高中政治哲学知识范文

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高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。

一、深度剖析哲学中的重难点

高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。

二、哲学理论紧密联系实际生活

哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。

三、引导学生用哲学的观点解决问题

哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。结语：总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。

参考文献：

[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.

[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.

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政治哲学是非常深奥的学问，同时也是让人增加智商的学科，哲学有助于学生对人生和科学以及世界有良好的认识，但是在高中政治哲学教学中，却存在着一些问题，学生不能够很好的了解这些深奥的哲学知识，而高中教师也没有很好的教育方法让这些哲学知识很好的让学生接受，通过不断的实践，高中政治老师，在传授政治哲学过程中，恰到好处的使用诗词，从而让高中政治哲学课堂的氛围更加的良好，通过在教学中的诗词渗透，使高中生在政治哲学的学习中能够更加投入，也能通过政治哲学学习更好的熟悉自己。

一、在教学中出现的一些问题

学生在高中阶段是整个学生生涯对于思想和思维发展最好的阶段，而通过高中政治哲学

的学习，可以让高中学生更好的学习到思想和思维的方式，对学生以后的大学和社会工作都会有很大的影响。但是，现阶段高中政治哲学的教学中，高中学生不能够很透彻的了解和获取哲学讲述的深层内涵，而哲学又是很深奥的一门学问，是在思想上和思维上的一种知识，这种不是具体的能够了解的知识是很难让学生在课堂上活跃起来，高中学生在不能获取知识，感到枯燥乏味时，就不会对这种政治哲学知识感兴趣，不能更好的配合老师的教学，让高中教师的教学出现问题。

二、教学中灵活运用诗词的几点建议

政治哲学知识是高中学生的今后发展具有很大的意义的一门学科，对高中生的思想和思

维上都有很大改善作用。因此高中教学时，高中政治哲学老师的教学方式和方法也要进行一定的认真研究，才会使深奥难懂的高中政治哲学课堂变得更加的容易让高中生接受，从而使高中政治哲学教学得到很好的发展。

（一）运用诗词来营造气氛

高中政治哲学这门学科，相对于其他高中课程来说是十分深奥难懂的，也是单调抽象

的，由于这种高中课程的情况，高中政治哲学老师的教学就要好好的去运用诗词来营造学习氛围。由于政治哲学这门课程是非常锻炼思维的，然而在之前的陈旧的教学中，政治哲学教师都是生搬硬套政治哲学的书本上的知识来教育学生，在政治哲学课堂上不能够很好的去让学生主动参与政治哲学学习中。而现在我们运用引入诗词，通过诗词的意境以及讲解诗词的意境来营造整体高中政治哲学课堂的学习氛围，通过诗词的讲解，通过诗词营造出来的气氛，能够引发学生的兴趣，同时让学生能够主动的进行学习哲学方面的学习，如果高中政治哲学老师能够很好的将诗词的意境营造出课堂上的一种学习意境，很容易就将哲学的知识引入到学生的思维中，这样就更加好的让学生对学习政治学习有更好的兴趣，才能够很好的让学生更加深入的了解政治哲学的知识。

（二）完善高中教师的课堂教学

通过完善高中教师的课堂教学，提升教师的教学水平，使学生在政治哲学课堂上能够

自主的去学习政治哲学知识，在学习到政治哲学知识过程中，锻炼了自己的思想和思维，主动的去了解哲学知识，更好的接受知识。通过诗词在高中政治哲学的课堂上运用，使高中生在政治哲学的课堂中获取更好的哲学知识，通过高中教师运用诗词来完善自己的课堂教学方法，通过运用诗词的意境和含义，来引导学生进行哲学思考和思维，让学生在兴趣中去学习原本枯燥的哲学知识，让学生通过具体的实际例子来更好的了解如何能够更好去理解之前不能够了解的深奥的哲学知识，通过这些诗词的运用，让学生更好的理解政治哲学知识，提高学生的思想和思维能力，提高高中生的思想涵养。

（三）改善教学方面的方法

政治哲学这门课程，很多知识是非常抽象的，不能够具体的去讲解，这是很大的难点

和问题，但是这些抽象的知识却又是重点主要的知识，而高中政治哲学教师要通过改善教学的方法来使高中学生更好的去理解和学习政治哲学的这些难点和重点，才能够使高中学生更好的去获取哲学知识，能够锻炼出自己独立的思想和思维，这对于以后的人生规划有很大的重要意义。因此高中政治哲学教师应该以更多更好的教学方式来引导和激励高中学生去学习政治哲学知识，通过诗词的灵活运用，熟练的融入政治哲学课堂上，使高中政治哲学课堂变得更加的有氛围，有学习气氛，让学生在轻松愉快的课堂中，学到政治哲学的知识，同时通过诗词的运用，营造出良好的课堂意境，进而让高中学生学习哲学的欲望变得越来越大，从而能够让学生主动去学习政治哲学，主动参与到高中政治哲学教师的课堂授课中来，这样才能更好的达到通过学习政治哲学，来开发高中生的思想和思维方式，提高高中生的政治思想觉悟，让高中学生更好的为今后的发展打下坚实的细想基础。

结论

政治哲学这门课程，主要是通过哲学知识让高中学生学会去思考，学会用思想去解决一些问题，从而让高中学生的更好的为今后的人生打下更加坚实的基础。政治哲学的学习能够更好的去引导高中学生去建立更好的人生目标，指导今后自己的发展方向。而教学过程中，通过诗词的运用，让高中学生更好的参与到政治哲学学习中来，使高中学生更好的理解深奥的政治哲学知识，更好的去锻炼自己的思想和思维方式，也能够让学生更容易记忆，理解哲学知识中所要表现的事情，帮助高中学生理解今后的人生道路。此外，高中政治教师要注重诗词的适当使用，要运用的恰到好处，否则一定会适得其反，不能达到很好的教学意义。因此，高中政治哲学教师一定要注重不要过于依赖诗词的渗透，要结合实际哲学知识来正确引导高中学生来学习政治哲学知识，进而达到让高中学生有兴趣自觉的去学习高中政治哲学这门课程。

参考文献：

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方法论：这就要求我们想问题办事情既要一切从实际出发，又要重视意识的能动作用，树立正确的意识克服错误的意识。（注意其侧重点，做到方法论与世界观的统一）

