高中政治哲学问题范文

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政治哲学是非常深奥的学问，同时也是让人增加智商的学科，哲学有助于学生对人生和科学以及世界有良好的认识，但是在高中政治哲学教学中，却存在着一些问题，学生不能够很好的了解这些深奥的哲学知识，而高中教师也没有很好的教育方法让这些哲学知识很好的让学生接受，通过不断的实践，高中政治老师，在传授政治哲学过程中，恰到好处的使用诗词，从而让高中政治哲学课堂的氛围更加的良好，通过在教学中的诗词渗透，使高中生在政治哲学的学习中能够更加投入，也能通过政治哲学学习更好的熟悉自己。

一、在教学中出现的一些问题

学生在高中阶段是整个学生生涯对于思想和思维发展最好的阶段，而通过高中政治哲学

的学习，可以让高中学生更好的学习到思想和思维的方式，对学生以后的大学和社会工作都会有很大的影响。但是，现阶段高中政治哲学的教学中，高中学生不能够很透彻的了解和获取哲学讲述的深层内涵，而哲学又是很深奥的一门学问，是在思想上和思维上的一种知识，这种不是具体的能够了解的知识是很难让学生在课堂上活跃起来，高中学生在不能获取知识，感到枯燥乏味时，就不会对这种政治哲学知识感兴趣，不能更好的配合老师的教学，让高中教师的教学出现问题。

二、教学中灵活运用诗词的几点建议

政治哲学知识是高中学生的今后发展具有很大的意义的一门学科，对高中生的思想和思

维上都有很大改善作用。因此高中教学时，高中政治哲学老师的教学方式和方法也要进行一定的认真研究，才会使深奥难懂的高中政治哲学课堂变得更加的容易让高中生接受，从而使高中政治哲学教学得到很好的发展。

（一）运用诗词来营造气氛

高中政治哲学这门学科，相对于其他高中课程来说是十分深奥难懂的，也是单调抽象

的，由于这种高中课程的情况，高中政治哲学老师的教学就要好好的去运用诗词来营造学习氛围。由于政治哲学这门课程是非常锻炼思维的，然而在之前的陈旧的教学中，政治哲学教师都是生搬硬套政治哲学的书本上的知识来教育学生，在政治哲学课堂上不能够很好的去让学生主动参与政治哲学学习中。而现在我们运用引入诗词，通过诗词的意境以及讲解诗词的意境来营造整体高中政治哲学课堂的学习氛围，通过诗词的讲解，通过诗词营造出来的气氛，能够引发学生的兴趣，同时让学生能够主动的进行学习哲学方面的学习，如果高中政治哲学老师能够很好的将诗词的意境营造出课堂上的一种学习意境，很容易就将哲学的知识引入到学生的思维中，这样就更加好的让学生对学习政治学习有更好的兴趣，才能够很好的让学生更加深入的了解政治哲学的知识。

（二）完善高中教师的课堂教学

通过完善高中教师的课堂教学，提升教师的教学水平，使学生在政治哲学课堂上能够

自主的去学习政治哲学知识，在学习到政治哲学知识过程中，锻炼了自己的思想和思维，主动的去了解哲学知识，更好的接受知识。通过诗词在高中政治哲学的课堂上运用，使高中生在政治哲学的课堂中获取更好的哲学知识，通过高中教师运用诗词来完善自己的课堂教学方法，通过运用诗词的意境和含义，来引导学生进行哲学思考和思维，让学生在兴趣中去学习原本枯燥的哲学知识，让学生通过具体的实际例子来更好的了解如何能够更好去理解之前不能够了解的深奥的哲学知识，通过这些诗词的运用，让学生更好的理解政治哲学知识，提高学生的思想和思维能力，提高高中生的思想涵养。

（三）改善教学方面的方法

政治哲学这门课程，很多知识是非常抽象的，不能够具体的去讲解，这是很大的难点

和问题，但是这些抽象的知识却又是重点主要的知识，而高中政治哲学教师要通过改善教学的方法来使高中学生更好的去理解和学习政治哲学的这些难点和重点，才能够使高中学生更好的去获取哲学知识，能够锻炼出自己独立的思想和思维，这对于以后的人生规划有很大的重要意义。因此高中政治哲学教师应该以更多更好的教学方式来引导和激励高中学生去学习政治哲学知识，通过诗词的灵活运用，熟练的融入政治哲学课堂上，使高中政治哲学课堂变得更加的有氛围，有学习气氛，让学生在轻松愉快的课堂中，学到政治哲学的知识，同时通过诗词的运用，营造出良好的课堂意境，进而让高中学生学习哲学的欲望变得越来越大，从而能够让学生主动去学习政治哲学，主动参与到高中政治哲学教师的课堂授课中来，这样才能更好的达到通过学习政治哲学，来开发高中生的思想和思维方式，提高高中生的政治思想觉悟，让高中学生更好的为今后的发展打下坚实的细想基础。

结论

政治哲学这门课程，主要是通过哲学知识让高中学生学会去思考，学会用思想去解决一些问题，从而让高中学生的更好的为今后的人生打下更加坚实的基础。政治哲学的学习能够更好的去引导高中学生去建立更好的人生目标，指导今后自己的发展方向。而教学过程中，通过诗词的运用，让高中学生更好的参与到政治哲学学习中来，使高中学生更好的理解深奥的政治哲学知识，更好的去锻炼自己的思想和思维方式，也能够让学生更容易记忆，理解哲学知识中所要表现的事情，帮助高中学生理解今后的人生道路。此外，高中政治教师要注重诗词的适当使用，要运用的恰到好处，否则一定会适得其反，不能达到很好的教学意义。因此，高中政治哲学教师一定要注重不要过于依赖诗词的渗透，要结合实际哲学知识来正确引导高中学生来学习政治哲学知识，进而达到让高中学生有兴趣自觉的去学习高中政治哲学这门课程。

参考文献：

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一、 信息技术的运用在高中政治课堂教学中的作用

1. 信息技术应用于高中政治课堂有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥

随着新课改的进一步推进和发展，要求改变传统的教学模式，充分发挥学生的主体性作用。要充分发挥学生的主体性作用最重要的就是激发学生主动学习的兴趣。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面、言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。

2.信息技术的应用能提高的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

在政治课堂教学中运用多媒体计算机和互联网所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是音乐、动画、视频等多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持是十分重要的。实验心理学家做过一个著名的知识保持即记忆持久性的心理实验。结果是这样的：人们一般能记住自己所阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%。通过多媒体技术的应用，我们可以改变传统的板书教学使学生既能直观的看到又能形象的听到，这样学生所获得的知识的保持将大大优于传统教学的效果。

