教研科研能力范文

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一、教研员要“研究自己”

教研员要提高自己的研究能力，首先应从研究自己开始。研究自己的长处与短处，研究自己的基本素质和能力，研究自己的工作性质和工作目标，从而更准确地定位自己、发展自己，带动学科教研和学科教师队伍发展，推动区域教育教学质量提高。

首先，教研员应明确自身的素质能力要求。主要有以下几方面：

1. 要有高尚的师德修养。教研员不是官员，教研员的权威不是来自于手中的权力，而是来自于丰富的知识、广博的实践经验和高尚的师德修养。加强道德修养、丰富文化知识、积累实践经验是对优秀教研员的基本要求。

2. 要有持之以恒的学习力。教研员必须加强学习，养成良好的学习习惯，通过学习把自己从“杂家”变成“专家”。

3. 要有扎实的研究力。这是教研员的基本功之一，教研员只有懂研究、会研究、善研究，才能成为教师的引领者。

4. 要有勇于探索的创新力。教研员必须站在教育教学领跑者的位置上学习和工作，要善于整合各种教育教学资源，要善于将各种先进的教育教学理论、方法，创造性地结合，并运用到本区域教育教学改革实践中去，创新自己的课程和教学理论思维，从而获得对整个教育教学问题的深度透视力和前瞻力。

其次，教研员要明确自己的工作性质和工作目标。因为教研员的工作对象是学科专任教师，所以决定了教研员的工作性质主要是学科专任教师培训、学科教学组织管理和学科教育教学研究。教研员主要的工作目标应该是带好学科教师队伍，解决好学科教育教学中遇到的疑点、难点问题，提高本学科教育教学质量。明确素质能力和性质目标，并对照其分析研究自身的优点、长处，或缺点、差距，有目的地在工作中扬长避短，有针对性地在平时做好补差提高工作，从而使自己的教研员工作不断得到提高。

二、教研员要“自己研究”

教研员必须要自己研究，这就像教师写下水文一样，只有自己亲自研究了，才能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体会研究过程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本规律，解决实际问题；才能起到带头示范作用，确立自己的权威地位。具体而言，有以下好处：

1. 通过自己研究，可以很好地解决自身发展中的一些问题。陆游诗有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。俗语说：“是非经过始知难”，说的都是同样的道理。教研员不躬身实践，不亲力亲为地进行教研、科研，就不会了解和把握教研、科研的本质，就不能使自己发展成为专家型教研员。

2. 通过自己研究，可以提高发现问题、提出问题的能力。教研员担当着一定区域内教育教学的组织、管理、研究、指导任务.这往往包含着多所学校、多名教师在教育教学中存在的层出不穷、纷繁复杂的实际问题。这就要求教研员必须有能力归纳、整理并提出有规律性、针对性的问题，并逐一加以解决。教研员不躬身实践，就做不到这些。

3. 通过自己研究，可以掌握教育科研的基本知识、基本要求。教育科研是一门科学，有其独立的组成要件，有相当多的教师甚至是教研员不了解、不掌握这些知识。也正因如此，很多人做应付性科研、功利性科研，把科研作为牟利工具、作为工作负担，平时做做样子，年末应付检查。长此以往，对教育教学不但无利，反而有害。教研员只有自己亲自做科研，在研究中学习科研的基本知识、基本方法、基本流程，才能够深切体会科研在解决实际问题时的优点好处，才能化害为利，才能把问题变成课题、把检查变成研究、把结果变成成果。

三、教研员要“研究‘他人’”

这里所说的“他人”，是指教研员自身以外的人或事。身为教研员，就不能把自己置身事外，孤芳自赏，固步自封。教研员要想很好地发展自己，还必须深入研究好“身外之事”。

1. 教研员必须研究党和国家的教育方针，研究有关教育的路线政策，研究不同时期教育发展规划等等。这些都是从事教育的依据和要求，不了解这些，就不会明确国家的教育目的、办学方向，就会使自己的工作变成盲人摸象，工作失去头绪。教研员不仅要学好、研究好，还要宣传好，要当好讲解员、宣传员。

2. 教研员要研究好本学科的教育教学理论。新的课程改革背景下，新的教育教学理论层出不穷。新时期、新形势下的教育教学工作，必须有新的理论体系作指导和支撑。教研员是区域教学改革的排头兵和领路人，研究和践行新的教育教学理论是自己的必修课。只有这样，才能避免改革走老路、走弯路。

3. 教研员要研究好本学科的课程和教学。要认真研究本学科的课程标准，吃透课程标准，区别课程标准与教学大纲的不同；研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现；按照课程标准的要求研究并验证所选用的教材。要对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行研究，还要进行课程资源方面的研究。

4. 教研员要研究好自己所带的学科专业教师队伍。必须清楚本学科专任教师的年龄结构、知识结构、学历结构、能力结构；要善于将教师按照不同的指标划分成不同的层次，有针对性地了解各层次教师的不同需求；要掌握教师课题研究情况。

四、教研员要“指导他人研究”

这里说的“他人”是专指教研员自己所带的专业教师队伍。众所周知，现在相当一部分教师对教育科研有为难情绪，不懂科研、不做科研，工作凭热情、凭经验，态度应付，方法简单，实效性差。教研员应把指导教师研究作为义不容辞的分内工作，应该清楚自己是本区域内本学科所有科研课题的组织者、参与者、指导者和研究者，不能把自己游离于学科课题之外，把自己定位于这些课题的旁观者，采取事不关己高高挂起的态度。如果这样，他就不是一名称职的教研员，更带不好这个学科的专业教师队伍。教研员指导教师研究，提升教师的科研能力责无旁贷，重点应从以下几方面做起：

1. 要善于帮助教师选择研究课题。很多教师谈起教育教学工作总是问题成堆，但让其通过科研加以解决，却又束手无策。究其原因，就是不会选择课题。指导教师研究应从选题入手。首先，要把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则、微型性原则、创造性原则。其次，要把握好课题来源，避免选题盲目性。应该说，课题的来源很多，如上级部门立项的课题，教师可以做子课题研究；还有像政策性课题、方向性课题等，这些课题都比较大，有些可能还会脱离教师的工作实际。最好不提倡一线教师做这样的课题。应指导教师从自身工作实践中选题，做成微型课题进行研究，这样做往往是针对性强、实用性强、方法简单，周期短、见效快。

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关键词：

技工院校；教研工作平台；教育科研能力

随着社会的快速发展和生产水平的不断提高，我国各级企业广泛进行了产业结构调整和生产技术更新，这也带动了一批高新产业项目茁壮成长，从而能够保证我国国民生产水平的稳步提高，保证企业核心竞争力的不断增强。面对科学技术水平的快速发展，如何培养出能够迎合企业发展需要的高素质技能人才，成为了摆在广大技工院校教师面前的头等问题。而技工院校老师必须充分利用技工院校的教研水平，加强专业技能学习，提高学科教学水平，增强专业科研能力，才能迎合日新月异的企业发展的用人需要。

一、技工院校教研工作平台的构建

在技工院校教研工作平台的构建中，必须充分迎合经济发展和企业生产水平的需要，系统构建以实验教学为中心，校内外实践教育为基地和科学研究基地为中心的“三位一体”实践教学平台。

（一）搭建实验教学中心的教学平台

技工院校培养的是实用型技术人才，它侧重的是学生的动手能力和协同工作能力，因此，倡导和构建实验教育为中心的教研工作平台对于提高教师的实验教学能力非常重要，也能让教师能够充分模拟用人企业的岗位需求，充分提高专业课程的专业技能培养，有利于教师将最新的教研成果在实验教学中进行充分展示。而通过学院整体实验教学中心和专业综合实验室的搭建，可以充分加强技工院校各个专业之间的沟通和交流，也有利于学生对于各个学科的理解和掌握，进一步提升实验中心的实验水平和教学水平。

