教师课堂基本功范文

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广东培正学院2013年4月底5月初为了提高教师的教学水平，组织了一次全校性青年教师教学基本功大赛，各系精英尽出，形式多种多样，内容丰富多彩，取得了不错的效果。笔者有幸全程参与学习，受益颇丰。不少教师虽年纪轻轻，却取得骄人成绩，个中原因发人深省，摘取点滴，供同行参考。

一、提高教师的自身修为是教好书的基本保证

同样的教学内容，同样的教学大纲和要求，不同教师讲授有完全不一样的效果。在这次比赛中有一位外语系的青年教师，用20分钟讲授标识语言的翻译，她用了几张PPT引入，然后就侃侃而谈，从大家熟悉的标识入手，进而引入不熟悉的标识，随着PPT图片的滚动，时而提问，时而解释，声音抑扬顿挫，该停则停，观察下面学生的表情，该问则问，师生互动良好，全程用英语讲课，语音清晰标准，不知不觉间就把标识语言翻译的A-B-C原则介绍得清清楚楚，让人听了意犹未尽。

据听课的督导介绍，这位老师平时上课就非常受学生欢迎，课堂经常满满当当，不少学生都慕名而来。这源于教师的个人魅力，讲课有方法、有节奏，语言得体，内容充实，表现手法灵活。学生感到能学到东西，自然就会走进课堂。

反观一些教师，教学中一味灌输，这个是这样，那个是那样，不厌其烦，与念报纸无异，教学效果可想而知。更有甚者，对学生在课堂上玩手机、讲话等现象视而不见，听而不闻，教师学生各搞各的，教师不能主导教学，自然教学效果就很差。不时有学生提出替换教师的要求，主要责任在教师。学校应该“对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”[1]。

教师间有如此天壤之别，根本原因是教师的自身修为，更是教育制度的更深层次问题。事实上，从小的时候开始就要引导孩子表达自己的意愿，善于与其他孩子沟通，这不仅是学校的问题，而且是家长的问题。一个好的教师培养应该从孩子抓起，一个人从小到大自身修为很重要，不管在哪个年龄段，注重了素质的提高，重视了情商的教育，可以说决定了人的一生。做教师如此，做任何事都是如此。

二、本领技能的历练在日积月累中

这次在青年教师教学基本功大赛中表现优异的老师，都是那些平时能与周围的人沟通，能与学生交流的教师。要做到这一点，必须经过长期的磨炼。所谓“炼狱出真金”，就是一生中抓住一切机会磨炼自己。我认识这样一个学生，在幼儿园时他就帮助老师照顾其他小朋友，老师病了，他拉着妈妈去看老师。小学和中学，他都是班长。高中毕业时，学校推荐他到威斯康星州立大学读书，从小锻炼出来的才干使他很快融入同伴中。现在他是该大学中国留学生接待站的负责人，专门负责接待赴美留学的中国学生。去年暑假，他回到北京，联系了中国人民银行实习，不放过任何锻炼的机会。从小学、中学到大学，这种历练从未停止过。那些组织社会活动的学生干部，参与社会活动的广大学生比闷头读书、单独活动的学生能力强得多，适应社会的能力也很强。组织能力、沟通能力的形成并非一蹴而就，而是在实践中锻炼出来的，比书本知识更重要。组织能力强的人，碰到一件事情能很快抓住重点，看出本质。这样的人当教师自然就会抓住书本知识的重点并通过灵活的方式教授给学生，从而取得良好的教学效果。按我国教师法的规定，教师在工作岗位上有学习、提高、进修的权利，学院也正是这样做的。每年都会选派教师到加拿大、到国内知名院校进修提高。

三、了解教学对象，把握教学尺度，注重品德培养

教师要教好学生，自身的知识积累很重要，一个知识面广的教师上起课来游刃有余，自然也能够做到旁征博引，课堂气氛活跃，得到学生的好评。学校主张聘请“双师型”教师，大概也是出于这方面的考虑。这次参加“青年教师教学基本功大赛”的教师中，有一位市场系教师，曾经在社会上做营销工作，也有自己创业的经历，在讲授市场营销中追求的目标“利润的最大化和成本最小化”时，举出了不少亲身经历的例子，受到学生的好评。然而，这种经验越丰富的人越难把握教学中举例的尺度，讲过了就会成为“卖弄”，甚至收到相反的效果。比如他举例说：“我去过一次丽江，在去丽江的车上，碰见一位经常跑缅甸的生意人，专门将义乌的小商品发往缅甸，问他什么商品，回答说‘锁’，问进价多少？卖出价多少？答曰：‘进价3.7元，卖出价3.7元’。”故事没有讲完就打住了。可见这位老师很懂得“卖关子”，这就已经吊起了同学的胃口。面对瞪大眼睛的同学，补充一句说：“每年可赚300万。”问问同学为什么，没有人回答。停了一下，然后说了一句：“他把钥匙上的铜挫下来另外卖钱了。”可能是时间不够，也可能是故意而为，他把最重要的东西漏掉了，那就是商业道德“诚信”。用损害商品的性能和使用寿命换取商业利益的办法是不可取的，更不能损害“中国造”的声誉。诚信是中华民族的传统美德，没有诚信的人是难以让人接受的，诚信就如同生活中的一盏明灯，指引着我们前进的路。我国古代的教育家、思想家孔子曾说：“内不欺己，外不欺人”，又说：“人而无信，不知其可也”，说的就是做人要讲信用。李嘉诚说：“你必须以诚待人，别人才会以诚回报。”中国的童话故事“狼来了”就是告诉小朋友要诚信，不要欺骗，否则要吃亏的。这里也讲一个多为别人着想的小故事：有一个乞丐，天天到街上去乞讨，回来把吃不完的米饭晒干，储藏起来，结果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就对着老鼠说：“为什么有钱人家有很多米，你不去吃，反而要来偷吃我讨来的米？”老鼠说：“这个，你要去问佛祖就知道了。”乞丐想，反正是讨饭，去问过明白也好。于是向西而行，一天，走到一个员外家，说明自己要去西天问佛祖的事。员外有一个独生女儿，已经长大成人，就是不会说话，员外放出话来说：“谁能让我女儿说话，就把女儿许配给他。”员外也请乞丐代问佛祖：“我的女儿为什么不说话？”乞丐上路往西走，到了一座古庙，遇见一位神采奕奕拿着禅杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去问佛祖的事，也请乞丐代问佛祖：“我已经诚心修道500年，何时才能成仙？”乞丐继续往前走，到一个大河边，无桥无船可以过河，这时一只大龟游了过来，知道乞丐要去问佛祖的事，也请乞丐代问佛祖：“我已经修道1000年，身上有了24颗夜明珠，什么时候才能成仙？”于是把乞丐背过河。乞丐走了很久，不知道在哪里能见到佛祖。困乏之际，在一个草堆旁睡着了，佛祖怫然出现在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地对佛祖说：“我有几个问题要问佛祖。”佛祖答曰：“可以，只是我只能回答你三个问题。”乞丐想，帮别人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一个老龟，已经修道1000年，什么时候才能成仙？”“他舍不得他身上的壳和24颗夜明珠，就成不了仙。”又问：“古庙中的老和尚已修行500年，问什么时候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水来的禅杖，就成不了仙。”又问：“老员外的女儿为什么不说话？”佛祖说：“她见到心上人就自然能说话了。”说完，佛祖不见了。乞丐惊醒，想了想，只能往回走了。来到河边，将佛祖的话告诉了老龟，老龟说：“我先背你过河吧？”过了河，老龟蜕下身上的壳，并将24颗夜明珠送给了乞丐，升天而去。见到和尚，将佛祖的话告诉了他，老和尚立刻醒悟，将禅杖送给了乞丐，也升天而去。来到员外家，还未进门，就被坐在门口的女儿看见，姑娘大声喊道：“爹，娘，帮我们问话的人回来了。”乞丐招进了员外家，禅杖戳出了泉水。虽然是一个神话，但传递了正能量。能够做到“受人之托，终人之事”，最终会有好结果。冠生园事件、三鹿奶粉、地沟油、假农药、假化肥……反证的例子也很多。最终身败名裂，害人害己。这位老师没有对这种缺乏道德的行为进行鞭挞，使这堂课黯然失色，自然也没有通过评委这一关。