3.信息技术的应用有利于提高课堂教学的效率

在传统的板书教学中，教师往往会花很多时间在黑板上书写板书，这样往往会造成课堂时间的浪费。而且如果板书太多，教师还需要擦掉前面的板书，这样又不利于学生完整地掌握知识的结构。运用多媒体讲教师的教学内容制作成为课件则可以解决这一问题。一方面，教师在备课便已做好了课件，上课时只需讲准备好的材料呈现给学生，这样可以省掉教师在黑板上书写板书的时间而且用课件呈现也是非常快捷的。另一方面，临近课堂结束的时候还可以通过播放课件多之前的教学内容进行回顾，便于学生在脑中形成完整的框架结构。这样，课堂教学的效率便大大提高了。

二、如何在高中政治课堂教学中运用信息技术

1．创设真实情境，精心导入新课

一个巧妙的导入对于政治课堂是十分重要的，是否能在一开始就吸引到学习在很大程度上影响了一节课是否能成功。教师在导人新课时，应该联系实际创设真实情境，充分激发学生的学习兴趣。有了现代信息技术，课前通过多媒体播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等．可以有效的激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。例如：在讲授《影响价格的因素》这节课中，首先播放视频《猪肉大涨价》，利用这些年来猪肉价格的变化引导学生思考猪肉价格上涨的原因，通过学生讨论发言之后教师引导学生一起分析影响价格的因素进而就引出了本节课的主要内容。但要注意，短片要短而精，切不可占用太多时间。

2．应用多媒体，突破重难点

多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。政治课堂上有些知识点仅仅靠教师的口头讲述不能使学生很好的理解，而多媒体课件集声音、图象、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合可以在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如在讲解汇率与币值的关系的时候，知识教师口授，学生难于理解。如果用计算机技术在课件中利用表格把汇率与币值的变化情况直观的表现出来，学生就很容易对于理解记忆，也不易造成混淆。但要注意在课堂上也要避免一味地利用课件，形成教师对课件的依赖。

3.运用形象讲授，解决抽象问题

高中政治教材尤其是哲学方面的教材存在着抽象不易懂的难题。在讲授哲学问题的时候，运用多媒体技术可以让抽象的哲学材料通过生动形象的课件材料表现出来，这样就便于学生更好地理解哲学问题。如在讲授“要用发展的观点看问题”时，教师可以制作人生历程婴幼儿、童年、少年、青年、中年、老年的动画图来分析说明“要把事物如实地看成一个变化发展的过程，客观事物都是一个不断变化发展的过程，都有其过去、现在和未来”这一问题，形象生动，深入浅出。

4. 回顾课堂内容，完整结束课堂

一节课四十五分钟的时间，学生要接受那么多的知识，难免会造成遗忘。所以在课堂临近结束的时候，带领学生回顾课堂的全部知识就可以进一步加深学生的印象。教师可以在每节新课结束的时候，设计一个课堂小结或者是小试牛刀来帮助学生复习整节课的知识点。有些人也许会质疑，传统的板书教学也可以达到这一效果。但是，一般课堂最后的结束新课阶段是比较短的，如果用板书的话大概是来不及给学生复习的。所以运用多媒体，在课件上呈现课堂的知识结构或是补充练习题是最为适当的方法。

信息技术应用于高中政治教学，教师可以在现今资源丰富的舞台上多种手段并用、因势诱导，有效调动学习兴趣；学生可以在强烈的求知欲驱使下变被动为主动，自主学习，自主探究，充分发展个性，挖掘潜力，全面提高自身整体素质。这样，势必可以促进高中政治课堂教学的发展。

参考文献：

[1] 苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J]. 中国电化教育. 2001(08)

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众所周知，政治课一般来说是最难引起学生兴趣的课程之一，而高中政治教学也一直都是教学中的一个难点。“填鸭式”教学是政治教师最常用的一种教学模式，学生也要求配合死记硬背。然而，这种被动的学习方式很难在很大程度上提高整体的教学效率，那么，我们该如何积极构建高效的高中政治课堂呢？本人在实际的高效课堂探索过程中，发现以下三点对构建高效高中政治课堂有很大的帮助。

一、学会“提问”，激发高中生的政治学习兴趣

高中政治课长篇都是抽象、枯燥的理论知识，如果教师只是一味地根据这些理论知识进行“填鸭式”的教学，而没有结合生动形象的实际案例，学生很难对政治课产生兴趣，更难以融入到政治课的教学过程中去。正所谓，发明千千万，起点在一问，问题是促使学生探究知识的动力，是学生学习知识的源泉，因此，在构建政治课堂时，教师要懂得设置适当的问题，抓住学生的兴趣点，学会“提问”学生，让学生在问题的思索过程中产生对政治课学习的兴趣，进而有利于高效课堂的构建。

比如，在哲学思想“社会存在决定社会意识”的教学中，教师可以设置形象的问题情境来帮助学生理解这一深奥、枯燥的哲学观点。同在白雪茫茫的下雪天，官员感受到的是皇家瑞气，秀才望雪作诗，乞丐被冻的瑟瑟发抖、破口大骂。教师可以结合多媒体技术把不同阶层的人对同一雪天的不同表现形象生动的表现出来，然后提问学生，“为什么他们对下雪天的感受不同”“他们为什么会出现这种差别”“社会意识和社会存在，谁决定谁”。在一步步的提问中，把抽象、深奥的哲学思想形象、简单化，进而激发高中生的政治学习兴趣。

“问题”是课堂教学的核心，是融和、连接教师主导作用和学生主体作用的重要枢纽，只有两者实现真正的和谐统一，课堂教学的意义才会得以实现。因此，我们政治教师要充分重视课堂教学问题的设计并在实践中不断优化，激发学生的政治学习兴趣，真正使学生学得轻松、高效，实现高效课堂的构建。

二、学会“引导”，充分发挥高中生的主体作用

学生有自己的思维、自己的想法，想去探索新的知识，教师作为学生学习的引路人，要学会去“引导”学生，引导学生积极主动的去学习新的知识，充分发挥学生学习的主体作用。

新课标要求教师改变传统的以教师讲为主，学生被动接收知识的“满堂灌”教学模式，把课堂的主体地位归还给学生，实现探究式的学生自主学习的高效课堂。那么，在这样的探究式课堂中，政治教师该如何引导学生高效的学习政治呢？所谓的探究性学习就是引导学生从问题或者任务出发，通过各种各样的探究活动，获得相应的知识技能、发展能力、思想情感等等。在实际的课堂设计中，教师通常会把政治课中的课时难点或者重点作为学生探究学习的对象，然后再通过合适的探究活动，让学生自己发现其中的奥秘，掌握其中所蕴含的政治思想。

