中职学校学生管理范文

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虽然中职教育发展面临着各种因素的困扰和制约，但最为核心的任务是中职学校应该与时俱进，转变学生管理观念，以适应社会发展的需要，培养出合格的技术人才。当前用人单位对创新能力和专业能力等要求并不高，而对于沟通、合作、执行力等要求较高。中职学校学生管理作为中职学校管理工作的核心部分，是实现这一目标的重要保证。也是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。

1 中职学校学生管理现状分析

1.1 中职学校学生素质现状

我国教育格局发生了根本性的变化，高等教育和高中教育招生的规模逐年扩大，教育需求得到满足。而中等职业教育的生源几乎来自于升学无望的初中学生， 这部分学生的个人问题普遍且明显：

（1）.身心未成熟.这个阶段的学生正处于青春期。身体上的急速发育，但是心里还停留在以前的阶段。通过调查发现中职学校的学生大部分都存在家庭问题。家庭问题导致这些学生疏于管理，在初中未能在学习上取的成功，过早的步入社会，沾染一些社会习气。表现在心理上自卑虚荣、盲目冲动；性格上的倔强孤僻、自私自利；行为上吸烟喝酒、打架斗殴、小偷小摸、沉迷网络等。但是，中职学生生性活泼，易接受新思想。他们也希望被理解、被尊重、被关怀，也渴望取得进步。

（2）.学习动力不足 这些学生在初中学习不得其法，致使学习困难呢重重，在心理上已经放弃了学习，一直在逃避学习。能到职校来的学生不情不愿，毫无学习目标，学习功利性很强，总想一蹴而成。但终因基础薄弱，学习不得法，又没有刻苦学习的精神，很快就失去了学习的兴趣。

1.2 中职学校教育管理现状

中职学校在学生管理上缺乏自身独特的管理手段，大多套用普通教育的学生管理方法，这种简单“移植”的做法难以实现对中职生这一特殊群体的针对性管理，因而导致许多中职学校出现了学生“管不了”和“管不好”的局面。中职学生管理受到各个方面因素的影响，但关键的因数是管理者在管理理念上存在诸多的弊端。如果不加改变，必然违背学生身心发展的规律、影响职业教育的正常发展。具体的来说：

其一，简单化 传统的学生管理工作以“管理者”为中心，强调对学生的约束规范和适应等，忽视学生个性发展和权益诉求，无法达到有效管理的目标。

其二、功利化 过分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽视长远利益。功利性太强，精神安慰明显不足，人格关注有心无力。利益驱动使得人失去方向而朝着利益的方向奔跑。一切向“钱”看，并不是职业教育的本质。

其三、封闭化 这种管理模式在一定程度上迎合了一些学校管理者的短期效应。但是教育不是管教，学生不是犯人。职业学校是培养技术性人才，不是统一划一的产品。在这种管理模式下，限制了学生个性发展、差异发展， 压制了学生的纯真和创造性。这和职业教育要适应社会理念相背离。

2 中职学校学生管理对策

2.1 转变中职学校学生管理观念

树立“以人为本”的理念，转变中职学生管理理念。以人为本就是要求“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生的” 其核心就是要“满足学生的需求”，这是以人为本的科学发展观在学生管理工作中的反映。

首先，“以人为本”要求理解学生。所谓理解就是站在他人角度，替他人着想的一种情感认同。中职学生正处于青春发育期，其身心的不成熟，表现在言语不得体和行为上冲动。年龄的差异构成的人际隔膜、心理距离和理解障碍造成所谓的“代沟”。只有通过“将心比心”设身处地的走进学生的内心世界，这样才能掌握学生的思想路线和行为逻辑，才能把准脉搏，对症施治，而不致于处处、事事以自己的思想标准和认。

其次，“以人为本”要去尊重学生。尊重是对人的尊严的一种重视与肯定，是对人格境遇的一种关怀和认同。但在实际的学校管理过程中，无视学生的人格尊严，强制干预，漠视否定，训斥贬损，甚至处罚伤。我们应该尊重他们最基本的权利。尊重是源自心灵深处的对学生的真诚的理解与关怀，是对学生尊严与人格的体认、接纳、肯定和认同。

最后，“以人为本”要求宽容学生。宽容是一种大度豁达，胸怀宽广，容人之善待学生，不计前嫌。应该理解学生还处于变化发展中的身心特征，宽容学生发展的不成熟性带来的语言的冒犯，行为的冲动和躁动逆反等。宽容不是懦弱、退让和妥协，而是启发学生自律。

2.2 建立中职学校学生管理体系

建立“以人为本”的中职学校学生管理体系，应从以下几个方面入手：

一是，建立开放式管理体系。所谓开放式是指在一个相对开放的环境下，学生通过参与学校管理来实现自我管理。在开放式管理下，学生有可能参与到学校的管理中去，这不仅有利于决策的客观性和真实性，更有利于学生提高参与意识，与学校沟通，为将来走向社会，与社会沟通奠定基础。

二是，建立企业化模拟管理体系。中职教育是以就业为导向的定向教育，其培养的人才多为生产、管理、服务等一线技术工人，以就业为导向，为学生进企业做准备是中职教育的重任。因此，充分利用学生在校期间培养他们的职业意识和职业能力，以便毕业后能尽快地适应企业生产环境显得尤为关键在实践中，除了让学生多到企业进行实习、实训外，学校内部的企业化管理也是一个重要途径。抓住学校内部环境对中职生进行企业化模拟管理，会对中职生职业意识和职业能力的培养起到良好效果。

三是，建立学生管理体系。发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理，调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，实现学生的自我管理。学生管理中推行以学生科指导下的、以班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既学到了知识，又学会了做人，学生的主体意识和责任感也明显增强。

2.3 建立中职学校学生评价体系

构建一套适合中职学生特点的评价体系。目前多数中职学校仍采用单一的考试评价机制，通过期中和期末考试，对学生进行终结性评价。这种评价过于关注中职生的学业成绩和结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视被评价者的进步状况和努力程度。中职学校培养的学生要以市场需求为导向，不仅仅只局限于课本知识和专业技能，还要有良好的职业道德和行为规范、正确的人生观和价值观以及吃苦耐劳的态度和健康的心理素质。因此，评价应注重过程，评价指标应该是多元的。凡是能促进学生综合素质提高的都应该在评价之列，评价必须具有可操作性，应该是动态的、发展的。发展性评价的根本目的，是关注和促进被评价者的素质发展，评价的内容不仅包含学业成绩，还包含了学生身体素质、心理素质、社会文化素质的发展水平。发展性评价是注重发展过程，以挖掘学生潜能为目的，帮助学生认识自我，建立自信。评价的最终目的不是为了惩罚，而是为了学生健康成长、全面发展和主动发展，发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学校的良性发展。

