初中语文教学重点范文

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篇1

语文学习离不开兴趣的培养，“兴趣是最好的老师”，只有在学生感兴趣的前提下，知识才能被学生轻松接受。根据学生的个体差异和不同的学习需求，要重视爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。还要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而这些正是农村初中语文教育的不足之处，将合作探究的学习方式引入农村初中教学是很必要的。学生在乐趣中学习，就会把学习看成是自己内在的一种需要，而不是一种负担，当学生有了学习的兴趣和愉快的体验，就能促进他们更加积极地投入到语文学习中去，主动进行知识探索。

二、充分展示感性化、个性化的语文教学，营造轻松、愉悦的课堂氛围

语文课堂需要老师的个性，让良好的气氛感染学生，营造轻松、愉悦的课堂氛围。从这个意义上说，语文教学是感性化、个性化的教学，但在课堂中如果过多地使用多媒体就会削弱教师的魅力。语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力，通过语言文字的交流获取知识，提高语文修养。

三、通过合作模式，注重个体与集体智慧的结合

在农牧村语文教学中开展合作学习，对学生的认知和个性发展，以及互动学习模式的完善都有重要意义。合作学习倡导互启、互学的状态，能有效地加强学生主动学习意识，同时获得与他人合作的优势互补效应，从而取得意想不到的教学效果。在课堂中，教师应引导学生进行有效的合作学习。

四、培养学生敢于质疑和提出问题的意识，打造“质疑”、“问题”课堂

培养学生敢于质疑和提出问题的意识，使学生走出只答不问的误区，这有利于学生学习语文。语文教师要激发学生大胆质疑的热情，让思维随着疑问的产生而活跃起来，使之产生强大的学习动力。语文课堂应该是充满质疑的声音，“百家争鸣”的现象是语文学习的良好方式。例如在讲完《出师表》之后，教师引导学生思考：出征前，诸葛亮为什么反复强调后主刘禅要“亲贤臣、远小人”?你觉得诸葛亮这样做的意图是什么?这样一来学生会带着问题进行思考，久而久之，面对课文内容时，就会自觉形成问题意识。教师要十分注意不善于课堂发言的学生，要多给予他们关注，对于他们所提出问题，要多加肯定和表扬，而对于经常不能提出有效问题的学生，要做到耐心引导，鼓励其探索和尝试。

五、拓展语文课外教学活动，营造和谐的师生关系

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0057-01

随着我国经济和社会的高速发展，信息技术已经应用到社会生活的方方面面，对我国各行各业的工作产生了巨大的影响。初中语文的教学为了改变提高课堂教学效率，就需要积极学习并应用最新的教学手段和教学方法，其中电教媒体就是一种在实际应用中取得良好效果的教学手段。电教媒体可以为学生呈现丰富多彩、形式各异的教学内容，可以是文字，可以是图片，也可以是视频，进而有效激发学生的学习热情，促使学生在学习过程中不断发展自己的观察能力与理解能力，同时还可以促使学生对课文有一个更深的理解，培养学生的创造性思维和创新意识，最终促进学生的综合素质的提高，实现全面发展。

1.电教媒体在初中语文教学中的优势

1.1 电教媒体可以促进各项教学措施的顺利开展，提高课堂教学效率。语文老师在进行教学的过程中，需要在黑板上为学生书写大量的内容，这不断耗费了大量的时间，而且由于黑板书写的单一模式很容易让学生失去兴趣，进而导致学生的注意力被分散，影响到学生的学习效果。如果老师能够合理运用电教媒体，为学生展示多种类型的丰富多彩的内容，这样一来，学生被各种精彩的内容吸引，就会积极主动地参与到课堂教学中来，同时这些内容还有助于学生对课文内容进行深度的理解和消化吸收，促使学生对课文形成一个较为深刻的印象，为学生日后的发展提供基础。电教媒体的应用可以有效减轻老师的负担，同时对于传统课堂的单一教学模式进行改进，促使学生完全融入到教学中来。电教媒体还为学生提供了丰富多彩的学习内容，有助于学生的全面发展，还可以全面提高语文课堂的教学效率。