（二）构建校内外实践教学基地

通过实验教学中心的系统教学，学生能够充分理解和掌握学科的理论知识，教师也可以将教学成果进行充分的展示。而通过校内外实践教学基地的构建，教师可以在教学中开展以实践育人为目的的教学核心任务。技工院校可以和校园企业、校园研究所、校园实习基地等搭建实践教学基地，实现统筹规划、互惠互利，技工院校也可以和合作企业、合作院校、合作机构搭建实践教学基地，充分实现合作设置、资源共享。这样就可以充分实现教师的实践教学有的放矢，也能保证将教师科研成果做到最优化配置。

（三）创建科学研究基地

科学技术是第一生产力，而科学技术的发展也是推动技工院校教研工作的核心动力，技工院校通过搭建以专业技术为核心的研究中心，可以充分地实现与国家实验室、省部级各级重点实验室和省级研究基地的合作，将技工院校的科研水平提高到新的高度，实现教师专业教育和科研能力能够紧密迎合科学技术发展的需要，能够将国家的宏观政策进行及时引导，将国家科研资源进行最优化配置，也能够通过国家各级科研实验室来带动教师教学队伍的建设，充分地将将科研成果转化成教学教研能力，提高教师的学习水平和科研水平。

二、技工院校教研工作平台的手段

构建技工院校教研工作平台，可以充分提高教师的教育科研能力，其手段主要通过提高人才的培养水平作为教师教育科研的切入点和突破口，实现教学观念、创新模式、教研机制的创新和管理。

（一）专业设置与行业岗位实现无缝拼接

在技工院校的教研平台构建过程中，可以实现教学手段与岗位需求的充分结合，可以满足教学专业设置与社会需求的充分黏合，也能够满足学生就业和教师科研的充分整合。通过搭建技工言笑教研工作平台，教师可以将教学工作从实践教学出发，充分转向实践育人的终极目标，学校通过设立实验教学改革项目，可以促进广大教师将教育实践改革推向深入，也能够通过岗位实践改革，引导教师将教研反哺给教学，推动教学的实践化操作。

（二）专业教师与技术人员视线无缝拼接

在技工院校的教研平台构建过程中，教师承担着指导学生实践教学的任务，其主要是教师和企业技术人员协同配合，共同努力的结果。在此过程中，教师通过学校教学资源来教导学生专业技能知识，通过和企业技术人员的配合，来指导学生实践课堂教学内容，提高学生的专业技能操作。教师和企业技术人员的协同努力，可以将教学工作推向专业技能培养，而教师通过参与到企业的教学实践，可以及时掌握企业的技术革新，了解最新的设备改造，从而建立起教师与企业技术人员的双向沟通和互动，可以充分提高教师的科研水平，提高技术创新。

（三）实训基地与生产车间的无缝拼接

技工院校教研工作平台的核心重点是培养学生的岗位技能和动手能力，通过实现技工院校的实训基地与企业生产车间的充分结合，可以将技工院校实训基地的理论专业性和企业生产车间的技术优越性进行充分地结合，实现校园和企业共建的生产性实训基地。通过将企业完整的生产流程引入到学校的实训基地，教师可以在实训基地担任学生导师的重任，做到教书育人，也可以在生产车间辅导学生进行学习实践，做到实践育人，教师通过参与企业的生产和经营过程，可以真正了解企业的需求，也为科研项目找准了方向，使得企业实训基地具有了自我更新的能力。

三、结语

切实提高技工人才的岗位水平和动手能力，是摆在广大技工院校教师面前的重任。通过技工院校教研工作平台，教师可以构建“三位一体”的实践教学平台，实现专业教育与行业岗位、技工人员和生产车间的衔接，满足社会需求和企业需求，切实提升了教师的教育科研能力。

作者；李静 单位：山东滨州市技术学院

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培训教师的教学科研能力，是培训机构内涵建设的重要内容，提高培训教师教学科研能力，应努力解决好以下三方面问题。

1 注重发挥培训教师的个人因素

1.1 提升培训教师专业知识能力

这是对培训教师自身素质的基本要求。作为一名培训教师，一定要有培训所需求的某个知识架构，这种知识架构是多方面的，要不断深化提高。只有这样，才可以从一点入手，进行课题开发和科学研究，然后不断延伸，形成自己的学科专长，进而成为本领域专家。所以，大力提升专业知识能力是提高教师教学科研能力的首要任务。

1.2 加强培训课题的探索与开发

1.2.1 善于借鉴成功经验

对于初涉培训事业的教师来讲，善于借鉴是一个捷径。要多听成熟教师的课，可以先行模仿，使自己快速进入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成独特自我。就如李白的《登金陵凤凰台》，就是从模仿崔颢的《黄鹤楼》开始，不断超越。作为培训教师来讲，需要有这种超越的能力。

1.2.2 重视受训方的课题需求

作为培训教师，要高度重视受训方提出的课题，全力开发出来。因为受训方所提出的，是实际工作中的需求，虽然说培训教师在开发过程中会辛苦一些，但课题一旦开发出来，它所具有的潜力、为我们所带来的效益，将远远超过自己闭门造车所开发出来的课题。

1.2.3 勤于更新课题

对于已经成熟的课题，教师上课的压力会减小。但是，要看到事物的两面性：如果成熟的课题没有新意、不能与时俱进，就会降低课题的质量，没有市场。要保持课题的生命力，就要做到常讲常新。作为培训教师，要常常更新自己课题的内容。

1.3 通过不断学习提高教学科研能力

一个人的知识储备，既非与生俱来的，也难一劳永逸。培训教师的知识技能，要在不断地积累中提高。当今社会发展之迅猛，知识更新速度之快，让人绝难预料。站稳培训讲台，就需不断丰富、充实自己。学习方式很多，可以到高校进修、可以到机关调研、还可以与参训学员交流，这都可以快速提高培训教师的教学科研能力。

培训教师还要勤于积累、笔耕不辍。在积累方面要注平日的功夫，日积月累到一定程度可以成为专家；不要怕写文章，如果对自己一些独到的见解听之任之，就会让好的东西付诸东流。另外，勤于动笔，还能够实现教学科研的结合。

2 注重发挥施教机构的组织因素

2.1 形成培养规划，科学定位师资

作为施教机构，要把几年来教师工作情况进行定量分析，根据培训教师特点进行科学定位，进行双向选择，使师资力量形成最佳组合，做到人尽其才。

2.2 根据事业发展，构建学科体系

培训教学是一个浩大的系统工程，在教学方面，构建合理的学科体系是至关重要的。建立学科体系，需要案头分析与实地调研相结合，让学科体系既符合逻辑关系，又满足实际需要。这项工作不是某个教师的任务，需要施教机构组织，发挥培训教师的聪明才智，构建最好的学科体系。在此基础上，将课题与培训教师相对应。

2.3 推动教研开展，活跃学术气氛

在培训教学过程中，有些教师还不同程度存在一些问题，如灌输式太多，参与式太少；结论型太多，问题型太少；封闭式太多，发散式太少；继承式太多，创新式太少；求同性太多，求异性太少；从师型太多，自主型太少等等。

这些对于培训教学效果提高和精品课程的打造都形成了阻碍。推动教研活动，应注重以下几方面。

（1）推动基层教研活动。基层教研指的是教研室内部教研活动。教研室内部应当经常探讨与教学相关问题：比如学术、教法、课堂应对等。

（2）培训教师之间的互听互评。培训教师之间要经常互听互评课程，尤其涉及新开课题，应当要求老师在自己准备较充分的情况下，在部门内部进行试讲。这是用集体智慧武装一个人，同时对参评的人来讲，也是一个学习的过程。

（3）定期举办教学科研研讨会。作为施教机构，要有组织地让老师把自己一段时间内的教学、科研心得集中交流，较大规模的教学科研研讨会，会促进教师教学科研能力的提高。

（4）形成“三管”齐下，助推教师成长。这里的“三管”指的是教学、科研、学习三方面工作。我们需要“教学出题目，科研作文章，成果进课堂”。言之无文，行之不远。名师不仅要讲课精彩，更要有著作，有论文，这样才会底蕴深厚，收放自如。学习包括学习和调研。学习调研的机会应由施教机构提供，利用、把握机会要看培训教师个人的能力。教师在学习中不但可以学有所获，而且还能建立广泛人脉，为以后的提高积累丰富的资源。

