出发，训练学生习惯于在思维导图中使用图像，从而更大程度发挥大脑潜能。
3.教学目标
（1）进一步掌握绘制思维导图的方法。
（2）能深刻体会图像在思维导图中的作用。
（3）养成在思维导图中多用图像的习惯。
（4）牢记思维导图的绘制注意点。
（5）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4.教学内容
（1）图像辨别测试――人脑对图像有特别强的记忆力。
（2）思维导图绘制方法――进一步掌握。
（3）绘制“家”的思维导图――养成思维导图中使用图像的习惯。
（4）小组协作，评选出优秀作品和较差作品。
（5）绘制思维导图的注意点，绘制过程中的不足。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
优秀：能完全掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。
良好：能掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。
一般：能基本掌握思维导图的绘制方法;能基本养成在思维导图中使用图像的习惯。
较差：不能掌握思维导图的绘制方法;不能养成在思维导图中使用图像的习惯。
小组协作评价：小组优秀作品为优秀，小组最差作品为较差。
附学生作品：
第六讲 关键词的提炼
──思维导图绘制练
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
思维导图中每个分支上的关键词都必须是精准的，但学生在绘制过程中往往不会提炼关键词，每个分支上都是大段的文字，这对学生的总结概括能力和大脑的记忆力都是没有好处的，故本节内容专门训练学生提炼关键词的能力。
3.教学目标
（1）能深刻感受思维导图中关键词精准的重要性。
（2）初步掌握提炼关键词的方法。
（3）能自己分析文章，转化为思维导图。
（4）熟练掌握绘制思维导图的方法。
4.教学内容
（1）理科笔记中简短语句的分析，关键词的提炼。
（2）文科中利用“精准三法”（抓头尾，观重复，做总结）分析重点，提炼关键词。
（3）学生操作练习：“野外迷路指南针”，分析重点，提炼关键词，绘制思维导图。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。
6.学习评价
优秀：能很好地分析文章重点，准确提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。
良好：能分析文章重点，提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。
一般：能简单分析文章重点，提炼关键词，基本能将文章重点绘制成思维导图。
较差：不能分析文章重点，提炼关键词，不能将文章重点绘制成思维导图。
附学生作品：
第七讲 思维导图绘制技巧
──思维导图绘制练习三
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
在学生初步掌握绘制思维导图的方法后，回顾并展示学生以往的作品，从中找出优点和缺点，总结思维导图绘制的技巧，为思维导图实战做准备。
3.教学目标
（1）能从自己之前几堂课的作品中找到绘制的不足之处。
（2）能深刻体会思维导图的绘制技巧。
（3）小组协作，能自己策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。
4.教学内容
（1）展示学生以往的思维导图作品，通过分析找出不足。
（2）总结思维导图绘制技巧。
（3）小组协作：策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。
（4）展示小组作品，评出班级优胜作品。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
小组协作评价：小组自评及互评。
附评价量表：
姓名 分工 参与度（优秀，良好，一般，较差） 作品等第（优秀，良好，一般，较差） 备注
第八讲 文科笔记转化为思维导图
──思维导图实战练习一
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。
3.教学目标
（1）能将文科笔记转化为简单的思维导图。