1、物质决定意识的原理()：

辩证唯物论告诉我们，物质决定意识，意识是物质在人脑中的反映。

方法论：（1）这就要求我们想问题办事情要一切从实际出发，使主观符合客观。

（2）这就要求我们要坚持唯物主义，反对唯心主义。（注意其侧重点在“决定”上）

2、意识的能动作用原理（又包括两个方面的原理）：

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    1.1有助于大学生树立科学价值观

    生活方式的多样化带来了价值取向的多元化,导致价值标准模糊,一些大学生是非不清、善恶不明。比如,西方的自我至上价值观已经潜移默化地影响大学生的思想意识,使他们对以社会主义、集体主义为根本道德原则的社会价值观日渐淡漠。更多的大学生受拜金主义、享乐主义、实用主义的影响,看重个人价值的实现,追求个人自由,追求物质享受,把升官、发财作为人生幸福的唯一标准;做人做事极为市俗化、功利化;忘记了对崇高人生理想的追寻和向往。

    1.2、有助于全面推进素质教育

    我国的基础教育长期处于应试教育环境中,其 “重才智轻品德、重学历轻素质”的倾向致使部分学生不重视品行、能力的培养。思想政治教育的形式单调、内容僵化、针对性不强的教育特征,使对青年学生中表现出来的不良思想倾向,缺乏从根本上解决的有效途径。一些学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,把精力用于学习专业知识,而在思想上不求上进,不讲职业道德,为谋求个人利益而见利忘义。

    1.3有助于推进和谐校园

    一个校园就是一个小社会,社会要和谐发展,必须依靠法律和制度来规范,也必须借助道德的力量来引导。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观,不仅反映了一个人如何做人、如何做事、如何与他人相处的基本价值取向,而且体现了整个社会所应有的正确道德规范,为社会提供了区分善恶、美丑的根本标准。社会主义荣辱观是凝聚人心、促进社会和谐的坚强纽带。校园的和谐,须有共同的理想信念,良好的道德规范,树立和实践社会主义荣辱观,能通过引导和帮助青年学生自我约束、提升境界、宽容谅解,来协调各种利益关系、化解各种矛盾,为构建和谐校园打下良好的道德基础。

    2树立社会主义荣辱观的有效途径

    2.1全面领会社会主义荣辱观的内涵荣辱观是由世界观、人生观、价值观所决定的。不同的荣辱观,是不同的世界观、人生观、价值观的反映。荣辱观渗透在生活之中,影响着人们的道德价值观念,对个人、社会的发展有巨大的作用。现代社会生活多样性,给了每个人选择自己生活方式的自由。但不论怎样选择,都不能离开做人的底线,都不能颠倒是非,以丑为美,以恶为善,以耻为荣。社会主义荣辱观是在我们从传统社会向现代社会转型时,必须树立的社会价值观和个人人生观。它应当成为我们这个社会的共识,也应当成为每个人做人的准则。

    社会主义荣辱观是世界观、人生观和价值观的具体体现,它批判地继承和吸收了人类传统荣辱观念的积极因素,集中体现了社会主义基本经济、政治和文化制度的共同要求,反映了社会主义国家全体公民的共同愿望。“八荣八耻”的重要论述,为我们在当前形势下明辨是非、区别善恶、分清美丑提出了新要求,将在推进公民道德建设中发挥积极作用。“八荣八耻”虽然只有八句话,但是基本涵盖了社会主义荣辱观的整体内容,全方位体现了社会主义伦理道德的基本要求。这八条中第一条是国家观,强调必须热爱祖国不能危害祖国;第二条是人民观,强调必须服务人民不能背离人民;第三条是科学观,强调必须崇尚科学不能愚昧无知;第四条是劳动观,强调必须辛勤劳动不能好逸恶劳。国家观、人民观、科学观、劳动观是事关国家、民族、社会和人生的最基本、最主要的问题。后面的四条,则具体涉及人我观、义利观、法纪观、生活观。这八个观就构成了社会主义荣辱观的科学体系。每个“荣”相对一个“耻”,这充分体现了唯物辩证法的两点论。“八荣八耻”把立与破、褒与贬、正面倡导与反面抵制有机结合在一起,它促使人们用唯物辩证法关于矛盾的观点来审视荣辱问题、分析荣辱问题、解决荣辱问题,在方法论上为我们辩证理解和把握社会主义荣辱观提供了一种有益启示。

    2.2进行师德师风建设

    教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者,也是道德的实践者和示范者。师德师风直接影响教育行风,关系教育形象,关系受教育者健康成长。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。只有具备良好的“师德师风”,学生才会“亲其师,信其道”,进而“乐其道”。师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心,以敬业爱岗、为人师表为基本准则,以终身学习、无私奉献为理想追求,使师德师风建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。教师以高尚的品质影响学生,以崇高的情操感染学生,以优良的师德塑造学生,以精湛的业务培养学生。社会主义荣辱观教育,尤其应当注意根据不同课程的不同特点、理论体系,把课堂教学与思想道德教育有机地整合统一,使社会主义荣辱观教育真正渗透和贯穿于教育教学的全过程。

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重症高血压脑出血的发病率、死亡率均较高，严重的影响到患者的生命安全，手术是该病治疗的主要方案，临床中常用的手术方式有开颅血肿清除术、穿刺引流术等[1]，为探讨不同手术在重症高血压脑出血治疗中的应用效果，特回顾性分析我院收治的患者临床资料，现报告如下。

1 资料和方法

1.1一般资料

本组90例，男性51例，女性39例，均为2012年1月至2014年12月间在我院接受治疗的重症高血压脑出血患者，所有患者经影像学诊断后均确诊，昏迷评分≤8分。年龄55～79岁，平均年龄为（64.5±2.6）岁。按照手术方案分为穿刺组、开颅组和联合组，每组各30例，三组患者基本资料进行统计学分析，结果P>0.05，无统计学意义，所以本次研究的对象治疗效果具有可比性。

1.2方法

穿刺组：实施穿刺引流术进行治疗。根据患者CT检查结果，在患者的头皮上标注出血肿的体表投影，选择最佳的手术切口位置，使用手锥穿透患者的颅骨以及硬膜，使用脑穿针穿入血肿中心，将硅胶引流管置入，进行非阻力的缓慢抽吸，将患者大脑中的积血以及部分血块抽出，抽出之后，持续进行外引流，并根据患者血肿的情况，使用尿激酶溶解血块，促进引流，在血肿量<30ml后，拔管。

开颅组：实施开颅血肿清除术进行治疗。患者的全麻的状态下实施气管插管，在患者的头部颞顶部位取钩形手术切口，行3～5cm直径的小骨窗，将皮质切开，在直视的状态下，将患者的血肿清除，粘连紧密的小血块可以不需进行勉强清除，进行残腔严密止血，术后在患者血肿腔内置留引流管进行持续引流。

