科学趣味小知识范文

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篇1

我们说，学习一种语言要有一个良好的外部环境。因此，为了让学生有兴趣，能够真正的理解所学的知识，我们可以在教学活动过程中创设有效的教学情景，为学生学习知识提供一个真实的环境，从而充分发挥学生的积极性、主动性。比如我们可以根据课文内容和学生掌握知识的需要，拓展思维，让英语课走出教室，可以在操场，可以在大树底下。把学生耳熟能详的生活场景融入到英语教学中，让生活成为学生学习英语的“第二课堂”。

在教授一些体育课上的基本口令时，我就把操场作为主阵地，和孩子们上了一节别开生面的体育课。以至于平日里常用的口令“Stand up”，“Sit down”在这节课上对于学生们来说也是一种乐趣。当知识与现实生活相结合，当抽象和具体相统一的时候，学生自然玩的高兴，学得也带劲。

二、现代化教学，为“趣味教学”插上翅膀

在3AUnit1的教学巩固环节，我充分利用Flash的直观灵活性和可操作性，让学生上台实际操作一系列练习，而非传统的打印后让学生答题完成。鼠标轻轻的一点，“恭喜你，顺利过关。”不断激励着学生；“没关系，再好好想想。”则不断鼓励着学生。正是在这种环境下，平时难得举起的小手也如雨后春笋般冒出来了。而在学生上台操作之前，Flas中出现的卡通形象一下子吸引了学生的注意力，进而使他们在听的时候格外仔细，做题时看的特别认真。

三、多样化教学，为“趣味教学”充电续航

（一）以歌激趣。结合小学生的身心特点，教师需要不断的调动学生的肢体、感官等等来为课堂教学服务，而英语歌曲恰恰是一种能够活跃课堂气氛的有效教学方式，学生们也非常喜欢。在牛津小学英语4B Unit6 Let’s go by taxi一课的教学中，设计了坐火车去上海参观世博会的情境。其中有这么一个环节：

（人机对话）

生：Is this bus for the train station？

司机2：Yes， it is.

师：Oh， this bus is for the train station. Let’s take the bus.

然后播放歌曲“Wheels on the bus”，让生一起唱，继而出示train station图片，让学生在欢快的歌曲旋律中，把情境由公交站轻松过渡到火车站，顺利展开下个情景的教学任务。

（二）巧编chant。在3A Unit2 Nice to meet you一课中，我采用了如下两段chant进行巩固颜色类单词：

1、小蜡笔，真神奇。画只棕熊棕褐色，brown，brown棕褐色。画只小狗是黑色，black， black是黑色。

画只小鸟蓝又蓝，blue ，blue 是蓝色。画只小兔白又白，white，white是白色。棕熊、小狗、鸟和兔，它们都是好朋友。

2、小蜡笔，真神奇。画个西瓜绿油油，绿色，绿色是green。画串香蕉金黄色，黄色、黄色是yellow。

画个苹果红彤彤，red，red是红色。画个橙子橘黄色，orange ，orange橘黄色。五颜六色真好看，多吃水果益健康。

配合着有节奏的音乐，学生们一边说一边打拍子，不亦乐乎。在说唱的同时，不仅巩固了单词的读音，也知道了每个单词相对应的意思。

篇2

随着“互联网+”理念、信息技术发展对教育的不断影响，作为教师，面临着如何变革课堂教学的思考：怎样改变传统物理教学模式，进一步提升物理教学效率？怎样让学生由“恐惧”物理转化为“爱”物理？

一、研究背景

从事教育工作以来，各类“高效”课堂教学模式层出不穷，细观其变，也有共性存在，都是从“要我学”变为“我要学”，充分调动、发挥学生的学习主体地位。随着信息技术的飞跃，网络技术的不断提升，可汗学院、微课、MOOC以及“翻转课堂”理念，深深的吸引了我们。2010年，广东佛山教育局首次给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。以胡铁生为代表的学者提出了以5～8 min的微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评配套资源的“非常5 + 1”微课框架。形成在传统授课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。而“翻转课堂”作为一种能够展现学生核心素养，提高教学效率的教学模式，也已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题。

二、利用微课在微机室转变物理教学模式设计

要转变传统的教师一言堂课堂物理教学模式，进行“翻转课堂”教学，必须理清其具体操作步骤，把握课堂特征。综合现有的大部分“翻转课堂”模式，主要是以发挥学生的学习主体地位，变知识的被动接受者为知识的发现者、归纳者，让学生主动参与学习过程，而教师在其中的作用更多的变为学习过程的指导者与促进者。借鉴前人宝贵经验，我们确定了教学流程设计。

