小学音乐体验式教学范文

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2.加强参与性体验。教学中，应积极引导学生参与音乐教学的全程中，以对音乐良好的感知，掌握音乐知识，实现音乐的再创造。教学生唱《卖报歌》这首歌曲时，有的学生就地取物，将自己的书本当成报纸，边跑边唱，声音与动作相呼应，学生怀着愉快的心情演唱这首歌曲。此外，教师还要培养学生良好的创新精神，为学生提供充足的展示自身技能与表演的空间，促进学生个性思维的形成，调动他们的音乐学习兴趣。

3.加强沉浸性体验。在欣赏音乐作品时，教育者应通过良好的语言对学生进行一番科学的引导，从思维角度出发诱导学生积极主动地体验音乐中蕴含的情感，通过坚持不断的实践教学，使得学生在音乐作品欣赏过程中养成了科学的思维习惯，对他们的健康发展具有重要作用。关于《鸭子拌嘴》音乐作品的欣赏中，教师先满含诗情地将该作品情节介绍给学生，然后适当地引导学生进入音乐世界，深深地沉浸在优美动听的音乐环境中。虽然小学生的年龄较小，但他们却有着极为丰富的想象力。通过音乐来诱导学生们发挥无穷的想象，这对于他们发散性思维的形成意义重大，感受音乐散发的愉悦感，以产生美的享受。只要学生切身体验到音乐具有的愉悦感，音乐体验式教学就成功了一大步。所以，在小学音乐体验式教学中，教师应根据学生的情感状态，积极营造具有丰富情感的课堂氛围，在提高学生音乐技能的同时加强他们的审美体验，全面发挥学生的创造力，摒弃传统枯燥乏味的音乐课堂，朝着声情并茂、形象具体的课堂转变。

4.加强兴趣爱好体验。在实际教学过程中，教师应结合学生的音乐审美倾向，选择丰富的教学内容，播放学生喜爱的音乐，培养学生的审美情趣，加强学生的兴趣爱好体验。此外，教育者应科学引导学生以各个角度来欣赏音乐，仔细聆听音乐的各种体裁与形式，感受不同的音乐情绪情感。比如，小提琴协奏曲《化蝶》具有凄凉之美；琵琶独奏曲《金蛇狂舞》具有积极向上的美。将学生原本厌恶音乐课的心理完全消除，慢慢地爱上各种类型的音乐，享受音乐带来的美感。

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情境，对于小学生融入到音乐体验学习活动中具有直接促进作用。在小学音乐课堂中有效创设情境，让学生的情绪被调动起来，有利于满足学生对于音乐的好奇之心，让学生得到精神上的享受，提高课堂教学质量。情境体验，是小学音乐体验教学的重要方法，教师考虑小学生的情绪，才能让小学生在音乐体验中得到个性化发展。比如在引导学生学习《小红帽》这首歌时，教师可以借助小红帽这个故事为学生创设情境。教师可以选择利用声情并茂讲故事的方式调动学生的想象力，让学生通过想象创设个性化的音乐学习情境，将歌曲作为学生想象的辅助工具，促进小学生在自己创设的故事情境中体验音乐作品的美。另外，教师还可以利用图片故事呈现的方法，让学生看到形象的故事图片，并在学生欣赏图片时给学生播放《小红帽》这首歌，促进学生在真实的情境中体验音乐作品，参与到音乐体验学习活动中来。

二、关注学生地位，促进学生参与音乐体验活动

在小学音乐教学中落实体验式教学，最重要的一点就是让学生参与到音乐体验学习活动中来。关注小学生在音乐课堂中的主体地位，突出学生的主人翁地位，才能让学生的音乐学习积极性大大提高。在实施小学音乐教学时，教师要关注学生的情感，更要重视感性引导。利用科学的方法让小学生参与到音乐体验活动中，才能让学生获得情感体验。学生在音乐体验活动中理解、感知音乐作品，方能与音乐作品合二为一。比如在讲解《蓝皮鼠和大脸猫》时，教师可以让小学生根据自己的喜爱扮演成为蓝皮鼠与大脸猫，模仿两个动物角色的声音，去唱与自己所扮演动物角色相关的部分。在音乐课堂中，教师先组织大脸猫们一起学习猫叫，然后组织蓝皮鼠们一起学习鼠叫，再分别组织练唱。在练唱结束后，将大脸猫与蓝皮鼠混合在一起，引导每一位小学生各司其职，扮演好自己的角色，共同演唱。