四、教师应用大量的时间提高自己，充实教学

教师，首先要热爱教师这个职业，只有对这个职业有了深刻的理解，才会尽心尽力做好它。现在不少年轻人应聘到民办院校做教师，抱有临时的心态，时刻准备跳槽，想到工资更高、工作更稳定的地方去。这是一个社会现实，无可非议。然而现实是残酷的，不是你想干什么就可以干什么的。结果一混几年，一事无成。时间是不会再回头，人也会慢慢变老。与其怨天尤人，不如潜下心来干一门专一门，把书教好。其实当教师有很多好处。第一，教师有充足的时间学习新知识。做一个简单的计算，一年中除去与上班一族相同的周末假104天，节假日不超过10天，还有251天，而教师工作满打满算40周200天，至少每年寒暑假51天，大学教师不用坐班，每周教学工作量不超过两天。每周还有3天，共120天，用于教学的辅助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上课以外的其他教学辅助工作和搞科研等，用于接受更多的新知识。第二，教师永远站在知识的最前列。只要你愿意，就有充足的时间学习，跟上科学技术的发展，知识不会老化。第三，教师是一个受人尊敬的职业。一个好老师不仅学生尊敬，家长也尊敬。教师就应该时间充分利用起来，搞好教学，还应该抽出时间学习前沿科学技术知识，参与科学研究，提高自己，这样才不虚度年华枉活此生。

五、困惑

教师不是生活在真空中，顶有生活的压力，许多青年教师上有老下有小，工资几乎月月用光，被戏称为“月光族”。按照法律规定：“教师的平均水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”[2]实际执行情况都不是这样。我们不能只对教师提出这样那样的要求，而不去解决教师的具体问题。

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记得德国教育家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展，培养和教育好，他就不能发展，培养和教育别人。”新理念下，教师的语言有三种境界：

第一境界：真的语言。“真”即真实，正确、真诚的语言，真的语言可以揭示客观事物的本来面貌或反映客观事物的本质与规律，使学生获得正确认识，学做真人。譬如：情境1：《乡下人家》课题导入：我是这样导入的：板书“乡下”，问学生有什么感受？学生热烈讨论着，有的谈了乡下的景物，有的谈了乡下的特产等等，这时，我接着问：与“乡下”相反的词是“城市”，面对城市你有什么感受吗？学生激烈地讨论城市里有“肯得鸡”、高楼大厦等等。乡下与城市相比较，你更喜欢哪里？学生举手表决，通过教师真诚的语言，真诚的提问，学生真诚地回答，表露了孩子真诚的内心世界，使学生学做真人。

第二境界：善的语言。所谓善的语言，就是恰到好处的教育语言，是在真的语言基础上达到了高一层的境界。情境2：记得在一次代课班级中，发生了这样一件事：有位学生生气地站起来说我：“老师，老师，他说我是猪！”面对这种尴尬局面，我灵机一动，说：“好呀！猪好呀！今年是猪年，金猪聚宝，看来，今年你会发财了。”这个同学一听呵呵地笑了，高高兴兴地坐下了。

第三境界：美的语言。教师的语言，不仅应是真的，善的，而且应该是“美”的，即给以学生以审美的感受和熏陶，以美化学生的心灵。教师的语言达到了这三重境界，课堂上学生的突发事件和杂言杂语，教师都能随机应变处理，化干戈为玉帛，使课堂顺畅进行，使学生得到美的熏陶。教师语言达到“真、善、美”语言三种境界，教育就会达到和谐，得到发展。

2 教师提问能力

课堂上提问，最可以看出一个老师的智慧，有什么样的提问，就有什么样的思考。教师在课堂中提问的方式多种多样：①从文本中提问；②从学生回答中提问；③抓住信息提问；④抓住神态、动作提问。不同的时候，教师要用心体会，随时抓住问题，促成资源的开发、生成和利用。

3 教师观察能力

教师提问或学生提问后，教师要根据不同问题，充分调动学生的积极性，这时教师要有一双“火眼金晴”。下面就学生在课堂里提问后的各种不同心理分析如下：

3.1 上进心理。优等生思维敏捷，对教师提出的问题，能积极思考，并能作出比较切题的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教学中，对待这类学生，要适当提出一些有一定难度的问题。

3.2 表现心理。有些学生，虽然思维敏捷，回答问题积极性极高，但由于他们具有争强好胜，存在表现自己的心理，在回答老师提出的问题时，往往欠思考，他们对老师提出的问题，往往没有真正领会或仅有初步理解，就急忙举手回答，有时他们还会故意借助言行来引起老师对他们的注意，盼着老师提问他，以达到表现自己的目的。

教学中，对待有这种心理状态的学生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能乱加指责、挖苦、取笑。当其回答问题正确时，也不要过多地表扬，以免他们沾沾自喜，产生骄傲情绪，可对他们适宜地提一些思考性问题；当其问答欠确切时，要及时启发他们准确地回答。小结时，在肯定他们成绩的同时，指出其回答错误是由于没有经过认真地思考，指导他们全面细致地思考问题，培养他们认真分析问题和解决问题的良好习惯。

3.3 怯懦心理。有些学生回答老师提出的问题时，表情拘束、紧张。他们当中有的成绩较好，但因胆小或某种原因思维受阻，一时“想不起来”，回答问题结结巴巴或不切题意。教学中，对待存在这种心理状态的学生，提出问题后，要留给他们充分分析思考的时间，思考以后仍出现紧张现象，也不要为了节省时间而叫他们“坐下”，急着叫别的同学回答，这样容易伤害学生的自尊心，教师应循循善诱，启发引导，并从语气、态度各方面消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆作答。