1.教师课前将相关知识内容分解制成包含有基础知识讲解、应用实践、知识归纳（部分包含知识测试）的时长为5～8分钟以微视频为主的微课。

2.学生按照教师安排教学计划，课前学生主要通过课本、辅导资料进行预习。

3.上课初期学生通过自主观看微课，利用微课进行自主学习研讨，学习相关知识（因为我们是寄宿制学校，因此设计时我将学生需要利用终端所进行的课前微课学习过程移至课堂）。

4.通过观看微课，小组进行知识讨论归纳，个体开展知识应用强化练习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，进行适宜的个别辅导，或分析学生应用知识解决问题的情况后，进行集体疑难解惑。

5.学生在学习过程出现问题可重复3、4步骤进行，直至掌握所要学习知识点。

6.课后学生完成作业进行知识巩固，教师对学生掌握情况进行分析、点评。

三、在微机室利用微课进行物理教学实践

有了具体的思路，我们随即进行了教学尝试，通过精心准备，在八年级班开展了以北师大版八年级《物理》第六章第三节《生活中的透镜》为内容的教学实践教学实践。

（一）课前准备

1.利用动态凸透镜成像规律课件制作凸透镜成像应用微课，内容包括照相机原理、幻灯机原理和放大镜原理（包括光路动态变化轨迹）；

2.制作显微镜、望远镜学习微课；

3.通过问卷星在线考试系统组建三套检测题库。一是凸透镜成像规律应用知识检测题库。二是显微镜、望远镜知识检测题库。三是综合知识题库；

4.教师通过微机室广播软件向学生机下发学习微课综合知识检测。

（二）上课过程

1.师生回顾凸透镜成像规律知识；

2.学生自主学习凸透镜成像应用微课，并通过学习与同组同学进行讨论交流，进一步掌握凸透镜成像规律及其应用；没有掌握的同学反复观看、交流直至掌握；

3.学生在线完成凸透镜成像规律应用知识检测题（题库题目为20道，每个学生答题8道，由系统随机由题库选题）对失分部分重新进行学习讨论，教师进行巡回指导；

4.学生自主学习显微镜、望远镜学习微课，并通过学习与同组同学进行讨论交流，进一步掌握凸透镜成像规律及其应用；

5.学生在线完成显微镜、望远镜知识检测题（题库题目为8道，每个学生答题3道），学生对失分部分重新进行学习讨论，教师进行巡回指导；

6.师生集体进行知识归纳；

7.学生在线完成综合知识检测（题库题目为8道，每个学生必答）

8.布置作I。

通过一段时间的教学尝试，尽管存在学困生课堂学习速度迟缓，效率低，课堂时间不足的现象，但也增加了教师单独指导的机会。总体而言，学生对物理学习的热情、学习成效都得到了提升，在微机室利用微课进行物理教学这种方法是可行的，对我们提高教学质量，增强教学成效是有益的。

【参考文献】

[1] 张海荣. 微时代“微课”的设计与制作[J]. 中国医学教育技术，2014，8（13）：245-248.

[2] 刘锐、王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 教学研究，2014（5）：26-32.

篇3

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篇4

三维动画制作这门课程的特点是操作性强，知识点多，对学生创造性思维有很高的要求。技工学校学生的模仿能力强，但缺乏要求自身提高的耐性和自觉性，习惯于应付了事。按照传统的课本实例教学方法，学生经常出现作业粗糙、草率，完成过程机械化，对步骤的意义完全不理解的现象，学习了实例但却不懂实例中运用的知识点的现象。为摆脱这些弊端，在教学中灵活运用“任务驱动”教学模式是行之有效的一个方法。

1.“任务驱动”教学模式实施的前提

1.1准备知识

一定数量的知识贮备是实施“任务驱动”教学模式的前提，三维动画制作的过程是用计算机模拟客观现实的过程，对现实的观察与理解、物理现象的认识、数学（几何）知识、阅读能力、读图表能力和一定的英文水平是开展学习的基础，没有这些基础，任务摆在眼前也是无从入手的。在技校的学生中，以上的综合素质较差，所以在教学中首先要重点加强这些能力，帮助学生学会学习。

1.2另外，软件操作的基础知识也是开展学习活动必备的，所以在入门的一章中不能实施“任务驱动”教学模式，而要通过演示、展示实例、重复操作等方法使学生快速入门。

1.3良好的课堂习惯

技工学校学生上课时有一些不良的习惯，例如不作笔记，上机课甚至不带笔，提交上机练习拖拉，不爱阅读书面题目而喜欢从同学口中打听，提交作业文件不按规定命名等等。这些坏习惯在任务驱动教学模式中大有害处，要在课程之初设法克服。

