高效翻转课堂范文

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一、翻转课堂的意义

常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

2. 重新建构教学时间

翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂的备课方法

（一）课前设计模块

1. 创建教学视频

在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.制作作业平台

在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.搜集学生反馈信息

通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。

4.制定好学生思考讨论题

翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。

（二）课中设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

1.课堂师生交流

课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。

2.教师讲解

根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。

3.给出问题

兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

4.信息技术

翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。

5.分享成果

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

三、翻转课堂的反思

1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。

3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

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翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。

一、翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。

1.教学流程的重构

传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。

2.教学组织形式的变革

变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。

3.师生角色的转变

转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。

4.教学资源及教学环境的革新

在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。

5.评价方式的多元化

传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。

二、翻转课堂在高效教学中的具体应用

1.信息传递

与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：

首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。

其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收内化

吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。

例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。

翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。

参考文献：

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翻转课堂是近年来国内外教育领域的研究热点，成为全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂教学模式是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用课前学生自主观看教学视频和针对性地预习;课堂内学生主动地基于任务的学习，消化巩固、融会贯通学习内容，共同研究、解决学习面临的问题及挑战，从而获得更深层次的理解和应用。高中生物学复习课的主要任务是复习课本内容，补缺补漏，突出关键知识，构建主干知识网络;提升学生的生物学科能力和生物科学素养。现以人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”为例，探讨翻转课堂教学模式在高中生物复习教学中的应用。

一、课前精心准备，明确复习内容

1.制作微视频

根据《考试大纲》对“减数分裂和受精作用”的考查内容及要求，结合对近年来与“减数分裂和受精作用”有关的高考试题分析，确定本节复习教学目标为“阐述细胞的减数分裂;阐述动物配子的形成过程;举例说出动物的受精过程。”“减数分裂过程及相关物质数量变化，二倍体生物细胞分裂图与配子类型的判断”等为本节复习教学重点。

根据上述复习教学目标制作减数分裂动态过程;减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较;减数分裂中染色体、DNA、染色单体数量变化表及相关曲线模型;细胞分裂各时期图像的判定;减数分裂中据细胞质分裂情况判断细胞名称;减数分裂产生配子的种类等6个简洁明了、短小精悍的PPT课件。同时在每个PPT课件中插入1-2道试题与讲解，加深学生对本节内容的理解与巩固，通过软件合成编辑成为一段20min左右的视频课件。

2.编制复习导学案

复习导学案主要包括学习目标、学习重点和难点、主干知识网络图与针对性课前练习题等内容。

学习目标包括①阐明述减数分裂中染色体的变化;②解释和卵细胞的形成过程;③举例说出受精过程;④使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片;⑤尝试构建知识网络;⑥ 体验自主学习过程、领悟自主学习方法。

学习重点是：①减数分裂概念;②的形成过程;③受精作用过程。学习难点是：①减数分裂过程中染色体的变化;②比较和卵细胞形成过程的异同、有丝分裂与减数分裂的异同;③观察蝗虫精母细胞的减数 分裂。

将“减数分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈现出来，引导学生边观看微课视频边填空完成知识网络构建，及时掌握本节课的主要内容，找到自己存在的问题。

针对学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，发现学生存在的知识盲区和不足。

视频课件和复习导学案制作完成后，复制到班级的电脑，并上传到班级QQ群，由学生在规定的时间内下载学习;提醒学生寻找学习存在的疑难问题、需要探究交流的问题和需要指导解决的内容等并记录。

3.学生自主学习，及时交流

学生可以选择课外时间观看微视频，完成复习导学案的主干知识网络填空和课前针对性练习，加强对复习内容的理解，寻找缺漏和疑难的知识，提高学习效率。在自主学习过程中，学生将自己的收获记录下来;思考疑难问题，如果解决不了就及时记录下来。通过班级QQ群与同学进行交流，分享各自的学习收获;探讨在观看视频、完成针对性课前练习过程中遇到的疑惑，并互相解答问题;对于同伴之间解决不了的问题可以反馈给教师。教师经常关注班级QQ群，发现学生提问，及时进行师生互动，及时交流解答，收集在线不能解决的问题。

4.确定复习教学问题

复习教学问题的来源有两个方面：一是通过师生互动活动，从学生在课前发现的疑问及交流互动中未解决的困难等，了解学生的学情，收集学生存在的问题;二是根据教学内容的重难点、《考试大纲》要求、高考试题分析和自身教学经验中提出一些高考重难考点问题。教师分析学生疑难问题及其根源，比对高考重难考点问题，进行有机整合，确定用于课堂复习探究交流的问题。在“减数分裂和受精作用”一节复习中，设置减数分裂的有关概念和过程、减数分裂中的有关物质数量变化、细胞分裂图像辨析及受精作用与配子多样性等四个课堂探究交流的问题。

二、课堂探究交流，实现高效复习

翻转课堂实现高中生物学的高效复习主要在于教师应把高考重难考点和学生疑难问题整合形成的问题作为翻转课堂教学探究的主线，充分发挥学生的主体作用，通过课堂探究交流活动完成知识内化，提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。在本节复习教学的4个探究交流活动中，教师提出、讲解相关问题后，布置具体的实践活动任务，让学生自主探究;同时观察探究的进度，适时引导学生把握探究的方向，促进学生在探究过程中构建自己的知识体系。探究结束后，组织学生进行成果展示、交流和评价，深化对知识的理解。

1.减数分裂的有关概念和过程

组织学生观看减数分裂的动画视频，围绕“减数分裂的概念是什么？减数分裂过程中染色体的行为和数目是如何变化的？与有丝分裂相比，减数分裂具有哪些特殊行为？”等探究问题，分小组讨论、交流、总结减数分裂的概念、过程，并进行减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较。

2.减数分裂中的有关物质的数量变化

以体细胞染色体数为2n为例，探究“精原细胞初级精母细胞 次级精母细胞精细胞”过程的染色体、DNA、染色单体数量分别是多少？如何设计表格进行展示？如何将表格内容转换成曲线模型？”各小组讨论、总结，并派代表用实物投影仪展示探究成果，进行必要的解释与说明。

3.细胞分裂图像辨析

引导学生观看细胞分裂图像视频，小组讨论：以体细胞染色体数2n=4为例，有丝分裂、减数分裂、减数分裂的前期、中期、后期图像分别是怎样的？如何画出示意图？它们主要区别是什么？如何根据细胞质分裂情况判断细胞名称？细胞分裂各时期图像的判定有什么规律？经过小组讨论，教师指导学生识图画图、总结规律，展示一种“三看法”识别细胞分裂方式及时期。

4.减数分裂产生配子的种类

综合遗传基本规律，小组讨论：一个具有n对同源染色体（或等位基因）的个体，可产生多少种配子？一个具有n对同源染色体（或等位基因）的性原细胞，如一个卵原细胞可产生几个、几种卵细胞？一个精原细胞可产生几个、几种精细胞？基因型YyRr的个体产生配子情况？并派小组代表展示探究成果，进行相互质疑。

在课堂探究复习教学中，学生是问题探究交流的的执行者，教师问题探究的推动者，教师需要实时关注问题讨论的状况，给予合理的引导和提示，提高讨论交流的有序性和效果，促进学生知识的内化、能力的提升。