（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。
（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4.教学内容
（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。
（2）将挑选的内容转化成思维导图。
（3）小组自评与互评，选出优秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班级内评定优胜作品。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
优秀：能很好地将文科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
良好：能将文科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。
一般：基本能将文科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。
较差：不能将文科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。
小组协作评价：评价量表
第九讲 理科笔记转化为思维导图
──思维导图实战练
1.教学时间
1课时。
2.设计理念
学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。
3.教学目标
（1）能将理科笔记转化为简单的思维导图。
（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。
（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4.教学内容
（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。
（2）将挑选的内容转化成思维导图。
（3）小组自评与互评，选出优秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班级内评定优胜作品。
5.教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6.学习评价
优秀：能很好地将理科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
良好：能将理科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。
一般：基本能将理科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。
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1 引言
计算机网络发展至今天，我们已深刻体会到其为日常的信息交流和共享提供了极大的便利和快捷。随着Google提出了新名词――云计算，其立即在互联网界掀起一股浪潮。许多跨国信息技术行业的公司如IBM、Yahoo和Google等都开始使用云计算的概念来兜售自己的产品和服务。
于是，人们对于很多传统信息资源的提供者在其服务方式和内容等方面也提出了更高的要求。那么在现有的技术条件下，大众化性质非常强的售票点应如何利用尽可能少的、合理的投资建设起一个个性化、多元化的现代化车站已迫在眉睫。此时，“云”的出现和发展为这一问题的解决提供了一个切实可行的方案。
2 基本概念
云计算主要是基于资源虚拟和分布式并行架构两大核心技术，可以说是二者的进一步整合，其核心是向用户提供以租用计算资源为形式的服务。随着网络技术的融合，一切信息、通信和视频应用也都整合在了统一的平台之上。进而，此类“计算”可泛指一切ICT的融合应用。所以说云计算术语的关键特征不在于“计算”，而在于“云”。