参考文献

[1].陈竹萍.中职学校学生管理与评价研究.教书育人·校长参考.2011.3.P26

[2].杨玲.中职学校学生管理现状及对策研究. 中国职工教育. P107

[3].赵亚军。陈小敏.中等职业教育学生管理对策研究视野[ 2011.8 ] 8

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0210-01

党的“十”报告提出，要全面建成和谐社会，社会的和谐稳定越来越受到人们的重视。校园稳定是社会稳定的一部分，而校园中最大的群体、最活跃的因素是学生，学生管理工作不仅关系到学生，还关系到整个校园的稳定和谐，关系到构建和谐社会的大目标能否实现。但学生管理工作是一项技术性很强的工作，方法和措施要有针对性，如同为患者看病，只有抓住“症结，辨证施治”，才能“药到病除”。

1 中职学校学生管理中存在的问题（症结）

随着社会政治经济的发展和变革，中职学校学生管理工作难度也在逐渐加大，究其原因有以下几个方面。

1.1 新时期学生的特点对学管工作提出新挑战

近年来，中职学校学生与以往相比，有了明显的变化，主要表现为具有以下几个特点：

（1）学习兴趣低，文化素质差。中职生年龄一般在十五、六岁至十八、九岁，他们思想活跃，精力旺盛，但文化素质偏低，对于学校的课程不感兴趣。这些学生上课不愿听、听不懂，下课不完成作业，过剩的时间和精力无从打发，就免不了要招惹是非，无形中增加了管理的难度。

（2）观念多元化，理想信念淡化。新形势下学生的价值观念发生了很大的变化，他们的人生价值观念以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合、利己与利他兼顾，比较重视自我发展。他们的道德观念有所下降，理想信念淡化，部分学生还存在一些模糊甚至错误认识，认为来上学的目的就是“将来能当大官，将来能找个好工作，将来能挣大钱”。

（3）自我意识增强，社会交往能力提高。中职生大都具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望等。其优点是主体性增强，富于创造性，不足之处是容易导致组织纪律涣散、社会责任意识淡薄、自私自利、心胸狭隘。另外，随着年龄的增长，他们的社会交往能力也逐渐提高，交往面逐渐扩大，交往人员日益复杂，这些都给学生管理工作增加了难度。

（4）具有逆反心理，社会情感冷漠。中职生大部分在初中阶段中是经常被忽视的弱势群体，由于缺乏合理正当的表现机会，有严重的失落感，一些人就试图通过逆反的或对立的角色和行为来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。另外，不少中职生的社会情感冷漠，表现为狭隘、妒忌、敌对、孤僻、神经质等。

1.2 学生管理的任务加大、管理人员的素质有待提高

近年来随着中职学校招生人数的不断增加，学生管理工作的任务也随之加大。以我校为例，目前有两千多名在校生，而学生管理人员却屈指可数。多数管理人员还身兼数职，既要上课或做科室工作又要管理学生，有限的时间和精力不可能都用到学生管理中去。再加上这些人大部分不是科班出身，没有受过专门的培训，做学生管理工作只凭一腔热情，工作方法简单，出现问题时不能抓住症结，循循善诱地做学生的思想工作等等，这些都不能满足学生管理工作的新要求。

1.3 社会、家长的期望值在提高

学生管理工作千头万绪，许多家长不了解其复杂性，认为我交了好几千块钱的学费，把孩子送到学校来，学校就一定得把学生教育好管理好。一旦他们的预期目的达不到，学生出现这样或那样的问题时，家长们往往不理解，认为学校不负责任、管理不行，甚至有的家长到学校来大吵大闹，影响学校正常的教学秩序，这些都给学生管理工作增加了难度和压力。

2 针对“症结”，合理“施治”

如何做好学生管理工作，仁者见仁、智者见智，但有一点是必须的，那就是要“辨证施治”。要针对学校和学生的特点，采用有针对性的管理方法和措施，才能取得事半功倍的效果。

2.1 思想重视，把学生管理工作当作一项事业来做

普通中小学工作的重头戏是教学，而在中职学校，学生管理工作同样重要。学管老师要把学生管理当作一种事业，而不是事情。事业和事情，差之毫厘，失之千里。如果你仅仅把它当作一件事情，它就只是一件事情，做完就脱手。如果把它当作一项事业，你就会设计它的未来，把每一步当作一个连续的过程；你就会自觉加大工作的力度和情感投入，创造性地开展工作；你就会甘愿付出精力和心血，不计得失、不问报酬。

2.2 尊重学生，真诚地对待学生

青少年学生都有人格尊重的强烈要求，学生管理工作者要真正解放思想，放下“师道尊严”的架子，把学生看成是同自己平等的个体，真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事[1]。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。尊重学生，学生心理就会得到满足和愉悦，反过来也会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。

2.3 不断尝试新的管理方法

如同大禹治水，在学生管理中，我们也能一概地封堵、简单地水来土挡。一味的高压政策，一股脑的“压管训”，不仅起不到作用，有时还会使学生产生逆反心理，适得其反。我们应该研究现代学生管理的策略与方法，讲求管理的艺术性和技巧性，最关键的还是要从接受主体入手，研究青少年学生心理特征，从而确定学生管理的策略。

2.4 坚持惩戒教育与思想政治工作相结合

心理学著名的“破窗理论”告诉我们，一种心理暗示必然会造成某种效应[2]。当今，教育界充斥着一股口号式的声音，诸如“愉快教育、赏识教育”等等，强调用肯定、鼓励的方式来培养孩子的自信。对于这些说法，我们无意否定，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，往往忽略甚至排斥了“惩罚”在教育中的积极作用。“没有惩罚的教育是不完美的教育”，教育如果舍弃惩戒的武器，就等于陷入“思想政治工作万能”的误区。即使在美国这样的一个高度崇尚人权的国家，也对犯错误的学生实施惩罚。一个人必须对自己的错误行为承担责任，对其进行必要的惩罚，正是为了让其吸取教训，牢记什么是可以做的，什么是不可以做的。

虽然中职学校学生管理工作千头万绪难度很大，但只要我们静下心来，认真分析学生存在的问题，为其“把把脉”，找到“症结”所在，再对症施以各种治疗方法，定能“药到病除”，还中职学校学生管理一个健康的“肌体”。