三、渲染氛围，推动学生渲染于音乐体验活动

让学生沉浸在音乐学习活动中，使学生乐于安静地坐下来欣赏音乐作品或者活跃地参与到音乐表达之中，才能实现小学音乐体验教学的最终目标。教师要考虑到小学生的思维特点，利用对小学生具有吸引力的教学资源促进小学生思考，让小学生通过自主思考获取音乐作品所传达的情感。在长期的音乐体验学习中，小学生能够形成基本的音乐欣赏思路，在潜移默化中获得有效的音乐欣赏方法。比如在讲解《少先队植树造林歌》时，教师不仅要利用音乐教学活动让学生学习音乐作品的风格、节奏、演唱方法，更要将植树的社环保意义与少先队的责任的传达视为重要的情感教育目标。教师可以通过音乐作品创作背景的讲解，让小学生意识到自己身为少先队员的光荣性，了解植树的正面意义，让学生通过音乐学习建立正确的价值观念。用背景知识的讲解，渲染更加高尚与多元化的音乐学习氛围，有利于小学生音乐学习积极性的快速提升，更能推动小学音乐教学进步。像在讲解《快乐的泼水节》时，要渲染音乐体验的氛围，教师可以组织学生在课前了解我国傣族的泼水节，自己制作一些具有傣族特色的装饰品或者衣服，穿戴它来上音乐课。学生课前的动手操作，能够激发学生的音乐学习热情，音乐课堂会因为学生的劳动成果变得更加真实，更有欣赏与体验意义。让学生在学习歌曲的同时，于教室中体验傣族的泼水节，能够改变传统的音乐教学模式，让小学音乐教学的效率发生较大变化。

四、创造音乐，让学生成为音乐创作体验者

创作，是音乐学习的最高形式。让小学生掌握必要的音乐基础知识与音乐学习技巧，是小学音乐教学的基本目标。实施体验式教学，鼓励小学生在音乐学习中积极去创造音乐，会转变音乐学习的性质，使小学音乐教育不断深化。在高年级音乐教学中，为了加强学生的音乐学习体验，教师可以通过创作活动来丰富学生的音乐体验。创作音乐，是音乐专业学习的开始，也是音乐基础学习的升华。在体验教学中，教师要鼓励小学生大胆创编自己喜欢的音乐作品，尊重小学生对音乐作品风格的设定，让音乐课堂教学服务于小学生。像在讲解《难忘今宵》时，歌曲的风格稳重大气，教师可以在体验教学中鼓励学生从改变歌词开始创作自己的作品，让《难忘今宵》具有时代特点。同时，教师要尊重部分学生的特长，让具有音乐特长的学生借助各自特长创作与表演音乐作品，使音乐课堂成为学生体验不同音乐的快乐场所。结语综上所述，在小学音乐教学活动中积极应用体验式教学法，重视小学生音乐学习兴趣的培养，才能让学生在体验中理解音乐作品的内涵，促进学生与音乐作品创作者产生共鸣。针对当代小学音乐教学发展需求，在音乐课堂教学活动中寻找体验式教学活动实施的切入点，有利于高效音乐课堂的创建。

作者:朱丽莎 单位:江苏省常熟市东南实验小学

参考文献：

[1]韩湘远.小学音乐教学中体验式教学的应用探究[J].中国校外教育,2014,20:163.

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随着素质教育的深入发展，音乐、美术等“副科”在小学教育中的地位开始得到人们的重视，这就让如何在小学音乐课堂中实现“生本教育”，让学生成为音乐课堂的主人，提高他们的音乐素养这个问题，成为小学音乐教育的重中之重。赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，要想实现这个目标，教师就必须使用体验式教学法，促使小学生在教师的启发与引导之下不断领悟、探索，从而对音乐进行欣赏与再创造。下面，笔者从创设情境、增加实践、展开小组活动三个方面，讨论在小学音乐课堂中实施体验式教学法的具体做法。

一、以情境激发学习兴趣

创设情境是让小学生投入到音乐教学中的重要教学手段，是展开体验式教学活动的有效途径。众所周知，儿童喜欢形象的事物，如果我们能够设计出符合小学生需要，让他们在精神上、心理上获得愉悦，激发他们求知欲的教学情境，便可以让学生自发参与到音乐教学活动之中。与此同时，让小学生们在情境的引导下学习音乐，还可以为他们尽可能地还原或提供相似的音乐发生场景，如此一来，我们便可以将枯燥、单调的文字、曲谱等信息转化为具体的场景，由此加深小学生们对音乐的感知程度，从而充分调动起他们的情感。久而久之，小学生们便会具备基本的音乐素养，审美能力也得以提高。因此，教师可以利用多媒体技术、教学工具，或者是组织小学生们进行角色扮演等，为小学生营造一个真实的、具体的教学环境。