云计算是并行计算（Parallel Computing）、分布式计算（Distributed Computing）和网格计算（Grid Computing）的发展，换句话说，云计算是传统计算机技术和网络技术发展融合的产物，它以服务的方式提供给用户IT相关的能力，使得用户在对提供服务的技术和相关知识，以及设备操作能力不了解的情况下，能够通过Internet获得需要的服务来达到自己的目的。其中，它包含硬件、开发平台以及I/O服务等大量能根据不同的负载动态地重新配置，从而达到更高的资源利用率的可用虚拟资源。从另一角度理解，云计算是虚拟化(Virtualization)、效用计算(Utility Computing)、IaaS(Infrastructure as a Service，基础设施即服务)、PaaS(Platform as a Service，平台即服务)、SaaS(Software as a Service，软件即服务)等概念混合演进并跃升的结果。实质上，云计算技术就是软件即服务SaaS、网格计算、虚拟化三个概念的结合体。其思想即透过网络将庞大的计算机处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交给由多部服务器所组成的庞大系统，经计算分析后将处理结果回传给用户。
云计算还处于萌芽阶段，人们还在研发着各种各样的云计算服务。云计算的表现形式也各不相同，简单的云计算在网络服务中已经随处可见，例如，腾讯QQ空间提供的在线制作Flash图片，Google Apps等，其主要服务形式有SaaS、PaaS、IaaS等。
3 基本原理
其基本原理为在进行数据计算时，使其分布在大量的分布式计算机上，而非本地计算机或远程服务器中，这样就能够将资源切换到需要的应用上，根据各自的需求访问计算机和存储系统。
云计算发展的整个过程就像是从先前的单台发电机模式转向了现在的电厂集中供电的模式。这是一种革命性的举措。打个比方，这就好比是从古老的单台发电机模式转向了电厂集中供电的模式。它意味着计算能力可以像煤气、水电等商品一样进行流通，取用方便，费用低廉。最大的区别就在于它是以互联网为传输媒介。形象地描述云计算的蓝图即：通过互联网用一台笔记本或者一个手机即可实现用户需要的一切，而中间的计算都在异地的设备中完成，这个过程用户不必关心。
4 与网格计算的比较
云计算主要是以服务的方式将互联网中某些节点强大的计算资源变成可被用户使用的动态、可伸缩的虚拟资源，而用户无需了解底层的IT基础设施架构。云计算强调用户主导、按需服务、即用即付、服务完即散。其一般都是为了通用应用而设计的，并没有专门的以某种应用命名。
网格计算则主要是通过专网或者互联网，将分布在跨地域或领域的多个闲散计算机资源组织起来，以形成更为强大的计算能力，通过统一调度来组成一台虚拟的“超级计算机”，共同完成一个特定的、较为复杂的任务。例如，像生物网格、地理网格、国家教育网格等要求大量计算处理周期和成批数据的科学计算问题。
概括地讲，二者典型的区别是：网格计算是“多为一”，即多台计算机构成网络，为一个特定的大型计算机计算任务服务。整个过程中将一个庞大的项目分解为若干个相互独立的子任务，由各计算节点进行计算。从这个角度说，作业调度是网格计算的核心价值；而云计算则是“一为多”，即通过互联网将数据中心的各种资源打包成服务向外提供，而向外提供的每个资源都是为了完成某一个特定的任务。
简言之，云计算和网格没有任何内在联系。网格计算一直在发展，其作为一种面向特殊应用的解决方案将会继续在某些领域存在，而云计算可以说是网格计算的一个商业演化版，作为IT产业的第三次变革，则会深刻影响整个IT产业和人类社会。
5 云存储
云存储是一个系统，主要指在集群应用、网格技术或分布式文件系统的作用下，通过应用软件将网络中不同类型的存储设备集合起来协同工作，共同对外提供数据存储和业务访问功能。其核心是应用软件与存储设备相结合，通过前者来实现后者向存储服务的转变，是一个以数据存储和治理为核心的云计算系统。云存储以广域网为基础，跨域/路由来实现数据无所不在，无需下载，无需安装即可直接运行，实现另外一种云计算架构。
云存储与云计算相似但也有区别。盖茨认为必须权衡云计算，因为延迟和带宽可能会影响性能。由于相对来说云存储只是文件的一种大范围的“低级”存储，是“不用权衡”的，所以他相信云存储比云计算采用的更快。
6 基本特征
6.1 超强的计算和存储能力
云计算的云端是由成千上万台甚至更多服务器组成的集群，它具有无限空间和无限速度。用户可以在任何时间和地点，采用任何设备登录到云计算系统，进行所需的任何计算服务。
6.2 虚拟化技术
现在的云计算平台的最大特点是利用软件和一系列接口或协议来实现软硬件资源的虚拟化管理、调度及应用。用户可通过虚拟平台使用网络、数据库、硬件等资源实现自己需要的一切，而无需了解程序应用运行的方式和情况，同时还可大大降低维护成本并提高资源的利用率。