3 努力促进教学科研一体化

3.1 科研语言转化为教学语言的能力

科研成果要转化成教学内容，需要实现语言的转化。施教机构教师需要思考教学和科研成果语言相互转化问题。科研成果转化为课堂教学，说到底就是把书面语言、规范语言转化成口头语言的问题。这需要增加语言的鲜活性、感染力和艺术渗透力。简单讲，就是把高深的道理简单化、通俗化，让学员一听就明白。

3.2 科研成果转化为教学内容的能力

要提高教学质量，增强教学效果，还需要用科研作支撑。因为课堂教学必须要有自己的观点，这就需要有自己的研究。对某一事物的认识，学界往往会有不同的观点，要正确辨识，离不开深入研究。在培训课堂里，存在这样的情形，有的老师科研能力不强，但课好讲得好听、学员听得也轻松，甚至课堂里还能不断引发学员的笑声。表面看起来，这课讲得很成功，但事后却不能引发学员的回味和思考。这是因为培训教师缺乏研究，课讲得没深度，这样的课不能算作成功。现在的多媒体让一些教师把课件做得非常好看，课堂语言还非常具有感染力，但内容非常贫乏，学员听后哈哈一笑，收获不大。所以，培训教师要把课讲好，课堂语言艺术只是一个方面，背后的科学研究才是真正的功夫。

3.3 教学创新转化为科研成果的能力

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社会经济发展的新趋势对高职教育的呼声越来越高，对高职教育的要求也越来越严格。教育质量的好坏，取决于教师教学能力、科研能力和社会服务能力等多种因素。其中，教师的科研能力的高低直接影响着教育教学效果。工学结合过程中，科研职能力的执行者是高职院校的教师，他们的科研成果可以直接转化为生产力。没有科研的教学是空洞无物、简单乏味的。

针对目前高职外语教师科研能力的现状，本课题组以我院高职外语教师为调查对象，进行了问卷调查。通过分析总结，43%的被调查者认为有任务时才会参加科研活动，占各调查项之首。从中不难看出，有一部分教师存在懒惰思想；19%的被调查者认为参与科研是评定职称的需要；24%的被调查者认为自己想做科研，但苦于自身经验不足，不知如何开展教学改革和科研课题研究，当然，最后一个问题更多存在于青年教师中。调查问卷的结果充分表明，高职外语教师科研能力有待提升，开展科研的方式、方法有待改进和探讨。

为了走出目前高职外语教师科研能力不尽如人意的困境，提升高职外语教学团队教师整体科研能力，基于在可控范围内调研结果，本课题组研究制定并实施了《外语教师科研能力提升实施方案》，并制定相应的激励政策，以期提升高职外语教师科研能力，推进高职教育教学改革。

二、教师科研能力提升方案及方法

1.成立科研领导小组

为了推动教师参与科研，行之有效地开展科研活动，成立了科研领导小组。由系主任担任组长亲自指挥，组员为另外2名教授。领导小组有责任、有义务为全体教师提供科研信息、网站；为教师推荐阅读书籍，并建议学院图书馆购买、订阅相关杂志；督促教师完成科研任务，定期验收；指导本系教师科研活动，对科研成果予以鉴定。

2.确立科研课题组形成模式

全体教师应对自己的科研兴趣进行定位，每人可以确定一或两个研究方向。成立科研小组，并选出小组长，以确保科研工作顺利开展。每月月初以教研室为单位定期召开教学研讨会，汇总教师在教学中发现问题；在教研室学术讨论后，将问题汇总到科研领导小组，由领导小组将问题归类，划归相关科研小组；科研小组可据此形成科研题目，申报各类科研课题。

3.鼓励教师交流互动

交流、互通有无是科研学术提升不可缺少的环节。只有充分交流、讨论，才可以更加明确科研方向，有的放矢地开展科研活动。交流包括两部分：一是内部交流；二是外部沟通。内部交流通过交流读书心得、培养青年教师、分享最新的教学理论和思想等方式开展。“多读书、读好书”，从书中汲取前人智慧；科研带头人培养青年教师，向其传授教学经验，带领他们参与科研课题研究；在外进修、参加学术会议的教师，返回学校后召开报告会，分享最新的教学理论和思想。外部沟通是通过鼓励教师出席学术会议、继续深造、提高学历来提升科研能力。只有走出去，博纳众长，交流经验，才能更明确科研前进的方向，避免重复劳动。

4.教师科研成果验收

科研领导小组根据教师职称、科研能力不同，对每位教师的科研成果加以验收，并公开通报科研成果。根据《教师科研成果奖励方案》给予完成科研任务的教师以奖励。

三、教师科研能力提升的初步成效

1.传统教学与科研合理结合，相互促进

建构主义学习观认为，学习是教师和学生之间互动的结果。传统语言教学注重教师的一言堂，忽视了学生的积极性和主动性。长期以来，语言教学中更多注重了教师对知识的传授，忽略了学生的主观能动性与研究性。随着各类科研课题的开展、完成过程中，通过对资料的翻阅，教师汲取了各种教育理论的精华，逐步意识到了传统教学方式的局限性和缺点，纷纷对传统教学方式提出了质疑。通过对高职教育的研究，使教师更加意识到了职业教育的深远意义以及对社会发展的影响，从而更加明确了教学的方向。在前进中摸索，不断调整方向，使传统教学与科研合理结合，真正探索出了传统教学与职业教育的结合点。因此，课堂教学中开展科研性的学习活动，学生参与到知识的构建中，在掌握理论知识的基础上培养他们的理性思维和科学意识。教学相长，相得益彰。在近两年中研究中硕果累累、成绩显著。省级科研立项已由2008年只有一人独揽的2项增长为3人分享的省级4项、部级1项、校级5项；仅2009～2011学年内撰写论文16篇，参与研究编写高职教材4部。

2.非智力因素在教学中得到控制和利用

作为一门以人类语言为研究对象的学科，非智力因素在其中起着重要作用。建构主义和认知学习观认为，知识是由学习者自我构建的，那么建构的过程就要有非智力因素的参与，如学习动机、学习目的、学习兴趣等。而这些非智力因素往往都是教学科研中研究的对象。教师在教学过程中，意识到了这些非智力因素的存在，通过科研课题的研究，真正将理论和实际联系起来，在教学过程中控制、利用这些非智力因素，从而用实践来检验理论，用理论指导实践，又从实践中发现总结教学规律，提升教学质量。

3.课程评价体系初步形成

作为教学改革的重要部分，评价的作用不容忽视。科学的评价体系不仅具有评定功能、反馈功能，同时对学生还有鼓励和促进功能。通过教学改革课题研究，教师充分认识到了课程评价体系的重要性。在科研课题领导小组的带领下，商务英语专业、英语师范教育专业率先开始建立课程评价体系。课程评价体系中以文字的形式总结了现开设课程的教学目标、教学手段与方法、选用教材及参考书目、教学规划以及对学习者的考核标准。有了课程评价，教师有章可循。无论是否讲授过此门课程，只要参照课程评价，都会对教学开展明确定位，实施教学。目前，其他专业也正在制定相应的课程评价体系，以规范教学活动。

四、结束语

本课题组研究探讨高职外语教学团队科研能力提升，出发点和研究对象均为我院外语系在职教师。研究对象仅限于外语专业，所制定的能力提升方案也是基于外语类教师。故对于其他专业教师的指导性、可借鉴程度有待研究考证。