比如在《其多列》这一课中，小学生们对于我国的少数民族的了解很少，更加不了解少数民族中的歌曲，而《其多列》是哈尼族的歌曲，大多数的小学生们根本就没有听说过这个民族。因此，这首歌的本身教学难度较大，学生理解并且体会这首歌曲中的情感也很困难。如果使用传统的教学方法，很可能会让小学生们无法投入到歌曲教学中。于是，为了让小学生获得更好地体验这首少数民族歌曲，我准备在课堂上为学生播放与哈尼族的日常生活以及他们的民俗风情有关系的视频片段，让学生们了解哈尼族的生活，还让学生们模仿哈尼族的礼节，并且观察哈尼族的服饰特点。学生们对哈尼族有了充分的认识之后，我再导入《其多列》，为他们介绍这首歌曲的具体内容，这便于激发出小学生对哈尼族的好奇心，也更能培养出他们对少数民族的热爱之情。再如在《我是少年阿凡提》中，我播放了《阿凡提》的动画片段，让学生们了解到阿凡提是一个充满智慧，且富有正义感的人，学生们都很喜欢阿凡提，也表示他们要向阿凡提学习，做一个有正义感、勤劳的好孩子。

二、用践深化情感体验

《小学音乐新课程标准》明确指出：“音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即共编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐什么体验的基本途径。”通过儿童亲自参与与探究得到的知识，会让他们的记忆变得更加深刻，也容易融入他们的情感。因此，在小学音乐课堂之中，教师可以多为学生增加一些实践活动，让学生们亲身经历音乐艺术作品的创作过程，使他们受到艺术熏陶，从而激发出他们的音乐的喜爱之情，加深他们的体验程度，由此培养与提高他们的音乐素养。在音乐课堂中占开发丰富的实践活动，还可以丰富学生们的生活，拓宽他们的视野，从而使他们学习更加全面的音乐知识。

在实际的教学活动中，我常常组织学生们参与实践活动，如在《荡秋千》一课的教学中，我带领学生们玩荡秋千。在学生玩耍的过程中，我利用手机播放了《荡秋千》这首歌曲。在充分调动起学生们的积极性以后，我让学生们回到教室，问学生：“你们喜不喜欢玩荡秋千啊？你在荡秋千的时候，心情是什么样的？”学生们争先恐后地回答：“我非常高兴，太好玩了。”“我觉得很刺激，荡得很高的时候感觉自己跟飞起来一样。”等等。然后，我说：“大部分的学生都十分喜欢荡秋千，那么我们来听一听《荡秋千》这首歌曲好不好？”接着，我再次播放《荡秋千》这首歌，让学生们聆听这首歌曲的两个乐段，并且由此引入音乐教学。

三、以小组活动兼顾所有学生

实际上，随着我国义务教育的普及以及“扫文盲”政策的实施，几乎所有的人都会接受基础教育。而作为基础教育中的最基本教育阶段――小学，自然是每个人都要接受的受教机会。虽然这从某种程度上表明了我国教育取得了成功，但是这也不可避免地导致小学生的数量越来越多，大部分的班级都在40人以上，呈现的是一种“大班额”的态势。而教师要想让每个学生都能够参与到教学活动之中，使每个人都能够获得相应的情感体验，可想而知，教学难度很大。为了克服这个难题，教师可以在小学音乐课堂之中展开小组活动，让学生们以小组为单位接受音乐教学，从而使他们不断体验音乐当中的情绪。在构建小组活动的时候，教师要综合考虑这些小学生的兴趣爱好、人际关系、认知水平、生活经历等多种因素，以便构建出和谐、友好、共同进步的音乐学习小组。在组建音乐学习小组的时候，教师可以根据不同的教学需求，按照不同的标准进行分组。比如，如果是为了满足不同学生的音乐需要，教师就可以按照他们的兴趣构建兴趣学习小组，让有着同样的音乐学习需要的学生在同一组内进行学习；如果是为了实现互帮互助，教师就可以采用“同组异质”，即保证小组内不同的成员有着不同的擅长领域，保证智能的差异性等。