三、测试反馈―升华复习效果

根据高考重难考点和翻转课堂的教学目标，选择难度相对高于课前练习题的试题，如例题1。

例题1.长翅红眼雄蝇与长翅白眼雌蝇，产下一只染色体组成为aaXXY的残翅白眼果蝇。已知翅长、眼色基因分别位于常染色体和X染色体上，在没有基因突变的情况下，与参与受精的卵细胞一起产生的极体的染色体组成及基因分布可能为（ ）。

注：图①-④中A-长翅，a-残翅，B-红眼，b-白眼）

A.③ B.①③

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在信息化改革的浪潮下，以多媒体为核心的现代教育技术正逐渐渗入到教学的方方面面，这对英语词汇教学而言，既是机遇，也是挑战。当前大多数学生的词汇学习仍然停留在机械识记阶段，这种单一的教学模式忽视了学习方法的指导和学生兴趣的调动因此，如何在高中英语教学时间紧，任务重的条件下，让词汇教学跟上时代的步伐，提高教学的效率与质量，是当前教育工作者亟待解决的问题。为了充分调动学生的学习积极性，构建精进课堂，笔者尝试将翻转课堂模式运用到高中的英语词汇教学中。本文以牛津英语模块三第二单元Back to the Past词汇教学为例，将翻转课堂模式贯穿课前准备，课堂导学和课后反思等各个方面，以探索其与词汇教学的有效结合。

一、课前准备

首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的图像______________________________

2.自然灾难________________________________

3.摧毁文明________________________________

4.贸易公司________________________________

Task IV. Self C checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。

其次，根据任务单，制作相对应的PPT，并用录屏软件制作微视频，最后通过QQ等网络平台发送给学生观看。其中，微视频的设计与制作是前期准备中最为关键的一步，关系着学生词汇自学的效果乃至整个词汇教学的成败。因此，在制作微视频时，为了保证学习效果，教师要注意把时间控制在十分钟左右，并要在内容的取舍上反复斟酌此外，在制作过程中，要注意视频的视觉效果，教师可在讲解生词时，有意识地穿插相关的图片和背景知识。让词汇的学习从无声到有声，让学生更感性更直接地学习生词，让原本单一枯燥的词汇学习变成潜移默化的文化渗透，为课堂上的合作探究奠定基础。

二、课堂导学

结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：

1.检测与巩固。教师首先根据任务单中自测部份的完成情况，利用15分钟左右的时间检验学生的自学成果。检验主要是以小组竞赛抢答以“排火车”方式考察学生对于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等词的读音以及词形变化。通过抢答得分这一方式不仅可以带动学生思考和复习，更能活跃课堂气氛，调动学生的竞争意识和参与意识。而以小组为单位挨个拼读则可以较为全面考察学生的掌握情况。

2.掌握与运用。接下来的半小时，教师应创设情境，引导学生探究本节课的重点词的相关短语及运用。首先，播放庞贝末日的记录短片，让学生们在听的过程中拓展背景知识，并由此引出本节课主要探讨的难点词汇destroy，damage，ruin 和remain.首先，笔者通过简洁的讲解和相对简单的练习让学生区分destroy，damage，ruin在含义和用法上的不同并掌握remain相关短语。在有了基本概念的基础上，笔者及时进行总结，并引出一个有关地震的话题，让学生运用所学的语言描述屏幕上地震爆发以及灾后重建的图片。同时引导学生在说的过程中看到灾区人民乐观坚强的品质，在潜移默化中进行情感教育。

3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。

最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。

三、总结与反思

翻转课堂的出现，对于提高中英语词汇教学的有效性，有着显而易见的积极作用。它将原本课上简单却耗时的单词音形意的讲解放在了课后，让学生摆脱课上忙于记笔记而缺乏思考的困境，在课前利用碎片化的学习时间进行基础知识的学习，基础差的同学可以反复观看微视频，因此也兼顾不同学生的能力需求。在课堂上，设计多项任务，让学生在独立思考与合作交流中完成知识内化，既活跃了课堂气氛，又有效训练听说读写的能力。由此可见，翻转课堂与词汇教学的有效结合，为进一步推进素质教育改革，构建精进课堂提供新的思路。虽然翻转课堂仍处于探索的初级阶段，但作为新时代的教师应该在教学中不断创新，在实践中不断总结，为翻转课堂的本土化中国化添砖加瓦。

参考文献：

[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育， 2013.

[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J].课程教育研究，2015，05：132.

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1.课前阶段

在使用翻转课堂形式进行教学的时候，要准备好相关的事前工作，比如说，学生需要在课前观看相关的教学资源，能够对要学习的知识有初步了解，教师在教课的时候会减少一些过渡上的问题，使学生能够更快融入学习的过程中。

2.课中阶段

在上课的时候，教师由主讲教师变身为学生的指导教师，关于在课前演示的相关视频，教师应该询问对学生哪些知识不理解，出现疑难问题的时候，教师应积极帮助学生。其实翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

3.结束阶段

在使用这种方法教学之后，教师应该根据自己在教学中的状态进行思考，使整个教学过程更加的丰富，让学生对课堂内外的知识积累得以转化。同时要结合学生在课堂上的表现进行教学方式的分析，通过不同的角度反思教学。

二、翻转课堂教学模式的教学效果概述

1.教学资源的引导性让学生的学习积极性逐渐变高

在这种新的教?W的方式下，学生们学习的场地灵活而随机，能够让自己更好地融入学习的过程中，因为可以反复观看资源，就更愿意对学习中的问题进行积极的思考。

2.课堂的实践性让学生能主动参与全过程

在过去的教学的方式下，学生在学习的时候，大都是按照教师的计划来进行学习的，没有充分调动自主性。但是在翻转课堂的教学中，学生因为在课前已经有了相关经验，学习的时候就能够积极参与进来，进行知识的交流与深入探讨，在这个过程中能够更加主动地去学习知识。

3.学生对知识的内化吸收效果显著

在这个新的教学方式的影响下，学生能够在对学习资源进行充分了解的情况下，对知识开展转化和运用，省却了陈述性知识的传递时间，课堂效率高。而且，教师使用不同的情景来让学生进行知识的学习和应用，课堂形式丰富多彩，教学容量也成倍扩大。

三、翻转课堂教学模式对师范类高校教学改革的促进作用

师范类高校不仅担负着培养高水平基础教师的使命，更是教育事业的基础保障，师范类高校的教学方式直接影响着各级教师的教育技能水平，对于传统教育形式的改革应是此类学校的工作要旨。在传统教学中，学生的学习过程由“知识传递”“知识吸收”两个阶段组成：第一阶段如果完全在课堂上进行，学生的实践练习无法由老师指导并得到修正；第二阶段放在课后，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，因此失去学习的动机。

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相比于传统的教学模式，翻转课堂具有以下几个优势：

（一）教学视频短小、内容清晰

在传统教学模式中，一节课的时长为45-60分钟，而萨尔曼?汗所制作的教学视频最多也只有十几分钟，但每个视频的中心非常明确，有很强的针对性，便于集中学生的注意力和查找视频。

