思想政治教育课件范文

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[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003

教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼儿教育所关注的核心问题。如何将学生的兴趣与教学的内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”的转化等已成为教学实践中必须面对和解决的问题。21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景和环境下产生并迅速发展。2007年，该校教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行解答。为了帮助更多的教师理解并接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，这促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，翻转课堂究竟对传统课堂做了哪些修正？

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比见下表。

在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和促进者。教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识学生可以在课前自主完成。与此同时，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以采用诸如维基百科、微视频等诸多网络资源和技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学习者也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在网络技术等的支持下，学生可以为学习自定步调，他们可以自主控制学习时间、地点以及内容和学习量，但这并不是说学生完全独立学习。

翻转课堂在课堂时间分配上的重要特点是减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，这些学习活动应当更多地基于生活情境，能够让学生在交互协作中完成学习任务。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终，这种转变将提高学生对知识的理解程度。众所周知时间对于学习的重要性，翻转课堂通过对“预习时间”的最大化来完成对教与学时间的延长，从而实现课堂时间的高效利用。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在翻转课堂上，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。在迈阿密大学的微观经济学课程上，Lage和Platt要求学生在课前阅读指定内容、学习课件和录音，课堂上教师有一个不超过10分钟的小型讲座，剩余时间都用于学生完成作业和研究。在学期结束后，教师和学生更喜欢这样的教学方式，师生之间的沟通增多，教与学的互动良好。但不可否认的是，翻转课堂的实践主要集中在中学，而且在美国等地开展较多，中国的高校中还鲜有教师采用翻转课堂的理念。

笔者从事高校思想政治理论的教学工作，思考如何将翻转课堂的理念与思想政治教育课程相结合，充分运用这种新的教学模式和理念解决思想政治教育课中存在的一些问题并提升课程的时效性、针对性，同时也在具体的教学工作中开始实践这种教学方式。思想政治理论课作为大学的必修课程，对于大学生价值观的形成、方法论的提升以及人文素养的熏陶有着重要作用。反思目前思想政治理论的教学过程和教学效果，还是存在着一些不尽如人意的地方：从教学方式上来说，大多数学校的思想政治理论课都还遵循着“教师——教室——教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到思想政治教育中来，难以充分体现思政课的时代特点和现实性，对学生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，思想政治教育课的教学效果并不好。据对某高校的调查显示，在思想政治课的重视程度方面，44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”；在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，74%的学生不做课堂笔记，几乎没有人主动去读原著；不知道“”含义的学生占被调查者的36%，还有42%的学生认为思想政治理论课程的作用不大。在思想政治理论课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受，教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合，在上课时，忽视学生的主体性、忽视激发学生的主观能动性。

之所以造成现在这样的局面，一方面是大学生受到当下社会思潮多元化的影响，同时这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下大学生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在大学生中普遍存在，对于思想政治理论课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多高校，多媒体教学方式已经成为了课程的主要教学方式，但在思想政治理论课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。总体上来说，传统的思想政治理论课依然是以教师的单向灌输为主导的教学方式，很难激发学生主动思考。

在笔者的教学实践中，将翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课，首先要转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心。这一点有三层含义：第一层含义是从原来的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的学堂。这主要需要教师观念的转变，思想政治理论课的课堂不再是“满堂灌”，而是转变为以学生自主学习为主的学习课堂。这样做的前提之一，就是要将需要学习的相关概念、理论等知识布置给学生在课前进行学习，在课堂上，教师的主要任务一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面则是要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。在基本原理课程中，我们将价值观和两部分的内容作为试点，采用了这样的教学方法，给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。第二层含义是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主。传统的思想政治课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，即便有学生的参与，也只是以有限的课堂展示等方式进行，难以做到让所有学生在每堂课上都能主动参与课堂教学，这也就让教学效果大打折扣。但如果将翻转课堂的理念融入到思想政治理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生们思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。第三层含义是要将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。思想政治教育课的一个重要特点就是与现实生活的紧密结合。翻转课堂的运用，能够在课堂这一学生学习生活最重要的平台上教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。

第二，实现形式与内容的互动。翻转课堂在思想政治理论课上的运用，必须要实现教学形式与内容的互动，即形式上更加丰富，内容上更加吸引人。在形式上，思想政治理论课可以借鉴国外翻转课堂的经验，采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学流行的“几分钟看懂……”等视频来制作相关的微视频，比如，可以制作“十分钟看懂《资本论》”、“五分钟理解剩余劳动”之类的微视频，将核心理论或概念通过形象化的表达，让学生更好更快地接受并消化。教师还可以通过清华网络学堂（如图1）、各种SNS网站或校园网系统等发起热点话题的讨论，让学生能通过对时事热点的分析，来学习其中所蕴含的哲学、政治经济学基本原理。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识，不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。比如，在讲授政治经济学原理时，教师可以将《资本论》中的案例替换为当今资本主义国家的案例，与学生拉近距离，让学生能通过案例感受到学习理论和知识的重要性。再如，在中国近现代史纲要课程上，教师可以将国史与校史相结合，从而培养学生的爱国之情和报国之志。以清华大学为例，讲到“”，教师可以提供给学生一些当时北京的大学生如何开展反帝爱国斗争、如何深入群众的一些资料供学生讨论学习；在社会主义建设时期，教师可以提供清华师生参与“两弹一星”研发和密云水库建设的资料；在改革开放新时期，教师可以提供一些归国优秀知识分子的案例来供学生讨论学习。这样的教学方式不仅能拉进学生与教学材料的距离，更能较容易让学生获得心理认同，从而实现思政课的目的。丰富的教学内容，能有效抓住学生的注意力，而与现实紧密结合的教学材料，也能激发学生的学习和研究兴趣。