例如，在“多彩的消费”这一单元中，如何树立正确的消费观是教学的重点。教师可以通过“我们周围常见的消费现象有哪些”这一问题的提出来引导学生产生思考，进而发问“我们高中生该如何看待这些消费现象”“我们该如何抵制不良消费行为”。这样通过“是什么――为什么――怎么办”的设计思路，来引导学生思考如何正确看待消费，是盲目铺张还是追求实际。教师只有明确好自己的教学任务，积极引导学生融入到教学过程中去，充分尊重学生的主体地位，高效政治课堂才会得以构建。

三、学会“引例”，体现政治的时代特征

新课标在关于“课程的基本理念”中明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”因此，立足生活实际，反应时代特征是新课程教学的一大亮点，再加上政治课本身所具有的时代性，教师可以充分利用这一优势，积极引用相应的生活实例，丰富课堂知识，调动学生的政治学习积极性，让他们知道政治生活不是遥不可及的，而是和他们的日常生活紧密联系在一起的。

例如，在价值规律的讲解过程中，教师可以用具体的生活案例来取代深奥的经济思维。如冬天的西瓜比夏天的贵，为什么？过节气的时候，鸡蛋比平时贵，为什么？大雪封路的时候，菜价比平时贵，为什么？然后再步步引导学生深入思考这些日常现象背后的价值规律。这样亲切自然的日常实例的引用，把枯燥的政治理论和日常的百姓生活结合起来，突出了政治的时代性和实用性，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了高效高中政治课堂的构建。

总而言之，高效的高中政治课堂的构建离不开教师和学生的积极配合，只有教师的主导作用和学生的主体作用充分融和、相互配合，课堂的教学效率才会得以提高，高效课堂才会得以构建。因此，在实际的政治教学过程中，教师一定要充分尊重学生的主体地位，积极引导学生融入到课堂教学过程中去，充分发挥学生政治学习的主动性和创造性，把枯燥的政治理论知识和日常的百姓生活巧妙的结合在一起，让学生在日常生活中感受政治的无穷魅力，真正实现以教师为主导、学生为主体的高效高中政治课堂的构建。

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高中政治生活与哲学知识1唯物论

一、哲学的物质概念

1.物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。

物质的唯一特性是客观实在性。2.物质与物质的具体形态是抽象与具体、一般与个别的关系。

二、世界的物质性原理：世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。

1.理由：(1)自然界是物质的;

(2)人类社会的产生及其构成要素，具有客观的物质性;(3)人的意识是物质世界发展的产物，物质决定意识。

2.方法论：坚持一切从实际出发，反对主观主义。

【一切从实际出发的反面是从主观出发的主观主义;包括经验主义和教条主义;包括夸大意识作用的唯意志主义。】

三、物质世界的绝对运动与相对静止

1.运动指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。

①运动是物质的固有属性和存在方式。运动是绝对的、无条件、永恒的。

②运动是物质的运动，物质是运动的承担者。【熟读P31，四个唯心主义的运动观点。】

2.静止是运动的一种特殊状态。

①两个方面的含义：一是事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化;二是物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动。静止是相对的、有条件的、暂时的。

3.物质世界是绝对运动和相对静止的统一。

只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。【熟悉P32，几个素材。】

四、客观规律与主观能动性

1.规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

2.规律的客观性和普遍性要求我们必须遵循规律、按照客观规律办事。

①规律是客观的。它既不能被创造、被改造、被改变，也不能被消灭。

②规律是普遍的。一切事物的运动变化发展都遵循其固有的规律。

③方法论：必须遵循规律、要按照客观规律办事(做到实事求是)。违背规律会受到规律的惩罚。

3.人在规律面前不是无能为力的。

人可以发挥主观能动性，认识规律、利用规律。【人可以认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式，利用规律改造客观世界，造福人类。】

4.主观能动性即人的主观努力。

认识和利用规律必须充分发挥主观能动性。

高中政治生活与哲学知识2哲学的基本派别：唯物主义和唯心主义

1.唯物主义的根本观点：物质是世界的本原，物质决定意识。

有三种基本形态：

①古代朴素唯物主义：坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但只是一种可贵的猜测，没有科学依据;它把物质归结为具体的物质形态，把复杂问题简单化。【熟读P12：“五行说”、荀子、王夫之的哲学观点。】

②近代形而上学唯物主义：在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。但具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。

③辩证唯物主义与历史唯物主义：即哲学。

2.唯心主义的根本观点：意识是世界的本原，意识决定物质。

具有两种基本形态：

①主观唯心主义：把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵)当作世界的本原。

【典型代表：王守仁的“心外无物”;慧能的“仁者心动”;贝克莱的“存在就是被感知”、“物是观念的集合”。】

②客观唯心主义把客观精神看作世界的主宰和本原。

【典型代表：朱熹的“理生万物”;黑格尔的“绝对精神”;一切宗教鬼神观念;儒家的天命观。】

3.哲学史上的“两个对子”是：唯物主义与唯心主义、辩证法和形而上学。

高中政治生活与哲学知识3哲学的基本问题：

1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，亦即意识和物质的关系问题。

【注意：不是意识与物质的辩证关系问题。】

2.哲学的基本问题的内容：一是思维和存在何者为第一性(即思维和存在谁决定谁)的问题。

对这一问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

二是思维和存在有没有同一性(即思维能否正确认识存在)的问题。对这个问题的不同回答，是划分可知论和不可知论的标准。

3.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题?

因为：①它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。②它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题，它贯穿于一切哲学的始终。③对这一问题的不同回答，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答。

高中政治生活与哲学知识4哲学的作用

1.哲学与生活

①哲学的智慧产生于人类的实践活动，源于人们对实践的追问和对世界的思考。【生活处处有哲学】

②哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学的任务就是指导人们正确地认识世界、改造世界。

2.哲学与时代精神

①任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。真正的哲学正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果，是自己时代的精神上的精华

②真正的哲学是社会变革的先导：体现在它 A.可以通过对社会的弊端，对旧制度和旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想;B.它可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来;

C.它动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量。

高中政治生活与哲学知识5哲学是什么?