1.2 电教媒体有助于中学生多种感官的结合，促使学生提高对语文学习的兴趣，并拓展学生的视野和知识面，提高学生的综合素质。电教媒体包含类型多样的丰富内容，其中有图片有视频还有音乐等等，这些内容对于学生而言具有强烈的吸引力，因为学生在课堂上就可以感受到一个异常丰富的世界，这样学生对语文学习不再感到反感，而是充满学习兴趣和学习热情，有利于各项教学的展开。同时在语文课堂上为学生带来的这些内容基于课文知识，可以有效拓展学生的知识面和视野，促使学生对多种知识和内容有一个大概的了解，进一步加强学生的个人素质，为学生的全面发展提供必要支持。

1.3 电教媒体在初中语文教学中的应用可以为学生提供丰富的阅读素材。语文的学习离不开大量的积累和大量的阅读，电教媒体的应用可以为学生带来大量的阅读内容，为学生打开一个全新的窗口。电教媒体为学生带来的不仅仅是文字阅读资料，还要多种文字、图片和声音以及视频等等，不同类型的资料可以满足不同学生的阅读需要，这样每个学生都可以根据自己的需要合理选择相应的阅读内容，学生的阅读热情被极大地激发起来，这样学生在阅读中就可以获得更多的知识，促使学生不断提高个人素质。此外多种类型的学习内容为学生带来了全新的阅读体验，这个过程有助于学生发展自身的创造力与想象力，为后期的学习和发展提供有力的支持。

2.初中语文教学中电教媒体的应用策略

2.1 在运用电教媒体的时候，首先需要根据课文内容和教学需要选择合适的电教媒体内容。初中语文教材含有丰富的内涵和意蕴，老师要在充分掌握其内容的基础上，结合学生的学习水平确立科学的教学目标，并对学生遇到的学习重点和难点进行梳理。此外还要对教学方式进行预先安排和设计，在此基础上结合语文教学的规律以及电教媒体的应用实际，选择科学的电教媒体的内容和形式，是选用图片还是视频或者音乐等等，总之要为学生的学习服务，要利用电教媒体达到预期的教学效果。

2.2 结合课堂教学目标合理应用电教媒体，老师在进行语文教学之前，先要设置一个教学目标，然后对教材进行深入分析，结合教学需要选择使用电教媒体。要对所有的教学内容进行分析，找出其中适用于电教媒体的内容，比如在学习《三峡》这段课文的时候，老师就可以根据教学内容，为学生播放一段展示三峡壮美风光的视频，同时为视频配上一段清新的音乐，让学生对三峡的风光有一个直观的感受，这样一来，课文上描述的内容就转化为一幅幅生动的画面，配合一段优美的音乐，学生可以充分领略到书中所写的三峡风光，进而加深对课文的理解和认识，感悟到自然风光的壮美与语言文字的特殊魅力，学生对课文的理解就不再简单停留在初级阶段，而是对课文有一个深刻的认知。可以发现，合理应用电教媒体，将书中内容为学生直观呈现，可以极大地激发学生的学习热情，把学生完全吸引到课堂教学中来，还有助于学生对课文内容的掌握。

2.3 要对初中语文课堂上电教媒体的运用做到良好的控制，为了达到预期的教学效果，老师在运用电教媒体的时候就需要保证对电教媒体实施有效的控制，避免学生因为把注意力过多地放在电教媒体带来的内容上，进而忽视了对课文内容的学习和掌握。初中语文教师要始终以课文为基础，不能脱离课文内容，所以老师为学生准确电教媒体的教学内容时，不能一味追求内容的新奇和刺激，因为这样容易分散学生的注意力，影响到学生对课文内容的掌握和吸收，使得学生不但没有学到知识，降低了课堂效率。老师在运用电教媒体的时候要注意做好准备工作，熟练掌握各种电教媒体的操作方法，保证在课堂教W中可以顺利使用。了解电教媒体中需要注意的使用事项，做好安全工作，避免因为操作失误造成安全事故。