科研能力的提升，直接带动教育教学质量的提高。教书育人、教学质量提升，是每一位教育工作者毕生的追求，应持之以恒，坚守信念。

参考文献：

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为了更准确地把握目前我国语文教师教学科研的现状，笔者特地做了一次有针对性的问卷调查。调查的对象涉及5个省市的一线语文教师，他们多数为从事多年语文教学实践的中高级职称的教师，平均教龄为9.8年，正是各个学校的教学中坚力量。从调查问卷反映的情况来看，约60%的学校领导对语文教师的教学科研给予重视和鼓励，学校也会对教师的科研成果给予一定程度的精神或物质奖励，大约42%的学校除有精神奖励外还辅以物质奖励。所有参与调查的语文教师都认为“语文教师应该进行教学科研”，因为“时代要求学者型语文教师”、“教学科研会促进语文教学”。63.1%的教师认为搞科研的目的是为了促进教学工作，也有15.8%的教师认为搞科研是评职称的需要。在多年的教学经历中，大部分人都曾参与过科研课题，占总人数的73.7%，其中包括国家级和省市县各级课题。但这些课题大多为教研室或教研组的集体成果，只有约1／3的人有过个人的独立课题。平均教龄近10年的时间内，个人发表的论文数量最多为2～3篇，多数人从未发表过。在他们看来，制约教师进行科研的因素是多方面的，但也有较为集中的一些观点，31.6%的人认为是学校缺乏科研的传统和氛围，68.4%的人想搞科研但工作忙没有时间，47.3%的人是苦于没有资料。关于教师教学科研是否会影响其教学成绩，看法也不一样，认为一定会促进教学成绩的占了总人数的68.4%，但没有一个人认为教学科研会分散教师精力、影响工作。在“您感到语文教师进行教学科研本身存在的问题”上，73.7%的人集中选择了“理论水平上不去”的选项；相关的另一个问题“你认为语文教师进行教学科研外部的困难有哪些”，“缺乏专家或其他人的指导”集中了68.4%的意见，两者的相关系数较大。

上述事实和数据表明语文教师教学科研现状有如下特点：其一，各学校对教师进行教学科研的支持情况很不均衡，即使是支持的，在实际操作中也存在各方面条件的不足；其二，教师本人具有教学科研的意识，并认为有教学科研的实际需要，但是，事实上教学科研进行得还非常少；其三，教学科研受工作时间、科研课题、理论水平、物质条件等多种因素的制约，其中缺乏理论指导是一个相当重要的方面。总体上看，语文教师自身已意识到提高理论水准的迫切性和重要性，教学科研的水平还有待于进一步提高。

二、教学科研的基本原则

1.从教学实际出发的原则。

有些教师头脑中存在着这样的错误认识，认为研究就是搞理论研究，科研是专家学者的事，教师只要上好课就行了。语文教师进行教学科研首先要改变对于科研的这种偏见。事实上，理论研究的基础是实践，实践研究也是教育科学研究中的重要一支。语文教师身处教学第一线，拥有非常丰富的教学实践经验与一手的教学资料，这是进行教学科研的宝贵资源。语文教师的教学科研应立足于自己的教学实践，发扬实践经验丰富之长补理论功底不深之短。

2.从小课题做起的原则。

有些教师认为研究就是要做大文章。其实研究无所谓大小，关键是其在不同适用范围内要具有适用价值。教师在实践中积累的丰富的教学经验多是一些具体的事实。因此，进行教学科研时，可先从一些小课题入手。这样既可以为教师解决实践中遇到的问题提供参考，也可避免因论题过大所造成不易把握的不足。随着教师视野的拓宽，科研能力和水平的提高，教学研究的选题自然会由小及大，研究也会逐渐走向广博与深刻。

3.时代性、创新性原则。

语文教师进行教学科研应立足于时展的要求，根据社会发展需要而进行。例如，随着科学技术的发展，网络教育时代的来临使教学科研呈现出一些新的特点和问题。如何开发和实施网络形态的语文课程，如何在教学中运用现代化教学手段以提高教育教学水平和质量，如何在教学中培养学生的网络语文能力、培养学生的信息素养等，就成为具有鲜明时代特色的教学科研课题。创新是一切研究的灵魂。语文教师的教学科研要避免因循守旧、重复研究、无效研究，即要具有创新性。

4.尽量克服困难的原则。

正如调查问卷中所反映的那样，教师的教学科研受到各种现实因素的限制，面临着非常多的困难。语文教师进行教学科研必须克服来自各方面因素的制约。从外部因素来讲，要克服资料不足、设备不齐、时间有限、科研氛围不浓等因素，努力从自身做起，一点一滴地改变现状。从内在因素来讲，要克服传统观念的束缚，具有教师成为研究者的观念，具有“关注自我发展”的教师专业发展意识，努力改变和完善自己的知识结构，克服随大流的盲从心理，克服人所具有的惰性等。

三、教学科研的方法

教学科研的方法很多，适合多数语文教师的教学科研方法有如下几种：

1.描述法。

即教师把教学过程、教学事件、教学现象等，用准确生动的语言忠实记录下来的研究方法。每位教师大多经历过许多精彩的教学事件，有自己独特的教学经验。教师可以把这些事件或经验记录下来，日积月累就会从中发现规律收到益处。从严格意义上说，描述法不能算一种研究方法，但它可为教师的研究积累素材，故视为一种研究方法。

2.分析法。

分析法经常是在描述法的基础上进行的。先有对事件、经验的描述，然后通过细致的分析，从而总结、概括、提升出一些基本的理性认识。分析法可分为述析式和述评式两种。述析式，教师可以对所收集到的自己或他人的教学资料进行整理，然后进行分析，通过分析从中得出一些规律性认识或教育教学的规律。述评式，则是在呈现描述后，对所描述进行评论。述析式重在对具体内容的分析后作出总结概括；述评式则重在分析的基础上从整体上把握后作整体的评价。

3.比较法。

比较法是对两个或多个具有可比性事物进行关系（并列关系、从属关系、异同关系、影响关系等）研究的方法。通过比较可以使我们更清晰地认识事物的属性及其关系。进行教学科研时，教师可选择同质比较（如魏书生与宁鸿彬教育的比较）、异质比较（如优秀作文与较差作文的比较）、古今比较（如窦娥与祥林嫂的比较）、中外比较（如国外语文教材与国内语文教材的比较）等方法。

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1. 现代教育更多地依赖科学的决策。教育科研之所以在现代教育中占有如此重要的地位，取决于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。

2. 教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。

二、提升高中教师教育科研能力的策略

1. 学校要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，对教师进行必要的培训。作为学校，要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训、课件制作培训、教育技术培训、现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛、班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨、集体学习。参加科研活动不仅是十分必要的，也是可能的，学校应重视这方面的工作，对教师有计划、有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，同时也要为教师创造科研条件，学校的科研活动定会改观。

2. 教师们要学会交流学习。不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作，就是学习。没有交流，就没有发现，没有发展。在此基础上自己不断提炼，不断修改，不断优化，这样，才使自己的思维敏捷，使自己的思维活跃，使自己的理念跟上时代的步伐。合作就是帮助，合作就是前进，合作就是快乐。

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对幼儿教师科研素质的再度重视，源于幼儿园园本教研的广泛开展。园本教研深入开展的直接动因并非是教育行政部门的指令，而是幼儿园自身发展和质量提升的内在诉求，是对“从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态新学前教育理论和实践关系的认同，也是教研理念从传统学术性研究到现代实践性研究的转变。

一、幼儿教师职前科研能力培养的理论基础

高职高专作为幼儿园教师队伍最主要的来源地，有责任在幼儿教师的职前教育中打造他们的科研素质，以适应幼儿园的要求。幼儿教育研究表明，幼儿教师正面临着新的教育理念的挑战，这些新的教育理念中有一个共同的方面，即指向了幼儿教师科研能力的发展。

(一)走向生态的学前教育观

随着后现代主义思潮的广泛传播，教育理论也被大家从生态学的视角来重新审视，学前教育理论也从“对科学教育的崇拜到学前教育走向生态”。不再是没有批判的将一些源自于西方文化的思想和教育理论都当做“先进理念”顶礼膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎样更多的去关注传承和发扬中华优秀文化和本土文化，研究适应本幼儿园和本班幼儿的课程。而这些必须要求幼儿教育工作者有能力去研究自己在教育、教学工作中遇到的问题，通过与同事的对话和反思，去发展和建构属于自己的实践性智慧，而不是让幼儿教师按同样的标准和要求去统一理念和规范行为。