1.哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观。

①世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。②世界观人人都有，但一般人的世界观往往是自发的、零散的、不系统的;哲学是系统化、理论化的世界观。

【哲学与世界观的研究对象都是整个世界。整个世界包括主观世界和客观世界，客观世界指自然界和人类社会，主观世界指人的意识领域。】

2.哲学是世界观与方法论的统一。

人们用世界观作指导去认识世界和改造世界，就成为方法论。所以世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。

【哲学、世界观、方法论都正确与错误之分，不一定科学。】

3.哲学是对具体科学的概括和总结。

①具体科学包括自然科学、社会科学和思维科学，揭示的是某一具体领域的规律和奥秘。哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.051

政治课程对于培养学生们的综合素质，发展学生们的综合能力来说是非常有帮助的，而学习高中政治能够让学生们了解中国特色社会主义现代化建设常识，逐渐养成具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，使学生们具有观察一般事物的敏锐意识，主动参与经济、政治、文化生活的能力得到较大的提高。因此，在高中阶段进行进行政治教学是非常有必要的。遗憾的是，对于许多学生来说，政治是一门非常枯燥的课程，学生们对政治课堂常常提不起兴趣，一些政治教师在面对这些情况时常常束手无措，找不到解决问题的办法。笔者认为，高中政治教师要想培养学生们的政治学习能力，提高学生们的政治学习水平，需要重视以下两个方面的教学工作。

一、提高学生的学习兴趣

政治这门课程的理论性比较突出，在课堂上许多学生往往因为政治教师的教学方式过于传统而对这一科目产生厌烦感。高中阶段学生们需要学习的科目比较多，政治教师在教学过程中如果还依赖于照本宣科的方式讲解知识的话，学生们的学习劲头就会逐渐减弱。无论什么学科，想要提高教学效率的话就必须要让学生从心底里对这门课程产生强烈的学习兴趣，因而在平时的课堂教学中，政治教师需要改变自己的教学方式，以便更好地进行课堂教学。高中时期学生们的课业非常繁忙，一天的时间需要学习好几门学科，怎样让学生们在政治课堂中高效率的吸收知识值得教师们去进行思考。兴趣能够影响学生们的学习效率，这是一个不争的事实，因此如何通过提高学生们的学习兴趣来培养学生们的政治学习能力成了一个大家关注的问题。

第一，提高学习兴趣，政治教师需要把枯燥的理论讲得更加通俗易懂。众所周知，高中阶段学生们面临着升学压力，因此总是被课业压得喘不过气来，如果政治教师在课堂上只是注重为学生们讲解一些抽象的理论知识，那么学生们将需要花费大量的时间来消化课堂知识，这不利于培养他们的学习兴趣，也不利于提高学生们的课堂学习效率。为了帮助学生们更好地消化课堂知识，高中政治教师需要把理论和生活实际联系起来，将一些抽象的知识概念讲得更加浅显明白，让学生们能够用较少的时间来理解这些政治概念。

这种化繁为简的授课方式能够消除学生们对政治课堂的偏见，使学生们明白政治与日常生活的关系，让学生们逐渐爱上政治课程。高中政治教材中与哲学有关的内容一直是课堂教学的重难点，政治教师在课堂上如果还把简单的问题复杂化以后才讲给学生们听，那么这样的政治课程无疑是非常失败的。学生们在学习相关的知识内容时本来就觉得政治概念非常的抽象难懂，面对这一情况，政治教师需要及时的发现问题，采用适宜的方式来改变自己的教学风格，在了解学生们需求的基础上进行课堂教学。

例如唯心主义与唯物主义、形而上学与辩证法的区别，许多学生总是分不清，这些概念本来就容易混淆，又常常在政治考试中出现，学生们要是一直搞不明白，就会对自己丧失信心，对政治课堂的兴趣减弱。为了让学生们能够高效的学习这些知识，高中政治教师在平时的课堂教学活动中需要转变思维，把这些稍显生硬抽象的概念用一种生动形象的方式讲解出来。像前文所述的哲学问题，其实与人们的生活是息息相关的，政治教师可以列举一些经典作家的言论，向学生们说明这些不同的哲学是因为哲学家们对世界有着不同的看法才形成的。在教学过程中政治教师应当尽量引用一些学生们了解的作家的言论，来为学生们解释政治课程中的一些哲学基本问题。采用这种方式讲课，学生们理解起来会更加迅速，这能够有效提高学生们的学习积极性，培养他们政治学习兴趣，使学生们学会正确看待自然、社会和人生的发展，为学生们树立正确的价值观奠定理论基础。

第二，高中政治教师需要在尊重学生个性差异的前提下，进行分层教学。高中时期学生们的学习水平有着一定的差异，高中政治属于人文性比较强的课程，由于学习技巧和学习潜力的不同，学生们在学习的过程中会发现自己的学习效果是不一样的。如果政治教师不顾这一事实，对学生们“一刀切”的进行教学，那么在最后教师会发现学生们的进步是非常小的，并且学生们的学习兴趣也会变得比较低下。究其原因，无非是学生们在投入大量心血之后，发现自己的步伐始终落后于成绩好的学生，因而渐渐地会对政治课程丧失兴趣，对政治课堂不再抱有信心，在接下来的学习中就会慢慢放弃学习。

毫无疑问，这种情况对学生们的长远发展来说起着很大的消极作用，所以高中政治教师需要及时的进行干预，让学生们对政治课堂保持浓厚的兴趣。分层教学能够有效地改变这一情况，让学生们在学习过程中保持自信心，在教学过程中高中政治教师可以把水平相近的学生分为一组，为不同小组的学生布置不同的学习任务。对于那些学有余力的学生，政治教师可以让他们去思索难度更高的问题；而学习成绩一般的学生，政治教师应当为他们安排一些巩固基础的题目。采用分层教学的方式来开展教学管理工作，高中政治教师会发现学生们的学习成绩进步更快，学生们在政治课堂上的积极性也会相应提高，这对于培养学生们的学习兴趣来说很有帮助。

二、弘扬民族精神

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高中思想政治课主要分为：经济学常识、政治学常识、哲学常识和文化常识等部分。其中经济、政治、哲学三者，如果我们追寻其根源都是从西方引进的，本身也就是西方文化的一个分支。所以，无论是在经济、政治还是哲学理论中，其最初都是用英文完成的理论，继而再转译成中文。所以，很多概念在翻译的过程中流失了其最根本的内涵和特质，这就造成了学生难以理解。因而，思想政治课必须回到英文的语境中，找到这些概念和理论最初、最根本的内涵，这是一种非常重要的研究方法。比如我们的政治学、经济学和哲学，都可以通过这种方式去洞悉它的最原本的涵义。politics(政治学)其实是polis(城邦)学。亚里士多德认为statecraft(治国之术)是最重要的技能。经济学其实起源于家政学，在古希腊自由民是不屑一顾的，从事这些的往往是奴隶。苏格拉底就是一个很好的例子，身为自由民，却家徒四壁，天天受到老婆的责骂。而哲学来源于希腊文Sophia(智慧)，所以哲学是追求智慧的学问，哲学家是仰望星空的人群。由此可见，英语同政治教学实际上是紧密相连的，因而我们完全有理由，也有必要去认真探讨政治课的双语教学。