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伴随着社会经济的繁荣发展，社会对人才也提出了新的发展要求，尤其是不同层次的职业技能型的人才需求。在此背景下，职业院校迅猛发展的同时，各类中职学校一方面生源更加紧张；另一方面，生源的素质下滑，使得学生管理工作难度进一步加大。作为学校的重要组成内容，学生管理工作一直在学校的管理工作中占据着重要的地位和作用，其管理成效的高低将直接影响到学生的思想道德素质和文化素养，关系到中职学生的可持续发展。鉴于此，在普高热趋势不断深入，中职生源素质逐年下降的背景下，相关负责人员应该立足中职生源多样化、层次参差不齐等现状，强化学生管理工作，实现有效管理，以促进中职学生管理水平的不断提高。

一、中职学校学生管理工作存在的问题

（一）管理理念落后

一直以来，中职学校都把学生管理工作的重点落实在“管”上，过于强调外在规范的管制，而没有把学生日常的思想教育和学校的行政管理工作进行有机整合，使得学生在管理的过程中成为被动的受教育者，个性发展受到抑制。在这种传统管理理念影响下，学生从学习的主体变成了学习的被动者，无论是在学习上，还是在管理活动中，都处于被动地位。这使得学校在开展学生的管理工作也受到了很大的被动，学生管理成效日益显微。

（二）管理方式缺乏创新

现阶段，绝大多数的中职学校还是通过规章制度的设立来对学生的行为、生活、学习进行规范化管理。譬如说，有些中职学校针对中职学生自我约束力较差、思想波动大等特点，制定了“十不准”、“十准则”，以严格控制学生的行为。这些所谓的《中职生日常行为规范》对学生的行为活动、生活以及学习等都做出了严格的规定，学生每天都在呆板、苛刻的规章条例下穿行。长此以往，学生不仅会对这种不会变通的规则条例产生抗逆心理，还会逐渐丧失主动性，对学校生活丧失兴趣，对学习的积极性和主动性也会逐步下降，不利于学生的可持续发展。

（三）管理过程厚此薄彼

部分中职学校的班主任在开展学生管理工作时，只关注“优秀生”而忽略“问题生”，他们由于受到先入为主定势思维的影响，在一开始就对这些学生产生了偏见，认为他们“无药可救”。这就使得了在开展学生管理工作的过程中，尽管这些学生有了进步的表现，还是被教师忽视，把他们遗忘在一边。长此以往，这些得不到教师认同，被遗忘在角落的学生，就会越来越自卑，越来越叛逆，对老师的管理也不服从。

二、强化中职学校学生管理的战略性对策

（一）明确学生管理新理念

（1）管理过程重视“以人为本”，以情感柔化。中职学生，一般是出于自身成绩不突出或者家庭条件不优越等原因，而选择了中职学校就读，他们往往会认为自己难成大器，从而妄自菲薄、自暴自弃。为此，学校在开展学生管理工作时，要立足中职学生的思想动态和心理特征，从爱心浇灌他们的心田，管理人员不应一味地强调管理的最终成效，而是要把学生放在首位，关注他们、呵护他们，让他们感受到学校、老师对他们的情感，从而让他们对自我肯定，感受到自己的重要性。同时，学生还要把“以人为本”作为管理操作的先导，实施情感渗透教育，把爱渗透到管理的每一个环节和角落，从爱打开学生的心门，让学生敢于向老师说出他们的心声，从而有针对性地对学生开展管理工作。

（2）模糊评价，团队管理。所谓“模糊评价，团队管理”，就是指把传统管理模式中对学生个人的详细评价细化为对各个团队的评价，以团队为单位实施评价，淡化学生之间的激烈竞争，促进小组之间的交流合作、互学互助。这种管理模式不仅能够在学生群体之间形成强烈的集体意识、荣誉感、自豪感，还能够通过“优生”带动“后进生”，增强“后进生”学生能力，提高他们的自信心，以逐步形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围。

（二）构建学生管理新制度

俗话说：“无规矩不成方圆”。制度是建立良好秩序，规范学生行为的依据，同时也是学校管理工作有条不紊开展的前提基础和保障。毋庸置疑，现阶段中职学校呆板、灵活性不强的学生管理制度体系是一个严重的弊端，其不仅影响了学生管理效率，还进一步影响到学校教育管理工作的发展。因此，为强化学生管理，优化管理流程，提高管理成效，学生必须要重视制度在学生管理工作中的作用和地位，针对当前制度不完善的实际情况，及时采取相应的策略加以完善，以构建新的管理制度，用制度来管学生，用制度来管教育。一方面，要逐步形成一个责任明确、程序可行、运作科学、规范有序的管理制度，进一步明确各部门的工作内容和范围、监管责任等要求，以层层落实各项工作；另一方面，学校还要创建多维度、多层面的学生自主管理制度，从多维度对学生进行激励和引导，掌握中职生的真实需求、心理构建及价值取向，通过制度的引导提高学生的主动性，最大程度激发出学生所拥有的自主管理实力和潜力，推动学生管理工作获得新的发展空间，获得更大的突破。

（三）增强家校教育合力

家校教育合作的落实需要在学校与家庭之间搭建一座桥梁，只有借助桥梁的作用才能发挥家庭教育与学校教育合力的力量，才能更好地利用家校教育合力强化学生管理工作。当然，搭建在学校与家长之间的桥梁渠道有很多，但是我却认为对于中职生的教育实际以及学生的年龄特征、性格特点来说，建立家委会更能够发挥出家校教育合作的聚合力。为此，学校应该加大宣传力度，动员家长积极主动参与到班级家委会的构建工作中，为孩子的教育献出自己的一份力。各班主任可以邀请家委会成员通过校讯通或者到校商议的形式对班级文化体系建设共同出谋划策，在各成员提出建议的基础上，教师再根据班级教学实际情况，对家长所提供的意见进行整合，采取一个最佳的方案实施，以规范学生行为，引导学生正确学习。

三、结语

学生管理工作作为一项系统性的工程活动，在中职学校的教育管理活动中占据着非常重要的位置。素质教育深入发展的大环境背景下，中职学校必须要脱离传统学生管理模式的禁锢，根据职业发展的态势、学校的发展实际以及学生的未来发展需要，找出当前学生管理工作中存在的问题，认真研究，寻找适合的管理对策，以解决当中所存在的“瓶颈”问题，进一步增强学生教育管理成效，满足职业教育改革的发展要求。

参考文献

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学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质、科学文化素质和专业技能水平，关系到学生的健康成长。做好学生管理工作是职业学校教育的难点，也是职业教育工作者经常思考的问题。中职学校学生管理作为中职学校管理工作的核心部分，是实现这一目标的重要保证。也是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。

