初中生物的基本特征范文

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中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0146-01

1 引言

作为一门实验性很强的学科，生物学知识的传承、生物学研究的发展都对实验具有高度的依赖性，因此实验教学在初中生物教学之中又尤其显得重要。实验教学具有知识传承和能力培养的双重任务和功能，其不仅需要为学生提供知识、提高实验技能水平，还需要能够培养学生的学习兴趣和科学探究能力。在传统初中生物教学中，由于受到应试教育思想的影响，人们往往把实验教学的功能仅仅定位在知识传承上，自觉或不自觉地把实验教学片面地当作知识传承的工具和手段，使实验教学成为仅仅为知识学习服务的附属物。

目前，初中生物探究性实验教学在理论与实践中都已经取得了巨大进展，然而，由于起步时间较短，难免还存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性实验教学的特征，在此基础上提出初中生物探究性实验教学的设计原则，并给出了可行的探究性实验教学实施方案。从“硬件”和“软件”两个方面对当前初中生物实验教学体系存在的问题提出了改进意见，从而为初中生物探究性实验教学的可靠、高效施行提供制度保证。

2 初中生物探究性实验教学的特征分析

初中生物探究性实验教学的顺利、高效开展，在紧抓探究性实验教学共性问题的同时，还必须密切结合这一过程当中的“初中生物课程”以及“初中学生”两个方面的基本特征，做到有的放矢。

在目前的基础教育课程设置中，初中生物课程与高中生物课程之间有两年的断层。经过两年的时间，学生在初中所学知识到了高中往往已经遗忘殆尽。然而，虽然具体的知识点容易忘记，但是分析和解决问题的能力一旦养成，却是怎么也忘不掉的。优质的初中生物教学，应当能够培养学生对生物学的兴趣，锻炼其生物学的科研素养，为高中生物乃至大学生物的学习奠定坚实的基础，这也正是探究性实验教学的目标。因此，探究性实验教学是初中生物学课程定位的必然要求。另外一方面，初中生物课程在中考成绩中所占比例极小，其在一定程度上能够摆脱应试教育的束缚，这为探究性实验教学的顺利开展提供了有利条件。

3 初中生物探究性实验教学的设计原则

在探究性实验教学思想的指导下，构建初中生物的探究性实验教学方式，需要深刻理解和正确处理实验教学中的“趣”、“疑”、“动”、“思”等四个学习环节之间的关系，把“趣”、“疑”、“动”、“思”的有序活动作为初中生物探究性实验教学的基本设计原则。

在初中生物的探究性实验教学中，教师应有效地引导学生合理地处理上述四个关键环节，让学生自主质疑、自主实验、自主分析得出结论，最终实现知识和科学原理的深入内化。

4 初中生物探究性实验教学的实施方案

科学的探究的一般模式是：发现问题――提出假设――实验设计――实验验证――得出结论。一堂好的探究性实验课也应该按照这一模式进行组织。对于高中学生，只需要做适当演示即可，但是对于尚未形成系统的分析、解决问题能力的初中学生，应该更加注意引导，让他们循序渐进地发现问题、解决问题。

5 初中生物探究性实验教学的体系建设

初中生物探究性实验教学的成功、有效实施，仅仅依靠个别老师和学生教育观念的改变是行不通的，它需要每个初中学校实验教学体系“硬”条件和“软”条件的全面提高与优化。

“硬”条件指的是良好的生物实验硬件条件配置，其是初中生物探究性实验教学存在的前提。新课程教材内容具有综合性和开放性的特点，包含了丰富的科学探究实验，这些实验可以帮助学生很好地理解科学探究的本质。但目前初中学校还没有给学生提供探究性实验所必须的仪器和场所，原有的实验资源和管理方式难以满足科学探究的需要。这就需要按照新的课程标准和教材所要求的实验选题加强相应的实验仪器、设备及其场地的建设，使探究性实验建立在必要的物质基础之上。

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一、教师的准备工作

教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生的自学、创新精神和动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，让实验教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。

还有，备课是否充分是实验教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力，主动思考。

二、实验教学开展的策略分析

1.贴近生活，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”有心理学者研究证实，实验和学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师进行一项实验前，如果注意从生活实例中进行引导，就可以让学生最大限度地投入学习中，激发起学生学习生物的兴趣。

例如：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白胖子”一下就可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。让学生去准备各种不同植物的种子进行实验，实验可以是将种子种下，通过观察日记方式进行，也可以是对比不同的种子有什么的不同点等。

2.设计实验

生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液的消化作用、胆汁参与消化作用等等。

综上所述，初中生物的实验教学方法还有很多。例如：野外实习、标本的收集与制作、课外实践、生态调查、水污染调查等等，只要教师可以从生物这门学科的特点出发，结合学生的实际情况与教学活动，让学生可以在正能量的情绪中学习，这样，生物实验教学将得到极大地提升。

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中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)12－0090－01

当今社会竞争主要是人才的竞争，人才的竞争主要是科学素养的竞争，科学素养的培养已经成为国内生物教育改革的主要内容．初中时期是培养学生生物科学素养的关键时期，提高初中生物的教学水平可以为学生以后生物学习奠定扎实的基础．但是要达到全面培养学生的生物科学素养的目的，课堂中教学方式的改变必须要落实，本文主要从新闻素材在初中生物科学素养培养中的应用进行研究．1．生物科学素养和新闻素材1993年美国生物科学课程研究院出版了生物学的课程指南，里面指出生物科学课程的主要目的就是对人的生物科学素养的培养，同时还认为如果一个学生具有生物科学素养，就应该有应用生物学知识解决实际生活问题的能力，秉持正确的生物科学价值观去学习生物科学的发展过程和方法．我国近几年引入了“生物科学素养”的理念，2011年颁布的文件中指出了生物学课程学习的主要目的和生物科学素养的概念，生物科学素养是由知识、能力、情感态度和价值观组成，三者是相互渗透的关系．新闻素材是记者提炼出来的新闻事实和新闻题材，新闻素材的来源渠道非常广，只有通过仔细核实判别的才能成为典型的新闻事实，揭示出事物的本质特点．新闻的大致特点有最近的事实信息、反映社会生活的变化、是在人与人之间交流的信息．应用新闻素材教学的基础是保留新闻的真实性和时效性，是教师确定生物教学目标后对新闻信息的处理和归纳总结．2．新闻素材在初中生物科学素养培养中的效果和实际案例。

