小学生教学实践范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小学生教学实践范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。在阅读教学中，教师切记要向学生讲授什么叫有感情地朗读；用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的讲解后要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。

二、教给学生阅读的方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，让学生运用这些方法在读中求知、感悟。

三、培养自主阅读的能力

不管学习什么知识，沟通与交流是一种非常有效的途径，这种沟通包括学生与学生之间、学生与教师之间，甚至也包括教师与教师之间。比如学生与学生之间，学生们在同一个年龄段，有着接近的审美情调与欣赏能力，所以可充分利用这种情况，将班里的同学进行分组，让各个组去搜集和整理他们认为优秀的篇章和读物。这个过程中，教师要充分发挥其引导者的作用，要充分关注学生对每篇文章阅读后的感觉，及时纠正学生理解的偏差，适时进行引导，培养学生学习探究的能力。

四、养成良好的朗读习惯

朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅、读得有感情。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，我还会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，提高了他们的口头表达能力，增强了语文语感，也使他们初步体会了语言的音韵美、节奏美，有利于培养学生学习语文的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心、出口成章的境界。

五、培养学生的思维能力

篇2

学好数学对于学生逻辑思维和创新思维的培养具有重要的意义。在教学中以下几个方面是需要克服的。一是教学形式较为枯燥单一，学生提不起学习的兴趣；二是无法让学生将数学与生活联系在一起；三是只注重课堂的环节，对课前、课后的环节不够关注。针对这些问题，笔者提出一些粗浅的想法和建议。

一、课堂形式多样化，提升学生学习兴趣

在教学时，教师要注意调动课堂气氛，让学生积极地参与互动。可以运用现代多媒体将课堂形式多样化。例如，在讲授图形割补一课时，可以运用多媒体形象生动地展示过程，让学生在脑中形成思维过程，激发他们的想象力和学习兴趣。在小学数学高年级中的质数、合数等概念，需要通过实际操作、教具演示，使学生能更容易理解，这样才能使他们更愿意主动投入数学学习中。

二、数学生活化，激发学生潜力

生活中处处有数学的应用。要将生活的元素融入数学的教学中，才能让学生切实地体会数学的实用性及重要性，从而学会思考，引发学习兴趣。在这过程中，教师要积极引导学生。例如，可以和学生交流每个月家里的用水情况，让学生思考把1t水放在正方体中大约有多少。进而引导，一个边长是1m的正方体池子能放满1t水，那么，按照一定的流速要流多久能流完？有实际中的问题引入，教会他们学会观察生活，引发他们的学习探究的兴趣，又培养了他们的逻辑思维和思考习惯，潜移默化中激发了学生的潜力。

三、激发学生的学习热情，培养创新能力

在数学中，对于一道题，往往有不一样的解题方式。要培养学生的发散性思维，通过研究性的课题，让学生在课余时间去讨论和思考，激发他们的学习热情，同时培养了创新能力。例如，有两处可以买苹果。A处3元一斤，买超过五斤，立减5元。B处2.5元一斤。问哪里卖得比较合算？这样的讨论型问题，可以锻炼学生的思维，促进他们的研究兴趣，提升他们的思考能力。

如上所述，小学是开发潜力的好时机。在小学数学教学中，老师要注重教学实践，不断探索策略，寻找最好的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能在数字中尽情驰骋。

参考文献：

篇3

一年级上下册语文书中的生字，平舌音的字有三十四个，翘舌音的字有八十六个。相比之下，平舌音的字少，易记。我就在识字教学中，强调学生按顺序学一个记一个。为使学生记忆牢固，我帮学生按顺序把三个或四个平舌音组合到一起记，如：“三四左足”“字在扫做”等。

在记这些平舌音的字时，还有同音字、形近字存在，学生通过比较组词，进一步理解了它们的区别，加深了印象，增强了记忆。

二、比较辨形

在平、翘舌音的字中，学生最容易读错的是一些声母相对（如“z”和“zh”）的字音。如“竹”读成“足”，“扫”读成“少”。在教学中，我自编儿歌，先教学生读好“像把椅h、h、h”，在学生认准“z、c、s”三个声母的前提下，进一步引导学生推导“z、c、s加把椅子zh、ch、sh”，这样学生就自然能区分平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh”在形体上的不同之处了。