一、中职学校学生现状

（一）学生基础知识差、专业课难入门。中职学校由于招生困难，为了生存，被迫降低了录取标准。录取进校的学生，水平参差不齐，有很多人基础知识差，学习目标不明确，学习态度不端正。

（二）学生不遵守校纪校规，不服从班主任管理。少数学生旷课现象严重，没有严格遵守学校的规章制度，按时上下课、做操、上晚自习。甚至有些学生几天连人都找不到，通知家长后也无济于事，给班级管理和学校管理带来很多麻烦。

喝酒、抽烟、打架时常发生。社会上对中职教育的偏见，有的学生感觉自己低人一等，敏感而自卑。晚自习后，在宿舍喝酒、抽烟，为鸡毛蒜皮的小事互相斤斤计较，以至于动手打架。这些现象严重违反了学校的管理制度，影响学校的声誉。

（三）学生厌学情绪普遍且严重。中职学校为了适应人才市场和社会的需要，设置的都是热门专业，课程内容有一定的难度，导致基础差的学生听不懂、学不懂。再加上有些学生学习态度不明确，学习兴趣不浓厚，上课玩手机、睡觉，慢慢便有了厌学情绪。

二、中职学校教育管理现状

中职学校在学生管理上缺乏自身独特的管理手段，大多套用普通教育的学生管理方法，这种简单“移植”的做法难以实现对中职生这一特殊群体的针对性管理，因而导致许多中职学校出现了学生“管不了”和“管不好”的局面。

1.竞争激烈，文化素质下降。中职学校是没有入学门槛的，只要想上中职，都可以上，从而导致了中职学生的文化素质等各不相同。最近几年，中职院校不断的扩招，学校的生源紧张，有的学校为了能够完成招生工作，将各种各样的学生都招进了学校，甚至是没毕业、不能自理等的学生，不同的学生聚集到了一起，从而使学生的管理工作更加的困难。

2.独生子女，娇生惯养。现在很多家庭都是只有一个孩子，独生子女的家庭，孩子在家就是一个小霸王，娇生惯养，说一不二，过着衣来伸手，饭来张口的日子。独生子女缺乏自理能力，依赖性强，生活实践少，不能接受挫折。面对这样的学生，学校的管理工作更加地不好进行，学生的反叛心理会更加激烈。

3、学生不遵守校纪校规，不服从班主任管理

少数学生旷课现象严重，没有严格遵守学校的规章制度，按时上下课、做操、上晚自习。甚至有些学生几天连人都找不到，通知家长后也无济于事，给班级管理和学校管理带来很多麻烦。

三、中职学校学生管理对策

（一）以爱育人，激励为主。爱，不是索取，不是等价交换，而是付出，甚至是自我牺牲。马卡连柯说过：没有爱便没有教育。冰心老师也说过：有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。师爱是树立学生良好品质的奠基石。中职学生大多是在家长、教师的呵斥中长大的。在这种成长环境中，他们养成了自我封闭、自卑、自负的不良心理品质，往往对教师的批评置若罔闻，而教师的一句肯定、一句表扬，就可能收到意想不到的效果。

（二）创设氛围，培养兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。现代心理学认为：兴趣是发展智能的催化剂，是开发智能的金钥匙。一切的发明创造无一不是以兴趣为诱导，兴趣可以使人的注意力集中，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识和活动有积极的影响，有利于提高人的学习、工作质量和效率。正如皮亚杰所说：兴趣是能量的调节者。职业学校学生成绩差并不单是智力问题，而主要是学习态度、学习方法问题。

（三）系统地对学生进行养成教育，是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。

（四）提升班主任管理艺术，充分发挥班主任的作用

班主任是班集体的核心，在学生教育管理中起着十分重要的作用。班主任在加强自身修养的前提下，要明确职责，确定目标，全身心的投入学生管理工作，制定班级建设计划，建立切实可行的班级制度，耐心细致地做好思想政治工作，严格要求学生，不断学习改进工作方法。还要加强班主任之间的交流沟通，在如何做好学生工作方面要善于总结经验，开展经验介绍和培训。

（五）发挥学生干部的作用

学生会、班委会、团支部是学生中的骨干力量，在学生教育管理中发挥着重要作用。为增强学生干部“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束”的意识，平时要注重对他们的培养，提高综合素质，并在工作中进行锻炼和考验。学生干部可以发挥其表率、监督、管理作用，在学生日常管理中协助学生科、团委、专业部作大量的具体工作，成为学生管理工作的生力军。

总之，中职学生的管理工作是一项复杂而特殊的工作，具有复杂性、长期性、创造性、示范性等特点。作为教育工作者，我们任重而道远，我们将为此不懈努力。

参考文献：

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一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭。

2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际

分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。

3、学生自信心得不到应有的重视

中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。

二、管理者理念的创新

1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化

中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。

2、模糊评价，团队管理

“模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。

三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活

1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德

管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。

9在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时，教师就可告诉学生：一个有道德的人，在他同别人的相处中，对外，要使别人有所获得；对内，还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中，使身心互得其益”，这就是“内得于己”；另一方面，又能够“以善德施之他人，使众人各得其益”，这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务，为社会献身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心灵就越纯洁。经过这样的洗礼，中职学生的头脑就会慢慢清醒，能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。

2、学生管理形成学校文化

笔者认为一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。

四、管理者要用情感感化、激励学生

1、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的”

如：电影《放牛般的春天》中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习中、生活中他们很渴望得到认同。笔者在做班主任期间，每周都在班级开展各项活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。

2、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声

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一、中职学校学生管理现状的主要弊端

1、只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化

一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭。

2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际

分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。

3、学生自信心得不到应有的重视

中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。

二、管理者理念的创新

1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化

中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。

2、模糊评价，团队管理

“模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。

三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活

1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德

管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。

9在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时，教师就可告诉学生：一个有道德的人，在他同别人的相处中，对外，要使别人有所获得；对内，还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中，使身心互得其益”，这就是“内得于己”；另一方面，又能够“以善德施之他人，使众人各得其益”，这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务，为社会献身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心灵就越纯洁。经过这样的洗礼，中职学生的头脑就会慢慢清醒，能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。

2、学生管理形成学校文化

笔者认为一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。

四、管理者要用情感感化、激励学生

1、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的”

如：电影《放牛般的春天》中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习中、生活中他们很渴望得到认同。笔者在做班主任期间，每周都在班级开展各项活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。

2、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声

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贵阳铁路工程学校是以初中生为主要生源的中职学校，学校以现代中职学校发展要求为指导，提出了在教学上走一体化教学与学徒制教学，在学生管理上走提高学生素质的“两标建设”目标。