2.任务驱动的重要环节

2.1创设情景

对于刚刚开始学习的学生来说，对三维动画的制作流程还不熟悉，对制作过程中的难点和知识点也还没有明确的概念，如果草率地给学生安排任务，学生会有不知所措的感觉，容易出现畏难退缩不前或者无计划的开始着手完成任务，而最终因碰到困难而放弃等现象。在安排任务之前创设情景，一方面是引导学生进入角色，产生完成任务的愿望，另一方面也相当于给学生的一个提示，展现完成任务的效果和要学会的知识技能。例如在要求学生制作行走的人物动画时，简单地将人物行走的要求布置下去是不够的，学生会觉得练习单调乏味。老师如果将学生所熟悉的一处场景如宿舍、教室、操场等的三维场景准备好，并且先将另一人物的行动制作出来提供给学生，学生就有很想尽快完成自己制作那部分的冲动。

2.2任务设计

任务设计时要突出任务的真实性。真实性的任务，与学生的经验有关，使学生感觉重要或有意思，从而促使他们“要学习”。真实性的任务，可以使学生围绕着解决实际问题进行学习和理解，在完成任务的过程中，可以使学生逐步建立解决实际问题的方法。

在学习三维动画制作过程中，可以选取学生身边的素材和任务供学生练习，最大限度地发挥学生的积极性。例如：制作课室中的桌椅模型、制作教学楼、宿舍楼的建筑场景与动画、使用同学自己的照片制作材质贴图等等。

设计任务要避免的误区：任务是一个具体操作或为功能设计任务。比如添加某个修改器、将对象的参数设置为多少等，仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌握技能本身。由于任务太具体，如果不会就得教师教，学生不需要思考，不需要分析，任务完成后也无从拓展。学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。这样的任务学生没有兴趣，会逐渐失去创造性思考的能力。

另一个误区：试图用任务涵盖所有的知识与技能。怕漏掉了某个知识或技能而在任务设计时不得不为了任务而任务，在任务中多了很多与实际情况不相符的内容。比如为了让学生了解各种修改器的作用而在一些对象上无休止地加上并不需要的修改器。类似这样的任务使学生厌倦，从而失去对这些知识点的兴趣。为了培养学生解决实际问题的能力，当然应该从解决实际问题的具体过程来考虑系统性。当然学生通过完成任务，最后总结归纳得出系统的知识结构，以及学习方法。这样学生今后如果遇到在学习中各任务没有涉及到的知识或技能时，也能通过自己的探索得到解决。

2.3自主学习

在任务驱动的过程中，自主学习的探究活动是必不可少的，而且也是整个任务驱动教学模式的核心步骤，是教学活动成败的关键。在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在这种提出问题，解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。

然而，在实际的教学活动中，并非指定了任务，学生就能很好地寻找到解决办法，技校学生普遍存在以下问题：

1）畏难，缺少钻研精神。接受到任务后，不是立即思考解决问题的方法，而是一直被“这个没做过，很难，不知怎么做”的思想束缚，根本不能思考，或者在任务尝试路途碰到困难时容易放弃。

2）依赖性强，思维僵化。总是等待老师给出解答，如果看了老师的示范，就做出一模一样的作品，少有变化。

为帮助学生克服畏难情绪，教师要注意任务进行中的指导工作，任务驱动模式不等于抛弃教师指导环节，而且要指导得更讲究方法和技巧。在任务进行中，发现多数学生均面临困难时必须及时给予帮助，打破困局，但又绝不可包办代替。可以选择一个相似的，简化的实例作演示教学，也可以仅使用黑板作出解题思路。例如在3Ds MAX 中制作放样物，重点是找出物体的路径和截面形状，简单物件很容易看出来，但有些变形较大的物体或需要进行拟合变形的物体就不容易确定。此时教师可以提示学生：与其踌躇不前，不如试一试？假设XYZ任一方向为路径，则与它垂直的平面便是截面形状，如果不对则再试，顶多三次必定成功。通过分析学生便会感觉难题变容易了。

在教学活动中，老师应该敏锐地发现学生的自主学习行为和自主学习所得，及时地给予肯定和鼓励，这在一开始尤其重要。指导学生多进行小组讨论和小组合作，通过合作和讨论，学生的思维更开放，学习的效率更高。在评价环节中也要大力倡导自主学习，对新的创意多加赞扬，但必须指出，新创意不等于乱作一通，曲解题意。

2.4效果评价

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一、基于“双主模式”的任务驱动教学法的提出

“主导―主体”教学系统设计模式，简称 “双主”模式，是在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者” 教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。

