高效翻转课堂范文

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一、翻转课堂的意义

常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

2. 重新建构教学时间

翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂的备课方法

（一）课前设计模块

1. 创建教学视频

在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.制作作业平台

在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.搜集学生反馈信息

通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。

4.制定好学生思考讨论题

翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。

（二）课中设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

1.课堂师生交流

课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。

2.教师讲解

根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。

3.给出问题

兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

4.信息技术

翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。

5.分享成果

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

三、翻转课堂的反思

1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。

3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

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翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。

一、翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。

1.教学流程的重构

传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。

2.教学组织形式的变革

变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。

3.师生角色的转变

转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。

4.教学资源及教学环境的革新

在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。

5.评价方式的多元化

传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。

二、翻转课堂在高效教学中的具体应用

1.信息传递

与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：

首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。

其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收内化

吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。

例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。

翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。

参考文献：

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翻转课堂是近年来国内外教育领域的研究热点，成为全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂教学模式是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用课前学生自主观看教学视频和针对性地预习;课堂内学生主动地基于任务的学习，消化巩固、融会贯通学习内容，共同研究、解决学习面临的问题及挑战，从而获得更深层次的理解和应用。高中生物学复习课的主要任务是复习课本内容，补缺补漏，突出关键知识，构建主干知识网络;提升学生的生物学科能力和生物科学素养。现以人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”为例，探讨翻转课堂教学模式在高中生物复习教学中的应用。

一、课前精心准备，明确复习内容

1.制作微视频

根据《考试大纲》对“减数分裂和受精作用”的考查内容及要求，结合对近年来与“减数分裂和受精作用”有关的高考试题分析，确定本节复习教学目标为“阐述细胞的减数分裂;阐述动物配子的形成过程;举例说出动物的受精过程。”“减数分裂过程及相关物质数量变化，二倍体生物细胞分裂图与配子类型的判断”等为本节复习教学重点。

根据上述复习教学目标制作减数分裂动态过程;减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较;减数分裂中染色体、DNA、染色单体数量变化表及相关曲线模型;细胞分裂各时期图像的判定;减数分裂中据细胞质分裂情况判断细胞名称;减数分裂产生配子的种类等6个简洁明了、短小精悍的PPT课件。同时在每个PPT课件中插入1-2道试题与讲解，加深学生对本节内容的理解与巩固，通过软件合成编辑成为一段20min左右的视频课件。

2.编制复习导学案

复习导学案主要包括学习目标、学习重点和难点、主干知识网络图与针对性课前练习题等内容。

学习目标包括①阐明述减数分裂中染色体的变化;②解释和卵细胞的形成过程;③举例说出受精过程;④使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片;⑤尝试构建知识网络;⑥ 体验自主学习过程、领悟自主学习方法。

学习重点是：①减数分裂概念;②的形成过程;③受精作用过程。学习难点是：①减数分裂过程中染色体的变化;②比较和卵细胞形成过程的异同、有丝分裂与减数分裂的异同;③观察蝗虫精母细胞的减数 分裂。

将“减数分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈现出来，引导学生边观看微课视频边填空完成知识网络构建，及时掌握本节课的主要内容，找到自己存在的问题。

针对学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，发现学生存在的知识盲区和不足。

视频课件和复习导学案制作完成后，复制到班级的电脑，并上传到班级QQ群，由学生在规定的时间内下载学习;提醒学生寻找学习存在的疑难问题、需要探究交流的问题和需要指导解决的内容等并记录。

3.学生自主学习，及时交流

学生可以选择课外时间观看微视频，完成复习导学案的主干知识网络填空和课前针对性练习，加强对复习内容的理解，寻找缺漏和疑难的知识，提高学习效率。在自主学习过程中，学生将自己的收获记录下来;思考疑难问题，如果解决不了就及时记录下来。通过班级QQ群与同学进行交流，分享各自的学习收获;探讨在观看视频、完成针对性课前练习过程中遇到的疑惑，并互相解答问题;对于同伴之间解决不了的问题可以反馈给教师。教师经常关注班级QQ群，发现学生提问，及时进行师生互动，及时交流解答，收集在线不能解决的问题。