联合组：实施穿刺引流术+开颅血肿清除术治疗。患者入院治疗后，立即对患者实施穿刺引流治疗，将患者脑部的积血、部分血块引流出来，进行初步的降颅压治疗，同时为开颅血肿清除术做准备，开颅血肿清除术的步骤、操作方法同开颅组。三组患者给予相同的止血、脱水、药物治疗等治疗，预防性的使用抗菌素，控制患者的血压。

1.3 疗效标准

参照相关疗效标准[2]，患者功能缺损程度评分降低91%～100%，病残程度0级为基本痊愈;功能缺损评分降低46%～90%，病残程度1～3级，为显著进步;功能缺损评分降低18%～45%为进步;无效：未达到以上标准或死亡。

1.4 统计学处理

数据采用SPSS17..0处理，计数资料使用%表示，用X2检验，若P<0.05，则说明具有统计学意义。

2 结果

经手术治疗后，联合组有效率86.67%（26/30），穿刺组46.67%（14/30），开颅组56.67%（17/30），三组结果比较，联合组明显高于另外两组（P<0.05）;三组死亡率比较，联合组明显低于另外两组（P<0.05），穿刺组与开颅组有效率及死亡率无明显差异（P>0.05），见表1.

表1 三组临床效果及死亡率比较 [例（%）]

3 讨论

重症高血压脑出血患者死亡的原因大多为血肿发生急性膨胀，并对周围进行挤压，造成患者生命中枢衰竭或者发生脑疝[3]。重症高血压脑出血患者经过抢救治疗后，存活者大多会伴随着不同程度的残疾。重症高血压脑出血患者的血肿对大脑中周围组织产生的损害非常大，血肿产生的压迫时间越长，危害就越大，甚至造成不可逆的伤害、危及患者的生命安全[4]。高血压脑出血患者发病后产生的血肿腔中的压力要大于患者的整个颅内压，较高的压力必然会产生严重的伤害，所以高血压脑出血需要在短时间内将血肿清除，将血肿对大脑中周围组织的压迫降低[5]。

本次研究中针对重症高血压脑出血患者的治疗采用了三种治疗方法：穿刺引流术、开颅血肿清除术、穿刺引流术+开颅血肿清除术，从治疗结果来看，穿刺引流术+开颅血肿清除术的患者临床有效率明显高于其它两组，患者死亡率更低，表明在重症高血压脑出血治疗中，穿刺引流术+开颅血肿清除术治疗的治疗效果显著，而且病死率较低，可以在临床治疗中进行推广应用。

参考文献：

[1]高晨，王洪运，刘玉虎等.重症高血压脑出血的外科干预治疗[J].中西医结合心脑血管病杂志，2012，10（4）：506-507.

[2]中华医学会第四届全国脑血管病学术会议.“临床神经功能缺损程度评分标准（ 1995）” .中华神经科杂志， 1996， 29（6）： 381-382.

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1.1 成立CQI小组。2010年7月成立老年患者低血糖反应评估CQI小组。在质控部门领导下，护士长为组长，糖尿病质控员、病区护士10人组成CQI小组。

1.2 查找原因。针对2010年1月至6月发生的30例老年患者低血糖反应未及时检出12例作分析。

1.2.1 护士与患者的问题。

1.2.1.1 护士。部分护士对低血糖知识相对缺乏，尤其对老年糖尿病知识关注不够。并且由于症状观察较难，因此对非典型和无症状者低血糖患者不能及时发现和准确干预。

1.2.1.2 患者。老年患者低血糖症状表现不典型。除头昏，饥饿感，心悸，出汗外，还包括腹部皮肤发痒，心情不好，说不清，无不适感等。

1.3 制定目标及改进措施。

1.3.1 目标。以问题为切入点，小组全体成员围绕老年患者低血糖反应检出率低这个问题进行讨论。评价目前现状、影响因素，制定质量管理对策，设定目标为提高低血糖反应评估的正确性和措施落实率达95%。

1.3.2 措施。

1.3.2.1 物品。①查找老年糖尿病患者有关文献。整理知识点，尤其是症状，治疗，护理等知识。②科室备文件夹，存放低血糖反应相关资料及干预方法。③血糖值正常范围电脑打印文字塑封后，张贴于血糖仪存放柜，位置固定，供护士阅读参照。④完善糖尿病健康教育处方，包括：《胰岛素的使用》、《照顾自己》、《糖尿病的饮食与运动治疗》等。

1.3.2.2 组织。①书写CQI计划表，包括组长、小组成员名单、存在问题名称、原因分析、预期达到目标、实施方案与评价，进行阶段性、持续性、预防性的全面管理。并通过收集相关资料、确定存在的问题、认真分析问题产生的原因、制定整改措施及组织实施。②护士长、糖尿病质控员积极参加有关糖尿病知识学习，传达至科内每位护士；并组织全体护士学习有关法律法规，明确及时识别低血糖反应及给予对症处理的重要性。③要求护士积极参与糖尿病相关调查，在调查过程中了解糖尿病不典型症状及处理。④能对潜在低血糖患者采取有效的干预措施。

1.3.2.3 人员。①糖尿病质控员负责定期检查和评估在院糖尿病患者低血糖的高危因素，指导预防与护理，及时反馈。②对既往症状不典型患者，建议主管医生医嘱常规QID测床边快速血糖（空腹及餐后2小时），结果及时报告。③责任护士做好低血糖的评估和记录，采取预见性护理干预。尤其重视对患者家属的健康教育，有计划地开展相关健康教育讲座。并增加了中班的低血糖症的防范宣教。④每月质量分析会时责任护士将低血糖患者的评估、干预情况报告、反馈，CQI小组对执行情况进行讨论、分析及修定标准，完善运作程序，进入新的改进循环。

1.4 效果评价。按预定目标实施5月后，2011年1月至5月再进行资料收集，对CQI前后有关低血糖反应发生的识别与检出率进行分析。

2 结果

CQI实施前6月老年患者低血糖反应30例，未检出12例，检出率为60%。CQI实施后5月发生低血糖反应25例，未及时检出仅1例，检出率达96%。

3 体会

3.1 持续质量改进（CQI）有效减少了病区老年患者低血糖反应检出率和措施落实率低的缺陷。CQI是使质量得到持续发展和提高，増强满足要求能力的循环活动[2]。持续质量改进(CQI)是一种更注重过程管理的环节质量控制的新的质量管理理论，基本包括：测量分析现状，建立目标，寻找解决办法，实施解决办法和测量实施结果[3]。将CQI应用于临床护理工作，对存在的问题进行评估和分析及提供更完善的改进方法，不断定位更高的标准，更好地服务于患者。本文资料显示，实施CQI后低血糖检出率低的情况明显改善。