这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，这种模式也不同于西方国家单纯“以学生为中心”的教学模式。“双主模式”是在弥补了以上两种教学模式方式的不足基础上，又吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中因为单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。

“双主模式”即在讲授为中心的课堂上采取了“任务驱动”的教学方法来实现学生的主体性。任务驱动型教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学模式。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙设计隐含在单个的具体任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。任务驱动型教学模式体现了“主导――主体结合”的“双主模式”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。

二、在高职院校微观经济学课程中实施基于“双主模式”的任务驱动教学法

微观经济学是人类市场经济知识积累的结果，是多代经济学家对市场经济运作规律不断深化认识的总结和概括。微观经济学课程作为一门理论性较强的基础课程，其特点主要表现为“四多多”：第一，理论比较抽象，教学内容中名词、概念及术语多。在课程中因为经济规律属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现，学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度。第二，曲线图形较多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，可以通过坐标图来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。因此，在各个模块中涵盖了大量的较为复杂的曲线图形，再加上在经济发展的过程中，由于每一经济现象发展变化的因素繁多，因此，对学生来说有些问题理解起来不太容易，这就使学生望而生畏；第三，数学知识运用多。在微观经济理论中，许多经济理论的得出，都是通过数学推导得来的，这对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说，掌握这些知识也有一定的难度。第四，记忆性的内容和规律多，这就使学生在学习时感到无从下手，抓不住重点，进而失去学习的信心。

三、在高职院校微观经济学课程中实施基于“双主模式”的任务驱动教学法

基于微观经济学课程自身的特点，综合基于“双主模式”的任务驱动型教学法的优点，从2006年开始笔者尝试在学院不同经济专业的微观经济学教学中实施任务驱动型教学法，得到了学生的一致认可，收效良好。

首先，根据各个专业的教学目标和课程地位的不同，整合《微观经济学》的理论体系，设置教学情境。《微观经济学》的主要内容分为六个部分，分别是：需求供给理论、消费者行为理论、生产者行为理论、成本理论、市场类型与厂商行为、分配理论。根据这六个理论部分之间的内在关联，结合经济生活和社会实际中的热点焦点问题，以及各个专业的特色，设计出了诸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消费”等一系列的教学情境，并且结合各个模块的重点难点知识，设计了教学任务供学生完成。在任务的设计时要充分考虑以下七个方面。（1）任务能否与生活和社会实际中的热点焦点问题相结合；（2）任务能否让学生感兴趣，激发学习新知识的兴趣；（3）任务能否很好地应用学生已有的知识并引导和帮助学生完成新知识的自主学习；（4）任务在完成过程中能否有效地促进学生之间的沟通与协作；（5）任务能否促进学生理论联系实际和学以致用。

篇6

语言是教师用以向学生进行教育、教学、交流思想、表达感情的工具。教师的语言要从语言的科学性、精确性、启发性和趣味性四个方面给学生做出示范:第一,科学性。语言的科学性一是指讲话内容要符合科学原理,不能信口开河。二是用词正确,表达准确,达到传播知识准确无误。第二,精确性。语言的精确性一是指教学语言要严谨,符合逻辑原理。用来表达概念、定律的语言不能多一字,少一字。二是措辞恰当,一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,启发性。具有启发性的语言既能引人人胜,发人思考,又能示范启发式教学的语言特点及组织形式。第四,趣味性。语言的趣味性不仅仅是一个语言的技巧问题,也是教师深厚教学功底的体现。富有趣味性的教学语言能够刺激学生对头脑中的记忆表象加工改造,激发学生再造想象和创造想象。

1.2实验的示范性

教师进行课堂演示实验时,要用规范的操作方式向学生示范正确使用仪器,认真读取数据,尊重事实,不涂改、不凑数据,科学分析实验结果。1.3板书的示范性教师的板书对学生起着示范作用。因此,板书要力争做到构图简单,布局合理,比例恰当,原理正确,形象逼真。

2在物理教学中从教技能的训练

2.1表达能力的训练

教师语言表达能力的强弱,直接影响着教学质量。所以,语言表达能力的培养和训练在中师物理教学中显得尤为重要。语言表达能力的训练应从以下四个方面来考虑:第一,对教材中某些内容片断可以有选择地让学生讲解。第二,课堂复习提问时,请学生到前面回答教师提出的问题。第三,讲解新课时,提出具有启发性的问题让学生互相讨论,发表见解。第四,讲完新课后让学生到讲台前面小结。