（二）重塑学习流程、便于复习检测

一般来说，学习过程由“信息传递”和“内化吸收”两个部分组成，与传统模式相反，翻转课堂将“信息传递”放在了课堂外，由学生通过听讲视频自行完成，而“内化吸收”则放在课堂上在老师的指导下进行。同时，每个视频的结尾都跟随着几个小问题，可以帮助学生及时进行自我检测。

二、高职食品专业建立翻转课堂模式的必要性

（一）职业院校“以就业为导向”的教育特点

职业教育的最大特点在于其为社会输送的是技能型人才，这也从根本上决定了其教育方针必须以职业能力为核心，以就业为导向。这一点在技工、勘探等工业学科中体现得较为明显，但当下的食品专业课程仍遵循着理论重于实践的传统理念，培养的学生仍停留在基础理论以及简单的实验操作水平，无法适应经济的快速发展和食品行业的不断细化，甚至连基本的就业能力都达不到。

毋庸置疑，经济社会的发展使得各界对技能型人才的要求都在不断提高，这实际上是对职业院校提出了更高的要求。一所优秀的高职学院，不仅要有先进的教学资源，更要有专业的教学模式，才能保证专业课程与具体行业的充分融合。

（二）食品专业课程对信息技术、实验设备的要求日益提高

随着人们对食品安全的日益关注，食品行业（如食品检测技术、食品质量管理）的发展速度也在不断加快。高职院校开设的相关食品专业课程对信息技术、实验设备的要求也相应提高。在传统的大班授课模式下，实验步骤的讲解占用了大部分课堂时间，学生的具体操作时间有限，因而无法对一些关键性步骤进行深入探索和研究，不利于其职业发展。

较之传统模式，在翻转课堂模式下，学生在课前已通过视频将实验步骤牢记于心，课上的全部时间都可以实际操作，并且有教师在一旁指导，为之解决疑惑。这一方面能培养学生的自主学习能力，同时会增强其专业实践能力，为就业打下坚实基础。

三、翻转课堂在高职院校食品专业课程中的应用建议

（一）教、学观念的转变先于具体模式的转变

所谓翻转课堂，并不仅仅是简单地将课上课下的内容互换，在这之前更重要的是观念的转变。现在很多高职院校为了迎合翻转课堂的潮流而做了形式上的变化，师生思想上并未摒弃原来的教育模式，这也只能是表面功夫，不能从本质上提升教育水平。

北京某高职在推行翻转课堂之前，专门请来有经验的教授进行了讲解，是学生和教师都逐步接受了这种新的教学理念，在实际应用时广受学生好评。反观一些急于求成的学校，调查问卷显示，进行教学改革的选修课程的学生选课率不足50%，理由是学生认为这种方式占用课余时间太多。很明显，这是学生的认识不足导致的后果。

（二）注重课程差异，使翻转课堂更具适应性

快速发展的食品行业衍生出很多相关专业，在高职院校中，食品行业同样被细化为技术操作、质量管理、质量监督等不同模块。对于这些课程的差异，绝不可一概而论，而是要结合每门课程的具体特点，制定更为合理、高效的翻转课堂方案。

山东省某职业学校对食品专业开设的《食品工艺学导论》、《食品检测技术》、《食品管理监督》等课程就有着不同的课堂模式，在课下自学视频的基础上，教师在三门课程的课堂中分别采取了讨论答疑、实验操作、分组考核的方式予以配合，从而使翻转课堂更具适应性。

（三）师生角色互换的相对性

从概念上说，翻转课堂是将教师和学生的角色对调过来，将学生置于学习的主置。这一方面有利于提高学生的认知水平，增强自主学习能力，另一方面能缩小师生之间的距离，有利于双方沟通。

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关键词：

翻转课堂；教学模式；经济法课程

当前教育改革正围绕一下三点进行：以教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心，以课堂学习为中心转变为以移动学习为中心，以书本为中心转变为以问题为导向。即以学生为中心展开教学，把传统的课堂教学进行改革，使教学内容更加丰富，形式更加的多样化。围绕现代的教学改革，“翻转课堂”的教学模式就应运而生。翻转课堂这种教学模式可以给学生创造轻松的学习环境，对实现个性化教育和培养学生的高阶思维能力有很大的贡献。《经济法》课程在我校是针对财务管理专业大二学生开设的一门必修课，通过学习该课程，学生要掌握基本的经济法原理和规范，能运用法律手段解决一般的经济纠纷。同时，本课程要求做到理论联系实际，密切联系经济生活，因此，该课程采取翻转课堂的教学模式，学生可以高效运用各种资源学习，增强学生的团队意识和创新意识，培养学生高级思维能力和分析解决问题的能力。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂重点不在形式，而在理念，它强调的是学生的主体性，“主体性”包含两层含义：一是学生的学习自主性，有了微视频，学生可以自由选择何时学、怎么学、甚至学到什么程度；二是学生的个性化，每个学生的学情都不一样，翻转课堂这种宽松的学习氛围可以允许老师和学生根据实际情况找准重难点，由老师引导学生解决问题。

二、翻转课堂教学模式在经济法课程中的应用

翻阅国内外翻转课堂的先进理论和实践经验，结合我校财务管理专业学生和《经济法》课程特点，提出一个翻转课堂的实施方案如下：课前给学生布置课前自主学习任务，学生可以通过观看教学视频和团队合作的方式寻找答案；课上首先让学生展示他们的成果，根据学生的展示情况进行知识点精讲，接着进行拓展训练，在这过程中，学生进行合作、探究和交流，最后教师进行总结和评价。

1、学习资料包准备

由于翻转课堂教学模式的顺利实施的必要条件是学生课前的自主学习，因此，为了保证学生能在课前积极有效的学习，需采用目前市场上比较流行的教育云平台，主要包括课堂控制系统和互动教学系统。这些系统有在线作业、测试反馈、互动讨论和名师答疑等功能。学生不论是在学校、家里还是在公交车上，可以随时随地可以学习，并且打通了课上与课下，衔接了课内与课外，进而使教师与学生共成长，成绩与能力双提升。目前网络平台主要采用知好乐教育云平台供学生随时进行学习、提问和交流。同时，结合运用微信公众号等平台任务供学生交流学习。

2、课前自主学习

每次上课前，教师利用网络平台自主学习任务单。而为了保证自主学习任务单的有效和实施，教师可通过以下两个环节进行。其一，教师解读教学大纲，把教学目标任务化，教学任务问题化，问题情境化，以提问的方式明确新的学习任务，学习要点，然后为学习和巩固知识而设计练习题和综合应用题甚至是项目。如，在讲授《经济法》合同法这章时，可以布置这样的学习任务：（1）合同订立的形式和方式有哪些？要约与要约邀请的区别？（2）什么是抗辩权和不安抗辩权及其适用情形？（3）合同担保的方式及其效力？（4）15种有名合同有哪些及其效力？同时，教师为学生准备学习资料包，如相应的微视频、PPT或教材等数字材料，以便不同学习类型和不同学科背景的学生选择使用；其二，学生根据教师布置的学习任务单，或团队合作寻找答案，或自己阅读各种文字资料和观看微视频进行自主探究，或利用信息网络技术解决疑难，同时，记录下他们自己不能解决的问题和疑难点，上课时教师再重点讲解。