一、埋下悬念，鼓励学习的主动积极性

学生的学习状态总是会随着教学的时间和空间的不同而发生改变，所以如何在生物课堂上制造比较活跃的气氛显得尤为重要，可以激发学生学习生物的热情和兴趣．比如在人教版初中生物七年级“人粪尿的处理”这个章节，这篇文章主要目的是让学生了解人粪尿的价值，所以可以应用这样一则新闻:“江西省南昌市新建县的中小学采集男孩的尿液经过提炼后卖给医药公司生产尿激酶，这样就充分利用了尿液的价值．”通过这则新闻，教师再让学生记忆以往的内容“尿的形成和排除”，就会在不知不觉中让学生产生好奇，他们就想知道应该用什么措施利用好人的粪尿的价值．

二、观察学生联系新旧知识的能力，完善知识体系

在人教版初中生物八年级课本中有这样一个习题:“鸡生蛋，蛋生鸡，是先有鸡还是蛋?”要让学生综合运用生物遗传和变异的知识进行分析，要让这个题目简单通俗化，就可以提到外国的新闻:“英国的一只小鸡不是孵蛋出生的，而是母鸡的身体生出来的，受精卵在母鸡的生殖系统里发育了一段过程把蛋孵化完成了．”在加上《每日镜报》里面的:“当然是先有鸡再有蛋了!”这样可以引起学生的反思和总结，将生物遗传和变异的知识联系起来:遗传和变异是进化的基础，鸡的出现，鸡蛋也相应出现，这两者谁先谁后都不重要．

三、在生物学概念教学上提供事实根据

根据初中学生自身的认知特征，把生物学的原理与现实的场景联系起来，用事实说话，可以让学生加深对生物学原理和概念的认识和理解，学生在对新闻素材的讨论中，可以发现得出生物学的基本特征，然后再不断推理归纳出新闻素材和生物学知识之间到底存在什么样的关系．

四、对教学材料进行补充，让学生多角度收集信息

课本上的知识存在局限性，实践才是检验真理的唯一标准，生物学知识和新闻素材结合的目的之一就是要让学生学会质疑，质疑课本上和社会现实存在差异的地方，认识到学习的知识要和社会的需求同步，社会的知识是随着社会的发展而不断更新变化的，新闻素材在初中生物课堂的应用，可以对比出新闻素材和生物科学知识，拓展了书本上的生物科学知识．如何合理地在生物课堂上应用生物素材，首先要确定生物课堂的教学目的．教学目的的不同，教师对新闻素材的处理和应用方式也会存在差异．教师不能盲目的在课堂上使用新闻素材，要对收集的新闻素材加以总结和整理，进而发挥新闻素材在教学中的作用．其次，要合理化地在生物课堂上呈现出新闻素材，生物知识和新闻素材的衔接要紧密，可以增加和新闻素材有关的小组讨论．新闻素材和初中生物知识存在相关性，可以真实的展现生活场景，鼓励学生发挥出学习生物科学的积极性，能够循序渐进地让学生理解生物难题，掌握科学的概念，这是一种多角度的教学方式，能够不断引导学生进入学习的最佳状态，进而在一定程度上提高初中学生的生物科学素养，所以新闻素材在生物课堂上的应用可以让教学不断前进和发展．

参考文献

［1］包闽．在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养［D］．陕西师范大学，2013．

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0207-01

新课改后高中学生对生物学知识的学习从高一开始，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，因而必然会受到原有认知结构的影响。要想更好地实现生物学知识学习的转移，就要正确处理好生物学初、高中新旧知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。

我认为高、初中生物教学衔接要做好以下几点：一是初高中生物教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。

1.初高中生物教材的衔接

主要是初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物教学大纲对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生"知其然"为主。而高中生物则是进行较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要"知其然"，而且要"知其所以然"，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

其次是初、高中教材中生物知识的继承和衔接。新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现"脱节"现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如："原核生物"，学生只要看到"菌"和"藻"就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有"三大有机物的代谢"中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径┉等等。许多高中生物教师都有"切肤之痛"，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识（由于先入为主或者思维定式的作用）应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。 因此我认为，生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

2.教学方法的衔接

教师要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况，要制定授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。此外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在遗传学部分，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识等等。因此，在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。如果在讲述某一知识点时，需要以其他学科的知识做基础，而相关学科教材中又不讲述或尚未讲述有关的知识，那么我们应该在教材内容中做适当的铺垫。

在平常的教学过程中，教师可以充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，合理运用多媒体手段，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣及学科素养。如讲授讲《细胞的分化、癌变和衰老》时，可介绍人类常见的癌症及吸烟、酗酒对人体的不利影响，等等。让学生觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

3.学生学习方法、学习心理的衔接

3.1 变被动为主动。可以建议学生可以从三个方面解决课程衔接问题：（1）做好相关知识与技能的衔接，如细胞的结构；动物的重要系统；植物的根尖、叶、花、果实等器官结构等；技能方面，如显微镜使用、实验技能和分析等。（2）适应从慢节奏向快节奏过渡。高中生教学进度、难度、深度、密度都较大，要依靠自己解决较多的疑难问题。（3）做好学习方法的衔接。初中生学习方法较多的是记忆、重现、简单模仿。高中生要对学习内容作深入的理解和独立思考，学习方式要由"经验记忆型"被动接受向"探究理解型"主动学习转变，学会对知识进行分类归纳、养成快速记笔记、边观察边思考等习惯，改变"平时不重视，考前背提纲"的学习习惯，培养自学能力，利用概念图和知识结构图来构建知识网络体系。

3.2 学会利用零散时间。（1）以学为先，把学习摆在第一位，生病也不忘学习； （2）书写整洁，答题规范；（3）坚持完成当天的作业，有远、近不同的目标； （4）善于做笔记与归纳；（5）自我检测和督促；（6）空闲时间经常反思；（7）家庭和学校有良好的学习环境。

以上有关初、高中生物教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的，教师在教学实践中要重视其内在联系，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情。