(二)新的学前教育质量观

从后现代视角，早期教育机构的优劣已从质量话语——客观统一的质量标准到意义生成话语——教师的教学儿童的学习是否有意义。通过观察、纪录、对话、解释、反思等研究手段，深入地把握每个儿童，选择适宜于每个儿童的个别化的活动方案，并鼓励和支持幼儿生成自己的活动，才能实现教学活动的意义。嘲没有科研素质和能力的幼儿教师是无法实现教学有意义的。

(三)园本教研的新要求

园本研究是基于本园的实际，基于具体的幼儿园教学情境，研究教师在自己的教学情境中所存在和遇到的问题，并与研究共同体一起构建一种多样性、平等性、批评性和境遇性的对话文化。它更多关注的是实践研究，意在通过教师的反思来挖掘教师的缄默知识，通过教师的行动研究来解决实践中存在的问题，从而使教学有意义。它面向的是全体幼儿教师，而不是个别的有科研能力的教师；教研不是幼儿教师可做可不做的事情，而是每个想提高教育质量的幼儿教师必须要做的事情。因此，教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一。

二、幼儿教师职前阶段科研能力培养的现实途径

目前的高职高专院校，大多是由原来的中等专业学校或幼儿师范学校合并升格而成，没有学前教育专科人才培养的经验模式借鉴。他们普遍比较重视专业技能，特别是艺术技能的学习和训练，忽视学前教育理论特别是教育科研素质的培养。据对在职幼儿教师的调查显示，只有11％的幼儿教师系统地学习过学前教育科研方。目前开设前教育科研方法》课程的院校在教学中也还存在着种种问题。譬如，课程目标定位不准，课程内容多量化研究、少质的研究，教学方法多是传统的讲授法、满堂灌，课程评价上多采用笔试考查学生对科研方法的识记程度，等等。这些影响了教学的效益，成为制约幼儿教师职前阶段科研能力培养的重要因素。

学前教育事业要向纵深发展，必然依赖于幼儿教师队伍的专业化建设，而专业化建设的必然要求是幼儿教师具备教育科研素质。幼儿教师的职前教育机构，不仅要把前教育科研方法))课程列为教育计划的必修课程，落实在课表上、课堂中，而且要改革该课程的目标、内容、方法、评价等要素，全面提高教学效益，从而实现预期的目标。

(一)培养目标的针对性

专业培养目标是制定专业教学计划的依据，也是评价培养成效的标准。确定什么样的培养目标，就决定了制定什么样的教学计划，开设什么样的课程。高职高专学前教育专业把培养早期教育机构和幼儿园所需要的合格教师作为培养目标，本无可厚非。但高职高专学前教育专业既应区别于中专幼儿教育的培养目标——一一线幼儿教师，也应区别干本科院校的培养目标一一研究型的幼儿教师。因此，建议高职高专把学前教育的培养目标修订为“培养早教机构和幼儿园需要的有初步研究能力的学前教育师资”。“初步研究能力”定语的加入，既高于中幼的培养目标，又低于本科的培养目标，切合高职学前教育的实际，有利于制订教学计划，把科研素质列为学前教育学生的必备素质结构中，把前教育科研方法课程列为教育计划的必修课程，落实在课表上，落实在教学中。

(二)课程内容的适切性

高职高专学前教育专业前教育科研方课程内容的选择应依据幼儿园园本研究的需要、学前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材内容的简单压缩和教学要求的降低。

幼儿园园本研究最迫切的需要是幼儿教师会观察、纪录、参与、解释、对话、反思、叙事，能在真实的教育情境中开展行动研究，积累实践性知识，形成实践性智慧，成为研究性教师，成为“反思性实践家”。

因此，“在未来，质的研究对学前教育领域的研究可能会变得非常重要，这是因为在研究与学前教育有关的各种问题时不可能脱离背景，任何问题都跟该问题有关联的各种生态有着不可分割的联系。质的研究方法具有的自然主义的探究方式、描述性的叙述方式、解释性的研究理念和人性化的研究过程特征与学前儿童发展的整体性、敏感性、动态性和独特性有着内在的适应性，因而越来越受到学前教育工作者的青睐和重视。嘲高职高专学生的特点也适合做质的研究。她们大多有高中文科的学习背景、女性形象具体的思维特点，她们“天生就是和行动、应用型研究联系在一起。她们拒绝接受现状，旨在导向社会乃至个人的改变。

因此，质的研究方法应成为高职高专(《学前教育科研方法》课程的主要内容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，适合的较少。以科学出版社2007年2月出版的杨世诚主编的学前教育科研方法》教材为例，只有4节内容介绍了观察法、教育叙事法、访谈法、头脑风暴法，仅仅用了27页的篇幅，占总篇幅的十分之一。此教材还是高等教育“十一五”规划教材，是高职学前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的刘晶波主编的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅专门介绍了质的研究，罗列了常用的质的研究方法，有一定的针对性，可作为教材。但仅仅依赖于此还不够，还需要参考大量的书籍资料。譬如，在学习纪录法时，可以参考己录，让儿童的学习看得见、己录，让教师的教学有意这两本书。

任课教师还应经常深入到幼儿园，参加幼儿园的园本研究，在给幼儿教师做专业引领的同时，收集大量的最新的研究案例，充实到教育教学中，以丰富课程的内容。

(三)教学方法的实践性

高职高专学前教育专业《学前教育科研方法课程目标应该是培养学生会做科研，而不仅仅是学习一些科研理论。因此，应打破求完整、求系统的学科体系的教学观念，建构一种做中学、求实效的行动体系的教学观念，以某种科研方法的掌握和科研任务的完成为驱动，带动学生的做和教师的教。

笔者认为，该课程的学习任务可分为两类，一类是具体任务。譬如，如何确立研究问题、如何查阅文献、如何做调查研究等，如何运用观察法、实物分析法、访谈法、资料分析法等质的研究方法开展研究，这类任务是独立的、是具体的，可以随着教学内容的展开逐步学习掌握的。另一类是系统任务。即综合运用多种研究方法去完成一项质的或是量的研究。这类任务的完成需要在学习了多种方法之后，并且需要较长的时间，需要一个研究小组协作共同完成。

在具体任务的教学中，可采用展示案例——共同探讨——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存档这样的教学流程。譬如，在学习访谈法的教学过程中，教师先给学生播放一个完整的访谈录音做示范，然后结合范例与学生一起探讨访谈的程序和技巧，再由学生自己确定一个有关幼儿教育的话题、选择访谈对象进行访谈并录音。老师从学生上交的访谈材料中，选择有典型意义的作品在课堂上进行分析和解剖，并让学生交流访谈经验、学习教材中有关的内容，然后，学生再次进行访谈，并把录音材料作为平时作业上交。这样，就实现了学生的亲自动手“做”研究的目的，培养了她们从事实际研究的兴趣和能力，并带动了相关科研理论的学习。

在系统任务的教学中，应根据学生能力强弱搭配的原则，确立以3～4人为一个小组的“研究共同体”，开展合作研究。这既是系统任务完成难度大的需要，也是为了适应幼儿园“研究共同体”组织形式的需要，是培养他们协作精神和开放的研究心态的需要。虽然系统任务的完成往往在学期末，但研究小组要早建立、研究任务要早安排、研究活动要早开展。系统任务的选择既可以做质的研究、也可以做量的研究；既可以做幼儿教育方面的课题，也可以以高职学生学习、生活方面的问题为课题。研究成果可以多样化，既可以是研究报告，也可以是行动研究的其他成果，但必须综合运用多种方法。譬如，学生可以结合自身学习、生活中的某一现象或问题，确定一个较为中长期的研究课题，按计划——行动——观察——反思——计划的工作进程，定期开展小组学习、讨论，既可以改变她们的行为，给她们的学习和生活带来变化，也养成了研究的意识和能力，品尝到研究的乐趣。

(四)课程评价方式的多样性

课程评价是教师的教和学生的学的“指挥棒”。课程评价的标准又是以课程目标是否达成为依据的。因此，应采用多样化的评价方法，来评判学生是否会“做科研”，是否学会了多种科研的方法和手段，是否有多样化的科研成果。