第三，考核方式的转变。传统的思想政治理论课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考察学生的学习成果。对学生学习情况的考察，可以通过学生能否在生活中运用相关的知识和理论来解释甚至解释一些问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。教师也可以让学生结合自己的专业来完成论文作为考核，例如，可以布置诸如“结合自己专业来探讨中国特色社会主义”等题目。此外，教师不能忽视对学生参与度的考察。在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名等方式来让学生到课堂上来的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。

将翻转课堂的理念融入到思想政治教育课程中，可以有效改善思想政治教育课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向了主动思考，教学从灌输走向了互动。

首先，学生从被动的接受者变成了主动的探究者。这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在基本原理课上，如果仅仅讲授劳动价值论和剩余价值理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加晚近的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生。还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。

其次，教学从灌输走向了互动。传统思政课给学生最大的印象就是“满堂灌”，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡。而翻转课堂的运用，则能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生不再觉得无聊，而是能热情地参与其中，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。

结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的理念进一步推广和应用于思想政治教育课堂上，还有几个难点需要解决：

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中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。

中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点:

1.思想教育性

中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。

2.人文综合性

中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。

3.实践育人性

思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。

当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢?

中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。

在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则:

一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。

二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。

教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

当然，教无定法，我只是对以上内容进行了一些有益的尝试，其它较好的教学方法不胜枚举，在此就不一一列举。

三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。

在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有:《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有:《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。

总之，中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。

参考文献

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1.科学研究稳步发展

“积极创造，扶持有条件的高校建设和思想政治教育学科的博士和硕士授权点”已经成为目前国家发展教育事业和培养具有思想、有政治、有道德的人才的重要任务，也是带动其他高校建设相关学位授权点的重要途径。在此过程中，设立相关的思想政治理论课程，目的是提高学生的政治思想教育学科建设的水平和培养学生的思想道德素养和道德主义精神，全面学习核心价值观，为申报“国家社会科学基金项目”等打下坚实的基础。

2.队伍建设在不断壮大

壮大思想政治教育学科建设和研究队伍是目前加强高校思想政治教育学科建设的必然趋势，同时，加强和优化学科建设队伍的综合素质是其基本要求。目前思想政治教育学科建设队伍主要由以下两个群体组成：一是由高校组成的群体。目前，大部分高校辅导员的思想觉悟高、具有专业的思想政治教育硕士学位，思想政治教育专业课以及公共课也在不断地扩大，可见，开课形式、辅导员以及任课教师是组成高校思想政治教育学科建设的重要力量，且能够有效地推进思想政治教育学科建设；二是除了高校以外的思想政治教育组成群体。这类群体主要是由政党体系、企业组织、军队组织等构成。

3.人才培养得到不断地优化

思想政治教育学科建设主要是培养思想政治教育专业人才，然而，其面向对象主要分为以下三个层次：一是本科生；二是研究生；三是博士生。通过分出层次，对不同等级的人才采用不同的培养方案和培养目标，进而达到层层递进，进而有效地建设思想政治教育学科，有效地、科学地培养专业的思想政治教育人才。其中，在本科阶段，主要是为学科建设的理论知识打下坚实的基础。如：针对江苏省来说，近几年来思想政治教育面向本科生的规模越来越大，人数不断增加，在2009年8月这一时期，根据江苏省教育考试院的数据统计可知，全身大约有将近12所高校招手了500多名思想政治教育专业的学生；在研究生阶段来看，主要是培养学生的思想政治研究能力。使学生能够从研究和探索中，不断地探析思想政治教育的真正涵义和理解其真正的内涵，进而培养站在思想政治教育学科研究的前线；对于博士阶段来说，主要是开拓思想政治教育学科建设的研究与探索精神和领域，不断提高专业的思想政治教育人才的思想境界和理论知识水平。

二、对加强思想政治教育学科建设的几点思考

1.着力发展思想政治教育学科建设

学科定位和把握学科的基本性质是发展学科建设的宗旨，也是加强思想政治教育学科建设的重要目标。学科的建设主要是指依据科学的教育模式和科学技术，使人们认清世界和改造世界，并通过特定的专业知识对象，培养人们的知识、技能以及价值观，进而促进学科的有效发展。因此，在实际思想政治教育学科建设过程中，应该着力统筹思想政治教育科学的知识形态、活动形态以及组织形态，进而实现思想政治教育学科的不断突破，深层创新学科知识领域和教学方式，促进社会和谐、稳定以及可持续发展。其中，促进学科的知识形态的发展主要是完善学科的的设计和布局，进而使思想政治教育学科的知识体系的到完整和协调发展。学科知识体系的构建主要是从特殊到一般的过程，主要是将理论、抽象的知识具体化、形象化、生动化、简单化的过程，马克思曾经提出过“如何运用从特殊到一般的方法”，即生产一般，指的是一个合理的抽象过程。因此，在构建“一般”的思想政治教育学科的知识体系中，就必须针对思想政治教育时间的特殊知识进行归纳总结进而梳理成为一般的学科知识体系，进而使思想政治教育学科成为一个跨学科知识、多学科的研究领域，进而培养学生的思想政治教育精神的同时，促进学生创新思维、逻辑思维以及探究能力的培养。此外，还应该坚持思想政治教育学科的性质和基本方针路线，并以国家的理论和现实问题相结合为导向，开拓思想政治教育学科与其他学科知识的纽带，进而完善思想政治教育学科的学科建设。