参考文献

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初中生物是一门具有很强的科学性和严谨性的学科。随着新课改的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方法都发生了很大的改变，但是一些教师不能适应这种改变，因此在教学中就出现了一些问题，这就需要我们在教学中要不断地进行反思，创新教学模式，提高教学效率。

一、初中生物教学中存在的问题

1.新的教学观念无法有效的应用到教学实践中。

现阶段，虽然很多教师对新课改进行了一定的学习和交流，但是在传统的应试教育的影响下，教师长期以来形成的教学习惯很难进行改变，教师虽然对新的教育教学观念有一定的理解，但是在实际的生物教学实践活动中却无法很好的将新的教学观念应用到其中。很多教师在初中生物教学中只是一味的向学生讲授生物知识，学生被动的接受，这种陈旧、传统的教学观念不利于初中生物教学活动的开展。

2.传统教学模式仍旧存在于生物课堂中。

现阶段，高等院校仍将中考当做衡量学生综合能力的标尺，教师为了完成教学任务，达到一定的升学目标，教学内容更具有针对性。初中生物课程的知识点非常繁琐，教师在教学中通常采用传统的“满堂灌”的教学模式，教师只顾讲自己的课，学生处于被动接受知识的状态，这种以教师为主体的生物课堂教学模式严重违背了新课改的教学要求。

3.生物教学的方法和手段过于单一。

目前，我国初中生物教学中教师除对学生进行知识点的讲解外，还要带领学生进行教学要求的相关生物实验。整个初中生物课堂的氛围显得枯燥乏味，教师和学生都表现出一种按部就班的状态，学生只是按照老师的要求和思路学习，生物教学的方法和手段过于单一，在这样的教学环境下，学生只能在教师的引导下学习，为了考试而去学习生物知识。

二、对初中生物教学中存在问题的反思

针对初中生物教学中存在的问题，教师应该明确自己的职责，经常进行自我反省，不断更新并转变自身的教育观念，使自己的教育思想能够跟上时展的步伐，不断优化生物教学模式，提高自身的教学水平和专业素养，将夯实学生的生物基础知识作为教学的首要目标，使学生能以科学求实的态度学习生物知识。

1.将新的教学理念融入到教学实践中。

在新课改的影响下，现代初中生物教学要求教师在生物课堂教学中，不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的情感态度和价值观。因此，在初中生物教学中，教师应该将情感态度和价值观有效的融入到初中生物课堂教学内容中，并针对初中生物教学的实际情况，将其贯穿到生物教学的全过程中。新课标要求初中生物教学要培养学生用于创新和自主探究的综合能力，在初中生物课中讲述“植物标本采集”时，教师除了要引导学生认识植物，还要让学生接触大自然，了解各种制度，弄清植物的科学研究价值。

2.创新教学模式，重视教学情境的营造。

在新课改的指导下，初中生物教学模式应该⒀生作为教学的主体，将教师放在教学的主导位置，教师应该多和学生进行沟通和交流，坚持和学生处在平等的地位，让学生成为初中生物课堂的主人，一起为生物教学模式的创新献计献策。例如，教师在讲述“生物变异”的内容时，可以将学生分成若干个小组，对其进行讨论，然后让各小组选取一个代表对讨论的结果进行陈述，这样教师才能充分了解到他们对相关知识的兴趣点有哪些，教师再针对学生的讨论结果，对其给予一定的引导和规范。在初中生物课堂上，教师给学生充分讨论的时间，鼓励学生大胆思考、质疑和探索，这样才能让学生对生物知识感兴趣，并全身心的投入到初中生物知识学习中。

3.用多媒体教学丰富教学方法和手段。

初中生物教师在教学中绝不能按部就班，应该打破传统的教学方法和手段的束缚，针对当前生物教学课堂情况和学生学习的实际情况，对生物教学手段和方法进行不断的优化和创新，除了使用板书教学以外，还要将先进的多媒体教学手段运用到初中生物教学中，让学生通过音频、视频软件直观的了解到生物现象的本质，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生带着强烈的探索欲和求知欲学习生物知识。例如：教师在讲述“绿色植物的光合作用”这一章节时，可以让学生观看花朵开放的视频，让学生感受到大自然的神奇和魅力，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，学生在这种教学环境下才会对生物知识更感兴趣，进而提高生物课堂教学效率和质量。

4.正确引导，培养学生的自学能力。

作为教师要培养学生的自学能力，就要在指导方法上下功夫，方法对头，才能走捷径。 在生物教学中，培养学生自学的方法有多种，其中阅读是培养学生自学的一个重要方面。常言道“书读百遍，其义自现”，虽然如此，但仍需要教师在方法上给予正确的引导。比如在没有讲授新课之前让学生事先阅读相关的课文内容，先让学生拟定好提纲，带着问题去阅读，阅读后让学生提出质疑，指导拟定的预习提纲，纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，这样对学生来说可加深印象，便于掌握学习的知识。例如在讲授生命的基本特征“新陈代谢”一节时，让学生自拟提纲，掌握新陈代谢的两个过程是什么？明确新陈代谢的概念包含哪两层意思？在指导学生拟定阅读提纲时要力求悬念性、启发性，趣味性，以激发学生的探求知识的主动性，增强学生的求知欲。另外，教师在教学进程中提出问题让学生阅读全文或一个、几个重点段落。还要指导学生进行课外阅读。生物课外参考书种类繁多，要告诉学生遵循科学性、实用性和可读性原则，同时做好笔记，去粗取精。课外书籍的阅读，能开阔学生的视野，激发学生学习生物课的兴趣和热情，最重要的是加深对知识的理解，有助于培养学生的自学能力。

总结：

在新课标的指导下，很多初中生物教师已经认识到教学问题反思的重要性，但是在生物教学实践的过程中还是存在种种问题，许多问题的反思都需要进一步深入探讨。初中生物教师只有不断进行反思，才能实现自我发展的目标，才能为初中生物教学贡献自己的一份力量。

参考文献：

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初中生物学习中，我们认识了细胞个体，了解了生态系统，明白了复杂的生物进化，但是学以致用，举一反三的能力还是比较困难的在学生身上体现出来。利用比较法嵌入生物学科中的作用大致有如下几方面:

(一)有利于学生对概念的理解

比较法可以使学生在已经学习的概念基础上，迅速对其它未知概念产生一定理解，获得新的知识内容;从一个问题上引导出另一个问题的思路，如用绿藻的自养方式引出异养的含义，这样的方式不仅加深了对原来所学知识的理解，更扩大了自己的知识范围。

(二)有利于整合零碎知识

可以构建出一幅网络知识图，把所学零碎知识加以整合，巩固建立内部联系，让其系统化。生物知识本来拥有其固有联系，知识内容的撰写上不得不对知识进行相应的瓦解。我们在学习过程中就可以将瓦解的知识重新整合，阐明复杂的生命现象规律。如学习动物的进化时，将动物的特征进行比较，可以发现动物之间存在的亲缘联系，从简单到复杂的规律进行进化。

(三)对概念内涵和外延的准确掌握

初中认识事物时，往往存在抓不住事物本质特征，对于很多名词概念混淆不清，理解存在误区。在比较鉴定下，从而发现事物的不同特征，突出某些特点，找出异同，就能避免对那些概念相近、前后联系的名词混淆不清的情况。如学习穗状花序时用总状花序作比较，找出异同处，就可以使我们对模糊概念加以区分。

(四)比较法能起到或加强直观作用

比较法可以使复杂抽象的生命现象更加形象化地体现出来。例如，借用生活中经常接触的物品形容我们课本上接触到的知识，如草履虫像草鞋，细菌像气球，等等。这样对于抽象的生物形象会有一定的思维模样，同时也会增加学习中的趣味性，比较法还有加强直观的作用。将蜥蜴与青蛙两种肺结构图进行比较，能使我们直观的从中发现蜥蜴肺泡数目增多，从而认识到蜥蜴肺的呼吸作用可以支撑整个身体对氧气的需要。所以蜥蜴适合陆地生活，青蛙因为皮肤辅助呼吸，所以离不开潮湿的环境。

(五)有利于学生逻辑思维能力的培养

对于思维能力的提高，以及培养逻辑思维的能力，比较法是最重要的方法。比较法可以说是一切理解与思维的基础。也就是说比较是所有逻辑思维的方法。没有对比就没有不同，对比之下见针毡。比如，比较呼吸作用与光合作用的联系与区别，我们从逻辑上进行对比:作用场所、条件、反应物、生成物、能量转化等方面，从中发现二者互相依赖与相互制约的关系。

二、学习生物比较法要注意的问题

1．合理选取比较对象。并非任意对象都可以进行互相比较，在一定条件下，只有具备比较意义事物才能确立为比较对象。2．同类不同种的生命现象以及规律比较。一般来说植物体与植物体进行对比、动物体与动物体进行对比。比较的目的是:发现不同之处，找出特点。3．非同类事物的比较，属于借比。比如说，双子叶植物叶脉的网状结构，像栅栏的栅栏组织，像海绵的海绵组织等，比较的目的在于说明某些抽象的事物，使学生更好理解。4．在本质特征上有所差别的生命特征比较。如动植物进化的原因以及光合作用与呼吸作用的实质对比。5．以学生的理解思维能力对学生讲述比较法，不要刻意找寻刁钻的对象，更不要说是比本体还要复杂的对象。比如说蜂群中各蜂种的区别，引导学生对其特征进行比较与分析。从而对本章所学内容进行自我理解消化。6．灵活运用所学比较法。虽然比较法种类多样性，不过万变不离其宗，本质上还是相互联系的，在我们学习使用中要灵活运用比较法。

三、初中生物教学比较法的运用策略

初中生物的教学是基础的生物知识，论述了生命的起源与进化、生物的基本特征、生态系统等知识点，各种各样的知识点告诉我们生物的多样化，比较法在生物学科领域中的应用也体现出了多样性，一般有以下五种比较方法:

(一)类比法

类比法还区分为两种类型，分别为类型比较法和类别比较法。类型比较法是将同类的各个特征进行相对比，找出共性与相似性，从而进行分析的方法。例如，地上茎与地下茎的知识点，两个知识点相应作比较，会让学生对其特征有更加深刻的理解。或者说可以让他们进行实地的对比分析，不仅会加深对知识理解，同时对于同类的概念也会更为清晰。类别比较法是将不同类生物的各个特征进行对比，比较出不同的地方，进行分类的教学方法。这种方法可以使我们在学习一类知识的同时对另一门知识也会获得一定的认识。在学习中，巧妙的应用这两种比较方法，求大同，归一类，这两种方法经常都得互相交替使用，科学利用方法，理清生物特征。

(二)历比法

将某一生命现象在时间上和空间上的发展历程分阶段进行比较的方法称之为历比法。在历比法的比较方法中，我们可以清楚地认识到生物进化是由简单到复杂、从低级到高级的进化历程。因此，对于初中生物教师来说，在实际教学的过程中可以充分利用历比法，使学生们对生物进化过程有更清晰的认识和理解，使学生们更容易掌握生物知识。

(三)列比法

列比法是将几个互为并列且又相对独立的生命现象进行比较的方法。例如，花草树木的根茎叶比较、昆虫动物口器的比较等。从列比的方法我们可以清楚认识到各式各样的生物器官功能与大自然的相适应。

(四)寡众比

将同一事物同其他众多事物的相比较。一般都是选出一个事物与其它的事物相比较，而不是众多事物都相互比较。比如，把玫瑰花与牡丹花、牵牛花的主要特征进行相比较，强化对于其中一种组织的理解，巩固知识点。

(五)综合比较法

几乎每个章节的知识中都需要用到这个方法以发现各个知识点的相关性，从而对所学知识进行理解与巩固，创建所学知识的网络结构图。比如，在真菌与细菌的知识点学习中，可以从各个方面对真菌与细菌进行比较与分析，从多角度，各项思维对问题进行解刨，开拓学生的思维方式。

四、结语

结合文章所讲内容，比较法教学是值得我们学习的，其诸多优势应用于学习中，可以使我们对于所学内容加以理解，化复杂为简单。合理利用综合法、类比法、寡众法、历比法、列比法在各章所学知识内容，理清学习知识的网络构点，灵活运用，而不是盲目地对所有的事物都进行比较分析，在具有比较的条件下，才可以对相关事物进行比较。合理运用比较教学，才能在今后的学习中得心应手。

作者:伍治联 单位:甘肃省白银市景泰县第四中学

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【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

一、案例教学法的概念

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

二、案例教学具体应用

2.1精选案例 激发兴趣。

精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。

例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……。综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性。

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然而如何提高初中生物教学质量呢?