实际上，儿童天生对音乐感兴趣，尤其是在音乐中，没有高低、强弱之分，所以我常常按照兴趣将学生进行分组。比如在《新疆舞曲》这课中，为了让学生们了解新疆典型的音乐风格，我为学生们提供了龟兹乐、高昌乐、伊州乐、疏勒乐和于阗乐这几种艺术风格，让学生们聆听，然后让学生们根据自己的兴趣自由组合，每个小组选定一种音乐风格，然后对其展开调查。如此一来，学生们便可以根据自己的兴趣学习音乐，从而了解新疆音乐的艺术特点。再如，在《故乡是北京》一课中，在训练学生的基础发声的时候，我先将学生进行分层，即音乐优等生、中等生、学困生，然后在每个层次中分别选出两名同学，使其构成学习小组。小组内部需要相互学习，互相监督，保证每个学生都能够掌握正确的发音。

总而言之，在小学音乐课堂中展开体验式教学活动是现代教育所提倡的“学生是学习的主人”的发展需要，这就要求教师必须要尊重小学生的个性发展，不仅要关注小学生能够在音乐课堂中习得多少知识，还要关注他们的音乐创造力、实践能力、感受能力、审美能力等多方面的发展。为了在小学音乐课堂中展开体验式教学活动，教师应该要为小学生创设情境，充分发挥情境的带动、引领作用，使小学生们在情境之中进行体验；教师要多创造一些实践机会，让小学生们体验音乐作品的生成、表演等过程，使他们加深感悟；教师要展开小组活动，将学生以合理、科学的方式进行分组，在保证所有的小学生都能够获得体验的同时，还能够降低教师的管理难度。

【参考文献】

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1、前言

体验式教学在教育行业已经有了很大程度的发展，其理论理念和实践应用也逐渐趋向系统化。对于小学音乐教育来说，因为小学生在心理特征方面明显区别于其他阶段的学生，因此在进行音乐教育时更应该很好的结合小学生的心理特点进行对应的音乐教学。体验式教学能够很好的让小学生以主人公的身份参与到教学过程中去，从而让教师更好的把握其心理特点与当下教学模式之间的冲突，通过必要的手段，改进教学模式，从而提高音乐教学的质量。而就我国目前的小学音乐教育现状来看，关于体验式教学的应用还有很大的不足，下面针对体验式教学在小学音乐教学中的实践内容，谈一谈增强体验式教学在小学音乐教育中效果的策略。

2、体验式教学的内容和意义

2.1.体验式教学的内容

体验式教学的精髓在于体验这个字眼，其主要是指学生在参与到教学的基础上，更深层次的认识教学全过程，从而引发出一些深度的感悟和体会。体验式教学在小学音乐教学中，主要是教师根据小学生的认知特点和心理变化规律，创建一些较为真实的情境，让学生参与其中并进行教学内容的学习，从而使学生在自我感悟的基础上学会理解和应用知识。此外，音乐体验式教学与其他学科有明显的差别，其从感性入手、以情动人等方面进行音乐知识的学习，从而大大提高了小学生对音乐知识和技能技巧的运用，增强了他们的音乐欣赏和创造能力。

2.2.体验式教学在小学音乐教学中的意义

小学生是一个比较特殊的群体，他们的心理和对外界的感悟还有很大的欠缺，并且对知识的学习有很强的好奇性和渴望性。因此学校的教育在此时，就给小学生了解外界社会组成和拓展知识体系提供了重要的学习平台。而小学音乐教育能够陶冶小学生的情操，让他们在接触音乐的同时深刻的感受生活。在这之中，应该抛弃小学音乐教育只是供小学生娱乐的错误观点，加大小学音乐的教育力度，完善小学生的审美功能。在小学音乐教学的发展中，体验式教学作为实践认知周围世界的教学模式，越来越受到广大教育人员的热烈追捧。体验式的教学模式能够让学生真切的参与到每一次授课和歌曲中，从而激发他们的学习兴趣。音乐学科和其他学科有明显的不同，其没有太过系统的知识点需要掌握，而是利用一种感性的方式来传递和表达美，并让学生自主的进行音乐体验和探寻，从而与音乐进行深层次的融合。