二、双语教学对学生视野的培养

西方的教育模式一个很重要的特点就是条块分割的现象非常严重，所谓“恺撒的归恺撒，上帝的归上帝”，不同学科之间是孤立的，甚至在相同学科内部也有非常明确的分工，比如医学就包括了内科、外科、骨科、神经科等等不同的分支。所以，政治和英语在很多人眼中更是不相关的两个学科。我们要打破这种割裂的知识观，培养全面发展的学生。在政治教学中就有必要采取双语教学，以培养学生一种融通的知识视野。另外，在当前的知识世界中，英文占据了主导地位，我们必须培养学生用英语的思维方式去思考问题和阐发问题，这样才能培养有国际视野的人才，才能融入知识界的话语体系。这对政治学科的教学都是十分有意义的。举例说，很多同学搞不清楚民族主义和爱国主义的区分。课本上所讲的爱国主义往往谈的却是民族主义的东西。用爱国主义的衣裳进行民族主义的教育。如果我们追溯到英文中的民族主义和爱国主义我们就不会再困惑了。民族主义对应的英文是(nationalism)，“nation”(国家)和“state”(国家)的区别在于前者更加注重彼此的民族特点，那么我们就明白了民族主义强调的是一种差异，美国为什么要打阿富汗，正是因为他们之间的差别，所以民族主义是因为差异而引起的仇恨，其基本上是在贬义的语境中运用。而爱国主义对应的是patriotism，patri-在希腊语中就是父亲的意思，所以爱国主义它强调的是对于自己国家的爱。通过这样的讲解我们就明白了，爱国主义和民族主义有很严格的区分，学生的视野一下子就拓宽了。

三、中等教育与高等教育的衔接

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俗话说实践出真知，没有丰富的社会实践，没有活生生的例子，再正确的理论也缺乏生长的土壤，如同无根之木、无源之水。同样，没有生动活泼的事例，再严谨的课堂也缺乏生气，不能很好地调动学生的积极性，不能使学生真正成为课堂的主体，也不能使课堂真正有效。作为高中政治教师，怎样巧妙运用案例，怎样极大地调动学生的积极性，使得他们参与课堂的热情空前高涨，创造自然课堂效果就显得尤为重要。笔者在自己教学的实践中，逐渐摸索出了怎样巧用案例达到理想课堂的一些原则和方法。

一、高中哲学教学使用案例的必要性

1.哲学本身的特点。哲学的智慧性、思辨性和逻辑性是其重要特点，也是其魅力之所在，而正是这样的特点使得教师在讲授和学生在学习的过程中不免觉得枯燥和空洞，产生了一种哲学就是背诵条条框框的感觉。如何避免上述情况反复出现，怎样使枯燥的理论知识变得鲜活起来，让学生真正感受到哲学的魅力，巧用案例无疑是一个有效的方法。

2.学生的需要。高中生热情、敏感、好奇，既怀着对新知识蓬勃的好奇心，又容易碰壁后止步不前。他们对哲学充满着好奇，又深感哲学晦涩难懂。怎样既保持学生的好奇心，又避免其对知识的恐慌是我们高中政治教师不得不解决的一个问题。笔者认为，适当运用身边的事例，既能成功地引起学生的兴趣，又能通过学生对事例的分析达到对晦涩难懂的知识点的理解，可谓事半功倍。

二、高中哲学教学巧用案例的几个原则

案例的使用虽然能解决高中哲学教学上的许多问题，但怎样做到巧用案例也是很重要的。案例用得好、用得适当，课堂效果会事半功倍；如果用得不合适，课堂效果也可能适得其反。根据笔者自己的亲身体会，要想巧用案例，必须把握以下几个原则：

1.时效性。政治科目本身的特点就在于其社会性，它紧扣时代的脉搏，教会学生正确认识、分析纷繁复杂的社会现象，也正是在分析社会现象时，让学生学会做人、做事。而当前大众传媒的发展使得学生获得信息的渠道更多，他们也在密切关注社会热点、重点问题，所以用最新的、最具有时效性的案例能更好地激发他们学习的热情。因此，教师在备课的同时，也时刻关注时事，注意最新的热点问题，在充实自己的同时，也能紧跟时展的步伐。

2.通俗性。我们运用案例的最大目的就是通过对身边事例的分析理解抽象的哲学道理，所以案例的选择最先考虑的就是它的通俗有趣性。如果忘记了这样的初衷而选用了一些较为深奥、冷僻的科学案例，一方面对于现在的高二学生来说，理解还有困难；另一方面课堂的氛围可能因为这样的案例而显得严肃、沉闷，不利于调动学生的热情和积极性。

3.针对性。教师在备课的过程中会发现，可供我们使用的案例很多、很杂，但到底怎样从这么多的案例中挑选出能激发学生热情、达到高效课堂的目的才是我们教师首先需要解决的问题。在挑选案例的过程中除了上面讲到的时效性、通俗性原则外，针对性也是不可缺少的。一个事件可以从很多方面分析，而我们一节课要学习的知识点却是固定的，所以教师在甄别案例时，一定要注意挑选那些主题鲜明、问题突出、有针对性的案例。

三、巧用案例需要注意的几个问题

教师在运用案例的时候必须明确一个前提：案例的使用是为了更好地理解知识，切莫喧宾夺主。为了更好地在高中哲学课堂运用案例，我们需要注意以下几个问题：

1.忌多。现行的高中《生活与哲学》教材本身对于课时的安排就比较紧凑，每一节课要承载的知识点也比较多，很多时候会出现一框体的知识要两个课时才能讲完的情况。因此，教师在备课的时候要注意合理安排时间，把课上完。在这样的情况下，教师在运用案例时一定要忌多，最好一节课用一个案例贯穿到底，这样既节省了时间，又能让学生在对案例层层分析的时候，吃透教材知识点，并成功运用所学的原理分析材料。

2.忌杂。我们常说杂而不乱，但在运用案例的时候，如果一节课用的例子太多、太杂，很容易出现一锅粥的局面，学生容易被形形的例子吸引，而忽略对知识点的理解，同时也会出现例子没有用透、用全，这样就达不到我们所希望出现的高效课堂了。因此教师在选择案例的时候，一定要谨慎辨别，从一节课的整体布局着眼，实现课堂效果的最优化。

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“保鲜”这个问题本来是用来保持蔬菜、水果、肉类等易腐食物的新鲜，与高中政治课的教学问题听起来好像不相干。但是对当前我们高中政治课堂的现状进行分析，笔者认为确实有必要为我们的课堂“保鲜”。而高中政治课堂的“保鲜”问题主要是指打破原先课堂教学沉闷的弊端，让每一节课都是新鲜的，让学生充满学习知识的渴求，达到预定的教学目标。

现在的高中政治课堂教学功利化色彩浓重，教材内容过于高、大、空，没有考虑到学生个体发展的需要，并且与社会的现实有所脱节，在一定程度上消弱了政治课本身的德育功能，再加上课堂的授课方式过于传统沉闷，对于接受新事物能力强的高中生自然就失去了吸引力。这就对高中政治教师提出了新的挑战，在充分保证完成教学任务的前提下，如何使出浑身解数，让自己从知识的传授者变成学生学习的促进者，发展学生的思想和道德判断能力，让学生主动参与探索和创新的过程，真正让课堂活力四射，让每节课新鲜而又充满活力。