一、思想观念的转变是提高生物教学质量的前提

过去初中生物是一门非统考科目，现在中考虽考生物，但分值很低，所以不被学生和老师们重视。尤其对于农村中学来说，初中生物课根本不当一回事。这样不仅不符合义务教育要求，更谈不上素质教育。九年义务教育初中生物教材力求体现义务教育的性质和要求，面向全体学生，提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能水平。通过生物学科的学习，不仅为学生升人高中学习打下良好的知识基础，而且能解决生活、生产实际中的问题，为参加社会主义生产劳动，特别是农业生产劳动配备必要的生物学知识。因此，初中生物教学应当高度重视起来，它不仅仅是让学生了解一门学科的简单知识而已，更重要的是它是自然科学中一门基础学科——生命科学。因而我们应改变对生物学科的看法，每一位教育工作者更要深刻意识自己的历史责任，要以高度的历史责任感，加强学习，转变教育观念，唯有如此，才能开拓未来，走创新教育之路，赶上时代步伐，满足社会发展对人才的需要。

二、课堂教育改革是提高生物教学质量的基础

学生是学习的主体，学生的学习过程就是学生主动建构的过程，是任何教师不能代替的。知识、技能、技巧、思想、方法必须靠学生本人去消化理解、体会掌握；另一方面学生的学习又离不开教师的指导，这又要求教师在教学中发挥主导作用。虽然学生只要进了课堂，听老师讲课就实现了形式上的参与。但我们应摒弃形式的、被动的和浅层的参与，而提倡主动的、思维的、深层的即实质的参与；在生物教学中，唯有实现这种参与，才能实现学生思维能力和思维品质的培养，才能使学生在学习中学会学习，在探索中学会探索。而对于我们初中生物教学来说，在教学过程中，教师要善于设计问题的情境，激发学生探索问题的欲望。可以这么说，培养学生的探索精神是课堂教学的生命线。

如何真正体现学生的主体性呢?可从以下两个方面着手。

(一)努力创设有利于探索的课堂教学氛围。

21世纪不仅应该教给学生知识，更应教会学生怎样学习、怎样思考。生物教学中也应像陶行知先生讲的那样：解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。这也正是体现学习生物学的基本方法：观察、实验、思考。因而在生物课中我们要调动学生的各种感官，使之积极参与课堂教学活动，改变目前我们课堂教学中存在的死记、硬背、呆板、沉闷的教学形式和氛围。

(二)应用现代教育技术优化课堂教学。

生物学是生命科学，它关系到我们身边的万事万物。现代教学手段能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图像，增强了课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情，它是实现主体参与教学活动的重要手段之一，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效益的重要方法。虽然对于我们农村中学来说应用现代教育技术有些困难，但简单投影仪，我们可以用起来，可以对学生进行生物录像的放影，教师也应多做些生物标本给学生看，从而调动学生的积极性。

三、加强学生能力的培养是提高生物课教学质量的目的

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由于学科处于尴尬地位（如因为未纳入中考而被有意无意地忽视），初中生物教师在教学中要花很多精力培养学生学习生物科的兴趣，又要降低学生学习的难度，不少生物教师便淡化了科学概念等抽象内容的教学。事实上，在科学知识的学习中有大量的科学概念，它们是构成科学知识的基本单元，这些概念互相链接，才形成了自然科学的基本框架。要掌握好这个框架，最基础的是要掌握科学概念。因此，重视初中学生生物学科学概念的学习显得尤为重要。故而，生物教师在教学中要善于利用前概念教育资源作有效转变，引导学生将生物学前概念提升为生物科学概念。

生物学前科学概念(以下简称前概念)指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。狭义的“前概念”指教学前概念，广义的“前概念”指前科学概念。前概念具有隐蔽性、顽固性和不连贯性；但它并不都是错误的概念，它是学生的精神财富，学习者拥有的前科学概念也可把学习引导到当前的科学概念上来，它是个体认知的必然产物，也是值得教育者注意和利用的教育资源。如何有效引导学生将生物学前概念提升为生物科学概念，是值得我们关注与研究的课题。

一、熟悉学生前科学概念的由来，刺激学生内因，做好适时同化或顺应

学生前概念的由来依内外部的维度来分，包括学生个体及其相关的外部因素，学生个体是前科学概念形成的内因，是最根本的来源。外部因素包括与其相关的初中生物学教师、初中生物学教学资料、同学、朋友等。学生个体在接受正式的生物教育之前，同时通过小学自然科学关于生命世界的学习，对日常生活中有关生物现象的大量问题，如能看得见、摸得着的生物如花、鸟、虫、树、草及人等形成了较多的前概念，都有了自己特定的理解，因此学生头脑中的生物学前概念涉及的生物学内容相当广泛。

Posner等人结合皮亚杰的“认知建构主义”理论以及库恩的“范式更替”理论，提出了著名的“概念转变学习理论”。该理论将科学学习过程看作是学生原有概念的发展、修正或转变的过程，这就离不开个体通过“同化”与“顺应”过程逐步建构自己的认知结构。个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程即同化，如在“动物体的结构层次”中，知道细胞群如何形成不同组织后，能更好地理解器官、系统等结构层次的形成。这个同化过程中，前概念到科学概念的迁移是积极的；而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改做的过程被称为顺应，这需要教师创设学习情境、引发学生们的认知冲突并想办法解决，也可利用插图、模型、实验，加深前概念的直观化，使新概念由抽象转变为具体。

二、建立有效的生物学前科学概念转变教学模式，重演概念的发展进程

为了促使学生实现概念转变，就是要进行概念转变教学，生物教师应当探索有效的生物学前科学概念转变教学模式，重演概念的发展进程，从而利于学生理解科学概念。仅仅告诉学生“正确”的科学概念是不够的。概念转变理论认为，学生学习科学的过程是一个概念转变的过程，而不是新信息的点滴积累，并提出了“概念转变”的条件。我们根据条件不同，可摸索出不同的教学模式。下面略举两例。