3、课中活动

课堂活动设计的目标是通过翻转课堂教学解决问题并深化问题，提升课堂效率，在这过程中培养学生的团结意识和创新思维意识，进而培养学生的知识迁移能力。为此经济法的课堂活动分为三部分进行实施：课堂上首先是学生进行展示，检测学生的课下自主学习情况，根据学生疑惑点进行知识要点精讲，接着进行拓展训练，在这个过程中，要求学生以小组的形式进行，其中，小组规模控制在5-8人以内，根据训练的难易度进行分工，合作，交流和探究，最后要求每一组在课堂上进行成果汇报，并接受其他各组师生的质疑，增强其团队意识，促进知识内化，培养知识迁移的能力。最后根据学生的课堂表现进行总结评价。

4、课后反馈

课后反馈的目的主要是测量学生和其他领导老师对翻转课堂教学效果的评价。经济法教学效果评价用以下三个方面进行统计分析。其一，观察本届财务管理专业学生的期末考试成绩和相关证件考试过关率，与上届学生的成绩和过关率进行比较分析；其二，在学期初、学期中和学期末对学生进行调查和询问，调查的内容主要包括学生对翻转课堂教学模式的认识和感受，通过询问和观察学生的自主学习能力和团队协作精神以及创新思维能力是否有提升。其三，问卷调查翻转课堂实施的细节问题。问卷内容包括翻转课堂实施过程中的有趣点和难点、学生的自主学习情况、学生的分组情况、知识掌握情况、作业量情况、课堂交流情况和对翻转课堂的喜好程度等。一般该调查在期末收集数据后再进行统计分析。

5、总结反思

归纳总结翻转课堂教学模式实施过程中教师和学生的所获和所得，分析翻转课堂教学模式在真正实施过程中的不足和注意事项，为以后的教学实践能不断完善提供良好的理论基础和实践指导。

三、拟解决的关键问题

翻转课堂教学模式有效实施需要注意几个关键问题：怎样确保学生能在课下主动积极学习？怎样高效的组织课堂活动？下面就围绕这两个主要问题来阐述具体需要解决的关键问题：

1、教学微视频的录制

教学视频是学生课外学习的主要手段，因此，教学微视频录制的好坏关系到学生课下的学习时间和学习效率，它是翻转课堂教学的首要问题。为保证学生能在课下主动积极采用视频学习，教师要注重视频的艺术性、重难点的突出性、案例的明晰性、互动交流的策略性、时间的合理性和学生的操控性。避免枯燥单调的讲授，对教学技术和艺术的运用提出了极大挑战。

2、学习支持系统的搭建

由于翻转课堂更注重自主学习以及师生间和生生间的交流沟通，因此，学校和教师要提供一个具有知识性、趣味性和互动性的多功能学习平台。即平台除了要有互动交流的功能外，更重要的是要能引导和控制学生的学习过程和成果的功能。目前市场上有翼学院和知好乐等教育云平台供翻转课堂这种教学模式使用。

3、学生的学习评价机制

翻转课堂的目标从以前的结论观和维持观转变为现在的过程观和创新观，这就决定了我们教学的评价方式要多样化，要更注重过程性评价。学生的过程评价主要包括学习能力、创新思维能力、团队合作能力以及学习效果。但过程评价的最终成绩应是教师得分占60%，学生自己和团队的评价占40%，即过程性评价的最终得分是教师评分和学生评分的综合体。我们能通过知好乐等教育云平台设置相应的功能来实现学习评价机制的设置。

4、课堂教学活动的组织

翻转课堂教学模式最重要的特点是高效、开放、个性、主动，所以课堂教学活动如何组织才能最大调动学生的积极性是非常重要的。课堂中的问答环节、学生间的合作探究和讨论，需要教师课下精心的设计准备和认真细致的观察。真正的个性化教育，让每个学生充分发挥自己的长处，需要学校给予基础设施上的极大帮助，如每个班级最好不超过30人；并且教师要在课下认真了解每个学生的专业基础和性格，同时教师自身还要具备深厚的专业修养和高尚的教师情操及先进的教学理念。“翻转课堂”之所以备受推崇，是因为翻转课堂注重过程性培养和个性化教育，它的交互讨论和探究能让学生更高效的掌握知识，更快乐主动的学习，进而养成终身学习，主动思考的好习惯。

四、结束语

翻转课堂是在信息技术支持下的教学模式，是在传统以讲授为主的教学模式基础上进行了极大的改革创新。我国近几年在大力提倡应用型本科教育，而翻转课堂教学模式的知识内化、拓展能力的培养正好能与应用型本科教育相互应。与此同时，大力发展翻转课堂教学模式的途径是制定符合应用型高校课程并具有实践指导性的实施方案。文中以经济法课程为例提出的方案经过理论研究和实践检验获得了相关人士的认可和学生的好评，但不足之处还需通过多角度、多方式对其分析和完善，为高校课程进行教学模式改革提供有价值的借鉴。

作者：景魏娟 单位：郑州科技学院

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,(9):18.

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基于MOOC的高校翻转课堂教学模式是大规模的在网络上（包括校际网）开放名校名师讲授的课程，使在不同学校、不同地域、不同学科的学生能够随时在线上观看、线下交流，有疑惑或看不懂的与教师、同学在线上互动交流，或线下解决疑难问题等。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，能让学生在课余时间自觉完成新知识的理论学习，在课堂上有更多的时间来加深对新知识的理解和巩固，这样更有利于提高学生自主学习的能力，同时，也对各高校和教师提出了更高的要求。

一、基于MOOC的高校翻转课堂教学模式的优势

（一）促进学生个性的培养

传统教学模式是针对所有学生的“一个版本”式授课模式。该模式下，教师忽视了学生学习程度的不同，没有重视学生的个性化发展。而基础MOOC的高校翻转课堂教学模式下，学生根据自己学习程度的不同，有选择性地观看教学视频，学习自己需要的、想学的知识，自主选择学习的深度和广度。教师从传统的讲述者转变为学生的引领者，教师根据学生学习的不同程度，与学生交流时更有针对性，更有利于培养学生的个性。

（二）促进学生学习能力的培养

传统教学模式注重理论学习，教师根据教学大纲的要求，提前备课；学生死记硬背，应付考试，学习兴趣不高，学生的学习自觉性得不到提升。而基于MOOC的高校翻转课堂教学模式与传统教学模式有根本的不同，学生在上课前，通过教师提前提供的教学视频，学习新知识；看视频学习更形象、更透彻、更深化，促使学生自主学习，增加了学生的学习兴趣。在课堂上，通过师生和生生的互动交流，开展实际案例、挑选项目、问题探讨等活动，实现学生对知识的全面理解和消化吸收。而且，学生在观看视频的过程中，有疑惑不解的，可以在课前与同学交流，在课堂上与教师探讨，这样避免了传统教学中学生对问题模糊不清、解决问题困难的尴尬局面。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，不但激发了学生学习的积极性，同时培养了学生自主创新、自主学习、独立探索的能力。