一、中职学生的现状分析

（一）基础文化底子差，学习主动性不足。我校大都数生源来源于考不上高中的初中毕业生，相当部分学生水平只有小学水平，在文字能力和数学能力上达不到应有的初中水平。这些学生在学习兴趣、学习方法、学习习惯等存在不足。进入中等职业学校后，面对全新的技能知识和不同于中学的教学方法，更是难于理解，对学习的兴趣丧失、厌学、怠学情绪随之而来，特别是在基础理论学习中表现的尤为突出。

（二）个性发展缺陷，心理问题较多。个性是一个人发展的整体精神面貌的心理特征总和。现在，在我国的社会宣传中，过重的功利导向和过分的高文凭宣传，使得中职生即存在功利主义思想又由于文化低下存在自卑感，而过分的自卑感过分敏感的自尊保护，说不得，碰不得。这种敏感的自尊又让他们因为一句话、一个动作大动肝火，以至暴力相向。这类学生如果得不到适当引导，将会给班级管理以至学校造成大的校园事故。

（三）盲目又义气，缺乏原则性。由于我国在中学教育上的功利主义，在以成绩好坏为标准教育体制下，来到中职学校的学生也就是通常所讲的“差生”，这些学生在中小学长期受到教师的批评，长期得不到积极的肯定，对学校缺乏认同感，对教师缺乏信任感，对成绩好的学生和主动学习的学生缺乏亲和感，因此，这样的学生抱成团形成较重的“江湖义气”，这种江湖义气没有原则，是造成目前社会上犯罪年轻化的来源。

二、改进和加强中职学生管理对策

（一）建立正确价值观，树立可实现目标。一个国家要有一种精神，一个学校要有一种精神，同样一个人也应有一个精神灵魂。因此，在班级管理工作中，首先由教师提出管理制度，由学生讨论，在符合学校整体管理要求下，建立起班级管理制度，这个管理制度是学生集体讨论的结果，是他们认为能达到的要求。这种班级管理制度是一种弹性管理制度，第一学期要求低一些，以且逐渐提高。通过这种管理模式，使学生认同学校、让学校成为学生的家，让学生找回自信。

（二）建立“师”和“生”的两个核心。学生来到中职学校，班主任就是他们的父母。班主任与学生之间的相互沟通能力是保证班级管理的重中之重。在这种相互沟通中，教师应该起主导，主动了解学生，主动关心学生的生活与感情，帮学生解决问题，成为学生的朋友，最后让学生主动与教师谈心。当然，这一过程是长期的，教师在整个过程中要注意以下几个方面的问题：1.不要开始就谈学生的成绩。中职学校的学生普篇学习成绩较差，他们来到中职学校大部分都是父母的主意，学生不明白他们来到这里的目的。“正确的行为导向才是成功的关健”，对于一个成绩差、没有目标的学生而言，上业就谈目标与成绩，是起不到应有的作用。2.对学生的犯错要有耐心。中职学生本身存在的另一个问题就是学生没有正确的价值观和行为准则，他们常常处于不知道自己犯了什么错又受到批评，也常常不知道做了何事得到表杨，这就要求班主任具有较大的耐心，运用“夸”、“逼”、“谈”、“放”的四种管理策略，让学生逐步建立正确的的价值观和行为准则。（1）“夸”是班主任对学生的垫爱、尊重、理解和期待。作为班主任要勤发现学生的闪光点，引导他们发杨优点，克服缺点；要勤表杨，好学生是夸出来的，这是对他们的肯定，是建立自信的重要手段。（2）“逼”是逼出学生的共性和集体主义观。通过学校的“两标”建设要求，在班级中树立标杆，无论是早操、晚自习、无论是学习上还是寝室管理上，要让他们感到由于自己的失误或错误拖了班级的后腿，让他们知道，在任何时候与任何情况下，他们不是一个人，而是集体的一员，个人的行为将影响到整体的形象。在逼的过程中，要注意度，不能让学生对自己失去信心。（3）“谈”就是谈心。只要是人，无论年龄大小，无论文化水平，都有自己关心的事，都有自己的苦恼。在长期的班主任管理工作中，我发现中职学生是愿意与他们交流，这种谈心的交流是他们感到你是他们的朋友，是值得信任的人。通过谈心，可以让学生感觉到老师对自己的关注和尊重，这种谈心可使学生的正确的价值观的肯定，使他们明了行为准则，也可其知道错误产生原因和后果。（4）“放”就是自主管理。中职学生的自我约束力不够，中职学生毕业后所面临的工作压力大，只有在学校充分完成自我约束力的转变，他们才能适应企业要求。因此，新生进校后，会建立起班级干部队伍，对他们进行培训，以班干部为核心，在两操、卫生、班级活动、晚自习等各方面由学生进行自我管理，充分发挥学生在教育管理工作中的主体作用。

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从本意上说，我们的老师以“管”为核心进行管理出发点是好的，是想通过管创造学校良好的教学秩序，维护良好的育人环境，把学生管好，让家长放心，让社会放心；学生大事不出、小事少出，从而树立学校良好的社会形象，为学校的生存与发展创造良好的条件。然而我们应该看到，我们面临的学生不是幼儿婴儿，不是小学生，他们已经是一群初步有自己思想、有自己的审美观、价值观和理想追求的准青年人，已经是小大人了，不能把他们看作对手，甚至视少数学生为“敌人”，而要倾注更多的人情味，做到爱生如子如弟妹，给予更多的关爱与温暖。

一、转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想

首先，要树立服务意识。笔者接触不少职校的部门负责人和班主任，亲身感受到他们对如何管理学生动了不少脑筋，用了不少方法，诸多的是“刚性要求”，“严格处理”，他们扮演的均是“管理者”的角色，往往导致学生情绪上的直接或间接对立。因此必须顺应学生心理、生理变化的要求，变“刚性管理”为“周到服务”。涉及学生管理的各个部门，要培养“以学生为本”的服务意识，充分分析学生中出现问题的直接原因和间接原因，哪些是学生一时的失误，哪些是教育工作者在服务与心理疏导上没有跟上，同时要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的主要问题是什么、学生普遍关心的问题是什么、学生迫切需要解决的问题是什么，再有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。

其次，要把学生推向发展的中心平台，要把他们看做是学校的主人。明确的告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；同时对学生的合法权益要予以维护，对学生的任何褒贬决定都要做到程序正确、依据明确、程度准确，让全体学生心悦诚服。