3.2 提高了护士的主观能动性和工作责任心。由于CQI强调人人参与，通过加强教育培训，使所有人员明确质量改进的意义、进行质量改进的主体、如何进行质量改进[4]。大家为了同一个目标，群策群力，精诚合作，充分调动护士工作的积极性和质控智慧，强化了工作责任心，提高了护士整体素质和科室凝聚力[5]。有利于提高医疗护理质量和服务满意度，确保患者的安全。

参考文献

[1] 刘笑兰.胰岛素强化治疗中低血糖反应的临床分析及护理.实用护理杂志，2005，16(3)：22

[2] 陈爱萍，孙红，姚莉，等.持续质量改进在护理管理中的应用[J].中华护理杂志，2005，40（2）：123-124

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【关键词】高中政治教学学生探究能力培养和提高

高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高中政治教学筵席了普遍教育的教学模式，把学生作为教学活动的主体，积极引导学生的学习主动性，热情的调动学生的探究性思维为增强探究能力创造了有利条件。

一、对高中政治探究性教学的一般论述

1、高中政治在一定程度上较难理解，涉及的层面较其他学科较繁琐，较复杂，因此，学生应该充分对教材中的理论知识有深层的理解的基础上，还要进行实际的探究性活动，让政治的课堂气氛被活跃起来，充分发挥学生的学习自主性和积极性。

2、提高学生的探究性教学，必须立足于对高中学生本身的探究性学习能力的培养，让学生带动课堂，让老师监督课堂，积极引导学生学习的方法，培养学生获取学习信息资源的能力，从而将获取的有利知识应用到政治学习中，提高政治探究性能力。

3、高中政治的探究性教学要求注重学生综合素质的全面发展，教学理念主要是把高中学生看成一个实际的整体，并在整体的基础上融入一些部分的东西，比如：个人的创造性思维，个人的探究性能力等。另外，要把学生的行为习惯与学生的整体形态结合起来，化成有机的统一体，关心学生的学习感受，让学生对高中政治课程问题不仅仅局限在探究上，而是更注重解决问题的能力。

4、老师不仅要提高学生政治的文化课程，而且还要加强对学生的思想品德的教育，让学生表里如一，从内到外都有政治教育做后盾，增强学生的自我教育能力。

二、高中政治探究式教学目标的确定

自高中政治采用新课程的教学模式之后，达到了“教授知识、培养能力、提高觉悟”三位一体的教学目的，让学生的知识能力和知识觉悟上升了一个新的层次。高中政治探究性教学的教学目标主要从这几个方面体现：

1、知识目标。举一个简单的高中政治的例子：以哲学课程的学习为例。A、高中政治教学中需要学生了解的知识：（1）哲学的由来；（2）哲学的发展变化；（3）哲学在各个国家的不同观点；（4）哲学的分类；（5）哲学的主要代表人物。B、高中政治教学中需要学生理解的知识：（1）哲学的含义；（2）哲学的命题；（3）哲学的两大基本派别：唯物主义、唯心主义；（4）哲学的两大基本观点：可知论与不可知论；（5）哲学的意义；（6）哲学的影响。C、高中政治教学中学生通过对哲学的初步学习，对问题进行的实际应用：（1）结合所学的哲学知识，探究一下我国经济全球化体现的观点；（2）结合当今热点问题——，用哲学理论进行分析；（3）我国近几年少数民族出现了动乱，结合哲学中的相关的信息进行解说；（4）我国自改革开放以来，国家经济发展，人民生活富足，用哲学的知识进行阐述；（5）结合典型事例，运用所学的哲学知识说明我国实行对方开放的进程中，坚持独立自主原则的意义

2、能力目标。A、哲学上通常将：对待问题要进行全面、具体、辩证的分析，形而上学的去解决问题是错误的。例如，对待我国一直以来都非常重视的问题——，在这里我们想到的就不仅仅是哲学上的观点了，还有许多现实因素。B、哲学能够解决许多问题，但是也不能忽视其他的解决问题的手段，例如：对待我国经济全球化和改革开放的问题，就必须将以前学过的市场调节和市场经济体制的改革的相关知识也要一并用上，这样才能达到具体、全面的目的，让政治知识综合运用，融会贯通。C、有些问题，虽然是热点问题，但是，受教材的限制，并不能对它们进行完全的解读，这时教师就应该积极引导学生搜索网络，寻找热点资源，用实际例子与政治的理论知识相结合，开阔知识，提高政治学习的探究性。

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高中政治由于知识点较为抽象，因此往往会被学生认定为是一门难度超纲的学科。纵观高中文科的考试，学生在高中政治这门学科中所获得的分数往往会低于其他文科类学科，很多学生都因为政治的观念性强，而不愿意学习这门学科，对这门学科的理解不够透彻，其实不然，高中政治知识点虽然庞杂，但还是拥有一定的模块和规律性。除此之外，高中政治的考试题型相对固定，无非就是由选择题和主观题组成，考查点也大都集中在学生对于政治、经济、文化三大方面的理解，因此，高中政治这门学科也存在一定的答题规律和技巧，只要学生能够掌握这些答题规律和技巧，就能够轻松获得高中政治学科的高分了。

 

一、熟悉高中政治课本，进行知识体系的归类总结

 

高中政治学科的知识组成一般可以分为经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活，这些知识虽然庞杂，但是归类起来也是很轻松的。将知识点进行归类总结往往可以提高学生的复习效率，可以帮助学生在最后的复习中有的放矢，目标明确，能够一针见血地找到自己的薄弱部分。并且列出基本的知识框架，对于学生以后的复习工作十分有用。

 

首先，高中政治最初接触的部分是经济生活部分，主要内容是讲述我国的经济制度、对外贸易等一系列的经济体制，以及部分经济学的基础概念等。学生在学习这一部分的时候 可以将每一章节的小标题标记出来，这些小标题往往都是这一部分内容的总结性话语，同时，每当碰到概念性知识点时，学生需要着重记忆，这些概念往往会成为选择题的考查点。经济生活这部分知识由于概念性较强，的确不容易理解，学生学起来可能有抵触心理，这时候建立知识体系、整理知识大纲就显得尤为重要。越往后知识点学习得越深，所要理解和记忆的东西也就越多，因此学生一定要养成良好的整理和复习习惯。