2.充分认识思想政治教育学科建设的重要性

二十一世纪是信息化、网络化、数字化时代，国内形势也发生着天翻地覆的变化，由于各方面的压力和腐败文化的冲击，使大学生的思想政治教育既面临着巨大挑战的同时，也有充分的、有效的、丰富的教育资源。随着我国外交的不断发展，大学生面临着西方文化和价值观的巨大冲击，部分腐败文化、价值观以及生活方式给现代大学生的生活、思想和学习造成了严重的影响，这些影响不可忽视。改革开放以来，社会主义市场经济观念的深入已成为当代社会经济发展的必然趋势，着既有利于为大学生树立良好的责任意识、创新意识、成才意识以及创业意识，又会带来一些不可忽视的负面影响。因此，面对新形势、新文化、经济快速发展的巨大改革下，加强思想政治教育学科建设已成为目前社会经济稳步发展的不可或缺的途径。

3.开阔学科知识的交流，注重思想政治教育学科与其他学科的“联姻”

众所周知，在思想政治教育学科建设过程中，往往强调的都是学科的政治性和特殊性，进而忽略了作为一门学科的普遍性和学术性，最终导致学科之间断绝来往，狭隘了学科的知识体系和学术视野，进而影响了学科知识与其它学科之间的联系与交流。目前，在学科之间架桥，使交叉的学科之间进行有效的交流与借鉴，进而创新出行的教学方法和教育领域，进而促进学科之间的有效发展。思想政治教育学科是一门集专业知识、思想道德、理论文化、抽象为一体的新兴学科，它既可以向其他学科开放，也可以面向世界。因此，在加强思想政治教育学科建设过程中，应该大胆借鉴与其他学科知识有交叉的知识，大胆创新将之与国家的经济发展与外交的政策相联系的理论资源，进而创设出科学的、合理的、有效的思想政治教育学科方式，有助于学生对理论、抽象的思想政治教育知识的理解、融合和消化。同时，还应该重视学科的定位于学科的主要范畴，加强思想政治教育学科实践与理论的联系，进而实现学科知识的实践性，促进学生提高思想政治教育、培养学生创新意识、逻辑能力、自主意识等综合能力的同时，有效地促进社会经济的稳步发展。

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思想品德课是中学德育工作的主要途径。它能教育引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质与和谐的人际关系。长期以来，思想政治课教学，由于受到应试教育的影响，教学观念陈旧，教学方法单调从而窒息了政治课的生命，如何走出这种误区，使初中思想政治课走上素质教育的轨道呢?

一、教师是落实素质教育的关键

受教育者（特别是青少年)的思想素质好坏，直接关系着祖国的未来，民族的希望，而青少年的世界观、人生规、价值规正在形成之中，可塑性大，有待于中学思想政治课教育者去引导启发和描绘，时代的重托呼唤着素质教育，没有一支高素质的政治教师队伍，要想落实素质教育，特别是思想素质教育只不过是一句空话，为了不辱使命，思想政冶课教师必须加强自身修养，在教学实践中，我认为应做到如下几点：

1．必须加强思想品德修养。教师无小事，事事皆楷模，思想政治课教师作为党的理论宣传员，必须一心扑在党的教育事业上，平时要注意职业道德的修养，真正做到热爱学生，言行一致，表里如一，为人师表，处处成为学生的楷模，只有用自己崇高的人生理想去启发学生，用高尚的品质去影响学生，用美好的心声去塑造学生，才能吸引学生，感染学生，达到思想教育的目的。

2．注意业务素质的提高。政治课教学不仅方向性、科学性很强，而且具有鲜明的时代性，这是其它任何学科都无法比拟的，“刀不磨，要生锈，人不学习思想要落后”，如果思想政治课教师不经常加强学习，不注意业务素质的提高，那就会跟不上时代的步伐，只能够窒息了学生学习政治课的热情，只有广泛吸收自然科学、文学，艺术等各个领域的知识，拓宽自己的知识面，同时努力提高自己的业务水平，才能使自己的课活泼生动，具有吸引力和感染力，完成教学任务。

3．注意教学方法的改进。政治教师要不断引进和吸收新的教学观念，方法和手段，运用现代教学手段，彻底转变自己陈旧的教学观念，教学方法以落实知识为基础，以培养能力为桥梁，以提高觉悟，全面发展为目标，在思想政治课教学中启动素质教育。

二、课堂教学是提高学生思想政治素质的主阵地

课堂教学是学生在校接受教育的主要形式，素质教育特别注意课堂教学质量，如何能够达到事半功倍，发挥课堂教育的主渠道作用，在教学中，我认为应做到如下几点：

1．以情动人。教师在组织教学中，一定要以真情去感染学生，激起学生的共鸣，不能矫揉造作，教师的真情如果能够融化进入学生的心田，就能够增进师生间的理解和信任，消除师生间的心理障碍，短缩师生间的距离，有利于提高教学效果。

2．明确学生的主体单位。“给人一个金饭碗，不如教人点金术”，素质教育要求教师不仅是知识的传授者，而更重在引导学生参与教学过程，引导学生自己教育自己，逐步培养学生的自学能力，独立思考能力，教给学生“点金术”。

3．设疑。“学起于思，思源于疑。”疑是求知的动力，思是理论的理解运用和主题升华的过程，教学中，鼓励学生大胆地思考，可以有自己独特的见解和主张，激发学生创造性思维，特别是涉及到一些社会热点，要让学生去争鸣，不能回避使学生亲身感受到思想政治课的魅力。

4．科学性。知识传授要具有准确性、科学性，教材中的知识是前人经过实践总结出来的科学理论，在教学过程中，要注意知识传授的准确性，这是教书育人的前提，不能误人子弟，要把教材中的科学理论通过多种有趣的形式传授给学生，让受教育者真正明白其中的道理。

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高中思想政治课新教材的核心价值在于培养学生的终身学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，这对课堂教学模式提出了新要求。这就需要改变传统的注入式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生理论联系实际的能力，使知识、能力实现统一，变单纯的应试教育为素质教育，为此我提出以下几种新教学模式。

一、多媒体教学模式

把现代教育技术引入课堂，多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，并与之融为一体，将提高政治课堂教学效率，增强教学效果，改变一直以来“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式。