3.4 保守心理。这一类学生多半性格内向，对教师提出的问题，虽然能理解掌握并能给出正确的回答，但不愿举手回答，不愿过多地显示自己，缺乏激情，竞争心理不强。教学中，对待这类学生绝不能降低要求，教师除了给他们讲清课堂提问的作用和意义外，还要结合教学实际，采取提问记分、口试等方法来培养他们的激情，激发他们的上进心，促使其产生竞争心理，克服保守心理。

3.5 自弃自得。这一部份学生多数是差生，思维迟钝，注意力容易转移，他们对教师提出的问题，不知思考，经常处于“神游太空”的状态，造成这种现象的原因除其成绩差外，还有一个重要的原因是，他们在课堂中“问得少”，语言能力得不到锻炼提高。教师要多关心多鼓励他们，提高他们的信心和勇气。

4 教师答问后的处理

如果学生回答问题答得不够全面、深刻、正确、甚至一无是处，教师都应认真地进行处理。

4.1 接通思路。教师提出问题，学生茫然无知，主要原因是理解跟不上去，找不到问题的正确答案，遇到这种情况，教师就应指给学生思考的方向，接通学生的思路。

4.2 拨正思路。教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象，遇到这种情况，教师就应该让学生好好审题，通过审题弄清题目要求的是什么，来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就可能作出正确答案。

4.3 深拓思路。学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应通过深拓学生思路的方法加以指导，经过教师深拓学生的思路，他们对问题的理解就会达到应有的深度。

4.4 广开思路。教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善。教师应该通过广开思路予以指导，广开学生的思路，学生对问题就会得到较全面地理解，经过充分思考，能作出完整的答案。

5 教师捕捉信息能力

教师应该对教材进行个性化解读和体验，在与学生交流的过程中，要善于捕捉课堂中出现的教学资源。从对方的话语中，找出自己话语的生长点，然后生发开来，或谈同一个话题的不同方面，或谈与同一个话题有关的看法，或谈与同一个话题相反的看法，因双方话题一致，容易沟通；若所谈不同，可以互相补充，互相启发。

6 教师评价能力

教师评价能力体现以下几个方面：①教师的心境；②教师的价值观、人生观、世界观；③教师的的语言能力；④教师的为人处事能力；⑤教师育人的层次性。

7 教师控制情绪能力

如果上课前发生了什么不愉快的事情，教师千万不要将这种情绪带到课堂上来，有情绪的教师是无法上好课的。在课堂中教师要学会控制自己的情绪。

总而言之，在新理念指引下，每位教师必须要克服自己的不足之处，必须要学会课堂传授的本领。只有学会这些，教师才能在课堂上如鱼得水，游刃有余。

参考文献

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美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容，除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识，深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的知识积累，所以要求我们教师要不断的学习，不断的充电，才能游刃有余的给学生展现我们的魅力。美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵, 使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

二、学生的想法要尊重。

在教学中，有的学生因轻松的教学气氛而感到兴奋，有的学生因教学内容的生动和教学方式的形象直观而感到愉快，还有学生因课堂给了自己一块充分表现的天地，为自己完成了美妙的创作而感到陶醉，所以，也经常有学生冒出与众不同的、别出心裁的想法，针对这样的学生，首先要尊重他们这种不寻常的想法，其次要注意引导，来培养他们的求异思维。加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

三、学习的兴趣要保持

有一句名言这样说“蹲下来看孩子”，教师要蹲下来和学生保持一样的高度，才能真正尊重理解学生，恰如其分地为每个学生的发展提供帮助，才能真正发自内心地为他们的每一个进步发出由衷的赞叹，学生的学习才可能是自主而愉快的。一件好的美术作品，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，想要这种兴趣长久的保持，需要我们从符合学生年龄特征和认知习惯对教学内容重新组织，加强学生对课程的认同感，通过长久而不断的鼓励，诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去。

四、作业的评价要讲究。

美术作业如果在课堂进行的，教师在巡视时要对学生进行个别辅导，指点。对学生中好的作业，要及时给予表扬，对绘画构图有创意的学生给予肯定，或直接展示好的作业，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助，因为对于一般的学生来说起到引导作用，那么对于还在犹豫或束手无策的学生来说能够起到参考的依据，有时学生的创意可能老师也无法想到。

五、教师的素质要提升

作为一名美术老师只有不断提升自身的素质，才能完善自己的课堂教学，新课标指出：美术课是对人的发展起促进作用的，对人的全面发展有帮助的，它在促进人的全面发展方面有着独特的作用。美术是一门包容性非常广泛的学科。它要求教师的知识面广，要涉及多方面的领域。经常有不同学科的教师羡慕地跟我说，“你们的美术课最好上啦，学生上课积极性很高，上课轻松。”哎！我想想，如果真如他们所说的那样就好了。那真可以说明这位美术教师的教学能力很强。

上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一直在思考，如何来调动他们的积极性，让课堂既活泼又生动呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。

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教师的教学理念影响着教学态度、行为和教学方式，而教师的教学态度、教学行为和教学方式，又决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师理念的转变是提高教师教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。

教师要树立这样的教学理念：教学是教与学的交往，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

在上述理念的指导下，教学中应倡导民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，所以教学中，注意营造宽松融洽的教学气氛，让学生主动参与、主动探究、主动合作，真正让学生动起来。

二、认真钻研教材和课程标准，精心设计导学案

导学案是集教案、学案、练案于一体的，师生共用的文本，是学生自主学习的“路线图”。导学案以学生为中心，围绕学生如何学而设计，重在引导学生通过自主学习、合作交流获得知识并进行知识构建，积累自主学习经验，学会学习与创新。

能否使学生在课堂上有效学习，导学案质量的高低起着决定性的作用。所以教师要认真钻研教材和课程标准，根据每一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验和心理特点来设计导学案。精心编写导学案，能体现教师的引导作用，为学生的学习确定科学的“导航仪”，使学生的学习目标性更强，内容更具体，方法更科学，效果更明显。

三、督促学生做好预习工作，培养自学能力

研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可少的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识，对新知识预先进行了解、求疑和思考的主动探究过程。

在设计导学案时，教师应把教材上的知识点以问题形式提出来作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。为了有效指导学生开展课前预习，全面提高课堂教学效率，所以教师要精心编写预习提纲，做好预习的布置、指导、检查和反馈工作。

四、精讲精练，讲练结合，以练为主

“精讲”是指教师在执教过程中只讲重难点、易混点、易错点、易漏点，而学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，教师讲了学生也学不会的坚决不讲。“精讲”必须有学生充分的预习准备。

“精练”是指在教学过程中，教师结合学生必须掌握的基本内容，以练习为手段，及时当堂训练、巩固和检测。课堂练习当堂完成，教师能及时了解学生的学习情况，并通过与学生的互动，提高学生的学习兴趣。课堂练习的设计，要注意联系学生生活实际，力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性和创新性。