6.3 以用户为核心
云计算集成的各类资源和服务，不仅满足用户的各类业务承载按需部署，提供高可靠、高性能服务和多层次控制，而且在业务运行过程中，按照业务突发需求，提供弹性的资源配置，在技术上对用户无过多要求。
6.4 动态可扩展性
首先，整个资源集成管理是动态可扩展的，包括硬软件系统的增加、升级等；其次，根据用户的业务需求可动态调用和管理“云”中的资源，即“云”的规模可以动态伸缩，以提高“云”处理能力，满足应用和用户规模增长的需要等。“云”中的服务器上千万，若某服务节点出现故障，则可动态调度别的节点接替该节点的任务，在节点恢复后再实时加入云中。
6.5 按需服务和高性价比
云计算对用户端的硬件设备要求比较低，使用起来也很方便。“云”是一个庞大的资源池，可以按照需要购买，并且服务定制即可，就像自来水、电、煤气那样计费，费用按照资源实际使用情况计算。“云”中也可以用价格低廉的PC 提供环境支撑，而计算能力却可超过大型主机，同时对用户的技术要求也比较低，投入也相对较低。
6.6 通用性强
云计算不针对特定的应用，在“云”的支撑下可以构造出千变万化的应用，同一个“云”可以同时支撑不同的应用运行。用户只要有一台安装有浏览器且可上网的电脑，就能在终端获取“云”所提供的各式各样的服务。
7 云计算与售票系统
7.1云计算提供的有利条件
（1）降低经济成本
现在几乎所有的售票窗和检票口都是采用PC机，单单用来售票和检票的PC机的投入就需要很大的资金。其实，整个程序的界面和操作很简单，云计算的应用将使得硬件不再受限制，不久的将来可能单依靠浏览器就能够满足用户的各种需求，其他事情将由云计算服务提供商代为解决，这将极大限度地降低了售票厅的经济成本。
（2）提高服务质量
“云”强大的计算能力和存储能力等优势可以为用户提供即时通讯的在线帮助。同时，利用“云售票厅”开放、用户参与的特性及多种Web3.0 的信息服务方式能够实现“人脑联网”的交互，增强售票厅信息交流中心的功能，从而更好地为用户提供了现代化全方位的信息服务。
（3）促进资源共享
售票厅将电子资源存储在“云”里的成千上万台服务器中，而不是某台计算机中。在“云售票厅”这个资源池中，用户可以通过云计算技术在任意一个售票点实时地获得互联网中所有售票点的详细资料，且可异地存取，从而免去了相关售票厅之间文献传递的延迟，进而也提高了信息资源的利用率。
7.2 如何运用云计算
（1）正确理解云计算的含义
Google公司是云计算的领跑者，也是最大的实践者。Google搜索引擎算得上是最早的云计算应用之一了，它的数据和计算都在数据中心。云计算的实现将带来更强的计算能力、更低的费用和以人为本的服务。云计算的价值不仅在于其先进的技术本身，更体现在其技术应用理念方面。目前，云计算概念方兴未艾，人们理解极易出错，因此，每次运用云计算时都需先正确理解云计算。
（2）寻求创新平台
像售票系统、超市等它们的大众性和协作性极其强，运用云计算时应该有自己的统一行业标准。管理者应该对于应用云计算所需的标准和相关协议进行深化研究并力求创新，并加强云计算管理服务，充分利用云计算在资源的组织、检索与共享等方面所具有的强大优势，增强新业务功能，寻求新的创新平台。
（3）以用户需求为指导方向
对于售票系统来说，云计算最大的价值在于让售票员专注于自己的业务，发挥IT的最大效益，降低管理成本，减少风险，并进行全球性的更大范围的合作，以提供更优化的服务。售票系统应借助各类云计算解决方案，将本点的资源和来自其他区域的数字化售票厅整合在一起，组成更大规模的云，实现分布式、合作和智能化的信息处理。这样，通过虚拟服务器用户随意通过一个入口就能检索售票系统所有节点的信息资源。
8 结束语
虽然云计算还处于起步阶段，不能完美地解决所有的问题，但其已成为下一代IT 的发展趋势。目前，云计算的广泛普及和深入应用已经变得呼之欲出。时代的需要为云计算提供了良好的发展机遇，其前景从IT巨头们，例如Google、微软、IBM等的动作就可以看出来。不久的将来，一定会有越来越多的云计算系统投入使用，国内IT行业应该加强对云计算的研发，力争尽快将其推上一个新的阶层。
参考文献：
[1]张为民，唐剑锋，罗治国等.云计算：深刻改变未来[M].北京：科学出版社，2009.
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[4]孟静.云计算[J].中国信息化，2008.
