新课标的育人价值范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇新课标的育人价值范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

作为新课标下的语文课，要求工具性与人文性统一，尤其要通过对语文课本的学习与研讨来提高学生的语文素养，从而达成语文的学习目标。因此，语文课给学生“教什么”，学生“学什么”，就成为最为直接而永远不能回避的问题。也许，有人会认为语文课“教什么”不是明明白白地写在教参书上吗？怎么会成为问题了呢？其实不然，一是语文学科还很年轻。1902年中国开始确定语文的内容，1949年才正式有了语文的名称，就是现代语文教学也只有百年历史，相较于数学已有2000年的历史，语文学科还很年轻，尚有很多值得探讨的地方，语文教学中存在这样那样的问题也在所难免。二是语文学科教学个性化明显，极易出现“工具性”与“人文性”的偏颇，教者的随意性大，影响了学生语文学习的效果。因此，正确认识语文教学内容的问题是十分必要的，也是语文教师专业化的重要体现。

二、正确认识语文教材的价值

语文教材中的课文是选编的，往往选择了那些适合学业阅读，能提高学生阅读水平，陶冶性操，净化心灵的文章，不可否认，这些文章的选择具有科学性和系统性。然而，作为文选型教材，这些文章本身并不是专门写给学生当教材来读的，没有哪一个作家说，我写篇课文来给学生读。这些文章写出来是满足社会广泛的主体需要的，这就决定了我们语文教材价值的双重性。

一是语文教材的原生价值，教材中的文章写出来的时候，它满足读者的何种需要。这些满足社会阅读对象的价值归根结底是一种信息传输价值。它可能包括：知识传播的价值；情感交流的价值；娱乐消遣的价值。读者针对自己的主体情况，有“权”选择接受这些文章传输的某方面的价值，也有“权”少接受或不接受某些价值，这里不存在“硬性”的规定。

二是语文教材的教学价值，当文章被选入教材之后，要用来作为课文学习，就必须遵循语文教学的要求，针对不同的学习主体选择不同的教学内容，针对不同的单元，根据教材编排体系选择适宜的教学内容，这种用来供学生学习，夯实语文基础，提高阅读与写作能力，甚至影响学生情感倾向，树立正确的价值观的教材的价值，就是我们所说的教学价值，这也是“教材”仅是一个例子的原因。作为语文教师，眼光应“盯”在教材的教学价值上，不被教材的原生价值所影响，才能保证语文教学姓“语”，而不是“百家姓”。

三、正确认识语文教材的教学价值

篇2

前些日子看到这样一则资料：有位老师为了充分落实新课程、新课标精神，在课堂上特地设计了一道延伸拓展题，以活跃课堂气氛，突出学生主体性、课堂民主化。题目是这样的：

一个年轻人行走在郊外，忽然听到呼救声，发现是一个旅游者掉在湖里了。当时，周围没有船只、木板、绳索、竹杆、救生圈之类，又没有通讯工具，年轻人自己也不会游泳。问：如果你是年轻人，是跳下去救人还是转身离开？

当时课堂讨论热烈异常，老师任学生自由发挥，畅所欲言，不作定论。这道题学生主要是热衷两个答案，就是“跳”和“逃”。事后听课老师好评如潮，纷纷肯定这堂课落实了“尊重学生的选择，还主体于学生”的新课标要求。

热评当中我们是否作过冷静思考呢？新课标倡导民主的课堂教学，注意发挥学生的学习个性，应该承认这是一种先进的、科学的理念。新课改的实施也为语文教学注入了新的活力，使课堂教学呈现一些新鲜的气象。但是我们的老师在具体的课堂教学中对新课标先进理念的理解往往会进入一些误区，比如像上面这道延伸拓展题。

这是一道两难选择题，就是道德的拷问和生命的威胁。跳，是弘扬了我国传统美德，但有悖于生命教育的主题。再说了年轻人自己也不会游泳，其结果很可能是二个都被淹死，那跳的价值有多大呢？当年的救火少年赖宁的英雄事迹不是再也不提了吗，更不让少年学习了吗，因为现在我们在提倡生命教育。