笔者在这些年的教学实践中有着自己的一些体会，下面就政治课堂的“保鲜”问题谈一下本人的一些实际做法，不当之处，望同行给予批评指正。

一、课堂“保鲜”要与新课改要求一致。要符合高中生的认知特点

政治课堂“保鲜”的本意是通过丰富多彩的教学形式达到预定的教学目的，如果脱离了《普通高中思想政治新课程标准》的要求。那就背道而驰了。根据《普通高中思想政治新课程标准》的要求，高中政治课程构建了多个以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性。高中政治课堂的“保鲜”要时刻贯彻这一思想，一切体现这一思想的做法都可以而且应当为我们的政治课教学服务，这也完全符合新课标要求的高中政治课程生活化、开放化、实践化的特点。

在进行课堂“保鲜”时，也要注意当代高中生本身的特点，与以前学生阶段比较，高中生有能力在教师的指导下，合理分配时间，处理好课堂内外的学习任务，他们的观察能力、想象能力迅速发展。再加上他们精力旺盛，情感丰富，如果能够采用恰当的教学方式，自然可以激发他们学习这门课的兴趣。学生乐于听，教师也达到了很好的教学效果，实现了师生双赢的局面，想一想，何乐而不为呢?

笔者在进行这方面探索时，尝试了导学案激发学生学习兴趣的模式，也就是在编写的导学案上不仅结合教材有本节课重难点练习等，更突出了让学生探究问题的能力，材料的事例总是最“新鲜”的热点话题，让学生得到了很好的热身，对于即将开始的课堂教学也就充满了期待。

二、教师要成为政治课堂“保鲜”的“保鲜剂”

笔者在长期的教学实践中，深深感悟到，一节课的成功，与教师的课前充分准备和课堂应变能力是分不开的。政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。因而导致现在的高中生把政治当成教条，觉得枯燥无味，对我们这些政治教师更是敬而远之。怎么打开这一困局，我们自身要充当课堂的“保鲜剂”。教师要做到风趣幽默，寓庄于谐。可以这么说，笔者的课堂从来不缺乏笑声，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义，从而达到寓教于乐的效果。有这么一个故事：传说河南、山西、陕西三位老乡在一起聊天，各自对自己的家乡赞不绝口，河南人说：“郑州有个纪念塔，离天只有丈七八”；山西人说：“山西有个大槐树，把天磨得咯吱吱”；陕西人说：“西安有个钟鼓楼，半啦插到天里头”。从这个故事中，让学生分析自然得出人们对于事物的认识是受到主观情感、利益出发点、立足点的影响的，不同人对同一事物可以产生不同意识。使学生在开怀畅笑中领悟到“不同人对同一事物有不同意识”这一哲学观点。

政治教师要成为“保险剂”，要在课堂上成为学生学习的榜样，言传身教，要不断吸收新的教学理念和教学方式，才能保证课堂新鲜，充满吸引力!

三、课堂“保鲜”需要一定的形式主义

传统的政治课堂是教师的一言堂，这种填鸭式的做法，就像工厂的流水生产线，压制了学生的活力，课堂死气沉沉，学习的效果非常差。同样的内容如果换一下教学形式，结果可能就大大不同。要让我们的政治课堂“保鲜”需要有一定的形式，这一点笔者也是深有感悟，比如，笔者会根据教材内容的需要，展开灵活多变的形式，譬如，在学习必修一民主决策的知识时，让学生提前预习，准备了模拟听证会，主题由学生结合实际自己选取，几乎所有的学生都动了起来，课堂气氛非常热烈，笔者把整个过程拍成视频，放在校园网站上供全校师生交流，这种看似形式的教学效果是出奇得好，引起了学生的极大兴趣。除此之外，我在课堂上还经常借助多媒体播放时政热点，让学生评述，引导他们用课本的理论知识去评价，达到学以致用的目的，我把这种形式称为“课堂时政大家谈”。

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人们常说：万事开头难。对于政治教学来说，开头虽然难，也很重要。政治教师要精心设计导入新课，唤起学生学习政治的兴趣。导入对一堂成功的政治课起着举足轻重的作用。导入如果精彩，就能在很短时间内，抓住学生的注意力，引起思考，活跃课堂气氛。所以教师在每堂课的开始，都要讲究导入新课的设计，精心组织一个开场白，力求有味。良好的课堂导语能先声夺人，磁石般吸引住学生，为新课的展开预设良好的教学气氛，给教学定下成功的基调。

二、为学生创造良好的学习氛围，充分发掘学生学习的潜力

在高中政治的教学实践中，教师要做到因材施教，多种教学方法并用提高教学效果。教师应灵活使用教学方式，而不应拘泥于以讲为主的刻板模式。使用多样化的教学形式，旨在改变学生被动学习的地位，将他们推向教学的主置，继而建立师生之间以及学生之间平等和谐的学习交流氛围。随着网络日渐渗透到教学环境中，高中政治教学也应适当利用多媒体技术、计算机网络技术，丰富教学形式，创造愉悦活泼的教学环境。教师以图片、音乐等形象载体，作为讲述理论知识之前的铺垫性引言，或者是对理论的现实化拓展。另外，小组讨论也是调动学生的学习热情与自主性的重要途径。教师根据每一位学生的学习潜力、个性特征、兴趣方向等具体素质，将班级分为若干3～6人的小组。小组成员和组际之间就某一课题进行充分讨论交流，并可以互相质疑和点评。最终，教师按照小组讨论形成的最终成果来完成整体评价，从而使得全体学生形成正确的认识。小组讨论活动可以让学生发掘自身的潜力，在合作竞争的氛围中自主地学习高中政治课程。这样做能够激发学生学习的兴趣。心理学研究表明：兴趣有赖于成功。在学习上，当学生突破难关获得某种知识时，心里就有一种成功的喜悦，就会产生极强的求知欲；学生的求知欲强烈，学习积极性就高，从而产生向目标奋斗的信心和兴趣。现在高中的学生大多都是独生子女，有些人意志较弱，缺少坚韧的精神。现实的学校学习生活是很辛苦的，高中政治的内容大多抽象难懂，很容易让学生产生畏难心理，久而久之就会失去对学习的兴趣。教学中教师要坚持以正面表扬为主的原则，只要他们一有进步，就及时给予鼓励和肯定，使他们时时享有成功的喜悦，激发起学生的学习热情，使其对学习产生浓厚的兴趣。