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1．调整课堂教学重点
根据专业的目标定位和后续课程的需要，我们把《电工基础》教学的重点放在电路的基本概念和基本定律;线性电阻电路、线性网络电路、正弦交流电路的基本概念和基本定律及一般电路的分析方法和三相交流电路。这些章节的基本概念，基本定律，和一些知识的要点如功率、电源、匹配、电位，电感电容元件、振荡电路，三相对称非对称电路等对以音频放大电路为主要特征的电子技术，音响技术，数字立体声技术，和以三相交流大功率用电为特征的灯光技术、舞台电器控制等课程的学习都有很大的指导意义。非正弦周期电流电路，电路的暂态分析只需要掌握一些基本概念，不需要进行深入的研究，磁路和铁芯线圈电路自从设备小型化时代的到来，磁放大电路和电抗器的应用也早被开关电路所替代，这些章节在未来的专业课程中涉及很少，因此不作要求加以删除。高职学生有它一定的特殊性，相对数理化基础较差，在教学中要主动适应高职学生的特点，删繁就简，以广度换深度，简化定量计算，加强定性分析，把深奥的理论还原成浅显的道理。注重理论联系实际，注重工程式思维的培养，使科学向技术回归，技术服务于应用工程。
2．改革实验教学内容，增加实训教学项目
电工基础是一门专业基础理论课，也是一门专业技能课，有些教师会对此提出异议，觉得电工的基本技能应该是电工基础课程教学内容体系以外的教学项目。我们对此进行了统筹的安排，变革围绕教材“讲授+实验”的课堂教学模式，精选实验内容，增加实训教学项目，加快理论与实训融合，使学生在了解电路实验的基本方法和一般步骤基础上，熟悉掌握常用电路元件，电工工具，电工仪器和仪表的使用方法，加强一般电路的连接、电路的测试等操作技能，加强电路常见故障的排查和解决问题能力的训练;为此，我们专门组织力量编写具有专业特色的与《电工基础》相配套的《电工基础实训教程》，实现理论教学、实验项目和实训教学环节的相互衔接和优势互补，实现《电工基础》课程教学效果的最大化。
二、建立科学的课程质量评价体系
课堂教学改革的目的是提高课堂教学的效能，有效培养学生科学的思维方法，知识迁移能力和解决实际问题的能力;提升学生对书面知识的了解，基本理论的掌握。建立科学合理的课程教学评价体系是检验课堂教学质量的一个重要环节，能起到检查和激励学生学习的作用。要建立以学生为主体的课堂业绩评价体系，立足高职学生的学习特点，思维习惯，从强化学生基本知识、基本技能着手，改革考试方式，注重内容实效，更加突出教学过程管理。做到理论与实践并重，平时与期末兼顾，项目训练与实训操作三位一体的综合性、形成性成绩评价体系，引导学生注重过程积累，提高学生参与教学的热情，提升教学效果。通过这几年的教学探索与实践，教学效果明显变化，学生成绩逐年提高，《电工基础》课程的合格率从以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效显著。
三、建设一支充满活力的教师团队
课堂教学改革也是一个系统性工程。这两年来，为了着力推进课堂教学改革，提升教学效果，我们十分注重引进行业从业人员充实到实训兼职教师队伍。目前，我们三位电工基础实训教师都来自行业生产一线，具有高级电工，中级技师职称。他们丰富的行业从业经验为实训项目设计，电工基础课程为专业能力服务和学生应用能力的提升，提供了广阔的平台，取得了可喜的成效。
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中图分类号：TP391.72 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）09-0207-01
逆向工程就是通过对某种产品的结构、功能、运作进行分析、分解、研究后，制作出功能相近，但又不完全一样的产品过程。随着计算机硬件和软件的发展，逆向工程（Reverse Engineering），就是在现代产品设计制造理念的引导下，以现代设计理论、方法、技术为基础，运用专业人员的工程设计经验、知识和创新思想，根据已存在的产品或零件原型构造产品或零件的工程设计模型通过：计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、计算机辅助工程（CAE）或其他软件，构筑3D虚拟模型的重新设计方法。其主要任务是将原始物理模型转化为工程设计概念或产品数字化模型。