转身离开走，就是“逃”，这又是违背我们的道德教育的。但是老师让学生畅所欲言，观点不对学生的操行作评定，那学生自然会踊跃发言，个个兴致高昂，课堂气氛自然会热闹。

尊重彼此的选择是对的，重视学习过程也是无可厚非的，但我们的教学的目的是什么呢？是为了让课堂热闹？是为了让学生发言踊跃？或是为了新课标的课堂民主化，还主体于学生？

我想，这显然是违背新课标精神实质的。新课标在“教学建议”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主不是独立的，而要与合作、探究相结合。

一道道德拷问与生命威胁的两难选择题，不仅仅是让学生畅所欲言，重点应该是合理引导学生“言”的方向。这道题完全可以提升学生的情感态度和价值取向，甚至是启迪学生开启智慧之门。

教学中最可怕的是思维固定化、模式化。新课标之所以倡导还主体于学生的出发点我想就是让学生走出传统的僵化教学模式，开动脑筋，活跃思维。

这道题目老师为何定格于让学生在“跳”和“逃”两个结果做文章呢？面对这样的情况，我们是不是只有这两种结果呢？为什么不启发学生走出这种两难境地呢？

我想，这里除了“跳”和“逃”之外，应该还有其它的答案的，比如：虽然周围没有船只、木板、绳索、竹杆、救生圈之类的，那还有没有其它的东西呢？我何不找一找？没有东西，又不会游泳我难道不会想想其它的办法吗？比如：我可以撕开自己的衣服弄成长条抛过去让他抓住，这样不是没有可能的。

答案虽然不是唯一的，但我们教学不是为看热闹，而是让学生把脑筋动起来。原教育部新闻发言人、语文出版社社长王旭明提出了一个新的观点。他认为语文不仅仅是一门基础课，而且是一种技能。只有开启了学生的智慧之门，才能把技能教给学生，学生才能掌握技能。

同时，现在有一个不容回避的严峻现实：由于社会风气的某些负面影响及网络的不良信息的浸染，不少学生在道德、情操、意志、品格等方面已是千疮百孔，无规矩之念、是非之观、荣辱之心、敬畏之感。对学生这方面的民主自由言论，其实就是一种放纵，严重违背我们教书育人的初衷。

篇3

二、新课标之数学教学的侧重点

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1．新课标的数学教学重过程

那是怎样的过程呢？

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程。让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想、方法、语言、思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖、储存贷款等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618∶1,人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种赏心悦目之美，和谐之美。

（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识、发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞给学生多少知识，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调：学生学习的主体性、自主性、独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主地学习、操作、探索、思考问题、探究问题、发现问题、解决问题、提出问题，与同学和老师合作交流、讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力以及实践能力。

（3）新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调：数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

2．新课标之数学教学重个性

与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！

3．新课标的数学教学重创新

创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

4．新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如换元法，待定系数法，配方法，归纳法等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用，数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

5．新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观

对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。

6．新课标之数学教学重思想品质教育

数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学探索数学的精神；以我国两千年来的伟大的数学成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做数学的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。

篇4

中图分类号：G630 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.104

2011版课标的出台，为初中思品的教学进一步指明了方向。笔者根据自己的教学经验，就如何在新课标指导下打造高效课堂，谈谈自己的看法。

1 课标是什么

课标即课程标准，是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。它规定了以下内容：课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等。课标是我们教学的依据，是我们组织一切教学活动的灵魂。

2 新课标的解读

2011版课标，从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、实施建议以及课程内容上，都比2003版有所创新。主要包括四大部分内容：前言、课程目标、课程内容、实施建议。前言部分包括课程性质、课程基本理念和课程设计思路；课程目标为我们设计了三维目标，实施建议包含了教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写等方面。其中，课程性质中，突出了“社会主义核心价值体系”，课程理念中，强调学生的生活是思品课教学的基础，提出了“从生活中来，到生活中去”的新理念。下面，主要从课程设计思路、课程内容上对新课标进行解读。