电教媒体作为提高语文课堂教学效率的有效手段，在实际应用过程中需要注意的是老师要以课文为基础，以学生作为教学主体，科学合理选择电教媒体的具体内容与运用方式，既不能将电教媒体的内容过于简化，达不到吸引学生注意的目的，也不能过分依赖电教媒体，为学生带来过量的内容，这样就会分散学生的注意力，使得电教媒体的应用无法达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。在运用电教媒体过程中，老师要做好一定的组织与引导工作，并对电教媒体进行有效控制，可以为学生设置一定的问题，让学生带着问题去学习电教媒体的内容，帮助学生找准学习方向，避免学生在丰富的内容中迷失了学习目的。老师需要认识到的是电教媒体只是一种辅助教学方案，老师依然占据着主导的地位，因此不能过分依赖电教媒体，因此老师要对整个语文教学课堂进行掌控，对学生的学习状态做到全面的了解和掌握，并根据学生的学习状态及时调整教学节奏，合理应用电教媒体，发挥电教媒体为语文教学的服务作用，同时还要避免电教媒体为学生带来的负面作用，促进学生不断发展对语文学习的热情，最终实现提高语文教学效率和教学质量的目标。

参考文献：

[1] 刘道中.试论初中语文教学中的电教媒体应用[J].试题与研究（教学论坛），2014，（3）：2.

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一、初中语文情感教学的意义

首先，情感是学生学习语文的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投入语文学习。其次，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和各种写法；才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素。新课程标准中要求加强对学生情感的教育，它明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。初中语文教学必须打破传统教学理念的束缚，发挥情感因素的作用，有意识地充分调动学生积极情感，拓宽学生的精神空间，使初中语文课堂呈现出充分的人文特色，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情，分析人事，真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵，感受到语文学科自身的无穷魅力。

二、初中语文情感教学的措施

（一）教师在教学时要充分展示情感因素。

教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。大量实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深。特别是学生在讨论过程中思维出现障碍或错误时，更要多方引导、启发，尽量让其自己完成学习过程，使其充分享受获得知识的喜悦和成功的乐趣，从而增强学习的自信心和积极性。通过这样的学习过程，学生不仅能重新认识自我，也会更加佩服教师，从而在语文学习中表现出更大的学习和参与热情。

（二）课堂教学中采用各种方法激发学生情感，增强学生对语文学习的兴趣。

1.引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”。

教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨，学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。

2.把学习的主动权交给学生，教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。

在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识途径和方法，调动学生主动思维和主动参与的积极性。教师要营造民主的课堂氛围，以“学生发展为本”，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，形成师生互动的良好氛围。只有这样才能让学生真正对学习语文感兴趣，激发学生的学习热情，成为课堂学习的主人。

3.关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。

尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

4.设疑激趣，调动学生的学习兴趣。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑――质疑――释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘的是他的背影”讲到此处，教师适时设疑：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在设疑中被激发出来了。

总之，在初中语文课堂教学中，语文教师要用真挚的情感打动学生，用愉悦的氛围影响学生，用生动的语言感染学生，用多变的情境吸引学生，用高尚的人格启迪学生，使师生间情与情得到交融，从而激活学生的个性思维，达到优化的教学效果，陶冶学生的道德情操，形成学生的健全人格。

【参考文献】

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十年课改过去了，原来存在的一些问题哪些已经解决了？哪些还是存在的？还有哪些问题没有被我们发现呢？

曾有语文教学专家撰文指出，当下语文课堂教学虽然较新课改之前有了积极的变化，但还不能说有了根本性的变革，这主要体现在教师的教学方式和学生的学习方式仍然陈旧上。从事实来看，我们也能看到在课改潮流中的许多典型学校和推广做法，仍然是以升学率等应试因素来评价的，课堂改革还都是以单位时间内获得的知识来评价的，这样的风潮曾经在一段时间内非常流行，淹没了课改之初提出的不少改革目标与措施。

因此，在新的课改实践中，我们觉得：初中语文教学改革任重道远！作为一线教师，我们很多时候不能改变大的环境，但在自己的教学范围内，我们仍然可以有一番作为。

二、在教学实践中追求语文教学的本义

首先，关于“讲”的本义。在关于初中语文课堂要不要讲、讲什么、怎么讲等问题上，曾经出现过激烈的争论。有的严格限制了讲的时间，提倡少讲、精讲，有的认为讲是语文教学的优秀传统，不能丢。最后折衷的方案大抵是“讲所当讲”，这是一个包治百病的药方，你不能说它错，但你可能永远不知道何为“讲所当讲”，因为“哪个内容当讲”从来都没有一个唯一标准的答案。