3、体验式教学在小学音乐教学中的实践策略

3.1体验式教学的情境创设

因为小学生在认知水平上还较低，并且也没有足够的知识素质，其对于音乐知识的掌握大多都是在自身体验的基础上完成的。因此在实际的教学中，相应的教师应该注意引导小学生进行充分的体验生活，进而与他们所接触到的知识进行一一印证，最终实现体验式教学的目的。在实际的音乐教学过程中，应该做到两个方面的教学工作：第一是创建表演情境。创建表演情境主要是说教师通过适当的方式，构建一个能让学生进行角色扮演的情境，并引导他们进入到情境中感受音乐。在整个活动中，教师应该明确其引导身份，把整个活动的主动权交到学生的手中，进而让学生在进行各种角色扮演的同时，增强他们对于音乐的学习兴趣；第二是创建生活场景。创建生活场景主要是把小学生生活中遇到的各种实景，有选择性的引入到音乐教学中去，从而让学生理解生活中的音乐。此种场景的创设能够让学生结合自己生活中遇到的事情，印证自己对音乐的感悟，在体验的基础上升华自己对音乐的掌握。

3.2.构建以音乐为本、体验为主的教育体系

在目前的小学音乐教育中，部分音乐教学为了体现其学科综合，可以的融入其他不相关的学科知识，影响了音乐的本体属性。因此在音乐教学中，教师应该本着学科综合的理念，坚持音乐为主，保证融入的其他学科与音乐有很密切的关系，进而综合的进行体验式教学。比如在进行音乐欣赏课的时候，应该适当的引入其他学科关于音乐的内容，以保证整个音乐教学的全面性。同时也应该有适可而止的意识，即只需让学生对优秀作品进行欣赏，培养他们的学习兴趣，而不需他们了解整个音乐艺术作品的背景。而在体验为主方面主要在于在教学过程中避免使用一些大量的语言进行讲解，应该让学生参与到教学活动中去。比如在进行音乐欣赏课时，教师不应该对优秀的作品进行反复的讲解，这对于小学生来说是非常枯燥的。

3.3.体验式教学在音乐理论教学的实践

音乐基础理论又被称为基本乐理，在实际教学中，把基本乐理、音乐欣赏和音乐歌唱等有机的结合在一起能够大大增强音乐教学的效果。就目前的小学音乐教学来说，对于音乐理论知识教学方面还没有太深的进度，而小学生的特殊性也决定了小学音乐理论教学应该拥有独特的实践内容。对于小学生来说，体验式教学能够增强他们对于音乐的感受，从而帮助他们全面的理解和掌握音乐理论知识。体验式教学在小学音乐理论知识中主要包括两个方面：第一是结合小学音乐教学内容来学习理论知识。比如音乐理论知识中对于不同音的理解是非常抽象的，因此教师可以在教学过程中通过演奏不同乐器等可行的方式向学生展示不同音的外在表现，把抽象的理论知识转化为真实的体验感受，从而增强他们对于音乐理论知识的学习兴趣和掌握程度。此外，相应的教师还应该在具体教学中注重学生听觉与理论知识联系，从而让学生感受不同音响效果的外在表现；第二是根据理论知识进行相关的创造性活动。对于小学生来说，让他们全身心的学习和理解音乐理论知识是不现实的。因此在教学工作中，教师应该结合要学习的理论知识，进行相应的创造性活动。此外，教师还应该充分发挥音乐的艺术性，在教学过程中，寻找机会让学生进行创造性的艺术表演，激发他们学习音乐理论知识的兴趣。关于小学音乐理论知识方面的学习来说，并没有很全面和系统的要求，因此教师在实际教学中应该根据小学生自身对于理论知识的掌握能力，有选择性的进行音乐教学，从而最大程度的增强音乐理论学习在小学音乐教学中的辅助地位，充分发挥体验式教学的特点，促进小学音乐教学的高质进行。

4、结语

随着社会经济的不断发展，人们对于小学音乐教育的要求也会更加全面。而体验式教学作为提高小学音乐教育的重要手段，在未来的发展中必将有其新的意义和内涵。不仅如此，体验式教学因为其适应于学生自身心理变化和行为习惯的特性，在以后的应用中还有更加广阔的前景。本文通过科学合理的探究，较为系统的阐述了体验式教学在小学音乐教学中的实践内容，给广大的小学音乐教育人员带来了操作性较强的实践经验，给体验式教学在小学音乐教育中的发展带来了正向的促进作用。

参考文献

[1] 赵颖.《关注音乐实践》之后：关于《实践的音乐教育：反思与对话》的述评[D].中国音乐学院，2012.

[2] 许春蓉.试论小学音乐教育中民族音乐的传承与发展[J].兰州教育学院学报，2013，07：150-151.