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一、中职学校教师与学生现状

谈到中职学校教育，外界社会对中职学校的教师和学生的接受度与认可度普遍偏低。因此，谁都可以对中职教育评头论足，说三道四，似乎谁都有资格批评中职教育，这种状况使得中职学校教师的专业形象和社会地位受到很大的影响。第一，中等职业学校的教师因其面对的是被主流学校放弃、让家长失望、开始自我放逐的学生，普遍学习习惯差，学业基础差，学习意识差，对未来期望值很低。从家长层面来讲，选择中职学校的好处是不交学费，花钱少，学校还安排就业，省心；从学生层面来讲，本来基础就差，升学不成可以就业，没有学习的源压力，好玩。[1]因此在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础就极需要一批有较强职业教育科研能力的教师，这既是中职学校教育发展的需要，更是中职教师实现自我价值的需要。第二，当下的中职教师是既脱离了普教体系、又远离了高职体系的一个特殊教师群体，缺乏科学研究的工作氛围使他们很大程度上既不像普教体系沦为知识的简单传递者，也无法成为高职体系的研究者。因此，中职教师和学生往往被社会边缘化。[2]

二、中职教师开展职业教育科研的有利条件

第一，教育实践经验丰富。教育科研所需要的大量信息，只有在教学实践中才能得到，这是工作在教学第一线的中职教师进行教育科研所具有的得天独厚的条件。第二，最了解社会、家庭、学生的情况。教师是中等职业学校学生、家长、企业三者之间的桥梁，企业的需求、家长的期望、学生的实情教师都了如指掌。第三，最熟悉教材情况。教材是教师联系学生的中介，是教学的载体，广大中职教师长期在教学一线工作，对教材最熟悉，对当前职业教育的现状最了解，对课程设置的特点、教学中存在的问题体会最深刻最有发言权。

三、中职教师开展职业教育科研的不利条件

第一，思想上不重视。认为教育科研是理论工作者和领导的事，导致教育科研动力不足，热情不高，自觉性不强。第二，时间上不允许。许多教师因为跨专业跨学科太多，工作量大，工作内容繁杂也客观上影响了教师从事教育科研的积极性。第三，能力上不支持。大多数教师缺乏基本的科研素养，申报、搜集、检索、整理、写作的能力都很欠缺。第四，环境上边缘化。主管部门在分配学术资源时，有意无意轻视中职学校，申报渠道太过狭窄。加上学校内部本身对科研重视程度不够，教师自身研究水平较低，导致教师不愿涉足教育科研。第五，方法上不得当。一线教师由于缺乏足够的理论知识支撑，加之对科研方法的茫然无知，因此，很难把教育教学中比较好的方法提炼成科研成果。

四、为什么要提高中职教师职业教育科研能力

第一，政策引导。《国务院关于发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）第十七条明确指出“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。第二，定位变化。新形势下中职学生培养定位和课程内容已经实时变化，不再是单纯就业，而是中高职贯通培养，打通了历年来影响中职招生的通道。第三，科研转化。中职科研技术可以与市场需求同步，条件成熟时科研项目可以转化成专业课程，将最新技术引入课堂，提升学校办学水平，拓宽学校就业、升学渠道。第四，领导重视。在国家政策的引导下，教育主管部门认识到职业教育科研能力是教师与市场联系的纽带，在课题申报、资金申请上开始对职业学校一定比例的倾斜。学校领导对教师科研能力的培养也开始予以关注，并在考核评估办法中加以细化和提升比例。第五，教师实惠。中职学校教师通过教育科研使个人的专业能力有了较大提升，同时，职称评聘、绩效考核也好处多多。第六，学生倒逼。中职学生创新思维能力倒逼教师提高专业水平，特别是示范专业建设中人才培养模式的改革、考核评价模式的改革对教师的科研能力提出了更高的要求。

五、提高中职教师职业科研能力的途径

第一，把教师的科研成果作为教师职称职务评聘的重要依据，让教师从思想上引起高度重视。第二，设置专门机构。并由学术带头人和科研骨干引领学校教科研工作，让教师科研工作有章可循。第三，经常做一些科研讲座。普及和灌输职业教育的科研理念，以及论文写作方面的知识，让教师科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整体打造学校教学团队，特别是专业课教师的职业教育科研能力，让教师科研工作有人来帮。

六、如何提高中职教师职业教育科研能力

2016年是“十三五”规划的开局之年，在《职业教育法》修订的大背景下，在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》这一纲领性文件的指引下，中等职业学校在保障学生技术技能培养质量的基础上，将进一步完善人才多样化成长渠道。也必将给中职学校的教师一个更为广阔的教育科研的空间。中职学校的教师根据中职教育的发展需要，要想提高职业教育科研能力，可从以下几点入手：第一，平时注重积累，形成个人研究意向，锁定研究方向。第二，科学选题。尽量选择有前瞻性的选题，不断提升选题能力。第三，敢写，多写，经常写，提高写作的频密度。第四，大量阅读职业教育理论著作，结合自己的职业教学实践，增加思想的厚重度。第五，在准确、深刻的前提下，适度追求语言的美感度。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发【2014】19号）

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论文关键词：高职教师素质结构；科研创新能力；创新型高职院校；现状；思考

当前，对高职院校来说，教学与科研是学校的两个重要内容。教学是教师对在校学生传授前人研究的理论成果，是集体性双边活动；而科研活动作为高职教师素质结构组成中的重要部分，是个人或者集体对于新知识的探究活动。这两个方面既对立又统一，在两者关系上要进行协调处理。由于我国很多高职院校是从原来的中专升为高职的，与其他普通高等院校相比，师资力量处于劣势，很多教师的科研能力较差，对于教学的反作用没有得到发挥，因此我们必须要加强高职院校对教师队伍科研能力的培养，达到提升高职院校整体竞争力的目的。

一、高职院校教师科研能力结构分析

高校教师能够从事科研活动的能力与素质是极其繁冗的，著名教育学家裴娣娜曾经说过，在当代高校中，教师的能力素质不只是一个方面简单的能力，而是综合结构的能力。在高等教育改革中，教师队伍的整体科研力量能够代表着一个学校对于科学研究工作的能力与地位。这使得我们要想对于高职教师队伍的科研创新能力进行研究，就必须先要了解高职教师队伍科研能力的结构组成。

（一）一般性能力。这就是我们所谓的基础性能力，就是高校教师在进行科研创新工作中所具有的基本的素质，也是进行多种科研工作的基础与客观需求，一般分为三类：

第一，具有挑选论证课题的能力，这也是我们所说的问题定向能力。在教师的研究与分析中，会对他人的科研成果进行分析，去准确判断某个课题应不应该去做，或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有着研究主体，也就是研究者需要研究的内田，而选择一个所研究的可以是研究开始的第一步。在高职中，高职教师需要去思考与探索许多问题，比如教学理念、思想、内容、形式等。并且高职教师还应当在他人研究成果基础上提出新的研究问题，并进行相关探索。

第二，具有搜集和处理信息的能力。这是指教师在研究自己课题过程中，能够知道如何快速准确找到自己需要的资料，并且快速收集与筛选，将它们化为自己所提出的观点的能力。有的学者认为在科学探究过程中，是继承与创新的合体，教师在科研中需要对资料进行搜集与分类处理，然后进行系统性的探究过程。然而在当前的一些高职院校中，一些教师由于自身的理论储备不足，会在科研过程中汲取或借鉴一些他人的成果或者观点。而教师获得理论的来源大多数是依靠文献来取得的。而探索文献会耗费教师的大部分时间，这就要求教师具有较强的信息处理与整合能力。

第三，具有较强的论文撰写能力。教师在科研工作中研究任何资料都需要有恰当的形式来表述出来，而科研论文是教师表达成果的方式，在撰写论文过程中是综合能力的体现，它往往需要研究者具有较高的逻辑思维与语言组织能力。如果教师在这项能力欠缺情况下，很难将科研成果被社会认可，尤其在高职教师队伍中这项能力显得更弱。

（二）发展性能力。在当前高职院校教师中，这种能力是更高层次的要求，也是关键性的能力，是在一般性能力的基础上进行提升的，也是当前教育改革中对教师专业化发展提出的需求，一般分为三类：