五、改革教学模式，使教学组织形式多样化

现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学生在认知活动中发挥着主体作用，引导学生进行探究活动是最好的教学方法。为此，笔者提出如下教学模式：自主学习合作交流精讲点拨达标测评。

“自主学习”是教师根据教学要求，以问题形式设计导学案，学生先浏览问题后，阅读课本再完成相应的练习。

“合作交流”是让前后两座位上的学生（3-4人）组成一个学习小组，讨论自主学习过程中不能完成或者吃不准的问题。

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中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-022-3

一、何谓“自助课堂ABC”

“自助课堂ABC”在课堂结构上由三种版式的学案和四个活动环节组成，是一种通过学生的自主学习促进学生自我管理、自我帮助、自我教育、自我提升的课堂发展模式。

三版式学案分别是：A版助学案，B版导学案，C版复习案。A版助学案（见表1）主要是通过各种形式的问题设置引导学生自主学习，主动探求知识，并在集体互助的基础上促进学生知识学习的自助生成。B版导学案（见表2）主要是为A版助学案中的问题提供思路分析和答案要点，同时精选一些用于学生集体竞答的判断题和选择题，以促进学生的自助提升。针对高中知识易忘难学、复习迎考缺乏复习时间(尤其是等级学科)等问题，C版复习案（见表1）对此做了提前准备。在自助课堂上，学生可以将B版导学案中的答案要点和错题粘贴到C版复习案上，也可以写一些知识感悟和学习心得，这样，它在新学阶段就为后期的自主复习提供了具有针对性的个性化复习资料，帮助学生在有限时间内达到高效复习，实现复习自助。

表1：公平课堂模式：自助课堂ABCAC版

A版助学案（自助生成）C版复习案（自助复习）

××课题

主持学生：

问题1：。

（问题1一般设置为主旨类）

问题2：。

（问题2一般设置为主要内容类）

问题3：。

（问题3一般设置为延伸或细节理解类）

问题4：。

（问题4一般由每组根据课文内容自行确定一个有价值的问题，供其他组回答）

说明：1．问题的呈现方式可以是文字材料、视频、PPT等。

2．每个问题的得分由主持人、各组组长、老师各一票（制）组成。

3．问题4存在问题设置得分和回答得分两种情况。

4．在自主学习时组内可以先行分工。答题要点、感悟或错题粘贴

日期：本组得分：

表2：公平课堂模式：自助课堂ABCB版

B版导学案(自助提升)

一、问题13解答要点/重点解析二、判断题三、选择题

从具体的课堂流程来看，学生的自助学习过程需要通过自助课堂的四个活动环节来完成。这四个活动环节是：

1．组内自主。教师首先以公平的方式（比如抽牌的形式）选出本节课的学生主持人，然后，依据学科知识逻辑和前后文联系，简要导入新课，发放“A版助学案”（见表1），引导学生学习教材内容。全班学生则以小组为学习单位，通过自主学习和团队合作的方式共同解决“A版助学案”上提供的问题与要求。时间约10分钟。

2．组际互助。学生主持人以公平的方式（比如抽签）确定每一组可以回答的问题，并依题序组织整个回答过程，每一组同学则派代表依次回答问题，并提供本组思考的问题，各组也可以针对其它组的问题与回答阐述自己不同的见解，主持人根据他们的回答通过表决的方式确定是否加分，教师则在黑板上写上各组组别，记录成绩，参与问题设计与答案的讨论。时间约16分钟。

3．学案助导。教师发放“B版导学案”（见表2），每组根据“B版导学案”上的答案要点或解析，自我检讨自己答题的缺陷或指出对方的优点和缺陷，回答较好的加分（方式仍实行一票制）。接着，在主持人组织下，各组以抢答的方式回答“B版导学案”上设计的选择题和判断题（答对＋2分，答错-2分）。时间约11分钟。

4．总结反思。老师简评学生自助学习情况，统计各组总分，宣布获胜组和失败组，由胜利组确定自己还是对方表演节目。学生根据自己个人的情况和需要当堂或课后将本课（答题）要点、错题、感悟粘贴/写到右边的“C版复习案”，作为备考复习资料。时间约8分钟。

二、“自助课堂ABC”的公平性

在高中政治学科教学中培养和提升学生的公平意识，要求课堂教学本身具备公平性，要求课堂教学能让学生感受到公平的价值和意义。课题组曾经在问卷调查后仔细研讨过影响高中生公平意识形成的不利因素，他们认为，与课堂教学方面关系较为密切的因素有三点：教师自身公平意识不强，无法有效培养学生的公平意识；师本位的教育理念，导致学生公平话语权缺失；不公平的教育过程，助长学生的自私观念。［1］“自助课堂ABC”在解决这些问题上发挥了比较优势，体现了课堂教学的公平内涵和价值取向，有助于培养和提升学生的公平意识，因此被称为公平课堂模式。

1．淡化课堂教学中教师的主导作用，凸显学生在课堂学习中的主体性。

时至今日，师本位的教育理念仍然深刻地影响着教师的课堂教学。在实践中，课堂的话语支配权牢牢地掌控在教师手中，本应是课堂主体的学生却成了课堂的附庸或看客。通常所认为的有助于发挥学生主体性的导学案教学模式由于醉心于形式设计，所谓的主体性也只是一种被抽去了本真意义的“虚位”存在，即便是想努力展示学生主体性的一些课堂教学模式和公开课，仍渗透着教师精致布局的课堂流程和话语掌控。而“自助课堂ABC”模式改变了课堂教师主导的呈现方式，由强调课堂着力前移为课前下功夫，逆转了挥之不去的师本位的课堂教学僵局。从“自助课堂ABC”三个版式的学案看，A版助学案通过组内自主和组际互助着力于促进学生知识学习的自助生成，B版导学案以知识辅助的方式促进学生知识学习的自助提升，C版复习案以课堂向课后延伸的理念引导学生对知识学习的自助巩固；从“自助课堂ABC”模式的组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节来看，课堂基本处于学生自己的组织、管理和服务之下，有助于促进学生自我帮助、自我教育和自我提升。

2．扭转教师教学中的负激励模式，强化学生在课堂学习中的主动性。

课题组认为，学习动力问题是很多表面教育问题（包括一定范围的教育不公平问题）背后的根本性和持久性因素，与增长知识发展能力最为切近的因素、最为高效的途径不是花费大量的时间去灌输与反复训练，而是如何引导和激励学生由“要我学”向“我要学”转变。就是说，学生持久学习是需要持续动力助推的，而学生学习动力衰竭问题是一个普遍性问题，薄弱学校的情况就更为明显，这就需要把相当部分精力合适地转移到培养学生学习动力上来，倒不是说我们的教学没有注重动力激发，但通常的激励模式往往是分数、标杆、批评等压力激励模式，这些模式短期看是有一定效果的，长期看，在不可及的现实面前，压力不但不能转化为动力，反而会不断增添学习的挫败感，从而失去学习的信心和主动性。而“自助课堂ABC”模式采用小组竞赛和娱乐奖惩制相结合的方式，增添了激发学习的多维动力因素，比如：参与与贡献增加了学习快乐，表现与荣誉带来了学习自信，比较与借鉴培育了学习斗志，知识逻辑关系背后所反映的生活元素增添了学习的生活趣味等，这些能充分调动和发挥各类学生学习的主动性，尤其使得那些后进学生由课堂学习的被动接受者转变为我要学习的主动追求者，增强了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重课堂教学公平的内涵式发展，努力培养和提升学生的公平意识。