（三）促进教师综合能力的提高

传统教学模式下，教师把教学大纲要求学生应该学习的知识，通过课堂上的讲解，灌输给学生，不能满足每个学生自身对知识的需要。而基于MOOC的高校翻转课堂教学模式中，教师为学生提供的学习视频是学生学习新知识的基础。而且，教师在制作视频的过程中需要把握以下几点：第一，视频内容要能够吸引学生的注意力；第二，知识讲解要合理、透彻；第三，知识要点训练的互动功能要有助于学生对知识要点的掌握；第四，问题设计要合理、科学，激发学生的学习兴趣。所以，教师要更深入地了解学生的特点和学生对学习知识的需要，有针对性地提升学生的学习能力，进而促进教师综合能力的提高。

（四）促进高校建设水平的提高

随着互联网的快速发展，互联网成为了知识、信息传播的强有力的工具。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式能够有效促使教师之间的互动、交流，从而有效提高教师自身的素质。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式要求各高校必须有先进的教学设备，使教师制作质量更高的视频、音频，建立更高效的信息网络平台，使教师上传的视频高效快速，学生学习快速畅通，从而提升高校整体的建设水平。

二、基于MOOC的高校翻转课堂教学模式注意事项

基于MOOC的高校翻转课堂教学模式要求教师提高教学视频的质量、课堂设计要灵活；要求学生给予积极配合，否则会影响学习效果；还要不断完善对学生的学习考评机制。高校对学生学习成绩的考核方式还是以“试卷”为主，这种考核方式已经不能适应基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，所以，高校必须要结合实际，采取灵活多样、脱离传统的考核方式，提升学生的学习效率。

三、结语

基于MOOC的高校翻转课堂教学模式的应用，使学生在上课前自觉学习新知识的理论部分；在课堂上，与教师、同学互动交流，参与问题探讨、案例分析等，对新知识的学习更深入、更透彻；课后进行更深层次的思考，使所有学生得到个性化教育，提高学生的实践创新能力，培养学生自主学习能力和兴趣。

参考文献：

[1]潘理,张国云,李武,等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化,2015(2):16-18.

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中图分类号：G642 文献标识码：B

一、翻转课堂是什么？

翻转课堂被称为颠倒课堂。翻转课堂使课堂功能发生了变化：由传授知识的场所变成了学生与学生之间、学生与老师之间交流知识的场所。也使教师的角色发生了变化：教师不再只是知识的传授者，也是学生学习的指导者和督促者，在学生主动向教师寻求帮助解决问题时，教师也能了解他们的学习水平，从而及时对自己教学方式进行调整。同时还使学生角色也发生了转变：学生成为学习的主人，自主选择学习场所和时间以及课程内容。

二、在高校教学中应用翻转课堂模式的优势条件

在高校教学中推广应用翻转课堂模式有这几个优势条件：第一，大学生在完成了规定的课程以后，还有大量的空余时间，有足够的时间进行课前视频学习；第二，由于新课改的推进和我国对教育事业的日益重视，我国大部分高校的多媒体教学设备都十分完善，给翻转课堂的推广提供了信息技术的支持；第三，大学生进入大学后在学习上不再受严格管制，加上空闲时间多，养成了自主学习的习惯，并且一般大学里的图书资源和网络学习资源非常丰富，为大学生自学提供了条件。

三、在高校教学中应用翻转课堂模式的不足之处

第一，对于高校教学来说，翻转课堂的应用是一次大革新，改变了教学方式、教学角色甚至教学场所。而许多教师深受传统教育观念影响，已经习惯以教师为主的传统教学模式，这种现状非一朝一夕可以改变，如果推行翻转课堂的模式，想必就会有来自教师方面的阻碍；第二，除是否被教师接受外，这种课堂模式又能否被大学生接受呢？许多研究表明，受高中教师“上了大学你们就自由了”的观念影响，一些大学生一旦开始大学生活，就会认为大学就是玩乐的天堂，不思学习。而翻转课堂模式要求学生在课下观看视频学习，这对许多大学生而言可能是无法完成的任务。

四、在高校教学中推广应用翻转课堂的重要性

1.开创教学新思路

结合当今学生的学习特点，传统课堂教学模式已开始落后于时代要求，翻转课堂模式才是顺应时代潮流的教学模式，它顺应高校教育改革的方向。翻转课堂成为教育改革的新形式，为教师的创新型教学提供了自由的空间，也使学生拥有了开阔的思维空间。

2.促进课堂教学的变革

传统高校课堂教学的最大特点就是教师是主体，学生过多依赖教师，不主动寻找适合自己的学习方法，无法自主提高自身知识水平。但翻转课堂要求学生思维跨度大、想法多、创新力强、具有先进的思想。在此背景下，教师就应把握好、利用好教学资源，以适应现代学生教学为目标制订教学模式，这样一来也促进了课堂教学的变革。

3.激发大学生创新思维

翻转课堂要求学生在课下通过观看视频、书籍学习新知识，在课上通过和老师同学的交流解决学习中的问题，培养了学生的学习能力和分析并解决问题的能力。同时翻转式课堂对于大学生而言还有以下几点好处：第一，通过教学视频来学习，教师可以将视频通过邮件的形式发给学生，现在几乎所有大学生都有手机或其他移动电子设备，在将视频下载到电子设备上后，学生可以随时随地观看。同时，通过这样的零碎学习，学生的学习压力也得到了缓解，不再产生紧迫的学习情绪，使学习更高效；第二，学生可以大胆发言，发表自己内心所想，在课堂上交流解决问题时，由于不再受传统的以教师为主思想的影响，学生和教师之间会成为朋友，交流过程中学生不必再受思想束缚，可以大胆地把自己内心的疑问说出来，激发创新思维，使得教师学生之间的沟通更深入，师生关系更融洽。

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2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍了翻转课堂的概念[1]。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。这种课前学习、课堂活动、课后总结反思的新型教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，并引发了广泛的实践探索和讨论研究。

一、在高校应用翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂翻转的是课堂内外的不同活动内容，在教师的教学方式、学生的学习方式及教学内容的呈现方式等方面均发生了很大变化，知识的传播环节主要在课前靠学习者自主完成，这就要求学习者具备较强的自主学习能力和充裕的课余学习时间，对教师、学生、学校和社会等各方面也提出了更高要求。

1.随着互联网技术和信息技术的迅速发展，网络上涌现了大批量的优质教学资源，移动智能终端设备也日新月异，这为学生的自主学习带来了极大方便。对于直接服务于社会的高等学校来说，“翻转课堂”恰是一种很好的教学模式。一方面可以利用互联网整合优质的教育资源，另一方面，利用互联网整合各地的老师，提供有效的辅导。二者结合，极大强化了教学效果[3]。

2.学习者自主学习能力的培养是一个长期过程，这对学习者的自律性和意志力有着很高的要求，而它又包含各方面的影响因素，其中与年龄因素有着很大关系。作为为社会培养人才的高等教育，更注重将学习者学习能力的培养放在首位，而发展到高等教育阶段的学习者已具备较强的主体意识和自律能力，其知识获取与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力，整体比基础教育阶段的学习者要高。

3.大学生空余时间相对充裕，学习者有充分的时间观看教学视频、进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。

二、高校应用翻转课堂教学模式存在的困难

高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然具备一定的可行性，但也存在一些困难。比如，大学生的自主学习能力也存在参差不齐的情况，对于自律能力较差的学生，应该采取什么措施有效督促他们学习？翻转课堂教学模式是否对任何学生、任何教学内容都适合？从学生角度说，如何解决因材施教的问题？从教师角度看，教师是否具备相应的专业素养？