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关键词

中职；春季招生；学生管理；对策

大力发展中职教育，增强职业教育的灵活性，同时也是扩大中职学校规模的必然性，很多中职院校启动了春季招生。春季招生是职业教育的新举措，也为普教职教协调发展开拓了新思路。我校至2010年招收春季学生以来，每年的春季学生规模呈上升趋势。上至学生管理部门，下到班主任或者任课教师，普遍反映春季学生难管。春季学生就好像一个烫手山芋，谁都不愿意接。

1春季班学生现状

经过了所谓的分流教育，即进入初三第二学期，部分学生因学习障碍或家庭原因直接进入中职学校，也就是从初中提前毕业的学生或者已经在社会上打工的往届学生。春季班学生与秋季班比较起来，要么学习基础差，要么行为习惯上有明显缺点，这就造成了春季学生教学和管理难度偏大。主要表现在以下几个方面：

1）三观混乱。

这是春季学生最明显的症结。因为在世界观、人生观和价值观三方面没有得到过很好的校正，导致学生在认识问题和判断能力方面出现了较大偏差。比如打架斗殴，在他们的三观里面，只有你让我看不顺眼我就揍你，而没有意识到打架斗殴是错误的事情。如果一个人连评判事物的标准都已经是混淆的，那么作为教师再怎么教育也是徒劳的。

2）行为习惯难以矫正。

当过春季班班主任的老师都有这种反映：对学生的行为习惯矫正往往会产生无力的感觉。明明是受过9年教育的孩子，但是出口成脏，行为粗鄙，且自身没有觉得羞愧。这其中有环境的原因，有家庭的理由，更多的是学生没有对自己言行做检视。以自我为中心，不尊重他人，不管是老师还是同学。

3）好高骛远，又妄自菲薄。

春季班的学生性格很走极端。一个班级里面，有性格很倔强火爆的，也有性格很内向的。有部分学生总以为自己无所不能，说起他人的成就总是不以为然，但是真正给他机会，让他展示自己的时候，他又吞吞吐吐，唯唯诺诺，半天说不出一句话来，更不用说准确表达出意思。

4）无聊是生活的主旋律。

由于三观的混淆，对自身缺乏清醒的认识，对将来也没有很好的打算。然后就无所事事。迷茫是因为才华配不上梦想。学生只是简单的描述自己的未来：有钱，过好生活。但是如何达到，没有计划，也没有行动。他们宁愿把宝贵的时间都花在手机游戏或者八卦上，而不会把时间花在改变自己上。但是，如果你询问他从手机和八卦上获得了什么，学生的回答常常是：无聊，玩玩而已。无聊之后的空虚再进一步吞噬他们，无聊、空虚、无聊，形成了恶性循环。虽然崇尚自由，但是又没有能力出入社会，希望得到学校的庇护，获得“缓期执行两年”的机会。

2春季班学生管理的对策

2.1重建秩序

从上课纪律到就寝制度，从问候老师的敬语到说话的礼仪，每一条规章制度要让学生熟读并记下来。他们在初中阶段由于老师的放弃和自己的放纵，对“纪律”两个字缺乏基本的认识和敬畏。如果没有纪律这个观念，他怎么可能符合学生的身份，受到约束呢？只有脑袋里面有了秩序感，才会知道上课迟到是不对的，夜不归宿是违纪的。

2.2重正三观

科技的发达，为各种腐朽的思想和堕落的生活方式的传播提供了便捷的途径。学生通过手机和网络接触到了这些不良信息，势必会给学生的“三观”造成较大的冲击。笔者认为，及时矫正学生的三观是班主任工作中的重中之重。学生的年龄较小，三观尚未完全成型，中职阶段仍然是其纠正一些不正确的观点、形成一些新的观点、打造自身价值信仰的重要时期。班主任要从学生自身的认知、情绪行为、人际关系等方面存在的不足或缺陷入手，利用个别谈话和班会课，将正确的理论灌输给学生，坚定学生的价值信仰，才可以避免学生以后走上歧途。

2.3重塑信心

中职学生大部分在初三时就被分流或放任。被贴上的标签有“学习不好”“双差生”“另类”等等。学生感觉低人一等，变得非常敏感。由于自身没有改变的主观能动性，所以很多学生干脆选择了破罐子破摔，甚至丧失了荣辱感。班主任只有从细节入手，发现学生的优点，搭建舞台，让学生有展示自己优点的机会，并且抓住一切可以赞美学生的时机。在学生的角度，越鼓励越努力，这样才可以形成良性循环。

2.4加强过程监控，做好学生的违纪档案整理

春季班里，调皮学生的比重相当大。老师在日常管理方面花的精力比较多，可能A同学的违纪事件还没有处理完，B同学又犯规了。为了避免头绪多，处理学生的时候找不到证据，班主任可以建立一份学生的违纪档案。每个同学一页，如果违纪，就将违纪的事件、事由、处理结果登记在册，学生签字确认。当学生签字频率过高，他每次看到自己的“前科”，也会有所收敛。班主任在教育学生的时候，如果有违纪档案辅助，才可以有的放矢，避免无据可查。

3班主任自身努力方向

学生情况的复杂化和挑剔性，给班主任自身也带来了挑战。如果我们不改进管理办法或者不提升自己，还一味的墨守成规，那么班级管理的成效性将会大打折扣。作为春季班班主任，笔者有以下建议：

1）丰富自己，用人格魅力感染学生。现在的学生个性越来越乖张。对老师已不再是盲目崇拜，已经有了他们自己的一套评价体系。作为班主任，你的每一句话、每一个决定，都有可能激起他们心中的千层浪。他们讨厌盲目说教，讨厌古板的思想。所以，班主任只有不断地丰富自己，才能言传身教地感染学生。如果你说话有礼貌，学生至少会在你面前有所忌惮，如果你知识渊博，学生就会景仰你的学识，如果你保持了一颗好奇心，保持了对生活的热情，学生才会被你的热情所感染，慢慢将这种热情渗透到他的生活里。

2）一对一沟通，赢得学生信任。所谓精诚所至金石为开。班主任工作中最占用精力的应该就要算和学生的沟通，笔者根据班级情况和考量到学生的隐私，采用的是一对一沟通方式，这种方式费时费力，通常一个晚自习2个小时的时间，也就仅仅能谈2～3个学生。如果有比较棘手的学生，单单他一人，估计就得2～3个小时。但是，一对一谈话又是非常有效的，教师和学生面对面，对方的一个表情，一个动作都尽收眼底，真诚与否，是可以感觉到的。

3）非常手段的适当应用。春季班学生的违纪频率要高于秋季班。光靠老师的说服教育远远不够。一方面要让学生知道为自己的错误行为负责，另外一方面也要起到警示的作用。我们就会采用一些非常手段加以惩罚。比如和老师一起跑步，或者和其他同学一起做俯卧撑。

4）引入新观念、新方法。班主任在工作中，可以大胆地引入一些新观念、新方法，起到事半功倍的效果。比如可以把企业管理中的目标管理应用到班主任工作中，利用SMART原则制定班级计划，运用PCDA循环跟踪差生的教育。班主任要更新观念，转变教师教育思想，突破自身能力的局限，建立班主任工作的创新思维。

总之，春季班班级管理难度大，班主任作为基础教育工作者，对班级管理工作的优劣，直接影响到一个班级的建设和学生的成长。春季班班主任要有高度的责任感、强烈的事业心、满腔的热忱、科学的创新管理方法，努力探索班级管理工作的最佳手段，以提高班级管理工作的质量。

作者：卢婵娟 单位：四川仪表工业学校

参考文献

[1]童春香.中职学校班主任管理工作方法初探[J].成才之路，2011（21）.