情形一：学生前概念中存在不合理信息，我们可以通过类比，引发认知冲突，重新解释、修正新概念并应用。类比是在解释难以理解的抽象概念时，使用的一种重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物学教师应该将教学视为帮助学生逐步获得较为复杂的科学现象的有关理论的过程。如在“生态系统”概念的学习中，不少同学认为生态系统就是指生物们形成的整体。

情形二：前科学概念和其他领域(目标)知识之间的原理有相似性，可以在已知知识领域和未知知识领域中间尝试搭桥模式。如学习了动物体的结构层次，通过“细胞-组织-器官-系统-动物体”这一流线图类比分析植物体，从而概括植物体的结构层次。再如宏观的生态世界―肉眼可见的生物世界―微观的生物世界（如细胞、器官、系统、个体、生态系统、生物圈等概念）都可以用到这种搭桥模式去学习。

法无定法，贵在得法，有效的生物学前科学概念转变教学方式也是多样化的，这就需要我们不懈探索。

三、在生物实验教学中，引导学生主动地探究，在探究中重建科学概念

科学来自实验，概念源于实践。实验是生物学科的基本特征，又是学生学习生物知识、探究科学方法和解决问题的重要途径。如要纠正“是一朵花”这样的错误概念，最好的办法就是让学生观察，主动探究解剖的结构，自己得出“是一个花序而不是一朵花”的科学结论。事实对于学生来说是最有说服力的，亲身体验各种各样的探究活动是转变错误前概念，建构科学概念的有效办法。

引导学生主动地探究，因为科学本身就是一个不断发生、发展的过程，以科学历史作为支撑，引导学生沿着前人探索生物世界的足迹，一方面，可以学习科学家献身科学的精神；另一方面，可以使学生理解科学的本质、掌握科学研究的方法。在这过程里，通过研究活动，借助或校正学生已有的前概念教育资源，让学生更容易理解、掌握科学概念。例如，关于“光合作用”概念教学，我们安排了在光照下金鱼藻释放了使快熄灭的卫生香复燃的气体，学生推理是光合作用产生了氧气，然后展示普利斯特利的三个小实验，学生发现植物可以更新动物呼吸的气体，但不确定是利用二氧化碳作为原料，这时可以演示在氢氧化钠和清水两种环境下绿叶植物的光合作用状况来证明。最后在“绿叶在光下制造有机物”实验中，学生发现未遮光的部分脱色后遇碘变蓝，结合萨克斯的实验让学生领悟光合作用曲折与艰辛、继承与创新的历程，让学生在实验和历史的背景与氛围中体会“光合作用”概念的丰富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

总之，应充分利用前概念这一教育资源，重视生物前概念的由来和转变，启发学生建立正确的科学概念，利用实验和生活实际问题来促进学生思考，探索概念转变教学模式，重演概念的发展进程，帮助学生最终系统地建立科学的生物学概念。

参考文献：

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关键词

比较法；初中生物；合理比较；运用策略

在竞争激烈的21世纪，处处面临机遇与挑战。对于初中生来说，他们正处于培养各方面综合能力的关键时刻，这时候更应该注重学习的方法与技巧。在近年的生物学科中，比较法在教学中所占的比重是很大的，学生如何学好这一方法对于今后的生物学习有很大的帮助，想要学好生物，首先得过了这一关。

一、比较法嵌入生物学科中的作用

初中生物学习中，我们认识了细胞个体，了解了生态系统，明白了复杂的生物进化，但是学以致用，举一反三的能力还是比较困难的在学生身上体现出来。利用比较法嵌入生物学科中的作用大致有如下几方面:

(一)有利于学生对概念的理解

比较法可以使学生在已经学习的概念基础上，迅速对其它未知概念产生一定理解，获得新的知识内容;从一个问题上引导出另一个问题的思路，如用绿藻的自养方式引出异养的含义，这样的方式不仅加深了对原来所学知识的理解，更扩大了自己的知识范围。

(二)有利于整合零碎知识

可以构建出一幅网络知识图，把所学零碎知识加以整合，巩固建立内部联系，让其系统化。生物知识本来拥有其固有联系，知识内容的撰写上不得不对知识进行相应的瓦解。我们在学习过程中就可以将瓦解的知识重新整合，阐明复杂的生命现象规律。如学习动物的进化时，将动物的特征进行比较，可以发现动物之间存在的亲缘联系，从简单到复杂的规律进行进化。

(三)对概念内涵和外延的准确掌握

初中认识事物时，往往存在抓不住事物本质特征，对于很多名词概念混淆不清，理解存在误区。在比较鉴定下，从而发现事物的不同特征，突出某些特点，找出异同，就能避免对那些概念相近、前后联系的名词混淆不清的情况。如学习穗状花序时用总状花序作比较，找出异同处，就可以使我们对模糊概念加以区分。

(四)比较法能起到或加强直观作用

比较法可以使复杂抽象的生命现象更加形象化地体现出来。例如，借用生活中经常接触的物品形容我们课本上接触到的知识，如草履虫像草鞋，细菌像气球，等等。这样对于抽象的生物形象会有一定的思维模样，同时也会增加学习中的趣味性，比较法还有加强直观的作用。将蜥蜴与青蛙两种肺结构图进行比较，能使我们直观的从中发现蜥蜴肺泡数目增多，从而认识到蜥蜴肺的呼吸作用可以支撑整个身体对氧气的需要。所以蜥蜴适合陆地生活，青蛙因为皮肤辅助呼吸，所以离不开潮湿的环境。

(五)有利于学生逻辑思维能力的培养

对于思维能力的提高，以及培养逻辑思维的能力，比较法是最重要的方法。比较法可以说是一切理解与思维的基础。也就是说比较是所有逻辑思维的方法。没有对比就没有不同，对比之下见针毡。比如，比较呼吸作用与光合作用的联系与区别，我们从逻辑上进行对比:作用场所、条件、反应物、生成物、能量转化等方面，从中发现二者互相依赖与相互制约的关系。