1.优质网络教育资源布局分散。翻转课堂的课前学习，主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前，网络教育资源迅猛发展，我国已经拥有了高校精品课程网、专题学习网站等诸多在线教学视频网站，但在资源的质量和实用价值方面存在诸多问题。需要的资源找不到，好用的资源不够用，资源的共享和利用率不高，处于良莠不齐、杂乱无序、分散孤立的状态。在资源的管理上缺乏科学的方法和技术，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。

2.转变教育理念，对教师素养提出了更高要求。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，而且是对传统教育教学理念的颠覆性变革。无论是课前教学视频的制作、课堂教学内容的设计，还是课堂教学活动的组织和引导、课后教学反思与总结，都对教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力及综合素质等方面提出了严峻挑战。使用翻转课堂教学模式，不是为了跟随世界潮流，而是因为它的确能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流，能够帮助学生更好地建构知识，更好地促进学生的学习[4]。当然，没有任何一种教学模式是万能的，也并不是所有教学内容都适合运用翻转课堂教学模式，而至于到底什么样的知识更适合用翻转课堂教学模式，则需要教师自己进行选择和判断。

3.班级规模较大，学生能力素质参差不齐，缺少对学习过程的实时监控。在翻转课堂的课堂活动环节，由于学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，问题的深浅也不同。但随着高校大规模扩招，大部分班级学生人数偏多，班级规模相对较大，学生的课堂参与度受到限制，学生个性化需求也容易被忽视，很难因材施教进行差异化教学。此外，由于受传统的教学方式影响，使得部分学生可能更习惯于面对面授课，在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制[5]。翻转课堂教学模式，知识传授过程中主要通过学生的自主学习完成，对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力有很高要求[6]，这就很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。

4.评价和激励机制尚不完善。翻转课堂是随着科技的进步出现的新生事物，目前我国对翻转课堂的研究和探索还不够深入，所使用的课堂评价和激励机制很多是在传统教学模式基础上的转变。大部分课堂教学评价和引导激励往往注重学生的个体，忽视学生集体；评价渠道相对单一，主体受限，注重学习的结果性评价，忽视对学习过程的形成性评价；较注重对学生知识与技能的评价，忽视学生在学习过程中所使用的方法、表现出来的情感态度和价值观的评价。这一现象势必导致学生积极性下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广，这一问题随着相关研究的不断深入已越来越受重视。

三、翻转课堂在高校教学中的应用策略

与其说翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展，因为它并不是适合每门课程或每个知识点。针对翻转课堂在高校教学应用中存在的困难，我们应该采取相应措施进行改善和提高。

1.有效整合优质教学资源，推进教学资源的开放与共享。

在很大程度上，“优质教学资源的整合、运作和推广还主要分散在生产和创新这些资源的教授个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享”[7]。在此背景下，借助网络共享平台促进教育资源共建共享，改善优质教育资源布局分散的问题，成为翻转课堂实践研究的一个新突破口。比如MOOC（即大规模的开放式在线课程）是近年来出现的一种在线课程开发模式，作为承载高校知识资源整合与共享的新模式就有天然优势。

2.根据学生差异，调整课堂教学活动，进行分层教学。在翻转课堂教学模式中，不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。要尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体，就需要根据学生差异“因材施教”、“量体裁衣”。这需要教师对每一个学生都了如指掌，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地进行教师培训，提高教师专业素养。首先，教师要主动利用业余时间加强专业知识学习，提高修养，与时俱进，提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；其次，为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设、适应科技进步、顺应时展；再次，鼓励教师多向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学，增强教学机智。此外，可以从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中。

4.加强学习过程的多元监控。由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。高等院校难免会有小部分自律性相对较差的学生，这就需要我们加强学习过程监控。我们提倡教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。借助外部监管的作用让学生清楚地知道自身困难所在，使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。

5.完善激励和评价机制。“检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式；第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步”[8]。课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。要使教学评价真正起到激励导向和质量监控作用，完善激励和评价机制的具体细节，我们需要在教育实践过程当中不断探究摸索。

翻转课堂教学虽然使知识点更立体化了，但翻转课堂教学模式并不是适用于所有学科和知识点。对于逻辑性较强的公式原理或实验来说，学生通过观看视频演示或许可以掌握，但是对于较为抽象的知识点的讲解，翻转课堂或许行不通。任何一种教学模式都不是万能的，只有能让学生高效接受到知识的课堂教学才是有效的，虽然目前“翻转课堂”比较热门，但我们不可盲目跟从，需要有对“翻转课堂”研究的冷思考，以清醒的头脑应用“翻转课堂”。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010（4）：46-51.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[3]马俊臣.基于“翻转课堂的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-127.

[4]郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77-79.

[5]马汉达.在线学习过程监控系统设计与实现[J].实验技术与管理，2011，28（5）：93-94，111.

篇11

伴随着信息技术的快速进步，教育界追寻着信息化的脚步，正经历着一场历史性的多元化变革。为推进素质教育取代应试教育步伐的加快，推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]体育舞蹈是从原始交谊舞进化而来的一项集体育与艺术于一身的新兴体育项目，于20世纪80年代引入中国，1987年国家教委将体育舞蹈列入高校体育课的教学内容，逐渐在高校校园中得到推广与发展，体育舞蹈是以双人或集体配合并配以音乐伴奏进行体育锻炼的一项运动，因其特殊并富有乐趣的锻炼形式，深受广大青年学生的喜爱。尽管体育舞蹈进入高校校园多年，但体育舞蹈的教学多以传统的体育教学模式为主，教师讲解示范，学生单纯地模仿练习，并不能够深刻体会体育舞蹈的意境与魅力，难以将情感带入舞蹈感觉中。翻转课堂是起源于美国的一种颠覆传统教学的全新的教学理念与方法。翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年内得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。[2]现代社会信息化高速发展，将翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈教学实践中为我国高校体育教学改革提供了又一新的思路，也是我国高校体育舞蹈发展的新趋势。

1研究对象与方法

1.1研究对象

翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用

1.2研究方法

（1）文献资料法。通过查阅中国知网、河海大学图书馆关于翻转课堂教学模式、体育舞蹈、高校体育教学等相关文献30余篇；并借助网络检索了翻转课堂的最新资讯，为本研究奠定了理论基础。

（2）专家访谈法。针对翻转课堂的教学设计，访问了河海大学有关专家、上海交通大学慕课组专家。确定翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用策略。

2翻转课堂简述

翻转课堂（FlippedClassroom）又称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。[3]翻转课堂创始人乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯的“是”与“不是”问答帮助我们更加明确了翻转课堂的含义。