2.2实验能力的训练

实验能力的训练主要是从两方面考虑:一是基本仪器使用的切l练,使学生掌握仪器的用途、使用注意事项及保养措施。二是实验操作能力的训练。学生实验对学生操作能力的培养起着决定性作用。在实验教学中,有计划、有步骤按教学大纲要求开展各项学生实验,并把一些验证性的实验改为探索性实验,一些演示性实验变为分组实验。在实验过程中,可以制造一些故障,让学生来排除。每个实验让学生自己设计实验过程,包括原理、仪器的使用、步骤、注意事项、结果分析。在实验能力训练方面,还可以让学生自找材料做一些小实验、小制作,这样既能增强了实验能力,也培养了学生的创造力。

2.3自学能力的训练

在教学中,对内容比较浅显、难度不大的课节,安排学生自学。学生在阅读教材的基础上,提出问题,然后大家讨论,最后教师总结、讲评。还可以结合教材中的阅读材料、小知识,以作业的方式留给学生,让学生认真阅读,课后教师检查学生阅读情况。

篇7

【摘要】定时定量记忆就是在一定的时间内记忆一定数量的内容。它既是知识积累的过程，又是记忆能力训练的方法。主要是针对一些小知识点的实时记忆。?

关键词 印象累积定时定量记忆

记忆是人类心智活动的一种，代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。俄国伟大的生物学家谢切诺夫说过：一切智慧的根源都在于记忆。对于小学低段语文来说，重点是基础知识的积累。因此，记忆方法的指导就成了我们语文教师的首要任务。那么，怎样让懵懵懂懂的孩子们掌握简捷高效的记忆方法，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”呢？我通过近几年的实践摸索，有了一点粗浅的感悟，现总结如下：?

一、定时定量记忆?

定时定量记忆就是在一定的时间内记忆一定数量的内容。它既是知识积累的过程，又是记忆能力训练的方法。主要是针对一些小知识点的实时记忆。我无论讲课文还是评作业都喜欢找出些重要的知识点，给学生两三分钟时间当堂识记。?

1、讲解识记内容，

在教学中，先通过语言、图片、动作等方式让学生认识，理解识

记内容。认识是基础，不能认何谈记，何必记。例如小学低段的识字教学。理解是记忆的催化剂。在理解的基础上记忆能事半功倍。例如认识“尖”，我出示图片尖刀讲：同学们看，这把刀上面和下面比较有什么特点？（上面小下面大）这样的物体我们就说它“尖”（教读音jiān）所以说“这是一把尖刀。”（组词说句）还有什么物体是尖的呢？?

2、定时定量记忆，

教师讲了，学生不一定就记下了或说记住了，重要内容还须当堂一定时间的强化记忆。时间的多少主要根据记忆的量和难易程度来定。这需要老师在长期的实际操作中摸索。例如我们现在列举总结出十对反义词。“同学们，三分钟记忆开始！”学生立即进入“紧张”高效的记忆。看一看，读一读，（闭上眼睛）想一想，画一画（用手书空或用笔写）；多种方法、多样感官，学生自由选择，灵活组织。?

3、适时检测反馈

检测反馈既是对识记效果的评价，更是对记忆过程的保障。学生明白记得好会得表扬、获奖励，不认真会挨批评、受惩罚；记忆起来自然就非常认真卖力！但教师在检测时要注意：不是每个学生在规定的时间内都能完成的！我每次抽查：一是识记不够认真的学生（批反面）；二是基础差但认真能完成的学生（树正面）；三是基础好记得好的学生（订正答案再次记忆）。对于那些认真记但因基础差不能完成的学生我尽量不抽！?

二、趣味记忆?

美国科学家马什说“以愉快的心情学得的，会永远记着。”麦克唐纳说“几乎没有人会记得他所丝毫不感兴趣的事情。”对于小学低段学生来说，兴趣是他们最好的老师。教师必须要让学生对你本人感兴趣，对你讲的内容感兴趣，才能充分调动学生的积极性。在低段语文教学中，面对一些课文背诵，字母表记忆等较长，难度较大的识记任务，趣味记忆相当有效。例如一年级上册《四季》背诵。先师生配合为课文编排动作，然后配动作读，配动作朗诵，学生兴趣盎然，记忆自然水到渠成。?