 

其次，对于学生接触的政治生活，学生需要对这一部分的主要内容有一个大致的记忆框架，这一部分的学习主要集中在学生对于国家、人民和政府的理解。因此，学生在整理这部分知识的时候也可以分成国家、人民和政府三个小模块，在每个小模块中进行知识点的补充和知识体系的完善。

 

再者，是文化生活这部分知识的学习，文化这部分知识的考点主要集中在传统文化这一方面，虽然这部分知识学生学习起来会稍微轻松一些，但是也不可以掉以轻心。

 

最后，学生需要掌握的就是哲学生活这一部分的知识，许多学生在刚开始接触哲学部分的时候，往往会觉得很迷茫，觉得不能理解哲学史的内涵，甚至不理解唯物主义和唯心主义的主要内容，概念理解起来困难，且知识点容易混淆。因此学生在学习这部分的时候一定要循序渐进，从最基础的部分开始理解，一点一点把握住哲学部分知识的主线，从而整理出哲学的知识脉络和体系。

 

二、注意细节，把握选择题的答题技巧

 

高中政治的考试题目主要分为两大类，一类是客观选择题，一类是主观题。学生必须要明确，选择题的考查点往往集中在细节理解上，因此，学生除了要掌握选择题的答题技巧之外，还要在日常的学习中，注重对细节的理解。

 

选择题的答题技巧，首先就是要阅读题干，抓住题干想要表达的中心思想和关键词。每一道选择题往往只有一个中心思想，学生只有读懂题目，抓住题目所要表达的中心思想，才知道该从哪个角度下手进行思考。同时，找准关键词对于解答选择题也十分重要，不同的关键词往往代表了不同的考查方向，学生需要根据关键词来选择题目的答案。例如，题干中提到“本事例体现了哪些哲学道理”，这个时候，学生就必须从哲学角度进行题目的分析，即使有的答案很有道理但是不属于哲学范畴，学生也不能够轻易选择。

 

其次，学生在解答选择题的时候可以采取“排除法”，排除法排除的对象也可以分为错误选项、无关选项、混乱选项。错误项指的就是这个选项本身就存在错误，例如，选项中出现“我国公民的权利大于义务”，这一类选项往往本身就存在很明显的错误，学生基本上一眼就可以将其排除。无关选项，顾名思义就是与题目无关的选项，这种选项本身往往是正确的一段文字，但是与题目所表达的中心思想无关。例如，题目询问“题干中所体现的经济学知识有哪些”，这个时候答案中往往会出现与经济学无关的选项，这个时候就需要学生能够从题目的关键词入手，进行无关选项的排除。

 

混乱选项就是前一句与后一句的逻辑顺序不正确，或者前一句话是正确的，后一句话却是错误的。面对这一类选项，很多粗心大意的学生在看到前半句的时候觉得选项是正确的，后半句看都没看完就填到题目中，这样的失分是十分不值得的。如果学生遇到了实在不会解答的题目也不要慌，只要把握住一点考查方向，理清思路，排除绝对错误的选项，然后在剩下的选项中大胆猜测，切忌慌乱。

 

三、理清思路，掌握主观题的答题技巧

 

高中政治的考试题中，由于主观题的条理清晰、逻辑性强，且所占分值最高，往往最令学生头疼。我结合自身的教学经验和教学案例总结了学生觉得主观题难的理由无非就是觉得自己知识点答不全，经常丢三落四，这个题落下一个知识点，另外一个题再落下一个知识点，这样丢三落四之后，最后的得分往往就会不尽如人意。

 

高中政治主观题往往可以分为几个题型，体现类、为什么类、依据类、启示类等等。其实无论是哪种问法，学生都不用慌乱，基本的套路就是首先要分析题干，归纳题目中的观点;然后就是要根据自己归纳出的观点，联想到课本中的知识点，分析题目所要考查的知识点到底有哪些，尽可能全面地罗列出来;再运用课本中相关知识点的概念、原理等进行问题的分析和论证;最后，学生往往需要加上自己看待这件事情的角度，表达自己的观点和态度。除此之外，答题的时候一定要规范，一定要运用书面语言进行答题，切忌运用网络用语等俗语。另外，学生在答题的时候一定要字迹工整，不能乱涂乱画，否则会给阅卷老师留下不好的印象，导致阅卷老师在批阅题目的时候看不清字迹而丢失分数。

 

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随着我国教育体制改革的深入，提高教育教学质量，促进学生全面发展，适应新时期的人才需求，培养学生理论联系实践、运用生本理念、启迪学生勇于创新的精神，丰富和发展高中政治教学过程中的突破路径，重视高中政治教学的实效性和有趣性，使学生与教师之间的关系和谐和友爱，提高学生主动学习的积极性。

一、生本理念的意义

在高中政治课堂教学过程中，生本理念与高中政治教学的结合点就是要实践生本，改变传统的师本教育理念，强调的是一种对学生的整体发展，保证综合素质发展的形成，顺应学生的个性发展，有的放矢地将人的情感、价值观念和精神的发展有机结合，充分发挥学生的自我主体作用，突出反映学生的学习、合作、探究的方法，尊重学生思想，使学生成为学习主体，实现从思想上和行动上获得广泛发展，使他们深刻体会到高中政治对他们的成长所起到的作用是不可估量的。

二、高中政治课堂中生本理念的教学策略分析

为了更好地贯彻以学生为本，挖掘学生的智慧潜能，突出学生个性，生本教育理念的实施非常必要。

1.根据学生的自身条件，因人而异。

在高中政治教学过程中，学生都有各自不同的思维和成长理念，因此，政治教育内容不可以偏概全，而要关注高中生的兴趣爱好，从实际情况出发，充分发挥学生主体作用，制定出不同层次的学习架构，使学生对哲学知识的理解各有千秋，每个学生都能从课堂中寻求不同突破口。比如：人教版高中政治教材中唯物主义与唯心主义的章节，教师可以列举唯物主义和唯心主义的分歧所在，组织学生围绕物质与意识哪一个是本原的问题展开讨论，对古代朴素唯物主义的典型观点是如何表达出世界的本原，试图用各自的观点评价具体的物质形态，将复杂的哲学问题简化，使学生通过讨论自我加深印象，深入体会哲学中蕴含的哲理，为下一步的政治学习打下基础。