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有人评价当代的中学生敏感而任性，这有生理年龄和心理年龄方面的因素，也有社会、家庭和学校教育有所缺失的原因。尤其中职学生更为突出，他们中大多成绩不理想，行为习惯较差，也就是我们平常所说的“双差生”，也是我们教育、教学工作中感到头痛的对象。他们往往表现得水米不进、油盐不浸，让教师和班主任感到十分的头痛和棘手。有的教师在对他们进行数番“教育”之后，不见起色，便听之任之，认为在他们身上花太多的精力不值得，应把主要的精力和时间放在好的同学身上，这样才能让自己的付出有价值，至于“不可救药”的学生，只要保证他不犯太大的错就可以了。其实这是我们对中职教育的特殊性理解不够，也是教师自私和不负责的表现。这一部分学生其实是最需要我们的关怀和帮助的。家庭和学校教育的缺失，其实是爱的缺失，他们在以往的生活中得不到足够的爱，而变得玩世不恭，得不到别人的赞美和赏识而表现得叛逆不羁。作为教师我们不应该放弃他们，不戴有色眼镜看待他们。和他们谈心、交朋友，走进他们的内心世界，试着去了解他们，对症下药，在他们最需要帮助的时候拉他们一把，这也许会成为改变学生一生命运的转折点。

几年前，一个偶然的机会，我在网上看到了一段周弘老师《赏识教育》的视频讲座，讲的是父母如何赏识自己的孩子。当时初为人父的我看后如获至宝，一股脑儿把周弘老师所有讲座视频下载下来观看，把他写的书——《怎样赏识你的孩子》买回来研究。在感到获益非浅的同时我不禁想：赏识教育不同样也适用于对中职学生的教育吗？相对于同龄人他们不是更需要得到别人的赏识吗？因为他们普遍学习成绩不好、自律性不强，在老师和家长的眼中被视为“问题孩子”，在他们的记忆中来自于家长和教师的赞扬、肯定已是久违的事了。其实他们很在意别人怎么看自己，平常听惯了别人对自己的埋怨和责备，让他们变得敏感、缺乏信心。他们曾尝试的去改变别人对自己的看法，但由于各种原因，他们的才能不可能在某方面脱颖而出，得不到大家的认可，于是变得消沉，甚至叛逆。常常通过搞恶作剧，或故意让老师和家长对他们感到束手无策，来引起大家对他们的注意，来满足他们一种畸形的成就感。当老师、班主任遇到这样的学生时，往往报怨多于教育。其实这不是孩子的错，是我们忽略了他们需要什么，是我们只看到他们的缺点而无视他们的优点，让他们失去了进取的信心和动力。面对这样的现象和问题，作为教师我们应该怎么做呢？

每一个学生身上都有他的闪光点，有的还有某方面的特长，只不过我们往往被他们的第一印象所蒙蔽，没有更深入的去发现并加以认可和赏识。好多我们心中的“好学生”也正是因为来自于各方面的赞扬和赏识，像一股无形的力量督促他们把各方面做的更好。作为“差生”，能得到这种赏识是很重要的，教师能很好的加以利用，可让我们对他们的教育又逢柳暗花明。当发现学生身上有一丁点优点时，要不失时机地给以充分肯定和夸奖，为他们创造闪光点表现的机会，得到大家的认可。让他们感受到因受别人的认可和赏识而获取的来自内心的愉悦和成就感是多么美妙，有了这种感觉他们才会精神振奋，感到自信，感觉到自身存在的价值。这时你会发现，在其它方面他们也在发生着某种奇妙的变化，并且是朝着积极的方向发展。这也许是因为他们珍惜这种感爱，生怕一不小心又失去了，或是有了这种美妙的体验后变得贪婪了吧。

这方面我有切身的体验，我在第一次当班主任时，班上有一个男生，好多老师对他印象都不好：他上课时经常睡觉、对什么事情都是无精打采、而且纪律松懈、经常违反校规校纪、还养成了抽烟的癖好。当时我也对他感到束手无策，经常找他谈话，但都不见起色。不得已联系了他的家长，才得知他生长在一个偏僻的小山村，父母都是老实巴交的农民，根本无力考虑孩子的教育问题，很显然他是一个缺失家庭教育和社会教育的孩子。在一个偶然的机会我发现他歌唱的很好，而且吉他弹的也很棒，当时我灵机一动，也许这是走入他内心深处的一个缺口。于是在班上组织召开了一次联欢晚会，晚会前我花了好大的功夫才说服他在晚会上为全班同学表演。结果真的没有让我失望，他的吉他弹唱让所有在场的同学和老师对他刮目相看。事后有好多同学都找他学弹吉他。我又不失时机地在班上成立了一个吉他弹唱兴趣小组，就让这一个同学负责，并亲自为他们找排练场地、找教学光碟和乐谱。这时我发现他在和其它同学相处的过程中渐渐变得活泼和开朗了，并且每一次小组活动都能精心组织，表现了极强的责任心。说也奇怪他上课时也不睡觉了，也没再有过什么违纪行为，学习成绩也有一定的提高。经全班同学一致推选，他还担任了本班的文艺委员。在学校的元旦文艺晚会上，由他组织班上学生编排的极富民族特色的歌舞节目——“姑娘、小伙、水烟筒”，还获得了学校文艺表演的第一名。再看现在的他，一天总有做不完的事情，不是指导同学们学弹吉他就是帮忙排练节目，听说还搞什么创作呢！有一天我问他：你现在还抽烟吗？他说：过去抽烟只是因为内心极度的空虚，现在很充实，早不抽了。我又说：你最近学习成绩提高了不少啊！他挠着头傻傻地说：作为班干总得为其它同学起个带头作用吧！