在笔者看来，回答这个问题要结合教者的实际。在暂且不谈“以生为本”的语境里，笔者以为，讲是一个语文老师必须的基本功，离开了讲，就离开了语文教学的正道。在结合语文教师教学实际的语境里，在教师具有了基本的讲功之后，我们提出，善讲的老师要充分发挥自己的讲功，将自己所储存的丰富知识，以自己擅长的方式向学生讲明。笔者愿意引用“百家讲坛”中像易中天等大家的例子，他们没有与观众进行互动，但无论是现场的，还是电视机前的，无不为大家的讲功和内容所折服，在他们解读的三国中有着独到的观点，而这些观点就足以吸引观众走进一种情境了。如果我们的语文课堂上有这样的境界，你能说不是语文教学的成功吗？

如果说这还是个案不足以有相当的说服力的话，我们再来回顾西南联大的课堂，有史料记载，当时的课堂也多是大师“讲”课，学生是一个忠实的听众，大师于讲台之上长袖善舞，在黑板之上笔势纵横，绝少见我们今天对教师所提出的语言要求和书写要求，但他们的课堂是永恒的。因此，如果我们有足够的讲功，讲又何妨？

在初中语文教学实践中，笔者曾就某个专题进行过资料的储备、讲授的准备。例如，笔者曾效网上一位浙江名师之风，专门读了鲁迅，然后在所教的两个班级进行了系列讲授，时间持续了四节课。四节课全是讲，全是鲁迅，虽从同行角度来看，多有内容重复且拾人牙慧之嫌，但对学生而言却是新鲜的，因此听得津津有味。后来反思这段教学历程，常有舒心之感，我觉得，这是讲的魅力。

其次，关于“诵读”的本义。经典诵读是当下的一个热词，因为大家“传唱”而热。但在这种热的情形当中，我们却很容易忽略另一个问题：我们知道诵读的本义吗？或者就算不知道，那你思考过诵读的本义吗？在我们的教学中？我们是否因为所谓的工具性与人文性，而放弃了纯粹意义上的诵读？我们是否又因为追求所谓的经典诵读而忽略了诵读的本义？

“书读百遍，其义自现”句老话背后隐藏着什么朴素的道理？笔者以为，这句话告诉我们诵读实践对疏通文义的重要性。笔者在思考一段时间后，决定就这种朴素的诵读进行一些基本尝试。

《荷塘月色》是朱自清先生的经典之作，对于这篇文章，我放弃了曾经的华丽式的教学，开始了素读式的诵读教学。在简单的梳理之后，我范读，学生浅读，我再范读，学生精读。这两节课中，“读”是一个主旋律，效果良好。因为经典是需要品味的，而品味不是浮光掠影式的走马观花，而应该是多遍诵读中的多次咀嚼与回味。

将诵读放到新课程标准的背景下进行是诵读的应有之义，也就是说，当下的诵读要追求的不是摇头晃脑式的诵读外形，而是将作品与生活、与社会、与读者相结合的用心诵读，而用心是具体文本情境下的读者感受，非有什么规律能够描述，那种追求普遍意义下的诵读教学是没有意义的。

再次，关于“写”的本义。“写作使人精确”，这是培根说的，从学习心理角度思考这句话是有道理的，从教学实践的角度来看，写作确有可以将学生学习过程中模糊的心理清晰地表达出来的功能。

在初中语文教学实践中，对写作本义的考虑可以围绕以下几个问题展开：为什么要写？写什么？怎么写？ 这些问题看似简单，实则根本。对这些根本性的问题进行思考有助于我们抓住初中语文教学中“写”的本义。

为什么要写？写作是语文教学的重要组成部分，却也是学生最为头疼的一个内容，那为什么要写呢？很简单，因为“言为心声”，写是言的一种方式；还因为“文以载道”，不写则道难以传世。回归到我们的生活实际，那些应用情境下所提出的各种写作需要则赋予“写”更多的实际意义。

写什么？目前我们的语文教学中多是命题作文或材料作文，这样的写法可以锻炼学生写的基本能力，形成初步的写作素养。但从长远来看，不利于学生形成持久的写作兴趣与能力，因为这样的写缺乏一种内驱力，因此，笔者更倾向于让学生写自己想写的东西，“写所想写”应是写作的本义之一。