4.确定复习教学问题

复习教学问题的来源有两个方面：一是通过师生互动活动，从学生在课前发现的疑问及交流互动中未解决的困难等，了解学生的学情，收集学生存在的问题;二是根据教学内容的重难点、《考试大纲》要求、高考试题分析和自身教学经验中提出一些高考重难考点问题。教师分析学生疑难问题及其根源，比对高考重难考点问题，进行有机整合，确定用于课堂复习探究交流的问题。在“减数分裂和受精作用”一节复习中，设置减数分裂的有关概念和过程、减数分裂中的有关物质数量变化、细胞分裂图像辨析及受精作用与配子多样性等四个课堂探究交流的问题。

二、课堂探究交流，实现高效复习

翻转课堂实现高中生物学的高效复习主要在于教师应把高考重难考点和学生疑难问题整合形成的问题作为翻转课堂教学探究的主线，充分发挥学生的主体作用，通过课堂探究交流活动完成知识内化，提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。在本节复习教学的4个探究交流活动中，教师提出、讲解相关问题后，布置具体的实践活动任务，让学生自主探究;同时观察探究的进度，适时引导学生把握探究的方向，促进学生在探究过程中构建自己的知识体系。探究结束后，组织学生进行成果展示、交流和评价，深化对知识的理解。

1.减数分裂的有关概念和过程

组织学生观看减数分裂的动画视频，围绕“减数分裂的概念是什么？减数分裂过程中染色体的行为和数目是如何变化的？与有丝分裂相比，减数分裂具有哪些特殊行为？”等探究问题，分小组讨论、交流、总结减数分裂的概念、过程，并进行减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较。

2.减数分裂中的有关物质的数量变化

以体细胞染色体数为2n为例，探究“精原细胞初级精母细胞 次级精母细胞精细胞”过程的染色体、DNA、染色单体数量分别是多少？如何设计表格进行展示？如何将表格内容转换成曲线模型？”各小组讨论、总结，并派代表用实物投影仪展示探究成果，进行必要的解释与说明。

3.细胞分裂图像辨析

引导学生观看细胞分裂图像视频，小组讨论：以体细胞染色体数2n=4为例，有丝分裂、减数分裂、减数分裂的前期、中期、后期图像分别是怎样的？如何画出示意图？它们主要区别是什么？如何根据细胞质分裂情况判断细胞名称？细胞分裂各时期图像的判定有什么规律？经过小组讨论，教师指导学生识图画图、总结规律，展示一种“三看法”识别细胞分裂方式及时期。

4.减数分裂产生配子的种类

综合遗传基本规律，小组讨论：一个具有n对同源染色体（或等位基因）的个体，可产生多少种配子？一个具有n对同源染色体（或等位基因）的性原细胞，如一个卵原细胞可产生几个、几种卵细胞？一个精原细胞可产生几个、几种精细胞？基因型YyRr的个体产生配子情况？并派小组代表展示探究成果，进行相互质疑。

在课堂探究复习教学中，学生是问题探究交流的的执行者，教师问题探究的推动者，教师需要实时关注问题讨论的状况，给予合理的引导和提示，提高讨论交流的有序性和效果，促进学生知识的内化、能力的提升。

三、测试反馈―升华复习效果

根据高考重难考点和翻转课堂的教学目标，选择难度相对高于课前练习题的试题，如例题1。

例题1.长翅红眼雄蝇与长翅白眼雌蝇，产下一只染色体组成为aaXXY的残翅白眼果蝇。已知翅长、眼色基因分别位于常染色体和X染色体上，在没有基因突变的情况下，与参与受精的卵细胞一起产生的极体的染色体组成及基因分布可能为（ ）。

注：图①-④中A-长翅，a-残翅，B-红眼，b-白眼）

A.③ B.①③

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低年级阅读教学一直停留在面面俱到、精雕细琢的教法中，这样的教学方式始终由教师主控，放不开手脚，学生个体学习经验鲜少留驻。笔者认为，好的教学不应停留在研究如何教，如何学，更应该关注教什么，学什么。与学生一起亲近教材，玩味阅读，心灵会晤。笔者找到了一条以学生阅读体验为主，简约而高效的低段语文教学改良之道，那就是巧用绘本，整合资源，物化主题，实现灵动而扎实的整体效果。那么，如何在教学中，利用绘本实施主题教学，设计以学生阅读体验为主的学习活动呢？笔者结合实践探索，总结几条可供操作的教学策略：