要培养和增强学生的公平意识，教师仅仅在课堂上做到形式公平还是不行的，问卷调查中所反映出来的学生自私观念和伪装表现，与我们课堂教学中公平形式与内容脱节不无关系。这就要求我们教师要有更高的公平文化素养，破除对公平的狭隘理解，不能简单地认为，只要打破授课一言堂，只要让更多的学生回答问题，只要给学生更多的课堂训练时间，就是把公平还给学生了。本质上，公平是一种自由。之所以说我们的课堂是压抑的、不公平的，不是说没有给学生表达的时间和机会，而是很大程度上由于我们忽视或剥夺了他们思考的自由、选择的自由和表达的自由，所谓的具有普适性的“导学案”本质上改变不了它“导教案”的工具性价值理念。“自助课堂ABC”模式在课堂公平内涵式发展上进行了尝试，该模式在组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节中充分尊重学生思考、阐述和讨论问题的自由，此外，课题组还在A版助学案中设计了“留白”，即问题4一般由各组根据课文内容自行确定一个有价值的问题，供各组讨论和回答。这样，课堂就增添了学生思想的自由、选择的自由和表达的自由，能有效提升学生的存在感、成就感和自豪感，自由的价值和意义自然而然地会在他们的意识中埋下公平的种子。

三、“自助课堂ABC”的限度

可行性是“自助课堂ABC”模式的生命力之所在，在研讨和教学实践中，课题组觉得该模式并非具有普适性，而是有其一定的适用范围，即限度，具体包括以下几个方面：

1．学科、模块和课型方面的限制。

“自助课堂ABC”模式着眼于学生自助学习的可实现性，它要求学生能够通过自主阅读教材就能较好地掌握基本知识，并希望学生在组内合作、组际竞争中具备提出问题、分析问题和解决问题的能力，这样，教材文本解读的难度系数不能偏高，可以与之匹配的显然是一些偏文学科，事实上，“自助课堂ABC”模式的设计本身就带有文科的眼界。当然，在文科范围内，也不是所有的课堂教学都适宜采用该模式。

2．教师能力、学生素质方面的高要求。

从现象上看，“自助课堂ABC”模式使得教师在课堂上的作用“弱化”了，但实际上却对教师教学能力的要求更高。它要求教师要能预判学生对知识理解和掌握的程度，把握学生对知识学习的兴趣方向，在“助学案”、“导学案”的设计上要精炼、科学，A版问题、B版判断题和选择题的设计与筛选要紧扣教学目标，凸显教学重点，突破教学难点，要能用简洁的文字概括知识和解读疑难，为学生答疑解惑。它要求教师在课堂上的简短讲话能够高屋建瓴，言简意赅，画龙点睛。它要求教师在自助课堂上有所节制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免过度放任导致状况失控。“自助课堂ABC”模式对学生素质的要求也比较高，由于是学生自主和自助学习，它要求学生主持人能够具备良好的语言表达和沟通能力，局面协调和掌控能力，它要求全体学生能形成良好的问题意识、合作意识、竞争意识、秩序意识和公平意识等。

3．课堂节奏、时间方面的制约。

“自助课堂ABC”模式的四个环节是连贯和紧凑的，由于学习自主和自我管理，它所引发的各种意外状况会比较多，从而给课堂推进的节奏带来影响，有些问题比较重要，但学生可能一带而过，有些细节和问题可能并不特别重要，却会被他们不断讨论。除了课堂节奏的问题，时间方面的问题也比较突出，从课堂安排的容量来看，密度比较大，每一个环节都有其时间上的限制，比如第一环节，时间设计为10分钟，但其内容却十分丰富，包括教师导入，选出主持人，学生阅读教材和问题，组内分工和组织答案等，如果说第一环节还可以控制的话，第二环节讨论的不可控性就大为提高了，类似的问题在第三和第四环节都有存在，所以，自助课堂在时间和节奏上的把握上还是一个问题。

当然，约束性因素不是用来作为否定与回避的借口，而是需要我们提高的路径和动力。而且，随着“自助课堂ABC”模式在教学实践中的不断应用、不断完善，它的适用性也会相应增强。

四、结语

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1.什么是教师基本功

教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。从内容来划分，教师基本功可分为基础基本功和专业基本功两大方面。教师的基础基本功贯穿于整个教学过程，是教师素质的外在重要表现，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证，同时也是教师树立威信，赢得学生尊敬的必要手段。专业基本功指的是学科教学的基本功，即掌握和运用学科的特色语言、学科的教学方法、学科的教学技能的能力。包括专业术语训练、分析解题能力、实验操作能力、教学设计等。不管是基础基本功，还是专业基本功，都是一个教师教好书、上好课的起码要求。

2.新课改后教师应具备的基本功

在新课程所提出的建构教学及课堂整合的要求之下，虽然仍需要备课、上课、批改作业、评定成绩这些工作环节，但其工作重点、内容及方式都有了新的要求，需要重新认识。

2.1理解课程标准和把握教材的基本功。

中小学教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能否自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、人文熏陶的角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和价值观的教学要素来。这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。

2.2组织教学基本功。

教学组织是课堂教学的重要保证，课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。作为教师，我们一定要在课堂上调控有术。

2.3“新三字一话”基本功。

“新三字一话”包括粉笔字、钢笔字、电脑打字和教学语言。流畅的语言、漂亮的板书仍然是一堂高质量课堂的最重要的保证。工整、清晰、美观的粉笔字，不但能收到良好的教学效果，而且能给人以美的享受。它与教材融成一体，引导学生在知识的海洋里遨游。而在以现代信息技术及网络为背景的教学环境中，对教师书面表达基本功提出了更高的要求，需要教师将一部分的教学口语转化为超文本的“书面语”，如网上课堂、电子教案及网上讨论等。

2.4应用现代信息技术的基本功。

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。运用多媒体辅助教学活动也已成为一项必备的基本功。在信息化的社会中，教师必须具备较高的信息素养，即信息的获取、分析、加工、利用、交流、创新的能力。教师首先必须要有高度的信息敏感力，能在大量信息中进行选择，在最短时间内找到能为自己所用的资料，提高自己的理论文化素养和专业知识水平，以适应新课改中对教师综合素质的高要求。其次，教师要能熟练运用多媒体设备、网络以及进行课件制作等，利用信息技术手段为课堂教学服务。