三、在教学中适当鼓励学生，增强学生学习政治的自信心

在教学中，教师适当运用鼓励的方法可以大大提高学生学习政治的积极性。政治课课程标准明确指出：“思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力、情感态度与价值观方面进行评价。”学习评价要因人施评，因人施评的前提是因人提问，因人提问要求教师在教学过程中要注重分析学情。那些学习能力强、思维活跃的学生，如果让他们回答非常简单的问题，他们会觉得缺乏挑战性，之后的学习评价也达不到好的效果。如果让他们回答一些有难度和挑战性的问题，不但能锻炼他们的思维能力，提高他们的语言组织和表达能力，还能激发他们对这一学科浓厚的学习兴趣。对这些学生，教师要选择带有赏识性的语言对他们进行评价。那些学习起来比较吃力、困难的学生，应让他们回答一些较简单、基础性的问题，教师要选择带有激励性的语言对他们进行评价，增强这些学生学习的信心。课堂上，学生之间的评价也很重要，某同学问题回答得好，课堂表现很棒，其他学生可鼓掌对他进行鼓励，这种方式也能起到激励学生不断进步的效果。

四、政治教师要灵活施教，培养学生的实践意识

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新课程的实施给高中思想政治教学带来了新的曙光，《经济生活》在课程目标上注重学生知识、能力、情感、态度和价值观的和谐发展，本文将以高中政治《经济生活》教学模块为视角，对新课改背景下的高师思政专业经济学教育教学策略加以探讨。

一、《经济生活》课堂教学问题

1.教学目标不明确

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。大多数教师都是在这种旧教育体制下成长起来的，对课改仍持观望谨慎态度者比比皆是，于是出现许多老教师不如年轻教师更能适应新课改，在课堂教学中许多教师注重知识的传授，倾注心力全方位地梳理知识点，却忽视情感的熏陶和培养，明显忽视基本技能的教育的情况，导致学生只会熟记事物的特征、概念，却不识实际事物。此外，许多教师开始关注情感的培养和熏陶，整个课堂师生互动、情感沟通的比较好，特别是那些观摩课、公开示范课，但教学中似乎缺少了知识点的强化与巩固。主要表现为放手让学生讲，教学缺少知识归纳作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，土话白话比较多对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力不强等。

2.探究问题的泛化

一方面，教师将《经济生活》探究教学当成了提问教学，借"满堂问"的教学策略改变传统政治课枯燥沉闷的课堂氛围，认为课堂上"声声不息"、绵延不断的学生作答声音最能够响应新课改所倡导的"充分发挥学生主体性"的理念，因而一律采用"一问到底""一探再探"的形式组织教学。教师课堂提问的次数、学生质疑的频次急速增加，但不同类型不同层次的经济内容与探究教学的适应性如何、不同层次与不同个性的学生和具体探究问题的适应性如何、探究问题的设置与提出是否合理有效等问题却极少关注。另一方面，部分教师为了充分彰显学生在探究教学中的主体地位，将探究问题的权为全权交给学生。教师对学生提出和选择的探究问题不加限制，学生可根据探究情境或探究材料任意决定所要探究的问题和对象，即使学生提出的问题存在着探究难度过大或过小、偏离探究本义、缺乏探究价值、缺乏探究可行性等缺陷。探究问题的泛化导致了课堂探究效率低下、探究成效不明显，这是当前《经济生活》泛化探究表现得最突出的一方面。

二、高中政治《经济生活》课堂教学优化策略

1.研读课程标准，领悟“课程理念

新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。要完成三维目标我们认为教学中要把握好两条：一条是用好教材。人教社出版的思想政治新教材特别强调主干知识的逻辑性、理论性、强调能力主导、强调相关的情感、态度、价值观；一条是重视过程。课堂教学由仅仅关注预设的教学内容、教学目标变为还要关注学生的经验和需要，关注知识，的形成过程。做到过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。

2.注重教学预设、走向课堂生成

教科书只是教学资源的一部分，教材的主要观点在教学中是一定要得到落实的，而实现的途径是多样化的。教材的具体表述不是圣经，同样值得推敲商榷和补充，教学问题的产生或多或少和我们教师的教材观和对新教材的把握有关系，我们决不能做教材的奴隶。教师要关注现实的经济生活，不断提高处理教材的能力，学会用教材教学。因此要求教师整体把握教材的逻辑结构，并抓住教学重难点。例如，第十课的“市场”“市场秩序”“社会信用制度”这些概念，虽然在教材中出现了，但没有做进一步的解释。而有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方式来解释，要么将解释放入辅助文。

3.加强讨论探究，提高探究的深度

在讨论中教师要随时抓住有效讨论点，对学生的回答要进行追问，教师在进行追问的时候。首先应该听清学生的回答，而且教师的追问应该在融洽的气氛中进行，不应该带有强迫的性质。教师需要大胆的丢掉原有设计，抓住契机，引导学生深入讨论，对问题的讨论应把握时机，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花，明白“机不可失，失不再来”，把握讨论时机：在新旧知识的连接点组织讨论；在知识易混淆处讨论；在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握；在寻求解决问题的方法处组织讨论；在概括结论时组织讨论。其次，教师要注意培养学生良好的倾听、交流（讨论、辩论）的习惯，使学生既能发表自己独立的见解，又能容纳别人不同意见，养成自信与谦虚的品质：认真倾听，让各小组成员善于倾听其他小组成员的发言，不随意打断其他小组代表的发言；独立思考，让学生先独立思考再互相交流，避免出现在小组交流中盲目从众的现象；鼓励学生表达观点，积极参与到讨论之中，踊跃代表小组发言，积极补充看法；遵守讨论规则和课堂纪律，避免不必要的争论和争吵。最后，教师还需要检测学生是否真实参与了课堂讨论。学生是否真实的参与了课堂讨论，参考对照标准如下：即学生们参加讨论主要是为了引起注意吗？对话是围绕所选课题进行的吗？学生们是不是在不同的间跳跃，而不做深入的探究？讨论仅仅是说出自己的观点，还是学生们之间彼此的回应？

三、结语

“新课改”是新一轮基础教育课程改革的简称。实施新课改的目的是要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，培养创新型人才。随着新课程改革的深入，广大一线教师要在新课程理念的指导下，努力结合自己的教学实践，摸索适合学生乐学、爱学的教学方法和教学规律，以最大限度地提高《经济生活》的课堂教学效率。

参考文献：

[1]张大雨. 新课程改革下高中政治高效教学初探[J]. 学周刊，2015，20：153.

[2]. 共享：让高中思想政治课堂走向生活――浅谈高中思想政治共享课堂教学策略的教学目标价值[J]. 华夏教师，2015，06：22-23.