二、学习生物比较法要注意的问题

1．合理选取比较对象。并非任意对象都可以进行互相比较，在一定条件下，只有具备比较意义事物才能确立为比较对象。

2．同类不同种的生命现象以及规律比较。一般来说植物体与植物体进行对比、动物体与动物体进行对比。比较的目的是:发现不同之处，找出特点。

3．非同类事物的比较，属于借比。比如说，双子叶植物叶脉的网状结构，像栅栏的栅栏组织，像海绵的海绵组织等，比较的目的在于说明某些抽象的事物，使学生更好理解。

4．在本质特征上有所差别的生命特征比较。如动植物进化的原因以及光合作用与呼吸作用的实质对比。

5．以学生的理解思维能力对学生讲述比较法，不要刻意找寻刁钻的对象，更不要说是比本体还要复杂的对象。比如说蜂群中各蜂种的区别，引导学生对其特征进行比较与分析。从而对本章所学内容进行自我理解消化。

6．灵活运用所学比较法。虽然比较法种类多样性，不过万变不离其宗，本质上还是相互联系的，在我们学习使用中要灵活运用比较法。

三、初中生物教学比较法的运用策略

初中生物的教学是基础的生物知识，论述了生命的起源与进化、生物的基本特征、生态系统等知识点，各种各样的知识点告诉我们生物的多样化，比较法在生物学科领域中的应用也体现出了多样性，一般有以下五种比较方法:

(一)类比法

类比法还区分为两种类型，分别为类型比较法和类别比较法。类型比较法是将同类的各个特征进行相对比，找出共性与相似性，从而进行分析的方法。例如，地上茎与地下茎的知识点，两个知识点相应作比较，会让学生对其特征有更加深刻的理解。或者说可以让他们进行实地的对比分析，不仅会加深对知识理解，同时对于同类的概念也会更为清晰。类别比较法是将不同类生物的各个特征进行对比，比较出不同的地方，进行分类的教学方法。这种方法可以使我们在学习一类知识的同时对另一门知识也会获得一定的认识。在学习中，巧妙的应用这两种比较方法，求大同，归一类，这两种方法经常都得互相交替使用，科学利用方法，理清生物特征。

(二)历比法

将某一生命现象在时间上和空间上的发展历程分阶段进行比较的方法称之为历比法。在历比法的比较方法中，我们可以清楚地认识到生物进化是由简单到复杂、从低级到高级的进化历程。因此，对于初中生物教师来说，在实际教学的过程中可以充分利用历比法，使学生们对生物进化过程有更清晰的认识和理解，使学生们更容易掌握生物知识。

(三)列比法

列比法是将几个互为并列且又相对独立的生命现象进行比较的方法。例如，花草树木的根茎叶比较、昆虫动物口器的比较等。从列比的方法我们可以清楚认识到各式各样的生物器官功能与大自然的相适应。

(四)寡众比

将同一事物同其他众多事物的相比较。一般都是选出一个事物与其它的事物相比较，而不是众多事物都相互比较。比如，把玫瑰花与牡丹花、牵牛花的主要特征进行相比较，强化对于其中一种组织的理解，巩固知识点。

(五)综合比较法

几乎每个章节的知识中都需要用到这个方法以发现各个知识点的相关性，从而对所学知识进行理解与巩固，创建所学知识的网络结构图。比如，在真菌与细菌的知识点学习中，可以从各个方面对真菌与细菌进行比较与分析，从多角度，各项思维对问题进行解刨，开拓学生的思维方式。

四、结语

结合文章所讲内容，比较法教学是值得我们学习的，其诸多优势应用于学习中，可以使我们对于所学内容加以理解，化复杂为简单。合理利用综合法、类比法、寡众法、历比法、列比法在各章所学知识内容，理清学习知识的网络构点，灵活运用，而不是盲目地对所有的事物都进行比较分析，在具有比较的条件下，才可以对相关事物进行比较。合理运用比较教学，才能在今后的学习中得心应手。

作者：伍治联 单位：甘肃省白银市景泰县第四中学

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[关键词]：课程理念合作学习 基本特征策略有效性

[正文]：

当前，我国基础教育课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，特别倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，旨在培养学生学会交往、学会参与，学会做一个完整的人。在这一理念的倡导下，合作学习（Cooperative Learning）被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下生物教学中如何正确开展合作学习、如何提高合作学习在生物教学中的有效性，根据多年教学实践我认为应从以下几方面做起：

一、 正确理解生物新课程理念，认清合作学习在生物教学中的应有作用。

生物科是一门自然学科，所学知识都与自然现象和生活实际紧密相连，科学实验、自然现象探究等都能引起中学生的极大兴趣，因此合作学习在生物教学中有重要作用。依据初中生物课程的性质和任务，《普通初中生物课程标准》提出了生物课程的四项基本理念：①提高生物科学素养②面向全体学生③倡导主动性、探究性学习④注重与现实生活的联系。根据这一理念的要求，要确立学生在学习中的主体地位，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。合作学习就能体现这一课程理念精神，它能引导学生主动参与到实验探究、知识讨论的过程中来，便于培养学生的科学思维方式，也有利于培养学生终身发展所需要的各种能力和优良品质，如学生的合作精神、团队意识和集体观念、获取新知识的能力等。因此，合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，许多生物教师都在教学中尝试和使用合作学习方式。但由于对合作学习的内涵理解不够深透，在实践中出现一些误区。如：在实施合作学习的过程中，由于分组不科学、任务不明确、操作不规范、评价不全、时机不当等原因，导致合作学习流于形式，结果未能发挥合作学习在生物教学中的应有作用和效果。所以，理解合作学习的内涵才是提高合作学习有效性的关键。

二、深刻理解合作学习的内涵和基本特征。

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。生物课的合作学习就是由教师分配学习任务和控制教学进程，为使师生之间、学生之间更有效地进行互动交流，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的生物实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习方式。

合作学习具有以下基本特征：

个人责任。合作学习以小组为单位，一般由4―6组成一个学习小组，小组成员在合作学习过程中有着明确的学习任务和分工，每个学生都要有独立思考、自我理解，而且要学会倾听和表述，学会支持和赞扬。

小组目标。小组成员有共同的学习目标，在学习的过程中能够积极承担自己的一份责任，并主动配合，对于个人完成的任务进行小组加工。

相互依赖。有些实验或活动要两人或几人共同完成，成员之间要积极支持、相互配合。

交往互动。小组成员要经常互相交流，特别是面对面的促进性的互动，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