2.5教学评价基本功。

教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生健康成长。

2.6考试命题与试卷分析基本功。

不论是“应试教育”、素质教育还是“新基础教育”，考试都是一种重要的教育检测手段。教师应该想方设法提高考试的实效性，科学应用考试结果，正确发挥考试的功能。能否编制出一套具有针对性和实效性的试卷，是对教师的最低要求。考试结束后，对试卷编制、学生学习状况等作出正确评判，从而给教学以具体指导，也是教师的重要教学基本功。

2.7心理健康教育指导基本功。

对青少年学生进行心理健康教育指导是新时期教育的任务之一，也是一名合格教师的必备素质。有目的有计划地对学生实施心理健康教育，会对学生心理素质的提高产生高度的责任感，就可能采取多途径，讲究教育方法，以及通过自己的学科教学培养学生良好心理品质，保证学生心理素质的提高，在教育教学中全面育人。举例：候东华所带班级。

2.8学习力：教师发展的基本功。

信息社会，面对芊芊学子，传统教学中的“一杯水与一桶水的哲学”多少显得底气不足，教师要有一定的信息敏感度，一个教师只有不断地学习充电，不断地阅读积累，了解教育教学中的前沿信息，有效地选择和合理利用信息，利用信息技术手段为课堂教学服务，明确自己的奋斗目标，丰富自己，发展自己，提高自己的理论文化素养和专业知识水平，才能更好地搞好自己的教育教学工作，才能真正地适应新课改中对教师综合素质的高要求。

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G623.2

想要成为一个合格称职的教师，想要成为新课程背景下的新型教师，需要有一定的基本功。做个教书匠并不难，若要使自己成为一名优秀的教师，甚至是学者型的教育专家，那就不容易了，这就需要我们苦练基本功。

有时，我们会遇到这样的情况，教师的课堂设计很有创新精神，教师的课堂组织也具备较高的专业水平，教师自身也具备多年的教学经验，但是，在他们的课堂上，学生并没有真正表现出发自内心的有效行动。应当说，这种情况与教师专业基本功不够完善，或者有较大欠缺有直接关系

教师专业基本功的重要性可见一斑。但新教育形式下坚实基本功与传统教师基本功有没有不同？过去所说的教师基本功是“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）。“三字一话”的基本功是过去衡量一个教师合格的尺度，它在历史舞台上造就了一批杰出的人才。然而，随着新一轮的课程改革，需要我们重新看待教学基本功。随着时代的 发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围也越来越广。过去所强调的“三字一话”等教学基本功有些对于今天所说的教学质量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能会自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被赋予新的内容和意义。因此，在新课程改革的背景之下，需要我们对过去所认定的教师教学基本功进行重新思考，同时，更需要我们针对基础教育课程改革的需要分析新时代型教师需要什么样的新的教学基本功。

作为一名从教20多年的语文教师，我想谈谈除了具备共性的基本功外，还应该具备哪些专业基本功？

一、艺术的基本功

小学生活泼好动，有意注意时间短暂，要想吸引孩子的眼球，引起他们的注意，激发他们的求知欲。一支粉笔，一张嘴的能力是有限的，同时，小学语文教材里面有大量的场景，趣味语文，童话故事……等，教材本身的特点也需要语文老师有艺术的基本功-――能歌善舞，吹拉弹唱，能写会画。当然，要求老师有艺术的基本功并不是让老师在艺术领域有很高的造诣，各个方面都能涉猎一点，略知一、二即可。

也有人质疑，认为现代多媒体教学手段已经普及，使用起来也很方便，需要什么都可以从网络获取，再要求教师会这些，不是穿雨披打雨伞――多此一举吗？其不然，举个例子，在第一次教学《翠鸟》一课时，网络上的翠鸟图片不计其数，信手拈来为我所用，但这些精美的图片似乎没有戳中学生的兴奋点，在学生脸上没有找到我期望的表情，Y果收效甚微，复习时再让孩子说说作者是怎样来描写翠鸟的，结果能回答上来微乎其微，少之又少。于是在第二次教学这篇课文时，我在黑板上，在同学们的一片唏嘘声中画了一幅翠鸟的画，然后根据这幅画完成了这节课的教学任务，效果非常非常好，超出了我自己的想象。课堂上老师的一句清唱，丰富的体态语言…….都是辅助教学的有效手段。即使你的演技很拙劣，相信孩子们会终生难忘，与之相关的知识也会记忆深刻。

二、情感基本功

课堂上，小学生活泼好动，勇于表现，但纪律较差，做小动作，交头接耳，开小差，自说自话…….没有集体观念，这让很多教师大为恼火，个别学生甚至会让老师抓狂，有时会因为一两个孩子影响全班孩子的学习。基于此种情况，需要我们老师要有上课的激情，要有爱孩子，理解童心的情感。懂得呵护孩子，才能诲人不倦，乐在其中，才能走进孩子们的内心世界，拉近师生间的距离，形成和谐的师生关系。另外，教师和学生进行情感交流，应当把生活中那些自然而合理的东西自然引到课堂上来，引到课堂活动中来，如你能倾听孩子讲话时，把她的衣领整理一下；孩子正在寻找自已的书，你会意地把自已的书递给她；当习题课上，你注意到他遇到了小困难，在大家没注意的情况下，你帮助他解决了这个小困难；当他在课堂上不舒服时，你摸摸他的额头……..这些“小动作”“小安排”“小帮助”都会给他们留下深刻的印象。有位教育家曾经说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”的确如此，触及孩子心灵的教育才是真正的教育，是教育的最高境界。在听课的时候，相信听课老师都见过这样一种现象：同样一个班的孩子，有的老师上起课来，课堂气氛活跃，师生互动顺利，学生的目光紧紧的跟随老师，老师成为课堂的焦点，而有的老师的课堂气氛沉闷，学生启而不发，茫然的目光不知所措。两堂课的课堂效果显而易见，前一位老师的情感基本功是有目共睹的。

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关键词：青年教师　教学　基本功 

 

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。 

一、教学基本功的基本要求 

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。 

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。 

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。 

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。 

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。 

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面 

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。 

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。 

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的

[1] [2] 

内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。 

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在新课程改革的背景之下，需要我们对教师教学基本功进行重新思考，同时更需要我们针对基础教育课程改革的需要分析新时代新型教师需要什么样的教学基本功。

一、关于教学基本功

所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的技能和技巧。教学基本功具备如下特点：

1.共同性。教学基本功是所有教师都必须掌握的。它既不是某些教师的特权，也不是个别教师的天赋。它是使教师成其为教师的基本资格。

2.基础性。教学基本功是教师从事教学工作最基础的实践能力和智慧。它为教师履行职责所需要的其他本领奠定基础并提供条件。

3.专业性。不同专业领域都有相应的基本功。教师教学需要的基本功，应充分体现教师的专业特征。

二、从基础教育课程改革的视角重新思考教师教学基本功

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，改变传统的过于注重知识传承、强调学生的主动的知识构建；增强课程的整合性和选择性并实施三级课程管理模式等改革目标。这些改革目标能否实现，有赖于教师角色的转变，有赖于教师教学行为方式的改变和转换。因此，面对新课程，不论是新教师，还是老教师，都需要重新思考，我们所拥有的知识和能力结构，包括所练就的教学基本功是否能够适应新课程的需要。