（一）运用多媒体进行教学可以增强思想政治课教学的时代气息

多媒体教学可以灵活及时地运用各种社会和时政信息，具有传授知识新、快、全等特点。将具有这种特点的多媒体教学融入思想政治课堂教学中，使思想政治课教学与国内政治经济外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，丰富教学内容，增加课堂教学信息量，反映时代脉搏，学生可以纵观天下，避免成为只读课本的书呆子。

（二）运用多媒体进行教学可以激发学生学习兴趣

高中学生都对一切事物充满好奇心，喜欢新颖的事物，而多媒体的特点，是任何其他媒体所没有的，它使课堂教学内容既能看见，又能听见，还能亲手操作。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单纯听老师讲授能起到更好的效果，它使课堂教学更直观、生动、形象，给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意力和兴趣，诱发学生的好奇心，激发学生学习思想政治课的兴趣和热情。

（三）运用多媒体进行教学可以加深学生对抽象知识的理解和把握

思想政治课的基础知识、基本原理一般比较抽象、深奥，学生难于理解和记忆，这就加大了思想政治课堂上教与学的难度。教师可以运用多媒体技术创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感，以此激发他们的学习兴趣，促进学生积极、主动地思考。同时，由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示来传递信息，展示教学内容，这样可以使学习内容由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，有助于学生理解、记忆抽象的知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

二、案例教学模式

案例教学法能创设一个真实而又宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力和分析、解决问题的能力有很大作用。运用“案例教学法”可以收到良好的教学效果。

（一）运用案例教学法能激发学生的学习兴趣

运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，使学生产生身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆地发表自己的见解，有很大的自由度和很多表现自己的空间，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于同学之间和师生之间的互相交流，容易产生学习兴趣和表现自己的欲望。

（二）运用案例教学法能帮助学生深入理解所学课堂知识

案例教学法通过学生对案例材料的阅读、理解和分析：将书本的理论知识与现实生活结合起来，并利用理论来分析说明复杂多变的社会现象。学生通过对案例材料的理解分析，收获很大，对所学知识的理解相对深刻难忘。学生通过运用自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

（三）运用案例教学法能锻炼学生理论联系实际的能力

教师要善于联系实际，寻找理论知识与实际的结合点，运用教学案例，以做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际。案例是社会现实问题的缩影，它能把社会中的真实问题引入课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生走出书本，进入案例情境，设身处地地作出理解分析，为学生提供一种深入社会的实践机会，不仅能锻炼学生的理解能力和分析能力，而且能通过处理大量的实际问题来锻炼学生的解决问题的能力，从而缩短理论和实际间的距离，锻炼学生理论联系实际的能力。

三、探究式教学模式

教学中探究学习模式有利于培养科学精神和求真务实的人生态度，以及未来的学习和工作中分析问题、解决问题的能力。

（一）创设问题情境

教师充分利用问题情境调动学生的探究学习兴趣和积极性，促使他们主动获取知识、发展能力，主动分析问题、解决问题。教师要有意识地为学生创设问题情境，结合学生的知识能力水平和生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙地设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使学生产生强烈的求知欲望。这样就能有的放矢地促进学生问题意识的发展和探究能力的提升。

（二）小组合作

合作学习为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式，突出了学生在课堂教学中的主体地位，极大激发了学生的参与意识，充分体现了教师主导和学生主体的辩证关系。学生在小组讨论中有充分思考、发表意见、表现个性的机会，拥有高度的自主性，在主动参与过程中获得自我知识教育和自我能力的提升。通过组内合作、组际竞争，促进先进学生的积极性，也给后进学生一定的压力，从而在一定程度上避免教学中出现的部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生比传统课堂教学更多的参与学习的机会和权利。在小组合作学习中，学生学习的独立性、主动性得到很大发展，学生从被动到主动，思想政治课的吸引力显著增强，实效性显著提高。

（三）师生互动

师生互动要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来要求每一个学生。鼓励每个学生的个性差异的学习思路和方法，课堂应多用讨论式、启发式教学；师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方思想的精华，产生灵感。当学生所说与答案不一致时，应先倾听，再判断，只要是言之有理的，就应该予以肯定，更应该鼓励学生求异。求异是创造思维的一个显著特点，教师要鼓励学生们养成探求真知的习惯。而这一习惯只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中，在师生共同商讨、各抒己见的互动中才能养成。

参考文献：

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高职教育的重点是培养训练学生的职业应用能力。高职院校思想政治理论课的设置是以我国高等院校的思想政治教育为依据的，职业教育的个性特点不能直接得到体现。虽然职业教育在理论和政策上毫无例外地坚持“德育为先”，但在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针下，在思想政治理论课的设置不能直接与专业特色相结合的前提下，思想政治理论课必然处于较为尴尬的境地。为此，开展富有职业教育特色的思想政治理论课教学改革，积极探索如何在实践教学中体现职业、专业特色，实现思想政治理论课与专业课的有机结合就成为当务之急。

一、高职思想政治课教学现状

1.高职学生的职业素质基础薄弱

由于高职学生的高考分数偏低，相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重，从入校伊始，有的学生就抱着混日子的态度，心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从，缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。

2.高职院校思想政治理论课教学困境

一是教学内容无法吸引学生，课本部分内容中学就学过了，且书上说的内容大部分在新闻广播中就了解了，难以引起学生的兴趣；政治理论课教学内容与专业无关，不是生身立命之本；二是教学方法陈旧，主要采取“灌输式”教学，无法满足学生的需求；三是高职思想政治理论课教学有明显的应试特点，似乎学习思想政治理论课只是为了考试。于是，考试越来越被强化，考试强调死记硬背的内容多于对大学生进行理论思维训练内容，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能越来越弱化。四是教师科研素质较低，不能把理论和事实进行较好的结合，过于依赖课本。