三、演示辨音

对于入学不到一个月的一年级学生来说，汉语拼音既难学又枯燥，教师必须根据儿童的心理特征，通过讲故事、编儿歌，使他们愉快地接受知识。对平、翘舌音的区别，教师不可能跟孩子们讲述太多的发音方法，只能自己反复演示，先带学生读好平舌音“z、c、s”，然后，自己通过手势，教学生把舌头向上翘起，反复练习翘舌音“zh、ch、sh”，并用做游戏的形式，对比读好平、翘舌音。

篇4

《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”作为数学教师，在课堂教学中力做到求使学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。培养学生的分析和解决问题的能力，历来是数学教学的重点和难点。那么，怎样培养小学生解决问题的能力呢？

一 创设情境，激发兴趣，引导学生发现和提出问题

发现和提出问题是解决问题的第一步。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自学习者充满疑问和问题的情境。而数学应用题的数量往往呈现出一种相对关系，搞清这种对立关系，问题就迎刃而解。例如：钻井队钻一眼深井，3天钻了27米，照这样的速度，12天可以钻多少米？先引导学生找出问题中的数量间的对应关系：3天――27米，12天――？米。在从对应关系中可以得出两条解题思路：（1）先求出1天钻多少米，即可求出12天钻多少米（27÷3×12=108米）；（2）从同类量的倍数关系中求解，在工作效率相同的情况下可以求出时间的倍数，再求3天钻27米的几倍是多少，即27×（12÷3）=108米。这样既能迅速点燃学生思维的火花，又让学生认识到数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变学生的被动状态，培养他们主动学习精神和独立思考能力。通过营造良好的数学教学活动情境，引导学生在自主、积极的数学活动中，更加完善自身的数学素质。

二 自主探究，合作交流，引导学生发现和探索规律

探究、交流是培养学生分析和解决问题能力的重要环节，通过学生自主探究活动发现问题、解决问题。所以在教学中应引导学生探究结论，在帮助学生走向结论的过程中发现问题、探索规律、掌握方法。教师应引导学生通过主动观察、实验、猜测、验证、推理、合作交流等数学活动，让学生形成对数学知识理解和有效的解决问题策略。

三 深化应用，教给方法，培养学生运用和解决问题的能力

数学源于实践，又服务于实践。数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思维方式寻求解决问题的方法。教学中，教师要创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、小课题研究等活动，向学生提供实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基础方法去分析、解决生活中的实际问题，逐步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要，有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，这是培养学生解题能力的关键步骤，会解答所学的应用题并不是最终教学目的，而是通过所学有代表性的应用题达到使学生掌握解题的一般方法，使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。

加强数学题中关键字词句的归纳与理解。笔者从多年的数学教学中发现，数学问题中有很多常用字、词、句学生很难理解。尤其在一年级上学期，语文课上还没有学习这些字词句的时候，数学题中就已经出现了。而且这些字词句在数学学习中、课本上、自主学数学上、测试卷中会反复出现。笔者在教学中加强学生对常见字词句的认识和理解，增加学生识字量，克服学生因不识字而造成读题难的问题。

1.仔细审定问题情境，合作交流寻求解题策略

解答练习题时要求学生首先要读题、审题，弄清题目中的已知信息和数量关系。没有理解题意时要反复去读题，把题中信息和问题相连接，找出解决问题的方法。在低年级数学问题中都是数量关系比较简单的问题，要求学生在题目上做记号，指导他们把题目上的信息、关键词圈出来，使题目变得简单明了，数量关系更加明确。在解决问题时，通过小组合作交流将题目上的信息和关键词圈出来，学生自然回答求总数用加法。例：女生38人，男生24人，求一共多少人？女生人数+男生人数=总人数，算式自然就列对了。

2.呈现多样化的练习，循序渐进地训练学生思维能力

检验学生数学学习水平主要看两个方面：一是掌握数学知识的水平。二是数学能力和利用数学思维方法解决复杂问题。在解决问题的练习中，练习的安排应该是循序渐进，从简单到复杂，从基本到灵活，呈现方式多样化，体现层次性。对于小学阶段有现实背景的应用性问题比较多。教师要让学生善于发现实际问题中的数学信息，把一个个实际问题转换成为数学问题，从数学的角度来思考。