（一）重新看待“三字一话”基本功

首先看粉笔字。不论是从现状及发展前景来看，粉笔、黑板都会不断走向历史。依赖于这两个载体而存在的粉笔字也将一并成为历史。与粉笔字相关的另一项基本功是板书。不论是新教师还是老教师，都需要在课件制作及多媒体教学方面练就一套新的基本功。

其次看钢笔字和毛笔字。在现代信息技术下，借助于网络教学平台，教师可以在网上批改作业、写评语、向学生家长信息和公告。可见，钢笔字和毛笔字作为教师教学的基本功之一，也同样受到了历史性挑战。

现代信息技术同样冲击着新一代学生的学习和生活方式。目前教师普遍反映的中小学生对写字和书法课不感兴趣，部分原因正在于此。

再次，看普通话。讲普通话是国民的一种基本素质，更是中小学教师必备的素质之一。因此，必须达到基本标准。师范院校及中小学可以对未达标的师范生或新老教师开展适当的培训或组织一些竞赛类的活动以提高普通话水平。

（二）重新思考教师教学基本功

教师教学基本功是教师之所以成为教师的基本资格。但是，教什么样的“课”需要教师有什么样的教学基本功。在课堂讲授成为压倒性的甚至是唯一的教学方式时，教师的教学工作差不多无一例外地包括：备课、上课、批改作业、评定成绩。

首先看备课。备课实际上就是对教学过程与结果的预先设计。课前对教学的设计有助于教师进一步明确教什么、怎么教，特别有助于新教师明确教学内容和目标，建立课堂教学自信。新课程要求教师综合运用多种教学方式，创设开放民主的课堂环境，这更需要教师的精心设计和充足准备。但是，在新课程的要求下，不仅教师备课的内容需要变化，而且备课的组织形式和方式方法也需要改变。

其次看上课。上课是教师教学基本功的集中体现。在新课程改革的推动下，我们的课堂教学方式正在悄悄地发生变化。教师纷纷尝试各种新的教学方法，如探究教学、合作学习、体验学习、网络学习等，课堂教学的环节和步骤也随教学方式方法的不同而不同。

最后看批改作业和学生成绩评定。在“应试教育”的驱使下，题海战术使得学生埋头于作业。新课程改革首先需要让学生从繁重的作业和考试的负担中解放出来，以更充沛的精力和体力投入新课程。

三、新课程，新教师，新教学基本功

（一）现代信息技术的掌握和运用

教师在教学中运用现代信息技术可以有三种不同的“境界”。

首先，教学演示。这包括：借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料，如电子教案、PowerPoint演示文稿；根据教学目的和内容开发相关教学课件、网上课程等。多媒体演示教学内容不仅可以提高教学效率，而且可以增强学习内容的直观性，提升教学效果。

其次，网络课程资源的开发和利用。

最后，构建交互式学习环境。信息技术与课程整合的最高境界是综合运用各种信息技术重构课堂学习环境，如构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台等。

（二）课程开发与课程实施的基本功

新课程改革实行三级课程管理政策，校本课程开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的教学问题，同时需要思考教什么课程的问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程，教师需要掌握基本的课程开发和课程实施技能。如学生学习需求评估技能、教材分析技能、开发和利用课程资源的技能、组织课程内容和安排教学活动的技能等。

（三）教学科研基本功

课程改革提出了许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜，还有待实践的检验。总之，新课程需要教师成为一个研究者。

总之，由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功。教师的培养需要我们把重点放在新时代所需要的新的教学基本功，在保证普通话达标的前提下，重要的是重新练就一套适应基础教育课程改革需要的新的基本功，学校应该为他们这方面的提高和发展创造条件，提供支持。

参考文献：

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1.初中数学教师应具备过硬的数学基础基本功

教师只有具有一桶水，才能给足学生一杯水。作为数学教师，就应该是解题的能手，并且要能够具有帮助学生解答疑难问题的能力，否则，就很难在学生中建立威信，也很难在课堂上应付自如。通过数学解题，可以深化对数学基础知识、基本技能的认识，逐渐体会数学知识的精髓――数学思想方法，培养严谨的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识，提高灵活运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。但是，仅仅精通本专业的知识是远远不够的。因为，知识之间是相互联系的，只有广博，才有精深，所以，要求教师在掌握数学专业知识的同时，还要博览群书，即要有渊博的知识。作为数学教师不但要多看一些专业方面的书籍，还要多看一些提升素养的书籍，丰富自身的人格魅力，这是很有必要的。

2.初中数学教师应具备钻研教材、处理教材的基本功

上好每一节课，怎样上好每一节课，课前准备至关重要。在备课的过程中，对教材不能只停留在一般了解的水平上，而是要认真钻研教材。教学设计中应反映出教学目的的多维性、数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学精神的领悟、数学知识产生过程的体验等，这些都是教学的目的。这些宏观的教学目的又可以进一步细分，如要训练学生的何重技能、要培养学生的何种能力等，因此备课中要认真分析教材，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的，有的是直接目的，有的是间接目的。还应明确要解决什么问题、达到什么目的，弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，以及与以后要学习的知识的关系，等等。然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。教学中一定要把握重点、难点。钻研教材、处理教材时一方面要对概念语言的形象，进行直观叙述与记忆，另一个方面就是精心选编练习。如果你认为教材中配备的练习不合适，就要自己选编练习。一定要克服在布置作业上的随意性，因为那样等于是在浪费学生的时间。一个优秀的数学教师，就应该具有根据教材灵活组织练习题的能力，了解哪些知识学生掌握起来有困难，可以突出重点、难点的习题应多练习，这样才有助于学生对知识的进一步巩固掌握。

3.初中数学教师应具备能调控课堂教学能力的基本功

课堂教学包括“教”与“学”两个方面，课堂教学是否成功，关键在于教师对课堂的调控能力的强弱。一个教师是否成熟关键是看他能否驾驭课堂。一个新教师在课堂上，他考虑最多的是自己怎么“教”，生怕自己讲错了、讲漏了。学生的学习过程是一个积极的认识过程，也是展示思维素质的过程，他们通过对教学内容的实践，常常会产生一些意想不到的见解，使课堂一下子生动起来。这些“突发事件”可能给教师带来驾驭课堂的难度，然而却能给教师带来教学上的收获，或者给教师提供了解题的新思路，或者给我们提供了一个反面事例。而成熟的教师在课堂上，考虑更多的则是学生怎样“学”。他不仅能熟练地组织教学，圆满地完成教学任务，而且能恰当地调控课堂的情绪，不失时机地调动学生的积极性，让学生能够积极地投入到整个教学活动中来，相信一定会取得不错的教学效果的。