二、高职院校思想政治课教学改革措施

1.加强教学研究

高职思想政治课教师工作量大，教学任务重是事实，所以依靠单兵作战效果不好，应发挥集体备课的优势，将教学内容分若干教案，同头课教师每人一部分备课，拿出教案，教学案例，教学课件和说课稿，利用教研时间进行交流，做到每个教案都是精品。此外，组织有效的说课，也是加强教研的好方法。

2.改变课堂教学模式

我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。

3.落实实践教学环节

实践出真知，实践也是铸造人才的大熔炉。社会实践活动给生活在象牙塔中的大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的机会，能从中学到了很多书本上学不到的东西。青年学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥得不很理想。通过社会实践，可以紧密结合自身专业特色，让自己所学的专业理论知识在实际操作中得到巩固和提高。通过社会实践，可以检验自己的知识和水平，加深和巩固原来在理论上的模糊认识，使理论上的欠缺在实践环节中得到补偿，从而加深对基本原理和基本理论的理解和消化。学生只有走出去才能了解社会，找到自己的定位，这也有利于学生将来的就业。学校要立足于长远，教务处、学生处、政治课教师要紧密配合，采用尽可能多的方式让学生接触社会，如带学生去工厂实习，要求学生假期参加社会实践并写社会调查报告等。教务处根据实践成绩给予学生一定的学分奖励，并且将实践学分与平时考试成绩相结合，共同作为政治学科的评分标准。

4.改进教学手段

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1 提高认识，?_立政治课的地位

思想政治课作为中职学校的一门重要课程，在素质教育中发挥着不可替代的作用。中职思想政治课教学是德育工作和思想政治教育的主阵地，要全面推进素质教育，就必须认清和摆正思想政治课教学在素质教育中所处的地位和应有的作用。首先，学校应高度重视思想政治课教学在学校整体教育教学中的地位和作用，全方位多角度支持思想政治课教学。其次，一线思想政治课教师要加强对中职学生社会公德、职业道德、家庭美德建设的教育，与学生建立和谐融洽的师生关系，着力引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观和道德观。教师还要教育学生弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德，要培养追求真善美，抵制假丑恶和弘扬正气的思想道德，做履行公民权利和义务、遵纪守法的好公民，成为用诚实劳动创造美好生活的典范。因此，我们必须大胆进行中职思想政治课程的改革，正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用，充分激发学生的思想政治课程的学习兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为思想政治课程的学习主体。

2 深研教材，把握好教学目标

一直以来，思想政治课给人们的印象始终是讲大道理、死背教条、死记硬背、枯燥无味。这就要求我们思想政治课教师必须深研课程教材，从学生的知识认知水平出发处理思想政治课程的教材，理论联系实际，突出重点，抓住关键，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；把握中职思想政治教学目标，把握教材的知识层次、体系和深广度，认真备好课。因为细致和充分的备课是上好一堂课的基础，备课主要是备教材和备学生。备教材就是要把教材各单元之间的联系以及编写意图、结构体系和教学内容重点找出来。备学生是备课的关键，因为学生是课堂的主体，教师的教是为了学生的学。在教学中教师还要用精练的语言准确地传授基础知识，揭示知识的内在联系，教会学生在体系中学会主动学习知识。当学生发现社会需要与我们现在的教学中所学的知识有直接联系，就自然会感受到在学校的学习就是为未来服务社会做准备的，就会增强学习思想政治课程的兴趣，思想政治课的教学效率也就随之得到提高。

3 尊重学生，引导自主探究

新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念，构建新型的师生关系。在思想政治课教学活动中，教师不再是课堂上唱独角戏的主角，而是学生学习活动的组织者、引导者，引导学生自主学习、主动探究、发展创新，充分训练学生的思维过程，培养其自主探究能力和创新实践意识。中职思想政治课的教学应在尊重学生主体地位的基础上，通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段，使学生形成较强的自主学习与创新实践能力，达到提高政治教学效率的目标。教学中，除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。所以教师在教学中要革新过去传统的、陈旧的教学观，树立以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念，改变以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。正确处理好教与学的关系，实行教学民主，给学生学习的自主权和选择权，让学生真正成为学习的主人，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质，从而达到让学生锻炼创新实践能力、有效提高政治教学效率、完成教授思想政治教学内容和知识、培养学生创新能力、提高思想觉悟和道德素质的教育教学目标。

4 与时俱进，创新教学方法

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高中思想政治教育生活化,就是在对学生进行思想政治教育的过程中, 将思想政治教育的内容融入学生的现实生活环节，用科学的思想政治教育学理论指导和规范学生的生活，使学生思想政治教育的主体置于生活,思想政治教育的目标紧贴生活,思想政治教育的内容源于生活,思想政治教育的方法融入生活,真正实现思想政治教育理论和实践的统一。让学生在生活中认识并践行思想政治品德，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，以便提高其参与社会生活的能力，为其健康成长和终身发展打下过硬的思想政治素养基础。从而为构建社会主义和谐社会和终身学习型社会提供强大的精神动力和智力支持，使得思想政治教育生命线的作用得到切实发挥。