3体育舞蹈翻转课堂的价值探析

3.1有助于培养学生自主学习能力

体育舞蹈教学通常采用理论讲解—教师动作示范—学生模仿练习—教师巡回指导的形式，这种传统的教学方式过分强调了教师的主导作用，教学形式单一，学生最直接的学习方式就是通过模仿教师动作进行学习，但体育舞蹈是一项多元化运动，不只简单的动作练习，更多的是舞蹈感觉与音乐的融合。这种简单单一的教学形式，强调了体育舞蹈对学生健身塑型的运动价值，却忽视了学生追求时尚、展现个性的艺术价值。学生学习体育舞蹈的方式和能力各不相同，学习进度也参差不齐，体育舞蹈翻转课堂可以有效的解决这些问题。学生可根据自身情况从以下几个方面进行自主学习：（1）自主规划学习时间，大学生学习生活丰富多彩，学习方式更加自主，课余时间较灵活，翻转课堂为学生提供视频教学，学生可根据自己的时间进行学习，例如理论学习后学生可进行体育舞蹈练习，不仅愉悦身心同时也能提高学生学习效果。（2）自主掌握学习进度，对于难度较大、难以掌握的舞蹈动作进行针对性的反复观看和练习，有助于学生跟上课堂进度，节省课上练习时间。（3）自主拓展学习内容，体育舞蹈舞种较多，表现形式多样，学习较快的学生可自主选择提前学习其他舞种或拓展学习舞蹈其他表现形式，用肢体完美地展现舞蹈。

3.2有助于整合优化体育舞蹈教学资源

近几年，体育舞蹈迅速发展，动作复杂多样，技术难度越来越大，加之体育舞蹈是一项舶来品，高校从事体育舞蹈的教师专业不一，培训信息闭塞，从而导致体育舞蹈理论知识欠缺、技术动作滞后、动作不规范等问题层出不穷。教师自身专业技术难以及时更新，学生学习内容陈旧不规范。翻转课堂作为信息化时代的产物，跨越了时间、空间的限制，教师运用现代化网络技术，整合各国各地区优质资源创建微视频，为学生提供最新最前沿的技术动作讲解，供学生自主学习，学生通过观看优秀教师、世界级运动员的技术动作来提高自己的动作水平和形成自己的舞蹈风格，从而促进体育舞蹈的快速发展与传播。

3.3有助于实现体育舞蹈教学的精讲细练

现代大学生课业繁重，校园生活丰富多彩，能用于课外体育锻炼的时间较为匮乏，每周一到两次课的时间难以满足学生最基本的运动需求。更甚者，体育舞蹈专业性较强，舞种类别较多，学习难度较大，学生在学习完一个新动作后要花费大量的练习时间才能够完全掌握动作，学生在有限的时间里只能学习到皮毛，学习初期也难以达到体育锻炼的目的，因此课上时间尤为珍贵。翻转课堂教学模式下，学生可以提前观看教学视频，根据自己的理解和感悟去模仿学习动作，与教师进行反馈与交流，再去学习新动作时感悟深刻，从而提高了学习效率，节省了学习时间，达到精讲细练的目的。

3.4有助于实现师生多元化互动交流传统的教学模式

教师是高高在上的主导者，整个过程中教师在单向地进行讲授，课下师生之间又缺乏交流，学生学到了多少知识，遇到了什么问题，教师并不能及时得到反馈，在信息化的今天，学生利用手机、电脑进行学习和交流已成为一种习惯，教学信息化是教学改革的必然趋势，翻转课堂教学模式正适应了学生这种学习习惯，拉近了师生之间的距离，创建了师生多元化互动交流机制，消除了师生等级观念，教师与学生之间更加平等，有利于形成良好的体育舞蹈学习氛围。

4体育舞蹈翻转课堂策略应用

4.1建设网络教学平台

翻转课堂教学模式下学生体育舞蹈的学习是基于在线虚拟网络平台上实现的，课前网络平台学习是翻转课堂的基础与关键，因此，构建好的网络平台尤为重要。好的网络教学平台应有利于“学生的学“和“教师的教“，包括以下两个特点：（1）具备较强的吸引力，提高学生学习效果。（2）功能完备，有利于教师施教。完善的体育舞蹈网络学习平台应包括教学资源共享、师生交流、问题讨论、学习监控、学习成果展示、在线测评、作业布置与点评、消息任务通知等模块。

4.2课前运用策略

4.2.1制作教学视频

课前教学视频学习是实现翻转课堂的关键，通常学生学习注意力集中时间约为10~15分钟，因此翻转课堂教学视频的应录制10分钟左右为宜，以保证学生观看视频的高效。视频设计应重视重难点合理分配、视觉效果明显、互动性较强等要素，从而调动学生学习的积极性。同时视频的制作应考虑引导学生自主学习和提高学习效果。

4.2.2课前练习

学生养成自主学习的习惯，课前针对性练习，利用碎片时间对视频内容进行学习，对重难点问题通过多次反复观看视频理解并消化，同时对课后作业加以练习与巩固，对于网上自主学习过程中遇到的疑问和难题，及时通过网络进行交流与反馈，教师给予及时指导。

4.3课堂运用策略

4.3.1课前学习回顾

正式上课导入阶段，教师对视频内容进行回顾，对重难点问题进行展开，学生通过再次回顾加深对知识的理解，通过教师的讲解，对所学内容重新整理内化，有助于提高学习效率、促进教师下一步教学工作的开展。

4.3.2师生、生生共同合作学习

翻转课堂教学模式的一个重要特点即是学生在课中学习阶段必须要对相关的重难点问题进行自主体悟和合作学习。[4]教师根据学生情况进行异质分组，学生对重难点进行自主体悟，对于学习过程中遇到的问题与小组成员进行讨论，合作学习，相互借鉴彼此学习经验，解决学习过程中遇到的难题。对于无法攻克的难题，教师给予指导。

4.3.3学生成果展示及交流

学生对知识技能建立正确认识之后，教师应设计成果展示及交流环节，教学成果的展示是学生交往实践的重要手段，体育舞蹈成果展示可以采取竞赛、表演、问题讨论、舞蹈创编等形式。教学成果展示与交流应根据教学目标、教学内容及学习情况展开。

4.4有效的教学评价及反馈

翻转课堂教学模式下的教学评价包括课前教与学的评价、课中教与学的评价和成绩的评定。（1）课前教师依据上传视频内容设计在线测试，学生完成测试提交系统，系统给予评定，教师根据测试情况掌握学生学习情况。教师可根据学生登陆教学平台的时间和次数掌握学生对课程的态度与兴趣。学生的学习态度和关注度也反映出教师教学平台设计的优劣和翻转课堂实施的效果。（2）课中教学评价是通过成果展示与交流环节采用教师评价、学生自评与学生互评的方式对学生的学习态度、行为、能力等方面作出评价。采用量表、访谈、学生反馈等方式对教师教学方法、教学设计、专业素养等方面进行评价。（3）翻转课堂模式下，体育舞蹈成绩评定不同于传统的技术展示评定方式，评价主体和评价内容更加多元化，包括质的评价和量的评价两方面。评价主体不再只是教师，学生自评和小组互评也纳入到考核内容中。

4.5体育舞蹈翻转课堂案例

本研究以体育舞蹈拉丁舞中“恰恰原地律动”动作的教授为例，探究翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用。学生容量定为20人，4人一组共五组，课时以90分钟为例。课前教师录制恰恰原地律动的分解动作上传至网络教学平台，学生在线观看并自学。

5结语

翻转课堂是信息化社会产生的一种新的教学理念与方法，学生利用课余时间自学教师提前录制的教学内容，实现知识内化，课上再带着疑问与教师、同学交流讨论，实现对知识的完全理解和熟练掌握的过程。在体育舞蹈教学中采用翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习能力，整合优化体育舞蹈教学资源，有助于实现体育舞蹈教学的精讲细练和师生多元化互动交流，从而提高学生学习效率，激发学生学习兴趣。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(8):46-51.