一、数字化技术和建模技术需要应用的逆向工程软件
在逆向工程实施的过程中，包含了两项关键的技术：数据采集与处理（数字化技术）和曲面构造（建模技术）。
数字化技术和建模技术需要应用逆向工程软件，逆向工程软件品牌包括Surface（Imageware）、ICEM、CopyCAD、Alias等，这里主要介绍Alias。
Alias是一个同时具备Nurbs曲面和Bezier曲面建模功能的软件。Nurbs曲面用于快速建模，而Bezier曲面主要用于高质量精准的曲面建模，它是A级曲面的基础，其通过点逼近的方法，获得B样条插值的曲面数学表达式。Alias的造型原理就是根据这种数学表达式来描述空间曲面。
基于上述曲面造型原理，Alias具备丰富的曲面造型方法，如路径扫描、旋转成型、四边面成型、填充成型、网格成型等。其中，有3个重要的造型方法使它能将曲面精确性和造型自由灵活度有效地结合在一起。面造型方法，如路径扫描、旋转成型、四边面成型、填充成型、网格成型等。其中，有3个重要的造型方法使它能将曲面精确性和造型自由灵活度有效地结合在一起。
二、Alias软件的逆向造型流程与点云处理
Alias逆向造型过程实际上是使用软件所提供的各项工具，按照逆向建模的一般流程，即扫描数据-线-曲面进行的。同时，Alias又是一个A级曲面建模工具，因此，建模策略、曲面结构分析和逆向流程是紧密联系在一起的。下文将结合儿童汽车安全座椅的局部复杂曲面造型实例，阐述Alias逆向造型具体流程和方法。
逆向造型前处理工作主要包括点云的输入和处理，如点云数据网格化、网格缺陷和漏洞的修补。在实际的逆向造型设计过程中，有下列2个重要的问题要经常面对。
（一）逆向数据的失真
数据的失真除了因扫描仪器精度的差异外，还会受模型本身的影响。如油泥模型数据常会因模型在手工制作过程中精度难以保证而出现失真。更常见的问题是，在制作对称类型的产品时，手工难以精确对称。Alias的点云前处理包括了丰富的网格修改、融合、裁剪、对称的工具，可以很好地解决这一问题。
（二）逆向造型设计的过程中，设计师和工程师会对现有逆向数据做出修改以形成新的设计方案
由于受产品开发时间和周期的影响，不太可能重新制作模型以获得逆向数据。为解决这一问题，Alias提供hybridmodeling（混合建模）功能，用户以网格曲面为基础，去掉需要修改的部分，构建修改后的曲面，然后将曲面转化为网格，并和已有的网格数据融合，就可以获得新的网格数据，这种方法使得单纯的逆向复制和创新设计结合起来，极大地提高了设计效率。
三、结语
以上结合逆向工程工作流程：数据的获取、数据的处理、曲面的划分与重构、重建CAD模型的检验与修正，简要论述了逆向工程技术的基本概念及要点，列举了部分的逆向工程设备和软件的应用。鉴于逆向工程是一门较新的高技术，无论是测量设备，还是应用软件都还存在一些不很完善的方面，能够熟练掌握、应用这门技术的技术人员还不是很多，希望本文的论述对逆向工程技术的普及有所帮助。可以预见到逆向工程技术在我国将会有巨大的发展前景。
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古人云：“学而时习之”，又或“温故而知新”等等，都说明了复习的重要性！那么，我们的课程如何进行复习呢？其中，高中数学的复习又该如何进行呢？本文就这个问题谈了自己的看法。
一、复习，要扎扎实实
数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与 高中数学的复习方法，是第一轮复习的重中之重。回归课本，自已先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、习题再做一遍，确保基本概念、公式等牢固掌握， 要扎扎实实，不要盲目攀高，欲速则不达。复习课的容量大、内容多、时间紧。要提高复习效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。而预习则是达到这一目的的 重要途径。没有预习，听老师讲课，会感到老师讲的都重要，抓不住老师讲的重点；而预习了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复习效率。