关于如何实现思想政治教育生活化，可以从思想政治教育的教育主体、教学目标、教学方式、教学内容、教学评价五个方面入手进行实践。

一、从教学主体上增强思想政治教育生活化

主席曾指出:“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。”学生是思想政治教育活动的主人，是思想政治教育目标的实现者，他们在能动的自主的活动过程中才能实现自身的全面发展。同时，社会生产力的发展，社会生活方式的变化，使得人与人之间的关系也趋向于独立平等而不再是附属依赖，这就为个人主体性的发挥提供了现实的社会条件。因此教育者应将学生置于生活之中，充分尊重学生的主体性人格，培养学生学习与做事的主体意识、自觉性，承认学生的主体地位，给学生自由选择、能够平等地发表自己意见、主动与老师和同学进行平等交往的机会，承认每个学生都是有思想、有能力、有感情、有自己独特经历的个体，通过调动学生的主动性，使之参与到教学活动中，自觉地学会认知、学会做事、学会共同生活及学会发展。在教学实践中，教育者应从学生的全部生活出发，寻找其中可能包含的思想政治教育因素和方面，注意创设情景，有计划有目的有组织地开展生活教育。

今天，网络成为一种重要的媒体，也是当代中学生接触外部、了解社会的主要途径，教师应充分尊重学生对网络的需要，引导学生科学、健康、有效地利用网络。通过网络思想政治课、网络德育天地、网络生态环保教育、网络家长会、网上主题班会、网上心理咨询、和网络科技教育等多样化的模式，将思想政治教育充分融入学生日常的学习、生活中。在网络环境下，学生可通过自行操作电脑来进行相关内容的学习和巩固，也可借助这一平台平等、自由地与教师、同学分享交流自己学习、生活中的心得，既发挥了学生的主体性，又在一定程度上满足学生的各项需要。

二、从教学目标上增强思想政治教育生活化

读书的“巨人”，生活的“矮子”，这种人不是我们的培养目的。 在新时期的背景下，高中思想政治教育的价值目标在于引导学生密切结合与自己日常相关的政治、经济、文化和社会生活，在校园学习和社会实践的过程中领悟的基本观点和方法，从而树立起建设中国特色社会主义社会的共同理想；并逐步引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以便提高其参与社会生活的能力，为其健康成长和终身发展打下过硬的思想政治素养基础。因此，教育目标的制定要贴近受教育者的实际生活，避免理想化。一方面要克服传统的单纯式说教、填鸭式灌输教育模式，避免出现思想政治教育理想化的现象；另一方面又要避免使思想政治教育陷入平庸化之境地。思想政治教育目标既要关注理想性和先进性、又要体现现实性和普遍性；既要关注学生的精神追求、国家利益，又要考虑学生的现实利益，以便实现思想政治教育的长远与当前的双重目标。坚持学生在做中学，在做中教，让学生到生活实践中去演习、操练，去感受、体验，从而真正实现学生在知识、技能和情感、态度、价值观上的全面提升。

三、从教学方式上增强思想政治教育生活化

从教学方式上增强思想政治教育生活化。所谓“教学方式的生活化”是指教育者在教育教学过程中积极地为学生提供更多紧贴生活的教育方式,让学生在这种轻松愉快的生活化的氛围中自觉主动地把学习作为自己的一种生命需要。在实施走向生活世界教学的过程中，教育者应改变传统的学生被动地接受知识的灌输式教学方式，有效整合各种教学资源，将与学生息息相关的生活内容融入教学环节，为其构建最优化的学习情境， 让学生在生活化的情景中自主探究、合作交流，主动发现问题、解决问题，让理论知识真正回归学生的生活世界。政治课堂生活化教学使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，有效地实现了学生对政治理论的深刻理解,达到思想的升华和品德的内化。

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，实践教育法也是一种效果显著的政治生活化教学方式。灵活运用实践教育法来进行思想政治教育，培养和检验学生的探索精神、实践能力、社会意识、思想道德素质。鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。比如在进行爱国主义教育时，教师可有计划地利用节假日组织学生开展一些实践活动。陕西作为享誉中外的文化大省，其灿烂的历史文化中包含着丰富多彩的教育题材。师生共同设计一次从西安至延安的徒步行活动，重走路。从活动的策划到准备再到实施，在这一系列活动中，不仅可以培养团队合作能力，还能增进师生间与生生间的情谊，也磨砺了大家艰苦奋斗的意志。踏访革命先烈的足迹，再现那个激情燃烧的岁月，爱国主义情感油然而生。

四、从教学内容上增强思想政治教育生活化

从教学内容上增强思想政治教育生活化。所谓“教学内容的生活化”是指教育者应充分挖掘生活资源，从生活中挖掘出与学生的生命历程相关的、为学生的生命需要的、能够引起学生生命体验的生活化教学内容。此外，教学内容还必须涉及到基本的自然科学知识和人文社科知识，引导学生关注科学发展的前沿动向，使学生的全面发展能够与时俱进。正如陶行知先生所说，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。因此，在教学中，教育者应加强课程内容与学生的实际生活以及现代社会发展的联系，关注学生的兴趣养成和经验获得，精选终身学习必备的基础知识和实用技能，让学生快乐地度过校园生活，并且受益终生。例如，讲到“树立正确的消费观”时,教师可列举这样一个事例: 小沈是某中学高二学生，家境不是很好，母亲失业在家，全家就靠父亲微薄的工资度日。当小沈发现身边的同学都身着名牌时，也要求父母为他买一身价值七八百的名牌运动衣。母亲拗不过，就拿出父亲当月工资的三分之一为其买了新衣服。据此回答：1) 小沈的消费理智吗? 2)消费受哪些因素影响? 3)他的消费属于哪种消费心理、消费行为?现实中还有哪些消费心理、消费行为?如何看待这些消费心理和消费行为?4)中学生如何做一个理智的消费者?学生根据所学知识,同时结合现实生活展开讨论。把学生的生活实际问题引入政治课堂，结合科学的理论，可以有效帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，树立起健康的消费观，提高其参与社会的能力。