第一，具有独立策划与操作实践的素质与能力。高职教育的定位就是为了培养实践性人才，因此教师应当有带头作用，在科研活动中需要有着较强的实践能力。教师在研究中，需要依靠多种实验项目来获得成果与信息，而对于实验的操作，教师需要遵循一定的步骤与计划，这就具有一定的组织能力。在实际的操作中，教师能够制定周密的实验计划，并且能够带领组员进行操作，得到相关的研究数据。

第二，具有开放的创新能力。创新能力包括教师的独特观点、娴熟灵巧的技能等，教师在对于新鲜事物进行挖掘的时候，要敢于创新，在先人成果的基础上，从崭新的角度来分析问题并且深入研究。在当前的高职教育中，由于思维的禁锢性，使得教师无论在教学还是研究中都理论大于实践，因此教师应当在汲取前人理论的基础上在实践中发现新的研究角度，并且通过开放性的思维分析与研究。高职教师不仅在教学中需要注重培养学生的创新思维能力，也要不断提升自身的创新能力。

第三，具有组织科研活动的能力。无论在任何岗位中，有着良好的组织能力都是不可或缺的一项素质，高职教师在科研过程中，能够使研究队伍有着良好的秩序是科研活动的前提。因此需要有着较强的组织与协调能力，除了计划好科研活动的过程外，还需要调动团队的积极性，充分利用已有的科研资源等。

二、高职院校教师科研创新能力的现状

首先，大多数教师科研水平不高。在当前高职院校中，教学与科研工作是教师队伍的两个重要任务，如果教师没有较高的科研能力，是无法培养出高素质的人才的。教师除了给学生传授知识外，还要创造知识，而当前我国高职院校中，教师队伍科研创新能力较差，理论与实践联系能力不高，也没有着重的研究方向与课题。

其次，科研与教学不能齐头并进。在当前的高职院校中，评职称的最主要的因素就是科研成果，而教学却没有受到重视。上海大学的校长钱伟长曾经说过，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点和灵魂的教育。不教课，就不是教师；不搞科研，就不是好教师。”当前许多教师都重视科研，而忽视教学，使得高职院校中呈现出“火了实验室，冷了教研室”的状况。大部分教师为了能够迎合这种评职称的机制，因此都急切，而忽视教学的重要性，最终使得教学受到影响，而科研工作也没有真正搞上去。

第三，生活压力干扰科研。由于一些教师参加工作时间较短，因而在工作待遇上面较为不满意，面临着生活与家庭的压力，因此这种情况使得教师难以全身心投入到科研工作之中。由于社会与学校日益联系面切，受到学校内部机制的影响，一些教师在教学与科研态度上较为浮躁，科研工作缺乏严谨，成果较少。

第四，高职院校的科研工作管理制度不完善。一些教师对于学校的科研工作并不能引起重视，或者在科研工作中并没有一定秩序性，科研活动随意性强。我国的大部分高职院校没有针对科研工作设置相关的管理机构，即使设立了也形同虚设，没有完全发挥作用，这种不规范的管理使得教师的科研工作较为随意。一些教师的科研工作行为并不是主观性的，是受到学校的压力才进行科研工作，这种强制性使得教师的积极性不高。在另一方面，由于高职院校的发展还不成熟，因此学校更为注重教学质量的提升，而忽视对教师科研能力的培养，学校在硬件设施投入上也较少。因此教师在没有动力也没有科研压力的情况下，科研创新能力更无法提升。

三、提高高职教师科研创新能力的主要措施

首先，改善高职院校的科研环境，建设相应的科研氛围。高职院校是一切科研活动的载体与平台，教师能够在科研活动中取得成果是与学校的作用分不开的。可以说，学校的环境是一切科研活动的重要基础，是实现科研活动成功的必要保障。学校应当努力改善科研环境，让教师能够全身心投入进科研工作当中。高职院校应当加大对科研工作的投入，保障足够的经费，并且能够为教师进行科研活动提供相应的硬件设备与场所。高职院校可以进行设置合理的专业，让教师在担任在职教师之外还可以选择合适的科研任务，为教师的科研工作保障时间。另外，学校还可以引进一批高水平的科研人才，建立起高效能的科研教师团队，通过几个科研能力拔尖的教师来带动整个团队。

其次，创新高职科研管理机制，严格规范科研行为。高职院校建立科学的科研管理机制，能够提升自身的科研活动的效率与质量，进而达到提升教师科研能力的目的，并且能够借助科研管理机制对教师的科研工作进行约束与管理，使教师队伍全身心投入到科研工作中去。高职院校可以同时完善激励机制，要将教师科研活动成果与激励因素相挂钩，例如职称评定、年终奖金等方面。对于表现突出的教师，可以鼓励这些突出的优秀分子，让他们能够带动整个教师队伍的研究劲头，进而提升整个教师队伍的科研能力与综合素质。

第三，加强高职院校的校本培训力度。高职院校可以通过外力实现教师的素质能力的提升，这就需要进行教师的继续培训，让教师提升科研能力。高职院校可以通过自身的教育资源与配置对教师的科研能力进行培训，并且让教师根据自己的教学进度与时间来安排课程，这样能够节省时间，同时既能够不耽误教学，还可以节约教育资源。高职院校的继续教育可以通过多种方式，比如学校可以请来各专业的资深学者来对教师开展讲座与培训，并且施行“导师制”，发挥团队水平较高的教师的帮、带作用，建立一支高水平的队伍。然而科研能力的提高是一项系统性与长期性的工作，因此高职院校的校本培训是一个动态的过程。院校需要对不同层次的教师制定不同的培训计划，针对性地制定培训方案，全面提升教师的科研水平。

第四，加强自身道德修养，培养科研主观创新意识。高职院校教师面对当前的社会压力与诱惑，要以自己良好的思想道德修养去带动他人与学生投入科研工作。咋工作中，要淡泊功名利禄，并且将创新意识作为自己努力的方向，将创新思想作为自己终身追求的目标。教师还应当敢于打破前人的思想，提升自信心，增加竞争意识。

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高职院校英语教师教科研能力的提高具有时代的必然性,也是高职英语教学水平的必然要求。教师的教科研能力分为两部分。一是教研能力,是指教师能够在教学过程当中不断地从学生学习方面、自身教学方面、专业发展方面、课程设置方面及学生就业导向方面发现问题,进行思考,提出解决问题的思路,并在实践教学当中不断他求证和探索,从而用科学规范的语言将这些成果表达出来形成论文或课题,进而推广得到广泛运用。二是科研能力,是指除了不断地探索教学规律之外,教师在自己研究领域能够不断地接触该领域最前沿的知识和研究动向,结合实际问题提出自己的见解,并用科学规范的语言形成论文和课题的能力。

高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发,以及“双师型”素质的研究,同时不断地提高自身专业素质的研究能力。

1.高职院校英语教师教科研情况的现状分析

1.1高职院校英语师资队伍情况分析

高职院校兴起得较晚,办学经验有限,多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校,所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来,之前的中专院校英语教师教科研压力较小,教学任务较重,学术带头人较少,有的几乎是零,所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业,从校门进入校门,毫无实践工作经验,虽然在求学之时做过科研,但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处,而且多数高职院校教学课时量大,此外还有大量的行政任务。

1.2高职院校英语教师教科研情况分析

通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析,我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师,还是刚毕业富有创新精神的青年教师,都面临巨大的工作压力,多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析,发现存在以下几个方面的问题:第一,教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行政工作,很少能够潜心研究教学理论,探索教学规律,将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二,英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课,而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课,很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果,公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降,再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流,高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三,教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出,98%的论文为教研论文,它们大多是关于高职英语教学遇到的问题,以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四,公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修,专业课教师可以进企业进行理论指导,吸取企业一线先进的实践经验,并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合,但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等,动手机会较少,同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突,所以在这两方面他们缺乏系统的进修。

1.3高职院校英语教师教科研的反思

通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研,只顾重复而忽略创新,只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平,高职院校必须用教科研为教学服务,从英语教师自身、教研室活动的开展和政策引导上下功夫。