[4]张震.MOOCs平台下翻转课堂教学模式的研究与设计[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版:2015(3):71-73.

[5]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视觉[J].中国电化教育,2014(11):101-110.

[6]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115.

[7]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):116-121.

篇12

关键词：

翻转课堂；健美操教学

一、研究背景

2007年，美国高中两位化学教师为了解决学生缺课的问题把自己的课录制下来制作成视频并上传到网上，以便缺课的学生可以在家看视频补课。这一教学模式一推出便被北美的许多学校采纳且得到广泛传播，如今已在全球推广开来成为当前的教学模式新热点。这种颠倒课堂教学的模式称为“翻转课堂”教学模式。苏州工业园区职业技术学院健美操教学采用学生自主选课模式，由于健美操独特的健身价值和动感的节奏深受广大学生特别是女生的青睐。随着选课人数的增多，现在基本采用大班教学，现有的教学模式逐渐暴露了弊端：1.学生出勤率因素。随着班级人数的增多，缺课人数随之增多。健美操课上的学生来自全校不同专业系部，由于专业的不同、系部的专业课程安排不同，每学期一些系部会陆续安排学生进行专业实训课，这些实训课难免和公共基础课时间安排上有冲突，这样学生就统一上实训课，健美课上有同学陆续缺课。另外现在学生社会实践活动（如志愿者活动）比较多，这也导致了学生的缺课现象。健美操课堂教学内容有很强的连贯性，只要一次缺课下次上课肯定跟不上，这严重影响了学生的练习积极性。所以一旦有学生缺课老师就要在课上花时间补课，此时其他学生会在一旁玩手机，聊天，这严重影响了上课纪律和课堂氛围。2.学生健美操水平因素。健美操课上学生的技术水平有很大差别，通过调查发现学生在进入高校前的健美操基础（见表1）。从表1可知学生的水平参差不齐，教师很难照顾到每一个学生的学习进度，致使在上课时基础好的学生感到无聊，基础差的学生自信心降低。在传统教学模式下，学生基础不一，但是教师还是要照顾到班级整体，花费大量时间教授学生健美操动作，而使基础好的学生感觉单调乏味。因此课堂上用于教授单个动作的时间远远大于学生在音乐伴奏下练习整段、整套动作的时间，也减少了学生演练和表演的时间。3.“90后”学生的性格因素。“90后”学生的特点是接受新事物快、思维敏捷、善于创新、知识面较广、信息量大、喜欢个性张扬，不喜欢被动学习，自我意识强，喜欢自我探究。随着现代社会网络技术与信息化的高速发展，“90后”时刻与网络相伴，这也使他们对信息十分敏感善于并乐于使用网络工具解决学习和生活问题。与此同时，“90后”大学生厌倦“填鸭式教学”而喜欢挑战权威。这些特点使得传统的教学模式已经无法满足学生的需求。在大班教学的环境下，师资力量有限，教师只能考虑学生面，照顾不到点，往往忽视学生的个体情况及感受，与学生不能及时的沟通。

二、应用过程

在健美操教学中传统课堂与翻转课堂的主要区别（如表2所示）。由表2可知，在高校健美操课堂中实施翻转课堂的教学模式后，课堂中的各要素发生了变化，期中主要变变化表现在以下两方面：教师角色的转变。翻转课堂使得教师从传统课堂中的动作传授者变成了动作的指导者与推进者。这意味着教师不再是健美操动作教授中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此教师成了学生便捷地获取资源的渠道。同时，随着教师身份的转变教师迎来了发展新的教学技能的挑战。教师要在课堂上做好回答学生各种问题的准备，因此教师需要不断地自我学习，以扩大知识面并提高专业技术水平以更好地指导学生。学生角色的转变。当代校园网络覆盖，学生电脑、手机、平板拥有率几乎是100%。因此，现在的学生接受信息量大，网络技术教育的发展进入到一个新时代，即学生可以进行自我知识延伸的时代，教师可以利用网络等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生不再喜欢以往的填鸭式教学，而希望成为自定步调的学习者。他们希望可以控制对学习时间、地点的选择，可以控制学习内容、学习量。在翻转课堂教学模式中学生可以实现这一点，使之真正成为课堂主角。具体实施步骤：健美操为大一学生开设，共2学期，每学期学习一套完整的大众健美操规定动作。其中第一学期为：建立学习平台。在大一新生入学时选好体育项目后，教师建立微信群和QQ群，并确保每个学生都及时加入群，以便今后的教学。教学内容上传网络平台。每周上课前教师把本周的教学动作通过网上搜集、自拍视频动作及语言文字说明，上传网络交流平台以供学生自学。这样使学生有学习的提前量，让学生先学会自我学习，通过上传的视频、图片、文字等了解本周要学习动作的名称，熟悉和学习单个动作内容，尽量能串联动作组合并熟悉各个示范面（正面示范、镜面示范、侧面示范等），以便在课堂教学中进行带操练习。课堂练习、探究。课堂上教师可以不再花费大部分时间教授具体动作，取而代之的是教师在课堂上先让学生提问，解决自我学习过程中的疑惑，以及及辅导和纠正错误动作。然后在音乐的伴奏下，教师带领全班学生进行动作练习，并用循环带操模式给学生提供练习和展示的机会。带操学生可以获得相应的加分。在确保学生动作熟练之后，教师组织学生自由练习，学生在这一环节将创编动作，每次课创编4×8拍动作，创编好的同学可以在课堂上进行展示，教师给予加分。考核内容及成绩评定。考核形式是每位同学在配套音乐的伴奏下独立完成本学期的成套动作。成绩评定是由平时的表现和期末成套动作完成情况决定，各占50分。第二学期为：建立学习平台。利用上学期建立的微信群和QQ群。教学内容上传网络平台。这学期除了和上学期一样，在上课前上传本次课所要学的动作外，更主要的是教师要搜集大量健美操比赛、表演视频及音乐，以供学生在成套动作演练时借鉴参考。此外教师鼓励学生利用网络媒体上传相关健美操的视频及资料，师生共同来丰富平台上的内容。课堂练习、探究。学生在第一学期有了扎实的动作基础以及良好的学习习惯后，第二学期的课堂教学，教师还是在课堂上先让学生提问，解决自我学习过程中的疑惑，以及辅导和纠正错误动作，然后在音乐的伴奏下教师带领全班学生进行动作练习，并用循环带操模式给学生提供练习和展示的机会。接下来是最为重要的分组创编及演练环节，学生分组练习创编成套动作的造型、队形及选取合适的自选音乐为考试做准备。考核内容及成绩评定。考核形式是学生分组在自选音乐的伴奏下集体完成本学期的成套动作（要求开始和结束各有一个造型，每段动作要有一个队形变化，中间可穿插不同健美操风格的舞蹈动作）。成绩评定是由平时表现和期末成套动作完成情况决定，各占50分。