五、从教学评价上增强思想政治教育生活化

教学评价就是对教学活动的过程和结果做出的价值判断。生活化的评价，强调课堂以外的现实社会生活，把现实社会中的真实问题作为评价的基础，强调学生实际经验的获得和教学对现实生活的适应。它是一种关注学生生活历程,重视自身生活体验和感悟,促进学生全面可持续发展的形成性评价。在评价内容上，变单纯知识评价为知行并重，过程结果并重的全面评价。所以教师对学生的评价必须做到全面细致，既要评价学生的认知发展水平，又要评价其道德品行，既看重结果，又要重视过程。对此，教育者可以通过成长档案袋、优点记录卡、师生谈心本等途径获取学生思想政治素质发展状况的信息,以此对其的言行及心理状况进行引导和评价。在评价主体上，由教师转向全员，由单一转向综合。现代教育教学理论认为:教学活动是一种双向的知识对流,而不是单向的灌输。在教学过程中,既有来自教育者一方的评价,又要有来自学生一方的评价,既有师生之间的交流,又有生生之间的沟通,结合生生间、师生间的自评、互评、他评等多样化的方式,使评价成为多主体间的交互活动。比如，在进行探究合作式教学的课堂中，教师可以制作这样一个评价表，具体要求及评价表格如下所示：

整个课程的评价分为三个部分：自我评价、小组评价、教师评价，分别占30%、30%、40%。

自我评价

小组评价

教师评价

通过这样的评价，可以帮助学生全面地看待学习过程中的收获和问题，对自己及他人的学习活动形成一个客观的认识，同时学生在亲历评价的过程中也能得到认知上、技能上和情感上的提升。

离开生活的教学不是真正的教育，脱离生活实践的教育是空洞的无力的教学。高中思想政治课，不仅要培养学生健康的人生观、世界观、价值观，更重要的是学生将其内化后再外化到日常生活中，在高尚情操和良好修养的支配下做出文明高雅的言行，这才是思想政治教育的目的所在。

参考文献：

[1]赵青英,张典兵 .《德育原理》[M].山东人民出版社 ，2008.

[2]陈善卿,张炳生,辛国俊[M].生活德育论.东北师范大学出版社，2005.

[3]李继秀,江芳.《基础教育专题解析》[M].安徽大学出版社，2007.

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二、当前高中思想政治课堂教学中的主要问题

1.传统的课程资源观禁锢了教师的教学思维，窒息了课堂中生命成长的氛围。

依据新的课程标准，高中思想政治教材已改变了原有的结构和功能，那种论文式阐述的教科书已被以大量生活化的案例、情景、活动设计、留下发挥空间的新教材所取代，但是在使用的过程中，不少教师仍感觉到新教材不好讲，课不知如何上。其实问题的症结还是在教师被传统的课程资源观禁锢着，无法正确处理教材、教学、课程资源的关系，忽视了学生本人的学习主观能动性，不能把学生当成是一个有生命潜能的发展的个体来对待。

2.传统的教学方式难以真正实现教学相长和师生间的心灵对话。

在很多的思想政治教育课堂教学中，我们可以看到教师的教学是不折不扣地执行教案或者事先设定好的教学思路，教学活动成了只为完成知识传授而不顾学生个人情感和感受的独角戏。这种在预先设定的范围内进行而不敢超越“雷池”、不敢放手让学生自主学习的教学方式，使得学生既没有在活动中获得体验，更谈不上真正的思索，学生只是成了完成教学任务的“工具”，如此就不会有师生间的心灵对话，更不会有生命的成长。

3.学生对书本理论的认同程度、对高中思想政治教育的实效性提出了质疑。

新课程改革以来，思想政治课程更加突出思想性、人文性、实践性特点，如何使学生认同我们国家的主流价值观而不认为教师的上课是一种说教，如何实现学生学习过程中知、情、意、行统一，如何使充满叛逆、想要挑战权威的中学生认同书本理论观点？这是长时期摆在政治课和所有政治教师面前的难题。以往，我们思想政治教育解决更多的是学生笔记上记了几点、卷面考了多少分的问题，并没有真实地走进学生心中，作用于鲜活的学生生活。如此一来，学生便也习惯了课上讲一套，现实做的又是一个样，教育的实效性根本无法体现。

三、高中思想政治教育生命化课堂构建的基本策略

1.让思想政治教学回归生活。

思想政治教学必须回归生活，给学生创造一种他们熟悉的、亲切的学习环境，这是每一个发展中的个体所必须的。教师要给学生创设一种良好的学习和生活环境，使每一个学生在这种教学生活中获得生命的发展。

2.采用互动式教学方式，因学而教。

高中新课程所倡导的是一种“教与学”的新课改观念，强调因学而教。在这种新的观念下，教师采取的教学方式，必须保持与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，化解学生学习、甚至是生活中的难题。这样，学生才会习得富于真实情感的、能动的、活力的知识，学生的人格才会在理想与现实的碰撞中得到真正的陶冶，学生的知识、能力才会在生活化的情景中获得真正提升。

3.强调知行合一，重视思想政治教育的实效性。

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（1）有利于社会主义建设。学生是祖国的未来，是社会主义的建设者和接班人。从小学起一直到大学都在大力开展思想政治教育，思想政治课本里也有许多党的方针政策、道德规范、社会主义认识等，有利于对学生进行宣传，让学生在无形中形成良好的道德规范，对社会主义和谐社会建设加深认识。目前还有一部分学生对“什么是社会主义和谐社会”不了解，不明白如何要建设社会主义和谐社会。因此，让学生站在社会建设角度上去看待问题，让他们明白自己的使命，树立理想和信念，从而激发学生满腔热情地学习知识，为社会努力奋斗，成为祖国的栋梁，为社会主义建设贡献力量。