2.精心预设，生成高效课堂。

在高中政治教学前，教师要对课堂中预设提出的问题进行设计，运用情境教学形式开展教学。要求学生在课前准备充分量化的统计数据，收集生活中存在的哲学问题，分析原因和应对策略，使学生在课堂上快速地进行互动。例如：哲学不是束之高阁的理论，也不是远离现实生活的思想，布置学生在课前收集哲学在日常生活中所起到的作用。课堂讲解经典的《洪水中的神父》这一哲学案例，就是一种唯心主义世界观指导他的行动案例，他认为上帝会有拯救他，而不顾自然规律的法则，最终被洪水吞噬。

在高中政治课堂上，教师与学生、学生与学生之间进行连动，提问、回答交错，鼓励小组合作、个体与群体之间互动，顺应学生自我发展，动态性地进行高中政治课堂教学，激励学生对哲学中存在与思维的讨论各抒己见，允许学生展开联想，叙说自己的观点与看法，对不同观点进行质疑与辩解，最终明晰存在与思维的辩证关系是唯物还是唯心的标准，有逻辑性和层次地推进高中政治课堂的理论教学，拉近师生之间的距离，创建生机勃勃的高效课堂。

3.勤思考，勇于创新。

由于每个人的世界观及方法论的差异，对哲学的理解观点各有区别，因此，哲学存在正确与错误、科学非科学之别。生本理念在高中政治课堂教学过程中，应引导学生运用正确的哲学观点分析、辨别哲学思想的辩证关系，明辨哲学中的智慧学，不糊涂，不愚昧，不迷信。教师要在和谐的课堂状态下进行有效沟通，不要打击和压抑学生的批判精神，钝化他们的创新能力。例如，人教版《影响价格的因素》章节，教师要增强学生对经济现象的观察能力，从生活现实中不断变动的价格表象深入现象的本质，与政治价值理论相联系，体会供求关系对价格之间产生的影响。教师利用多媒体进行政治课件的讲解，《大宅门》中七爷运用市场的供求关系，达到低价收购药品的目的。同时，结合现代生活中出现的“三聚氰胺事件”，对奶制品的强大冲击，销量一度低迷。但商品再贵或再便宜，也不会无限地升或降，其内在一定存在一个衡量的底线，通过这些案例，帮助学生理解在多变的价格背后存在一个潜在的、相对不变的成本因素，而构成成本的众多因素中都可以用价值体现。对于用个别劳动时间决定商品的价值量，就要在成本上下工夫，分析个别劳动时间与社会必要劳动时间的比例，采用科学技术提高劳动生产率，缩短社会必要的劳动时间，增加社会财富。

三、结语

建立和谐的师生关系是体现生本理念的重要环节，是促进教师用良好的教学手段，按照一定的逻辑规律，与学生一同感受教学活动的乐趣，在政治课堂上和谐对话，不但尊重学生的个性和人格，而且体现教师的品行，教学劳动得到学生的认可，让学生在快乐课堂上获取理论知识，在开心课堂中领悟哲学的真谛。

参考文献：

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在高中政治课程体系当中，其教学内容非常丰富，知识面涵盖了经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活四方面的内容，要想提高高中政治的教学成效，高中政治教师就必须转变传统、落后的教学观念，坚持生本教育理念，多从教学理念、教学方法、教学形式上寻求突破，充分开发学生在政治课堂上的学习潜力，提高高中政治课堂的教学成效[1]。

一、坚持以生为本，尊重学生主体地位

高中政治教学的“生本之路”，高中政治教师必须首先实现教学观念上的转变。在传统的政治教学课堂上，教师的各项教学活动通常以高考为导向，教师是课堂的主体，学生是课堂的客体，所以学生在课堂上的主体地位容易被忽视，所以要提高高中政治教学成效，高中政治教师就要更好地充当教学组织者和引导者的角色，减少对学生的不当干预，给予学生更大的自主学习、独立思考和互动学习的空间，对学生的政治领悟力、创造力进行更好的培养，实现政治课堂师生关系的和谐[2]。例如，在“影响价格的因素”的教学中，如果教师单纯采取灌输式、填鸭式的理论教学，就不利于学生对相关知识的理解和记忆，容易导致课堂教学氛围更加沉闷和乏味。高中政治教师只有在生本教育理念的指导下，引导学生多加强同身边销售行为和价格变动等经济现象的分析，才能让学生感受到政治课程的内在价值与魅力，激发学生在政治学习中的主体意识和主动意识。

二、重视教学导入，激发学生的学习兴趣与热情

在高中政治新课教学中，要提升和确保高中政治教学成效，高中政治教师就必须重视教学导入的设计，这样才能在课堂教学的一开始就有效集中学生的学习注意力，在让学生顺利“入门”的同时，激发学生在政治课堂上的学习兴趣和学习潜力，提高高中政治教学的有效性。尤其是对于政治课堂上的学困生，他们常常感觉政治课程是乏味的、枯燥的、无聊的，这时政治教师就应当多创设一些人文化、趣味化、生动化的政治教学情境，充当高中政治课堂的“调味剂”，将学困生的学习注意力有效吸引到政治课堂上。例如，在“哲学史上伟大变革”的教学中，原本教学内容是相对枯燥和凌乱的，此时高中政治教师可以通过多媒体教学手段，将相关内容条理化，然后穿插一些哲学家的生平和故事，将更多图片、视频等资料引入政治课堂，利用学生的想象力和好奇心提高政治教学成效，这样可以充分开发学生在政治课堂上的学习潜能，提高课堂教学效率。

三、重视生活化教学，培养学生的思想政治素质

知识来源于生活，又服务于生活，高中政治课程中蕴含丰富的人文精神和智慧，高中生只有将自己学到的政治知识有效运用到现实生活中，才能加深对政治学习的体验，不断提高自身的思想政治素质，进而实现“学以致用”的政治教学目标。因此，高中政治教师在“生本”教学道路上，要重视政治理论知识教学同学生现实生活之间的有效联系，积极地引导学生在学习过程中联系现实生活，在现实生活中发现问题、解决问题，不断提高辩证思维能力和思想道德情感，实现个人综合素质的不断提高。例如，在高中政治“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中，高中政治教师完全可以通过学生自己生活中面临的挫折、苦恼进行教学，实现政治教学的生活化，在传授学生政治理论知识的同时，帮助学生分析自己面对的矛盾，提高学生的矛盾转化能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的知识应用意识，实现学生思想政治素质的不断提高。