二、加强复习策略的研究，提高复习的针对性和实效性
1、细悟“一纲一标一说明”，狠抓“双基”，强化知识主干，彰显高中数学章节结构，构建高中数学知识树图。
对照近几年的考试大纲、考试说明及高中数学新课程标准，以课本章节为单位，以高三教辅资料和高中数学课本为载体，以近几年高考数学试题为研究对象，逐章逐节全面系统的复习高中数学的全部内容，细悟“一纲一标一说明”，真正做到考点明确，内容全面，知识点不遗漏，在同学们大脑中真正建立起课本章节知识树图，形成高中数学章节目录结构，构筑知识网络，整理学生认知结构。
2、加强数学概念的复习，展示数学公式、定理的推导过程，注重知识的交汇与整合，锻炼学生的解题策略与答题技巧。
概念是实施数学教学和创造的源泉，没有概念，教学就无法入手，无法深入研究，解题也就失去依据，同时，创造也就无从谈起，因此，在高中数学总复习中，必须牢牢把握高中数学概念的复习，使每个考生对高中数学考点中的概念做到心中有数，有的放矢，同时根据高中数学概念推导出相应的公式、定理。
实际上，高中数学公式很多都是根据概念推导出来的，这样不仅熟悉了数学概念，同时也让学生掌握了公式的来龙去脉，展示了公式的推导过程，培养了学生的逻辑推理能力和数学公式的发现过程，极大的培养了学生的创造能力，再说，公式、定理的推导过程本来就是一个再创造，再发现的等差数列的概念：在一列数中，从第二项开始，它的后一项与前一项的差是一个常数的数列叫等差数列过程。当然，还要注重知识间的联系与整合，加强数学知识网络交汇点处试题命制的研究，培养学生的解题策略和答题技巧。
三、在平时做题中要养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
1、树立信心，养成良好的计算习惯
学习数学离不开运算。高中的数学题，特别是解析几何的一些习题，运算量比较大。许多学生碰到这种状况总是不太重视，认为反正现在有可以用计算器可以进行运算了，自己只要掌握方法，而没有必要把时间"浪费"在计算上面了。因此碰到化简，计算就马虎对待，甚至是空在那里，等待老师的答案。但是一旦进了考场，遇到计算繁琐的题，它们就会因为计算不熟练而慌了手脚。这中间，因此而没能做出题目的大有人在。因此要勤动手。对复杂运算，要有耐心去做。当然也要掌握算理，注重简便方法。
一题多解，培养学生的思维能力
解题教学是整个数学教学中的一个重要环节。在解题教学过程中，不仅要向学生传授数 学的基础知识和解题的基本技能，更需要通过解题教学来培养学生的逻辑思维能力，进一步 使数学思想的传授由简单的、抽象的、理性的说教，转化成具体的、感性的、具有可操作性的客观存在。通过数学学习，发展学生的智力，培养学生的能力，提高学习的兴趣，使他们养成良好的学习习惯，为进一步学习创造良好的条件。一题多解是促进学生思维能力发展的有效途径之一，可以培养学生的思维准确性，提高学生的思维灵活性，增强学生思维的深刻性。
3、掌握解题技巧
大部分同学进入高中以后，学习方法、思维和生活学习习惯有所固定，成绩也趋于稳定，但很多同学对数学的学习兴趣却越来越淡，直至无任何起色，于是就认为自己不是学数学的料，无药可救，孰不知，只要讲究应试技巧与策略，就能把分数提高一个档次。
（1）、整体上安排要坚持“两先两后”
先览后做，平时训练和大型考试中，有的同学便急急忙忙“偷偷”做题，加重了自己的心理紧张程度，就有可能影响发挥，而正确的做法就是应是先统览试卷，摸清“题情”。对练习和测试作总体了解，寻找解决这部分题的知识内容。
先易后难，部分学生善“钻研”，先做难题，无功后返，以致该得的分没得到，造成总分较低。
（2）、解题中要坚持“两快两慢”
审题要慢，答题要快。“成在审题，败在审题”，要咬文嚼字，抓“题眼”，观察分析抓“特征”，深刻挖掘其隐含的内在联系；
计算要慢，书写要快，平时练习就要养成这种习惯，否则计算失误，后面就是“赔了夫人又折兵”了。
（3）、不同题型，区别对待
选择题灵活做，选择题一定坚持“小题小做”原则，采用间接、直接、特殊值代入法、排除法等；