团体评价和奖励。以小组的团体成绩为评价和奖励的依据，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、把握合作学习的实施策略，正确调控合作学习的进程。

1 按“组内异质、组间同质”的原则构建合理的学习小组。

合理分组是实施小组合作学习的首要环节，不容轻视。教师应该对班上的每一个学生进行详细的了解，了解其对生物基础知识掌握的多少及对生物学的爱好、性格、特长以及实验动手能力、语言表达能力等，然后按照学生的这些差异进行分组，合理搭配，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。特别是初中生好动、对新鲜事物易感兴趣等特点在分组时老师都应充分考虑。小组构成应遵循组内异质、组间同质的原则，尽可能使每一个小组都有不同爱好和不同特长的学生。这样的分组有利于同组学生之间能够优势互补，互相帮助，互相支持，相互促进；也有利于不同小组的学习进行比较，做到组与组之间相对平衡，适当兼顾组内同学之间的可接受性；有利于提高合作学习的有效性，为小组内的合作学习和全班各小组之间的公平竞争打下基础。

2规范操作，竞争激励，以评价促上进。

在合作学习过程中，规范操作，引进竞争激励机制，以科学评价促上进，给予充足的合作学习时间，这一切都是提高合作学习有效性的重要保障。

选好并精心培训小组长。小组长是老师的好助手，是合作学习的组织者和监督者，负责本组的讨论和学习活动，检查学习情况，评价组员们的合作学习过程，向教师反馈本组完成学习任务情况。因此，合理划分好小组后，教师要选好小组长并精心培训，让其清楚地知道自己的职责，以便更有效地开展合作学习。

确立小组中心发言人。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流时，要有中心发言人代表小组发言，这个中心发言人可以由小组成员轮流担任，这样可以在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等，有利于培养学生平等合作的意识，提高合作学习的实效性。

要给予充分的时间。教师根据所布置的学习任务，要给充足的时间，并且在操作过程中进行实时监控，确保小组内每一位学生都有充分交流和表现的机会。确保合作学习不会流于形式。

引进竞争激励机制。要长期开展小组竞赛活动，可激发学生参与合作学习的积极性，有利于提高合作学习的实效性。

采用多样化的科学评价方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。①教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要准确、合理。尤其对不同学习基础的学生要给予不同标准的评价，对中心发言人和小组成员补充意见的评价也要准确科学，让各层次的学生都能够得到成功的体验。教师可以设计一个表格，记录每个成员在每次合作学习活动的具体表现，便于做出准确的评价。②把对个体的评价改为对合作团体的评价，把对一个人的孤立考评改为把学生个体置于小组集体背景中进行考评。③把教师对学生的评价改为学生之间的相互评价。

3 精心设计学习任务，合理分工

精心设计合作学习的任务是开展合作学习的重要环节之一。生物学是一门自然学科，新教材每节根据相关内容配有“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、“技能训练”、“实验、探究”等栏目，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，并不是所有生物科的教学内容都适合用合作学习方式进行。合作学习的任务应该是具有一定的挑战性、探索性和开放性，而且需要通过合作才能完成，这样学生才会感兴趣，才会积极参与。

下面以人教版八年级生物第八单元《第二章 用药和急救》一节教学为例（本节需要2课时），第一课时，我把本节内容分为三块：1教师导入，明确处方药和非处方药，然后分组讨论：你生活中接触过的药物哪些是处方药？哪些是非处方药？（5分钟，组内成员分工完成）；2教师点评归纳：无论是处方药还是非处方药，使用前都要仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等，以确保用药安全。然后分组讨论：教材82的“资料分析”（讨论题见教材82页，课前布置任务：每人从家中带来一张药物的使用说明书，15分钟）并准备小组发言。用10分钟小组发言，汇报讨论结果。最后教师评价总结，归纳本节知识要点（特别强调产品批号不同于批准文号）。3相关练习（展示幻灯片 8分钟）。第二课时略。（课前必须准备充分，每人带的药品、药单种类都不一样，所以教师要深入到每个小组，认真倾听、及时指导、适时表扬、引导深化、师生互动、排除障碍），整节课，学生兴致高涨，积极投入地参与到整个讨论中。这样每个学生都参与学习活动，各种能力都得到了锻炼，达到面对全体学生，培养合作学习的目的。

4 引导学生自主在先，合作在后

合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，合作学习只不过是个形式，走走过场而已。 因此，开展合作学习一定要以自主学习为基础，教师要让学生先进行个别学习、个别思考，在此基础上再进行合作学习。没有经过自主学习、独立思考，学生就不可能形成自己的思想与认识。因此，教师要给学生一定的自主学习时间，并且要求学生要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

5 教师要扮演好自己的角色。

教师要充当引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者以及顾问等多种角色，参与整个过程，深入到每个小组，认真倾听、适时表扬，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生与学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。要善于发现学生因思维碰撞而闪现的智慧火花，把学生的学习推向，让学生充分体验合作学习带来的成功与快乐

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新课程标准明确提出：课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。如何让初中生物课变得生动有趣，是初中生物教师必须钻研的问题。

一、创设问题情境、为课堂互动打好基础

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑：

1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。

2、要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如我们吃的西瓜有些有籽有些无籽为何的问题激发学生的质疑心理。

3、提出问题，强化学生的注意。利用学生熟知的生活常识设计问题情境，引导学生去思考，利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。首先问学生发面都有哪些方法呢？学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。

二、在课堂上采用灵活多变的教学方法及时留住学生

1、巧用比喻化疑难

细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。

2、借用诗词，提高兴趣

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词来赞美自然界的生物。教师有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。教师适量地运用一些与生物学有关的古诗词进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生的文学修养，增长学生的生物学知识，更可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境。例如，在教学“生物与环境”时，导入时教师可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美、爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。

3、用比较法综合复习

课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源-糖类，储备能源-脂肪，直接能源-ATP，最终能源-光能。

4、利用生活常识，维持学生的注意

讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。

5、利用多媒体创设教学情境

多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的展现抽象文字所表达的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。生活中常见的新闻报道、图片、音像资料等素材都能够用于创设生物教学情境。多媒体技术可极大的吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学习热情。