（2）有利于培养学生道德素质。到现在为止，不少学校都不太重视思想政治课，甚至许多学生也认为思想政治课是无关紧要的。导致学生在上政治课时，不是睡觉就是说话开小差，做些与课堂无关的事，更严重的还有逃课的学生。从而使得少数学生丧失道德素质，抄袭作弊、互相辱骂、不尊敬师长的现象时有发生。许多家长就要担心了，好好的一个人在学校怎么就变样了呢？所以，面对大部分中学生不良的道德素质，作为学校，应该把思想政治教育放在首位。作为思想政治教师，应该以学生为教育主体，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在教学中，合理运用多种教学手段加强学生的道德素质培养，让学生自觉形成高尚的道德品质。

二、实践教育法的重要性

“读万卷书，行万里路。”人的实践活动只有参与真正的社会实践才能得到充分发展，才有人生意义。正因如此，实践教育法在中学思想政治教学中起着重要作用。我国古代教育就非常重视实践活动，只有通过实践才能提高自身的修为。在资本主义社会里也十分注重实践教育，他们认为实践教育是改善社会的强有力手段。在我国，以全面培养人才为基础，使培养理论与实践相结合。实践教育法至今仍在推广，国外教育也在广泛使用。例如，大家都知道的美国，以培养学生实践能力来增强学生的自主意识，积累社会经验。所以说，实践教育法在思想政治教育中有着举足轻重的地位。

民谚说，烈火炼真金，实践检验真理。如今，在教育改革下，思想政治课要抛弃只重讲解理论知识的传统教学模式，要明白理论知识与实践的结合是提高思想政治教学质量唯一有效的教育方法。如果教师不抛弃旧的传统教学理念，只是一味地为提高学生的成绩而上课，不仅达不到教学目标，而且可能会适得其反，让学生讨厌上思想政治课，没有一点学习兴趣。进而导致学生的人生观发生偏差，跟不上社会发展的步伐，不能明确自己的学习目标，使学生失去积极向上的精神，这些对学生的健康成长非常不利。

三、实践教育法在思想政治教学中的应用

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不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。

运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。

其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。

运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要"。

"三要"就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。

"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成"课本搬家"、"黑板搬家"，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。

同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 "教"与学生的"学"是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。

那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？

一、遵循目标一致的原则。

在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾"的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅"一位高考落第生失败后的沮丧心情"的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白"矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化"，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。

二、遵循直观性原则。

以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化"，我选取了"一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学"的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。

三、遵循选例适度、恰当的原则。

课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。

四、遵循条理性原则。

篇12

乐观而稳定的情绪，是心理健康的主要标志。情绪是一个人内心体验的流露，它反映一个人的心境，体现一个人对客观事物及其发展变化的态度。中学阶段是一个特殊的年龄阶段，一方面，沉重的学习压力，激烈的班内、校内竞争，使他们的心理超负荷；另一方面，又正处于青春发育期，心灵的悸动，使他们茫茫然无所适从。因此，中学生的情绪有发生快、变化多、控制差等特点，很容易出格或失常，甚至形成孤僻、郁郁寡欢的性格。

如何培养中学生乐观而稳定的情绪也是我们政治教师所要探讨的一个课题。下面就以初一年级的一位政治教师虚拟的相明同学给映映同学的情书为例。

“我们在一个班上相处一年多了，你给我留下了深刻的印象，你聪明、热情、乐于助人，你那双会说话的眼睛常令我心神不定，我真喜欢你，星期五下午没有其他活动，你在校门口等我，咱们出去聊聊好吗？请不要让我失望。”

教师首先对上面虚拟的教学案例进行宣读，接着教师提出了两个问题让学生讨论：“假如映映将信交给老师，并不再理相明，这对他今后的学习生活会有什么影响，他应该怎样对待映映？”、“假如映映接受相明的感情，从此两人密切往来，你认为这样对他俩今后的学习生活有什么影响？”学生的讨论非常激烈，教师适当地加以点拨，最后给学生留下作业：“如果你收到了同学的情书，你会怎么办？”、“当你陷入单相思时该怎么办？”本来早恋是学生最敏感的话题，但在教师营造的宽松、自然的氛围中，学生敞开心扉进行讨论，一些受早恋困扰的同学，通过这节课，也许会豁然开朗，心情就像雨后彩虹般灿烂。教师可通过恰当地诱导，加强学生自我教育的能力，通过积极的心理暗示和活动，强化学生健康的行为方式。另外，政治课中还可以通过各种不同的方式教育学生要保持心情舒畅、积极乐观，努力消除紧张感、顾虑心、嫉妒心，以平和的心态接受学习，以勇敢的精神战胜困难，让轻松愉快伴随着自己的人生。

二、培养学生良好的人际关系

人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的程度。良好的人际关系在现代社会具有重要意义。然而，由于独生子女、社会单亲家庭的骤然增加，学生自私、自利、封闭、排他、孤僻的性格突出，使得许多学生的人际关系紧张。初中《思想政治》第二册，整册内容其实就是讲学生如何交往的问题，作为教师应首先为学生创造一个良好的人际环境，使学生在一个好的人际环境中陶冶自己、发展自己；同时，应充分利用课后的阅读材料，通过一个个故事的评述，使学生从中得到感悟，每课课后又都设有“实践活动与行为训练”栏目，如第一课《学会理解，学会尊重》，可以开展一次“我为同桌找优点”的活动，每一位同学都尽可能多地去发现同桌的闪光点，并把它们认真记录下来。通过这样的实践活动，使学生能够正确认识和对待自己和他人，从而改善同桌关系、同学关系，形成愉悦的学习环境，这种做法比单纯的说教式教育效果要好得多。

三、培养学生较强的社会适应能力

第三次科技革命使人类进入了知识经济时代，其特征是变化快、发展迅速，这就要求人们的思想和行为必须跟上这一时代的步伐。否则，谁不能及时适应这一变化发展着的社会，谁就难以在这个社会上立足和生存。因此，必须大力加强对中学生社会适应能力的培养和锻炼。