四、开展互动合作式教学，活跃课堂教学氛围

在传统的高中政治教学模式下，教师讲授、学生听讲或机械性训练的政治教学方式，虽然在短时间内可以帮助学生掌握一定的政治知识，但是这种标准化、统一化的教学方式很容易抹杀学生的个人创造力，不利于学生个性化素质的培养与提高。因此，高中政治教师在教学过程中，要有意识地加强同学生之间的互动与交流，留给学生一定的互动空间和合作空间，引导学生在政治课堂上多加强互动与合作，营造出良好的课堂教学氛围，调动学生政治学习的积极性与主动性，乃至培养学生创新意识，加快学生辩证思维能力的培养。例如，在“实现人生价值”的教学中，单纯让学生在课堂上进行封闭式的学习难以取得良好的教学效果，教师可以在课堂上对学生进行合理引导的基础上，组织学生就自己“人生价值”的实现路径进行讨论，组织一次演讲比赛或辩论赛，这样一方面可以增强学生的知识应用意识，另一方面可以引导学生反思自己的人生方向，树立正确的价值观。

总之，素质教育背景下的高中政治教学中，需要专注生本之路，确保学生在政治课堂上的主体性，调动学生政治学习的积极性，养成独立思考、积极实践的良好政治学习习惯，增强学生的知识应用意识，变被动学习为主动学习，进而不断提高高中政治教学成效。

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如何在《哲学》课堂活动中培养学生的学科素养？首先要培养学生的学科思维能力，其次掌握学科知识也很重要，最后要树立正确的德育价值取向。

一、教给方法，培养学科思维能力

学科思维能力的提升是培养学科素养的关键。授人以鱼，不如授人以渔。课堂教学时间毕竟有限，短短的45分钟时间里，教师更重要的是教会学生方法。无论是哪一门学科的学习，知识与技能总是易于掌握，过程与方法、情感态度与价值观才是重点关注的对象。只背会答案，考试时问题稍微变一下就不会做了，也不懂得如何将知识应用到解决实际问题上去，这样的教学是失败的。政治教学，教师不仅要让学生掌握课本上的知识点，更要使学生掌握方法，提高各科学习效率。

例如，在第一课《美好生活的向导》教学过程中，教师可引导学生将本课知识点概括为两大点：哲学的产生、哲学的意义、哲学的定义。在大框架的指导下，学生填充具体内容：哲学智慧产生与人类的社会实践，哲学是指导人们生活得更好的艺术，哲学是系统化、理论化的世界观……学生不断细分框架结构，在填充过程中回顾本次课所学知识，在脑海中建立知识体系，深化对本课知识点的理解。

第一课在教材上有9页之多，但对内容进行概括，其实就是三大知识点：一个主题（哲学的起源）。将如此之多的内容概括为几句简练的话，能有效提高学生的学习效率。高中学生课业负担重，语文、历史、英语、地理等学科知识容量大，学生每天在这些学科上付出很多背诵时间，但效果都不太理想，原因就是没有掌握方法。教师利用列框架的方法，使学生掌握背诵诀窍，能有效提高学生提炼、概括、记忆的能力，培养学生的学科思维能力。不仅仅在政治课堂上，其他学科的学习同样可借用这些方法，优化学习过程，使整个高中阶段的学习受益。

二、辩证统一观点，理性认识学科知识

辩证统一观点是整本《哲学》教材的核心内容，通过《哲学》的教学，学生应当学会用矛盾、对立、发展的观点看待生活中的问题，全面提升思维广度与深度。很多时候，学生背会了辩证统一规律和方法论知识，却没有将其应用到生活中去。高中数学三角函数图象的解题过程中，很多学生都会疏忽对函数定义域的讨论，答题时丢三落四，导致失分，这都是辩证统一思想没有掌握的体现。

在第三单元《思想方法与创新意识》的教学过程中，教师要借助课本上的事例，引导学生将目光转向生活，转向其他学科，培养辩证统一的思想意识。例如，在第七课《唯物辩证法的联系观》的授课过程中，教材上列举了太阳风暴对人们生活的影响这一事例，案例后面留有思考题：请联系生活实际，举出一两个事物相互联系的事例。教师可以抓住这个机会，适时组织学生思考，比如商品供需影响价格、函数定义域对绝对值的影响、“蝴蝶效应”、季风的形成等事例。学生在回答问题的过程中，联系生活、数学、地理等其他学科展开探究，不仅深刻理解了“联系的普遍性”这一知识，同时也加深了学生对生活现象的观察与思考。

无论是哪一门学科的学习，都需要用正确的观点指导学科活动。辩证统一思想能帮助学生开拓思维深度与广度，拓展学习空间，激发探究欲望，学会使用一分为二的观点看问题，培养学生正确的价值取向。学会用矛盾、对立、发展的观点看问题，这样不仅可以深化哲学思维能力，也有助于学生开展其他学科活动，学会更科学的生活。

三、渗透德育理念，树立价值导向

高中政治本应是学校德育工作的典范，但在教学实践过程中，大部分高中政治课堂都置身于应试教育雾霾下，“呼吸苦难”。高中政治课堂成了考试的工具，缺乏人文素养、科学素养的有效培养。高中政治学科教研改革应当重拾素质教育理念，渗透德育教学理念，为学生指引正确价值取向，为社会培育出思想道德健全、学科素质扎实的综合型人才。

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引言

高中政治思维能力运用有利于学生理解高中政治知识点，对政治学、哲学知识框架体系掌握更透彻。在政治教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，这对提高教学质量，达到教学目的，实现预期教学目标有着积极的意义。传统政治教学采用的是原始的教学方法，根据教学大纲“填鸭式”教学，主要以完成教W任务为出发点，不利于学生强化政治学习的思维能力，是一种应试教育的典型代表。

一、思维能力的分类

高中政治的抽象性决定了高中政治课堂教学枯燥、乏味，在教学过程中培养以下思维能力可以提高学生对政治知识点的把握能力，丰富课堂，使政治课形象、生动，培养学生对学习政治的兴趣。

（一）分析性思维能力

根据高考考纲，选取高中政治教学的知识点，学生对政治知识点的分析能力越强，解题效率越高。现行人才选拔体制――高考制度制约了学生政治学习能力的发展，学生大多采取死记硬背的方法，缺乏分析能力，对政治知识的学习并不透彻。在传统高中政治教学中，一些老师对教学内容的理解并不完全深入，缺乏深刻的见解，只是一味地照本宣科，这样的教学对学生分析性思维能力的培养并未产生积极作用。