2.1 课程的设计思路

思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情四个方面的内容。具体说来，就是将这四个方面的内容融合到以下三种关系中：一是处理与自我的关系，二是处理与他人、集体的关系、三是处理与国家和社会的关系。

2.2 课程内容

包括三大板块（成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会），九大要点（认识自我、自尊自强、心中有法；交往与沟通、在集体中成长、权利与义务；积极适应社会的发展、认识国情爱我中华、法律与秩序），54个小要点。每个要点都有自己的标号，我们要学会识别标号。如一2.3是什么意思？以第一板块为例说明：大写的“一”，就是指第一板块；“2、3”就是第二个要点的第三个小要点，即：“一2.3”是“成长中的我”中“自尊自强”下的第三点“自尊、自爱，不做有损人格的事”。其他板块也都一样，只要熟悉板块和要点，这些标号一看就懂。

3 如何基于新课标，打造高效课堂

3.1 根据新课标“增加、删减、调整的内容，重新整合教材，做到有的放矢

由于现行教材与新课标不同步，课标中增加的内容，是现在教材中涉及少或者没有的内容，要根据课标，找相近的内容加以补充；删减的部分，教学的时候就不要涉及；调整的部分，要求我们看清楚是如何调整的，然后大胆整合教材。

3.2 如何确立教学目标与重点、难点

课标是确立教学目标、重点、难点的唯一依据，关键要读懂课标中的行为动词。

首先确立目标：思品教学的目标是三维目标，课标中“体验、体会、感受、关注、认识、接纳、增强、富有、懂得、形成”等词是道德情感要求，这些动词后面的内容自然就是情感、态度、价值观目标；“学会、正确对待、克服、养成、锻炼、形成、掌握、参与、做到、杜绝、提高”等词是能力实践要求，这些动词后面的就是能力目标；“了解、知道、理解、分析”等词是道德认知要求，这些动词后面的内容就是知识目标。定好了目标，就要根据目标确立重、难点：在三维目标中，态度情感价值观目标是思品的终极目标，这个目标下的内容是重点，能力目标的内容一般就是难点。

3.3 新课标下的课堂教学基本模式与教学策略

我们临沂市教研室根据课标要求，对新授课、复习课、讲评课分别制定出了非常实用的“三五X”教学模式与策略。所谓“三”，就是课标中规定的三维目标；“五”就是教学过程中的五个贯穿始终：情感教育、文化育人、探究体验、展示交流、习惯养成贯穿始终；“X”是指根据需要，灵活安排教学环节。现就新授课的教学介绍如下：

第一环节：创设情景，导入新课。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与新授课教学内容相关的特定情境中，导入新课。

第二环节：自主学习，组内探究。这是课堂教学的主体部分。通过启发引导，自主学习，学生在教师的启发和引导下，经过阅读――独立思考――小组研讨的过程，运用举例子、分析归纳、抽象概括等方法，获取知识，得出结论，理解教材中的基本原理与概念。

第三环节：分组展示，集体探讨。在展示前将探究任务分给各个学习小组自主探究，然后展示、交流自主感悟和本小组内的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动学习，在运用所学新内容试着解决生活、社会问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现情感、态度、价值观的升华。

第四环节：走进生活，学以致用。这实际上就是贯彻思想品德课最基本的理论联系实际的原则，课本上的理论来源于生活，最终还是要回归于生活，即生活――理论――生活。这个环节主要是引导学生初步运用所学的基本概念、基本原理来观察分析和解决具体问题，把“学”和“用”有机地结合起来，培养学生的学科能力。

第五环节：归纳小结，巩固深化。这一环节就是启发引导学生对本堂课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习目标。小结绝不是把所学习的内容简单机械地重复一遍，而应该是认识的提高，情感的升华，观点的进一步强化，能力的进一步培养，行为的进一步引导。

通过这五个环节，体现出了“从生活中来，到生活中去”的新理念，层层深入，环环相扣，能够很好的突破难点，突出重点，最终实现三维目标。

总之，新的课标是我们思想品德课的灵魂，我们要做有心人，学习领会新课标的主旨，结合实际的教学生活与实践，就一定会打造出高效课堂，真正做到既教书又育人！