篇8

1、《英国脑力阶梯训练》。推荐理由：本书循序渐进的脑力游戏囊括多学科知识，启发孩子学习的热情，积累孩子生活的经验，把玩耍与学习的主动权一次性还给孩子，合理安排孩子的时间，综合训练孩子的大脑。

2、《米小圈脑筋急转弯》。推荐理由：每本脑筋急转弯共设置了三关，用一个故事作为主线串联，按照冲关挑战的方式进行。 三关既环环相扣又层层递进，让小读者有体验感、场景感，鼓励小读者在阅读故事的同时，开动脑筋。

3、《玩转思维游戏》。推荐理由：这是一套来自德国的思维游戏书，所有内容都是针对孩子的逻辑、推理和智力方面设计的。题目会按照主题场景式的方式展现，一边做题，一边还学习很多科学小知识，非常有趣。

4、《儿童全脑思维训练》。推荐理由：这套书内容丰富，知识面拓展广，除了数学，还涉及到天文、地理、古人类、动植物、物理、生活场景等。每一本都有一个主题，让孩子在富有知识趣味的解题过程中训练思维。

（来源：文章屋网 ）

篇9

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

物理学，作为一门重要的自然科学，对现代科学技术的发展起着举足轻重的作用。在物理教学过程中，初中物理教学是激发学生学习兴趣，调动学生积极性，观察解决物理问题的关键。并且初中生有强烈的求知欲和好奇心，所以对于初中物理教学，启发并调动学生的学习兴趣，是教学过程中所面临的重大课题。为此，增加课堂趣味性，是帮助学生学好物理学的关键。

一、教师优化导入，增强学生兴趣

在教学过程中，学生是主体，教师是主导。而物理的学习，以抽象思维观察理解，掌握知识为主。这就要求教师能够调动学生的学习兴趣，积极思考。新课引入的好，能引起学生的注意，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生思维活动。教师在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生学习兴趣。所以，教师在授课之前，注重理论联系实践，通过日常实际生活的联系，使学生将所要学的知识联系到实际。能够亲身体验运用知识解决现实问题的乐趣。

二、精心设计教学过程

一堂好课，首先吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。教师对于课堂的步骤，环节一定做到心中有数，精心设计，灵活增删。在教学设计的过程中，突出知识重点和中心环节，精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，是所有学生积极主动的加入到课堂中。在课堂教学中，灵活使用多种教学方法，例如，课堂提问，通过提问获得学生接受效果的信息。在课堂教学中，对一些重点和难点知识，在教学中可用问答或思考题的形式，对全班或不同程度的学生进行提问，视提问结果来决定讲课进度和指导的方法。课堂限时练习，通过限时练习，小组同学交换检查，发现问题后小组内解决，然后进行反馈集中，教师再择其重点集中讲解。

三、结合教材，因地制宜

随着教学环境以及初中学生心理生理的变化，物理教材也随之不断丰富完善。丰富的教具既可以满足学生的感官需求，又可以加深记忆。新颖自制插画对话，可以将抽象的物理概念原理通过形象具体的对话浅显的表示出来。所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”，课下学生通过对原理的理解，根据自身情况制作相应对话插图。不仅可以深入理解教学内容，而且可以锻炼学生创作总结能力。科学知识本身是严肃的，可表达的方式是多样的。课前五分钟，学生以演讲的方式讲授物理趣闻或物理知识，向同学介绍一些生活中的有关的物理知识，这些现象多发生在学生自己的周围，所以学生会表现出十足的兴趣，使学生明白所学知识的用处，从而加强了学生对于物理更深入地学习的兴趣。也可以调动学生自主学习的能力，也可使学生更加喜欢发掘物理小知识。

四、教学与实验相结合

物理是一门自然科学，物理的教学离不开实验，物理实验本身就充满了一定的新奇性，对于中学生而言可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。根据教学内容，除去课本要求实验，合理增加一系列物理实验，包括物理魔术以及物理小发现。从而突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。让学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。

五、现代教学设施的合理应用及多样课堂教学法

21世纪，科学技术飞跃发展，尤其是计算机及网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。传统的黑板教学以满足不了学生的求知欲。然而随着计算机及网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。在教学过程中，教师要积极唤起学生的学习兴趣。可采用多种教学法，例如，讨论法，使学生积极主动地参与讨论、参与探索，尽情地展示自己的见解，这样通过各同学之间的探讨，使学生积极参与到化学课堂中来，感觉课堂学习的轻松和自由。边讲边实验法，教师适当地讲解提示，然后让学生自己亲自动手做实验，去验证课堂教学的结论，探索和发现其中的问题，独自去解决这些问题，这样真正使学生体会到身临其境的感觉，增进学习兴趣。

六、结语

教学是教与学的交往，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。通过本文的阐述，在物理教学的过程中，教师运用自身的经验与知识激发学生思考，增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣。从而丰富物理教学内容，促进学生学习。