2.高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析

2.1高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力,从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲,不断采用适合高职院校学生进行工学交替,具有行业背景的新型教材,研究课程内容、教学方法,根据学生的程度,对学生进行分析,研究不同层次学生的心理特征,探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向,如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等,从而在提高教学理论研究的同时,在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。

2.2高职院校英语教科研活动的有效开展

高职院校每周的教科研活动多数流于形式,变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析,切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条,将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流,形成校校合作和校企合作,为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室,丰富外语类理论研究刊物,从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。

2.3高职院校教师教科研奖励制度的建设

高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上有固定的奖励外,高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励,从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。

3.结语

高职院校英语教师不能只满足于教学,要意识到教科研为英语教学服务的功能,主动参与科研,并且不断地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。

参考文献:

[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

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在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

英语教师的科研意识薄弱，专业素质不足。高职学校中英语教师科研意识不强，教师将工作重点放在提高学生的英语水平，以提高学生的整体成绩，注重学生英语学习的实用性而忽略了英语教育科研。此外，英语教师工作时间长造成了科研时间的缩短。在高职学校中英语教师除日常教学活动外，还要对学校相关事务进行处理，对于水平参差不齐的学生还要进行教学分析，对于教案设计也要针对不同能力的学生进行多维度的教案设计。

三、提高高职类英语教育科研能力的方法

1.教师要主动的提高英语教育科研意识。教师是英语教育科研中的主体，在进行日常的教学活动外，教师要有意识的将英语教育科研纳入教学活动中。教师在提高英语教育科研能力的同时也可以提高教学能力，提高课堂教学的效率，这种具有双赢效果的英语教育科研对于老师和学生都有着好处。有一部分教师会对教育科研产生刻板印象，认为教育科研并不能带来任何实质的效果，对于日常教学活动也并不能产生积极的推动作用，因此教师对于科研活动也就兴趣乏乏。英语教师要转变对于教育科研的认识，提高科研的主动性，在一定时期的科研积累后，英语教师专业能力的不断提升，对于教学也将会产生积极的影响。英语教师要充分认识到教育科研能够有效的发现日常教学活动中的不足之处，在理论与实践的结合中，不断提高课堂教学水平和效率。2.学校要建立科研教育成果的鼓励机制。学校是推动教师进行教育科研的动力之一，因此学校要建立合理的科研教育成果的鼓励机制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在进行教育科研的英语教师，学校要为其所进行的研究成果进行评价，建立相关的科研评价体系，一方面可以让英语教师发现科研中的不足，另一方面也可以让教师对于教育科研有更大的兴趣，使其真正的乐于参与到科研活动中。学校要为教师建立完善的科研培训，对教师进行相关教育科研的规范性培训，使其了解正式的英语教育科研程序。除此之外，学校还要加大对科研的投入，这包括精力和经费的投入。学校要关注教师做出的科研成果，并对每一个科研成果进行深入探讨和评价，并通过一定的程序与评价规则选出优秀的科研选题，投入相应的经费支持教师的相关教育科研研究。3.教师要提高英语教育科研的能力。教师要通过多种渠道和多种方法提高自己的英语教育科研的能力，在学校培训和交流环节都要积极主动的进行科研方法的学习，在不断的提高教育科研能力的同时也可以帮助教学能力的提高，在理论相结合进行科研实践中不断提升。通过向有经验的教师和专业素质较高的科研专家交流学习，规范教育科研程序，不断提高数据分析能力与科研方案设计能力。一个教师的科研能力的提高与他所具备的反思能力密切相关，因此英语教师要不断反思教育科研中出现的问题，从问题中发现自身知识结构中的缺陷。如果只进行教育科研而不反思，那么就会陷入科研能力难以提高的瓶颈。

四、结束语

一个英语教师应该具备相应的英语教育科研能力，专业的科研能力不仅与教师的个人水平密切相关，教师的课堂效率也会随着教育科研能力的提高而不断提升。语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。学校在关注学生学习和发展之外，也要重视英语教师科研能力的培养，只有这样才能不断提高教师教学水平的提高，全方位的提升教师专业能力和研究能力。

作者:张宁 孙岩 单位:石家庄信息工程职业学院海外考试中心

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0058-02

二十一世纪的竞争就是人才的竞争。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”要培养高素质的人才，关键是要造就一支高素质的教师队伍。这就要求教师应具有比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求教师必须具备较强的科研能力，逐渐由“教书匠”向“教育家”转变。而目前在全国许多高校，青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。面对着教学和科研工作的双重挑战，如何处理好教学与科研二者的关系，尽快提高教学和科研能力、水平，是高校青年教师不可回避的问题。

1 充分认识科研的重要性

教学和科研既是高等院校的两项基础性工作，也是根本性工作。教学与科研应有机结合， 教学脱离科研，就是缺乏观点和灵魂的教育。自我国提出“科教兴国”战略以来，教育、科研的互补作用更显突出，教学与科研结合的重要性在于： 科研促进教学。在普通高等院校，教学是主要任务，而教师是直接的知识传授者，因此教师的素质是教学质量的保证，科研对教学有着极大促进作用。而教师专业素质的提高离不开科研。

教育科研就是提高高校教师素质的道路之一，是高校教师从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变的一个有效途径。高校教师的科研能力主要包括科研课题的选择能力，课题的论证能力，课题实验方案的制定能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、报告的撰写能力等等。科研是一个艰苦的过程，通过对未知领域或疑难问题的研究和探索，能够激发教师的创新思想，培养教师开拓创新精神，科学严谨、一丝不苟和勇于创新的治学态度。

2 高校青年教师科研现状

2.1教育科研能力不强、水平不高

青年教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后，教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，理论联系实践的能力不高，也没有重点研究方向和课题，缺乏标志性的科研成果。一般是为了完成学校科研任务而做科研，是为了科研而科研。

2.2教育科研意识淡薄

教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。

2.3教育科研保障条件不够

教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。

3 如何提升高校青年教师科研能力

3.1树立科研意识是成功的保障

高校青年教师只有在思想上对教育科研的重要性，充分地认识了，引起足够的重视了，才能自觉地、主动地进行教育研究。否则，利用强压的手段是难达效果的。而要让青年教师自觉树立科研意识，学校的科研氛围也很重要。一是要鼓励青年教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。学校应重视科研方面的工作，对教师有计划有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，同时也要为教师创造科研条件，让青年教师更好地理解科研，更好地向其他教师学习。在这种氛围之下，才能调动教师参与的积极性、主动性，教育科研才会真真正正地取得实效。

因此，解决思想问题是首要，只有教师们改变了观念，树立正确的科研意识，充分认识了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力气去探索、去研究。

3.2提高问题意识是成功的支点

教育起源于问题，学问在于一问。问题就是教育，问题就是教学，成功的支点就是问题。有了问题才会有写作的源泉。我们教师要有问题意识，要有问题的思考，要有解决问题的行动，这样，我们的工作才会有成功的希望，才会有工作的乐趣和快乐。有了问题要大胆去开创前所没有的路。要敢于冒风险，敢于“为人先”，这就是写作的技巧，也是文章出新的立足点。

3.3团队合作是成功的前进步伐

在教育科研工作中，应打破自我封闭的科研状态，主动参与到学科团队中来，只有团队的科研能力提高了，自身的科研水平才会得到更进一步的提升。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作，就是学习。不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师就是一个团队，在一个团队里，成员相互间不断取长补短，共长共进，才会有新的突破。

3.4持之以恒是成功的突破

教育科研与任何科研活动一样，都不可能是一帆风顺的，都会遇到这样或那样的困难和障碍，也有可能会出现失败，会受到各方面的误解或不理解。只有理性分析，沉着应对，不言放弃，持之以恒，教师的教育科研才能有所获，教学才有所成。做教育科研并不难，难的是一直持续不断地做教育科研，难的是一直明确教育科研的定位将教育科研作为自身教育生活的一部分。教师在从事教育科研的时候，矢志不渝，咬定青山不放松，用持之以恒的努力换来教育教学实践的改进，取得成功的突破。