（二）创造性思维能力

创造性思维能力即对知识进行纵向和横向的延伸，在掌握的知识前提下，基于基础的知识点思维，对知识点进行创造性分析，提出创造性想法。这种创造性想法是一种更深刻的见解，是上升到一定层次的想法，是比分析性思维更高级、更深层次的思维能力。这种思维能力需要一定的知识沉淀，是经过知识积累后期形成的思维。教师在学生的创造性思维培养中扮演着重要角色，使用启发性的教学手段，发挥承上启下的作用，课堂是培养学生创造性思维的主要环境。

（三）实践性思维能力

政治强调理论联系实际，实践出真知，因此培养实践的思维能力，是更深层次的思维能力。实践的思维能力是在实践基础上发散思维，形成总结性思维。课堂上对此思维能力的培养，需要培养学生在课堂上的动手能力，实践与理论相结合，促进学生对抽象性知识的掌握。知识被赋予实践性，学生能迁移学习。学生通过实践积累经验，经验越多，对知识的拓展越有宽度和广度。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养

（一）分析性思维能力的培养

第一，运用概念解释法。高中政治教学内容是一个知识体系，是由抽象性知识构成的，知识的最基本反映是概念。概念是客观事物最基本、最本质的反映，对概念的掌握是最基本的学习。学生在学习概念时，对概念的理解能激发分析性思维，有的概念在字面上具有相似性，对相似概念进行分类学习，总结不同点和相同点，本身就是一种分析性思维的学习。在概念教学中，教师必须明确概念的内涵和外延，清楚地解释其概念，帮助学生在理解概念中发散思维。举例来说，高二政治必修三教学中，对“民族”这一课题的学习，首先对“民族”这一概念学习，民族概念教学要从民族的基本特征开始，然后讲解民族的发展到民族的壮大这一历史过程，接着对民族的相关概念进行解释，如部落、氏族，进行比较分析教学。第二，线索式教学。高中政治课不仅注重个体概念教学，还时刻对学生灌输系统性的知识。高中政治知识具有连贯性，理论体系的教学尤为重要，要注重培养学生政治学习的系统性和全面性。马克思体系是最基本的理论体系，教师在对每个知识的讲解中，时刻传输马克思理论体系轮廓，把灵活地运用到课堂内。政治学习围绕马克思理论体系，既方便理解又能解决分析问题。第三，比较法教学。抽象性的相似概念，需要进行比较才能加深理解。例如在讲解市场经济的特征时，市场经济的四个特征，即平等、竞争、法制、开放，通过分析比较各个特征的具体体现，通过市场交易出现的现实行为反映各个特征。同时，通过四个特征学习联系资本主义市场，从而对社会主义市场经济和资本主义市场经济进行对比教学，寻找差异，加深学生对社会主义市场经济特征的学习。

（二）创造性思维的培养

第一，鼓励学生创造创新个体。政治学习不仅是对概念和理论的把握，更要发现知识点背后的人文主义光芒，只有政治知识富于人性化，学生才能感受到政治中哲学的智慧。可以通过演讲、播放短片等方式，对学生进行思想教育、爱国主义教育、现实主义和理想主义教育等。如在中国特色社会主义的教学中，可以通过播放历史短片，培养学生对知识的历史感、责任感，才能加深对中国特色社会主义的理解。通过浓厚的民族情感和爱国主义的传递，学生将这种情感转换为内在的学习动力，转换为探索知识的创造性思维。第二，不否定学生的标新立异。学生对传统思维的否定，追求一种全新的思维方式就是求异思维，这种求异思维通常是创造性思维的体现。学生的求异思维越强烈，老师越应站在教辅的角度，通过扶正的方式鼓励学生继续思考。举例来说，哲学的辩证知识点教学中，选择传统意义上的真理作为教学素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，当学生对此“真理”提出异议时，善于倾听学生发表的驳斥理由，从而对学生传输辩证知识的教学。第三，培养学生的想象能力。哲学的学习具有抽象性，知识富有生动性，才能加深学习。因此，培养学生的想象力尤为重要。学生在视觉上受到冲击，在看得见的素材的基础上，通过心理建设，创造新的概念形象。对课本内的白纸黑字的抽象概念想象出更贴切生活的具体形象。教学过程中，教师设计一些具有情景性的问题，诱导学生思考问题的同时进行想象，即使与理论相悖、矛盾，也鼓励学生大胆想象，创造性思维促使学生对原始概念理解更深刻。

（三）实践性思维的培养

实践性的思维指不仅在实践中联系理论，还在实践中联系理论之后总结实践性思想，提出实践性的思想，在教学中鼓励学生运用课本知识解决问题。第一，以导学式的常规课为主导。理论指导实践，实践出真知。最基本的实践是对考题的解答。在课堂上，对政治考题进行解题能力的分析，判断学生积累的知识是否具有实践性。构建导学式的常规课堂体系，在这种常规课堂体系下，学生通过自我学习发现政治学习的难点，运用联系的学习方法促使学生在思考环节加入现实中的人和事物，通过实际现象和事实加深对自学的理解。基于此，教师在教学中指导学生确定实践的目标，并探索实践方法，模拟实践效果。第二，课堂教学形式采用主动式的活动课。活动课中心内容是政治课的学习内容，采用富有实践性的活动形式，不仅培养学生对理论实践的兴趣，还能发挥学生的主动性、创造性。这种活动课以丰富学生经验和积累实践真知为目的。哲学学习是为了解决实际问题，通过在活动中设计需要解决问题的环节，强调学生在解决问题中掌握哲学的理论知识，既积累了知识，又丰富了哲学的实践性。模拟实践教学对教师具有挑战性，对活动课的把控是最重要的，保证学生在实践课上不偏离主题轨道，维持课堂正常秩序，活动形式的编导要科学合理，才能促进学生在课堂体会到知识的实践性的魅力。

结语

素质教育是当代教学的需求，开展素质教育并非一味灌输知识，应当将重点放在培养学生的思维能力上。高中政治教师担负着培养学生思维能力的重要任务，所以在实际教学中应当遵循以人为本的教育原则，通过采取多种有效措施让学生积极主动地学习知识，培养能力，并在学习思想政治中不断提高各种思维能力，以达到素质教育的目的。

参考文献：

[1]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子，2014（8）：135.

[2]赵国民.关于高中政治教学中学生思维能力培养的研究[J].高考，2014（6）：94.

[3]王远.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新校园旬刊，2016（9）.