参考文献

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小学科学课本中有些科学小知识的趣味性较强，对学生的吸引力很大，但是还有些科学知识是相当枯燥的，教师在课堂讲解中难以用言语表达清楚，学生处于被动式的接受状态，对于很多内容的理解不深刻，久而久之，就会让学生觉得科学课堂氛围十分沉闷枯燥，渐渐失去科学学习兴趣。此时，教师在小学科学课堂教学中运用信息技术，制作精彩的教学课件，让静态的科学小知识通过运用多媒体教学变为动态，其优美动听的声音、生动有趣的动画演示、与生活贴近的真实视频等一系列丰富多彩的教学内容，会让课堂学习氛围变得生动形象，充满趣味性和活力，这种动态化的教学内容呈现方式符合小学生的心理特点和性格爱好，将会进一步激发小学生的科学学习兴趣，让每一位学生都能在生动形象的课堂氛围中学到更多的科学知识，开发科学思维，提高科学素养。

在《地球的运动》这个单元的教学过程中，因为这个单元的内容与学生的日常生活脱离，学生对这些知识的感觉是陌生的、抽象的，难以正确感知。即使学生对天体的运动有着浓厚的兴趣，也觉得十分神秘很难理解，此时，如果教师按照传统的教学方法直接对教材内容进行讲解，那么其课堂氛围肯定是非常枯燥的，学生也是糊里糊涂的。教师可以运用多媒体技术制作一个有关相对运动的课件，让学生通过观察动画演示直观地看到行驶中的车辆与车内的人、车外的山与树都是相对静止的，车内的人与车外的山是相对运用的，以此让学生更好地理解地球的自转过程。然后，教师播放提前制作好的模拟昼夜形成过程的演示动画，学生很容易就明白昼夜是由地球自转运动形成的，并且让学生明白为什么一天是24小时。最后，教师继续播放模拟地球公转的演示动画，帮助学生理解四季的形成过程，并且明白为什么一年是365天，能让学生理解地球的公转和自转是同时进行的。运用信息技术教学，通过动画演示的方式就可以将各个知识点之间的联系和区别清晰地展现出来，并且通过不同的画面向学生展示不同的知识点，创设与学生实际生活更贴近的情境，提高学生的参与性。

二、运用信息技术，化解重难点知识，提高学生对科学的认识

由于小学生的认识能力有限，对于科学知识的理解和掌握程度都相对较低，对于教材中的很多科学知识都感觉是抽象的、模糊的，尤其是一些科学小现象，仅仅依靠学生的想象很难想明白，无法让学生感觉到科学的奥秘。在小学科学课中运用信息技术就能够将抽象的科学知识变为具体化，化繁为简、化难为易，特别是在一些重难点知识的讲解过程中，运用信息技术就能直观形象地展示知识的演变的整个过程，学生一目了然，易于理解。将小学科学课程学习的难度有效降低，使每位学生都愿意学习，也能通过观看一些科学小视屏不断丰富科学知识，拓宽视野，充分体会到科学的奥妙，并对科学知识的学习充满兴趣。

例如，在《日食和月食》中，学生对日食和月食的变化过程很感兴趣，却难以理解发生日食和月食的具体原因与变化过程。教师就可以利用多媒体设备制作三维动画，对太阳、地球和月球三者的运动过程进行动画演示，还配上太阳光线的照射，这就让学生非常直观地看到日食和月食的变化过程，也能理解发生日食与月食的原因。教师首先播放发生日食的真实录像，学生就可以观察到日食发生时由于有某个球形天体从右向左移动慢慢挡住了太阳，并且天色是由亮逐步变暗再变为亮，学生对此画面感到非常震撼，对大自然的神奇赞叹不已，这就激发了学生的课堂学习兴趣。教师接着向学生提问：日食发生时挡住太阳的天体最有可能是哪个？什么样的情况会出现日食？什么样的情况会出现月食？并引导学生分组讨论，进行模拟实验，教师再运用多媒体动画进行展示，当月球运行到地球和太阳中间时，三个天体恰好位于同一直线上，月球挡住了太阳的光线，就发生日食；当地球运行到月球和太阳中间，三者处于同一直线上，地球挡住了太阳的光线，就发生月食。学生很容易就分辨出三个天体之间的运动关系，也能明白发生日食和月食的原因。因此，将信息技术和小学科学课教学有机整合，就有效地突破了教学的重难点，帮助学生用最简单的方式理解了科学知识，还让教学过程充满了趣味性。

三、运用信息技术，创新教学模式，培养学生的思维能力

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十一月，我们迎来了40中学的第10届文化科技节，各种比赛项目轰轰烈烈。参加这样的比赛，仿佛是参加了一个丰富的学习课程。