一、在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”

图画是绘本的重要组成部分，因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”。这样，有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。

1.扣紧要点，逐图阅读

一本好的绘本画，孩子会百看不厌，而在孩子看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。

如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读，五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程都完整地表现了出来，我们按顺序地阅读这四幅图画，每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容，如第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。有了观察，有了点拨，学生的想象被调动起来：“小帽子像发现了新大陆一样，激动得一蹦三尺高！连帽子也裂开嘴巴飞起来。”“右边的那只蚂蚁张开双臂仿佛在说‘哇！这么大的西瓜呀！’”“第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，这样做有利于授之以渔，让孩子阅读有了方向。

2.情感共融，欣赏阅读

欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。如《爱心树》这本绘本的阅读教学，老师可以声情并茂地范读故事，孩子静静地听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田，达到情感共融，孩子们的收效很大。

3.跳读训练，开放阅读

学生是阅读的主体，我们先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画，可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读，如《蚂蚁和西瓜》一文，可以让孩子直接跳读第四页，关注文中的细节。

孩子喜欢读作者画的地下蚁穴，通过引导观察绘本上蚂蚁的地下蚁穴。可有一位孩子这样写道：“当戴帽子的蚂蚁发现西瓜后，跑回蚁穴叫同伴时，蚁穴中的蚂蚁有的在烧菜宴请客人，有的在健身房练举重、玩滑梯、荡秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活儿奔走相告‘快点，快点跑’……”

实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。蚂蚁的洞穴是个奇妙的世界，孩子的语言世界更是丰富多彩。有的孩子眼睛亮起来：“看，这可能是蚂蚁王国的厨房，你看他们用放大镜生火，并且制造了抽油烟机。”“老师，我也从书上看到了，蚂蚁会用树叶种植蘑菇，看来还真有这回事啊！”多么富有想象力的语言啊！你看孩子们学得轻松，读图的过程，就是孩子观察能力、想象能力等得到训练的过程。

二、在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”

绘本作文的全过程也应该以“本”为本，实现有效的听、说、读。关注绘本的插图，破译画面的弦外之音，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的语用场景，发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

1.补白训练，拓展阅读

在“绘本阅读”过程中，教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等，如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又锻炼提高了想象力；也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等；进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。

2.由此及彼，习得方法

张志公先生说“模仿，是学生的必经之路”。仿写是提高写话水平的重要途径。绘本的文字都经过精心挑选与整理，语言生动活泼，琅琅上口，是孩子们模仿的典范，在阅读绘本时，可以抓住其中的经典句式，让学生仿写。

例如在《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子表达爱的句子很特别，句式大致相同。在教学是我引导学生想象他们又来到哪里，小兔子又看到了什么，会怎么说呢？让孩子们仿照“妈妈，（ ）有（ ），我就有多爱您！”的句式写话。此时学生觉得这样写句子没有一点难度，而且很有意思。

3.放飞想象，狗尾续貂

绘本往往篇幅较短，有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，回味无穷。比如在读完了绘本《白云面包》后，我留下了这样的作业：白云的联想（除了面包，你还能把白云想象成什么？口头编成故事）。拓展迁移：花花伞世界（由白云的想象迁移到伞上，由伞的种类、造型、颜色、花样，从不同角度观察伞，并创意设计我的小花伞）鼓励、激发学生创作出属于自己的绘本故事。

4.读后延伸，把书读厚

毕竟绘本适合的年龄段在低中年段，但绘本的有效性可在指导上过渡到学生的课外阅读中，从有图有文过渡到全文字的阅读。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事；读完了《爱心树》，可以创设情境让孩子续写故事：“如果你是这个小男孩，你会对大树说什么？”也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。

三、在“绘”与“本”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”

当然，绘本作为一种特有的阅读材料，当中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。因为，绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华，而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化绘本语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

玩转绘本，在内容和形式上打开低段学生教学的一扇天窗。在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣。绘本教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥，相互融合、相互促进，有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。

【参考文献】