4.初中数学教师应具备良好的语言表达能力的基本功

学生获取知识的主要途径是听课。因此，数学教师在课堂上的语言表达非常重要。它要求教师在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候，能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以，教师良好的语言表达能力也是吸引学生的魅力所在。试想，哪个学生会喜欢上课时罗嗦、思路不清晰的老师呢?有些数学教师，其他方面的基本功较扎实，但语言表达不过关，结果是“一肚子墨水倒不出来”，教学效果当然就不理想，学生听了半天也不知道老师说的是什么，纯粹是浪费了学生的宝贵时间。语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平，以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。教师对数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。当能把科学性和艺术性完美结合起来的时候，那作为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。

5.初中数学教师应具备会运用现代教学手段的基本功

随着教育现代化进程的不断加快，对教师运用现代化教学手段的要求就越来越高。最基本的是要熟练地运用多媒体进行教学。运用多媒体可以扩大教学容量，增强直观性，因而，它可以有助于提高教学质量。再进一步就是要能运用计算机和网络技术设计教案、课件。运用现代化教学手段进行教学，不仅是教学手段的更新，而且是教学理念的更新。因此，在新形势下，运用现代教学手段的能力就成为了一名数学教师不可缺少的基本功。而且，数学教师应该做得更好。

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学前教育的培养目标是幼儿园教师，而合格的幼儿园教师，不仅要有扎实的文化基础知识，还应具备过硬的教学基本功。因为，基本功是教师必备的，最基本、最重要的一种能力。学前教育专业学生在校期间必须接受严格的教师基本功训练。因此，在学前教育教学中，更加强调学生基本功训练的重要性。

一、基本功训练的原则

1.全面兼顾原则

根据基础教育发展幼儿园教师的基本要求，基本功训练必须细化各个训练环节，在训练过程中，关注每一项专业技能的实施状况，兼顾每一位学生的能力生成，促使其掌握专业技能，提高专业技能素养。

2.系统性和阶段性原则

规划基本功考核工作程序，在基本功考核时间的确定、考核项目的分解与分配、考核形式与方法的选择等方面都要做统一部署和安排，遵循按年级、分阶段、分类别层层考核，循序渐进，逐步提高的系统性原则。

二、基本功训练的途径和方法

1.以课堂教学为主阵地，发挥教师的示范性，突出课堂教学的主体性

合格的教师才能培养出合格的学生，教师的基本功是学生模仿的楷模，对学生素质的提高起着言传身教的作用。因此，要充分发挥教师的示范功能。教师严谨的板书就像一幅精心设计的图画，不仅文字规范，条理清晰，同时给学生以美的熏陶。

课堂教学虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术，往往起着特别重要的作用，因为教学离不开教师语言的引导、启发和讲解。教师语言的科学性、准确性和逻辑性对学生产生潜移默化的影响。为培养学生掌握教学语言，教师要做到语言标准化、示范化。

根据不同的教学基本功要求，将基本功训练与课堂教学有机结合，形成一个和谐统一的整体，从而锻炼未来教师的教学基本功。学生基本功的训练可在教务处组织协调下，通过课程安排进行。承担任务的教研室在教学计划中明确基本功训练要求，并指定专业授课教师从低年级起组织学生有计划、循序渐进，由浅入深地进行训练，以适应学生掌握能力的规律。

2.利用课外以及幼儿园见习活动的灵活性，促进学生基本功训练

课外实践活动作为师范学校教学的有机组成部分，有较强的实践性，对加强基本功训练有着不可替代的特殊作用。它不但能让学生通过实践活动来巩固、拓宽和加深课堂教学所学知识，更能强化学生必备的教育教学技能，其形式灵活多样，内容丰富多彩，在实践活动中，充分利用竞争机制，把竞争评比引入基本功训练之中，互相激励，造成良好的训练氛围，促进学生整体基本功水平的提升。

学前教育专业学生毕业要从事幼儿园教育教学工作，不管是备课、还是板书，都离不开写字、绘画。因此，对于学前教育专业的学生，毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画都必须训练，同时还要注意汉语拼音、英文字母，数学符号的书写，通过一系列的竞赛活动，加大学生基本功训练力度，形成比、学、赶、超的竞争意识，把学生培养成为知识型、技能型人才，以适应社会对学前教育专业学生的需求。

3.严把学生基本功训练过程和考核

严格的基本功考核有利于教学工作深入细致的开展，有利于专业教学目标的完成。对于学前教育专业教学质量的提高起到了很好的监督和促进作用。没有考核的训练，会使学生失去练习与提高的动力。只有考核不训练，学生技能又无从谈起。因此，学生的基本功训练过程和结果都尤为重要。多年来，我校组建一支由有相应特长的教师组成的技能培训队伍。着重研究基本功的分类，制订各项技能的达标水准和考核方式，编写出各项基本功训练大纲和题库，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准，并采取了一系列行之有效的考核办法。

以往我们的基本功考核，是由专任教师随堂进行的，由于考核内容不全面，又无统一标准，技能考试表现出随意性、表面化。近年来，我们对学生基本功考核进行了改革，实行技能考核评委制，即每学期末，由教务处组织相关教师组成考评小组，由考评小组对学生的基本功水平进行现场评判。抽签确定考核内容。各项基本功成绩未达到85分以上的同学，没有资格获得奖学金，不得评为三好学生。考核有一项不合格的学生，限期达标，否则不予参加实习。

篇12

教师教学能力的含义是广泛的，但笔者以为，课堂教学是教师教学活动的主阵地，是教学过程的主要环节，因此，教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力。包括教学设计能力、教学组织能力、语言表达能力等等，如何评价教师教学能力的高低，虽众说纷纭但教学基本功显然是有效的量化手段，教师的教学能力来源于教学基本功，是教师教学的生命线。提高青年教师教学能力应着力于教学基本功的训练，教学基本功的锤练是提高青年教师教学能力的有效途径。

二、借力基本功比赛能更有效地提高青年教师的教学能力

提高青年教师教学能力的办法和方式很多，如优秀的教师团队的传帮带、一帮一活动，备课组集体备课、新教师汇报课、听课、评课等，都取得一定的效果。青年教师教学基本功比赛作为对青年教师综合实力考察的重要手段，很能反映出教师的教学基本功底和教学创新能力，由于具有比赛的功能，更能提高青年教师参与的热情、激发青年教师潜能的发挥，所以更是提高青年教师教学能力的有效途径，效果更加明显。近年来我校、区、市每三年一个周期、层层选拔的青年教师教学基本功比赛的成功举办，均收到很好的实际效果。各学校都十分重视举办的基本功比赛，并将此举作为推动青年教师整体教学能力提高的契机，通过参加比赛活动采取逐级选拔，要求所有35周岁以下的青年教师都要参加。通过多层次的观摩、试讲，既达到选拔又达到了训练的目的；同时，各学校对选拔出的优胜者通过名教师和有经验的老教师给予重点指导和培训，有效帮助青年教师成长、成才。