同学们在科技节各项比赛中的设计，构思大胆、创新，而且还能兼顾设计的美观性！在科学小发明的项目中，同学们的设计新颖奇特，而且能巧妙的运用在日常生活中学到的一些小知识，让我惊讶于同学们的心灵手巧，惊讶于每位“设计师”们的匠心独具。我亲身参与的是辩论赛，在比赛中我明白到团队的合作是必不可少的，要完成一项工作，往往是需要很多人一起努力，是智慧的结晶。每个人完成任务的不同部分，在把这些看似零散的部分拼在一起才能成功。还有班报大赛、Flash制作项目中，同学们都把自己的知识运用于自己的创作中。在科技节中，同学们平日藏在骨子里的潜力尽情展现出来，就像是火花一般耀眼。

本次文化科技节历时一月。期间，组织了形式不同、丰富多彩的科技趣味活动。我相信，同学们一定会在这些活动中进一步激发学习奋进的动力，弘扬集体主义精神，奔放激情、增强自信、增进团结、体验快乐、感受艺术……提高我们的综合素质。有了文化，文明就有了深厚的底蕴；有了科技，思想才会得到启迪和升华。社会如此，校园也如此。文化节的活动，必将促进我们的校园凝聚成一个团结、和谐、文明进取的校园，这校园一定会在全校师生的智慧的装点下变得更加可爱可亲。

这些知识也许在将来的考试中不是内容，也许在中考时未能体现在试卷中，但文化科技节教会了我们理性的思维方法，培养了我们的科学素养，也培养了我们搜集信息、处理信息的能力，与人合作的能力，真是受益匪浅。

感谢学校老师为我们提供了这个大舞台，让我们能够自由发挥想象，自由地让才华展现的机会。校园是我们成长的摇篮。

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在新课程改革的号角下，小学数学教材内容充分体现素质教育精神。教材内容是思想性和知识性的高度统一。看、试、说、找、练、想、拼、涂、画等为主教学阵地，还辅以实践活动、探索活动以及数学游戏、故事等丰富生动的活动。而数学故事、游戏、你知道吗这些不起眼的细节内容，往往易被教师忽略或采取简单的口令教学让学生自己课后阅读一下。殊不知，这些阅读小知识蕴含着知识性、趣味性、益智性，能激发学生的学习兴趣，开发学习能力，有利于学生的德、智全面发展。

一、小学数学阅读内容教学可以培养学生多种能力

1.阅读能力

进行数学阅读内容教学时让学生阅读是必要环节。阅读可以在教师的导引下，让学生带着任务自主进行。阅读方式因教材、学情分为默读、朗读等。传统的语文课堂阅读走进了数学课堂，数学教师给每位学生提供了一个阅读才能的展示平台，同时学生的阅读能力也得到了提升。

2.思维能力

数学阅读内容重在体现数学思想，每个阅读材料都渗透着数学知识。比如，数学故事“唐僧分西瓜”，唐僧说：这个西瓜，八戒吃■，悟空吃剩下部分的■，其余……八戒说：■＞■，猴哥分到的比我多，不公平。悟空说：我们分到的一样多。貌似引人入胜的故事，实则唤起了学生的强烈思维：到底谁分到的西瓜多。在良好的情境氛围笼罩中，激起了学生强烈的求知欲，学生灵活调遣拥有的数学知识并有效迁移运用，思维也进入了极佳活跃状态，大大提高了学生的思维能力。

3.实践能力

要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。教学中要给学生实践的机会，让他们在数学活动中理解和掌握数学知识，悟得解决问题的策略，体验成功的喜悦。比如，数学故事“分饮料”。用三幅情境图分别描述了：笑笑家有11位客人，每瓶装■升的饮料3瓶，笑笑把饮料分别倒入小杯中，每杯■升。每人一杯，够吗？教师可以提前准备装有■升水的3个瓶子和9个杯子。上课时让学生试着实际分一分。这样学生在活动中思考，在思考中动手，他们的实践能力得到了发展和提高。

二、小学数学阅读内容教学能对学生进行道德品质教育

1.爱国教育

把隐含在数学教学内容里的思想素质因素揭示出来，可以使学生受到深刻的教育。教师应牢牢抓住它，为课堂教学服务并增强学生的爱国热情。如，在阅读知识哥德巴赫猜想中，对于偶数的情形，目前最好的结果是我国数学家陈景润的结果：任何充分大的偶数都可以写成一个质数加上不超过两个质数的乘积的形式，通常称“1+2”。向学生介绍我国数学家的成就与人类贡献以及他们刻苦钻研数学的精神，以此进行爱祖国、爱社会主义教育，不仅形象具体，而且学生也易于接受。让课堂教学和爱国主义思想教育充分结合、交融，一定会收到很好的教育效果，既教书又育人。

2.学习目的性教育