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探究式学习作为高中政治重要的教学方式对培养学生的探究能力，发挥着重要作用。但在实际教学过程，高中一些政治教师存在着一些认识误区。对于如何在高中政治课上运用好探究式教学，笔者在教学实践中进行了思考和实践。

一、高中政治课课堂探究式学习中的几个误区

1、走出重表演轻常态误区。一些高中教师在准备公开课的时候，为了体现新课程理念，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至。但是，在平时的"常态"课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动。有的老师这样说："探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。"两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演"做秀"之感。难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。

2、走出重形式轻内容的误区。有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用"辩论、小品、讨论"等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但缺乏深层次的思维，学生收获甚少，更不用说提高探究能力。还有的"探究"环节，书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程，教师为了这节课要有探究而让学生去探究，学生即使探了，也提不起任何兴致，根本无法成为探究的主人。

3、走出重教材轻变通的误区。高中思想政治探究内容很多，有些教师也非常注重新课程探究式学习，但一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。

4、走出重自主轻指导的误区。探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识收获。但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往"探究"得挺高兴，却没有收获知识。

二、高中政治课课堂探究式学习应对之策

1、寻求适合学生的探究方式。很多老师认为探究会浪费时间，会影响学生的考试成绩。事实上，我们应该辩证来看，如果教师探究的方法不得当，那么就会浪费时间，做一些无效的探究，但是如果我们掌握了比较好的探究方法，那就可以在节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。在刚开始的时候，可能花的时间会比较长，但是当学生掌握了探究方法之后，他会形成主动获取知识的学习方式，这样我们就可以节约大量的时间，从而提高学生的能力。

2、积极参与课题研究活动。要教会学生去探究，教师首先自己要会探究，这就要求我们广大政治教师积极参与课题研究，提高自己的探究能力。比如我们教研组在学校教研室的支持下，申报了《高中政治新课程探究式学习中教师作用研究》的省级课题，全组教师分工合作，并在新课程教学中具体实施，个人收获就很大。

3、精心选择课堂探究资源。教师对探究内容应有选择，不能什么都拿来"探"。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教材布置的探究活动未必一一去探究，应因地、因时、因人而选择。要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成"陪探"。因此，适合政治课探究的内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。如笔者把学生亲历的一些文化探究成果用于哲学知识的探究，学生会明白现实生活中处处有哲理，留心处处皆学问。

4、不断创设探究情境。课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题、分析问题、解诀问题的过程，但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子。教师要从创设情境入手，使所探究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。这就要求教师充分发挥探究式学习资源开发者作用，对教材探究内容进行取舍重组，创设适合的生活化的情境来展开探究活动。

比如《按劳分配为主体、多种分配方式并存》这一内容理论性比较强，纯理论探究达不到教学应有的效果，因此，笔者因地制宜、因材施教地创设了情境让学生展开探究。首先，以"学生记者采访同学及老师的家庭收入情况"作为课堂活动情景导入，这一情境切合学生自身的实际，设置这一活动情景，有利于促进生生互动、师生互动，引导学生从课堂走向生活，从生活中发现疑问，进一步质疑、探疑。其次以当地一家著名企业的经营业绩、分配方式作为情景材料贯穿于课堂整个探究过程。创设这样的探究情境使学生有身临其境之感，能达到探究的真正实效。

高中政治课探究式教学的运用很重要，我们要走出几个误区，有针对性的采取一些得当措施，这样，我们就可以更好的提高高中政治教学的实效性。

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一、运用联想对比的手法，锻炼培养学生分析问题的能力

既然发现问题了，下一步当然就是解决问题。但当学生刚刚开始接触一个政治原理时，往往会觉得它晦涩难懂，正因如此，常常使学生选择半途而废，不再继续探究下去。要解决这一问题最重要的是要有好的学习方法。理论知识固然枯涩深奥，但如果能够运用联想对比的手法，化复杂为简易，将复杂的政治原理套用在简单的生活实例或学生熟悉的知识中，就能帮助学生更好地掌握它。以马克思哲学里的运动规律为例，所有的事物都处在运动中，运动是绝对的，静止是相对的。那么在这个原理中如何理解相对的静止和绝对的运动呢？我们不妨搬出物理学中的理论。对于高中阶段的学生而言，牛顿的三大运动定律和爱因斯坦的相对论应该是再熟悉不过的知识点，以他们熟悉的知识内容为切入点，让学生灵活运用联想和对比，将陌生、复杂的政治或哲学问题化为熟悉、直观的生活常识或已经掌握的其他学科知识，可以帮助学生更好地掌握政治原理。当然，更重要的是，让学生意识到类比、联想等学习方法的重要性，学会举一反三，将同一个方法运用到其他学习内容中。联想对比不仅仅是一种有效的学习方法，更是一种思维方法。学生在学习生活中熟练运用这种思维方法，有利于对学生思维能力的培养，学生会自然而然地习惯这种思维方式，对今后的进一步学习和其他方面的发展也都是极有裨益的。

二、引导学生将知识运用到现实生活中，强化其对思维能力的运用

在课堂上，学生学到的不仅仅是知识本身，还有如何学习的方法，也就是在传统教学中强调的学习能力。在现代教育体制中，除了以上两点外，还应该注重教会学生如何思考，也就是提高学生的思维能力。当学生完成课堂学习之后应该继续关注学生能否将课堂上学到的知识融会贯通地运用到实际生活中，以及能否将掌握的思维能力化作自己生活中习惯的思考方式，以提高自己的生活质量和对人生方向的把握能力。当然，学生自发地将书本知识与现实生活相联系的可能性较低，很多时候，学生完成这一步都需要教师的有意指导和提示。高中政治的内容涵盖了经济生活、政治生活、文化建设、哲学等板块，这些内容都与学生的生活息息相关。如果能够引导学生独立自主地将知识应用到现实生活的各个领域中，无疑会对学生的成长起到重要的作用，也为学生未来的事业发展和个人进步打下坚实的基础。高中政治的学习对大多数学生来说都是不容易的，要在这个艰难的学习过程中取得令自己满意的成绩，除了坚强的毅力、过人的记忆力和有效的学习方法之外，还需要有非常重要的独立思维能力，而这种思维能力的锻炼，又恰恰是在长期的学习过程中积累得到的。教师作为学生学习过程中的引路人，需要为学生营造一个良好的学习氛围，指导学生实现从生活到知识的探索，再实现从知识到生活的运用。在学生成长的过程中，对思维能力的培养是极为重要的。在高中阶段，政治学习的难度与初中阶段相比较大大增加，高中政治的知识点都比较复杂，越是在这种条件下，我们越是要迎难而上。教师要运用科学有效的教学方法，帮助学生度过充满挑战的过渡期，在学习知识的同时不忘加强对思维能力的锻炼。长此以往，学生在学习当中不但能收获知识、乐趣、成绩以及出色的思维能力，对以后其他学科的学习、生活中各种难题的解决、未来人生中各种挑战的应对都会增加信心。

作者：陈淑琼 单位：江西省赣州市安远县安远一中