德国教育学家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。这种赏识和激励要恰到好处，不虚伪、不做作，既要让学生感受到你对他的关心，又要避开他们心灵深处最敏感和脆弱的地方。

由于中职学生内心存在的自卑感，让他们处在一种想和别人交流、得到别人认可，但对别人又充满敌意和怀疑的矛盾中，不肯向别人轻易的敞开心扉，有什么事情总喜欢默默承受。但由于年龄的原因和未经世事的缘故，心理承受能力不是很强，当内心承受的负荷超过他们的心理承受能力时，就会产生很多偏激的想法和做出很多偏激的事情，如任其发展，后果将是无法预计的。作为老师要经常和他们接触，通过观察、分析他们的言行、洞查他们的喜好和需求。用一种委婉的方式与他们沟通，切忌粗暴和武断。还记得我中学时的一位老师说过这样的一段话：如果你要表示对一只小猫的喜爱，你可以顺着它的毛轻轻抚摸它，它会挺享受地“喵……喵……”叫着任你摆布；如果逆着它的毛进行抚摸，它就会“喵……嗥……”叫着立即跳开，并会狠狠地瞪上你一眼。我们对待学生也一样，首先要了解他需要什么，用一个教师特有的广泛的爱，结合有针对性的教育方式去帮助每一个处于困惑中的学生，包容他们的缺点，认可他们的优点。让他们真实的感觉到老师没有遗弃他们、学校没有遗弃他们，身边的同学没有遗弃他们，他们同样能得到大家的认可和信任。当一个人被认可、被信任，他的信心才会不断地强化，他的自尊才会不断地提升。

总之，对中职学生的教育是一门艺术，是一门爱的艺术。每个学生都有可爱的地方，爱学生就应该帮他们重新找回自信；爱学生就要善于观察学生，知道他们需要什么；爱学生就应该尊重他们，不轻易去触碰他们心灵深处会隐隐作痛的地方；爱学生就应采取正确的方式让他们知道你对他们的好，消除对你的敌对情绪、信任你，并愿意和你做朋友。

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摘要：中职学校学生管理队伍是与学生接触最多、最直接的群体，对学生成长成才起着关键性作用，对学生的心理发展和健康人格的形成产生很大的影响。目前，学生管理队伍建设中存在比例失当、结构失衡等问题，因此，必须尽快树立和谐的中职学校学生管理队伍建设理念，构建积极向上的内部环境和激励人可持续发展的外部环境，建立起高素质、高水平的中职学校学生管理队伍。

关键词 ：中职学校；学生管理队伍；建设

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0049-03

中职学校学生管理工作队伍主要是由校团委、学生科的专职从事学生思想引导、学生事务管理等工作的教师组成的。目前，从事中职学校学生管理工作的教师大部分都有本科学历。很多中职学校在招聘时更倾向于招收所学专业与本校专业相关的教师，还有部分学校希望招收从本校考出去深造的学生，认为自己的学生回校任教可以很好地融入学校的校园文化，很快地适应工作环境。从事学生管理工作的教师很少是从思想政治教育、心理学、教育学专业毕业的，他们在从事中职学校学生管理工作中需要通过不断学习相关专业知识来提高自己。

中职学校学生管理队伍存在的问题

一是比例失当。中职学校学生管理人员的配备与学生人数应按照1∶100的比例执行，但是，很多中职学校因指导思想、经费限制等原因未能执行此标准。因学生管理人员短缺造成对学生的关心引导不够、不及时、不深入的问题。

二是结构失衡。中职学校学生管理工作既需要年轻人，也需要有丰富工作经验的人员，而中职学校学生管理队伍具有人员流动性大的特点，存在有较强工作能力的人被其他行政部门调走、经验丰富的人员到一定年龄会转岗的情况。

三是内心冲突。首先是工作付出与效果之间不匹配带来的矛盾。中职学校学生管理工作者的工作投入很大，但取得的实际效果并不尽如人意。一方面，学生管理工作者要关心学生的学习、工作、生活，为学生的成长成才做指导，工作时间远远超标。但是，与同时进校从事教学工作的同事比较起来，从事教学的教师的工作成绩是显性的，更易量化，更容易看到工作效果，有的同事职称评定、职务晋升的时间比学生管理工作者要早很多，所以，很难让这些曾经优秀的从事学生管理工作的教师心理平衡。另一方面，学生管理工作者肩负着“上情下达、下情上达”的桥梁作用，他们根据学生的实际需求向学校提出积极的意见和建议，并为落实学校的各种政策做了大量的工作。但由于客观因素的限制，实际效果并不理想，虽然付出了很多，但他们的工作无法量化，反馈不明显，不能从工作中找到归属感、成就感，导致学生管理工作者感到心理疲惫和无所适从。其次是工作中的危机感。中职学校不断发展，大量的高素质人员不断涌入，各个岗位的竞争很激烈，学生管理工作是一项付出大于收获的工作，每天陷入繁杂的学生事务当中，很难有时间和精力提高自己其他方面的能力。而且中职学校各项工作的专业化建设越来越细，也要求学生管理工作者具备本专业的学历或学位，没有时间和精力进修，成为学生管理工作者最大的思想和心理包袱。

加强中职学校学生管理队伍建设的必要性

首先，随着经济全球化、信息网络化的进一步发展，西方文化经济价值观念不同程度地冲击着中职生的思想观念和思维方式。我国产业结构升级的速度超过了以往任何一个历史时期，大批新职业不断涌现，迫切需要大量受过良好职业教育、具有较高职业素质的高、中、初级技能型人才，这就要求学生管理人员具有良好的道德品质和较高的心理素质。

其次，当今的中职生在学习、心理、生活、就业等各个方面的服务需求也越来越多样化，从某种程度上讲，他们需要规范化、人性化、专业化的思想教育和全方位的服务，这就迫切要求学校能够为其提供更多具有针对性的指导和服务，迫切需要建设专业化的学生管理队伍。

再次，随着自主择业等政策的实施，中职生需要学校能够提供更高质量、更高水平的指导教育和管理服务。作为中职生成长成才最直接的引导者、影响者，学生管理工作者必须精通思想政治教育、心理健康教育、职业规划指导等众多领域的知识，因此，中职学校的学生管理人员必须走专业化发展道路。

中职学校学生管理队伍建设的探索与思考

（一）学生管理队伍的内部环境分析

在学生管理工作过程中，一般要经历以下五个心理阶段：（1）心理兴奋期。刚刚进入思想政治工作领域的教师，在为学生服务的过程中有一种塑造人、培养人的成就感，全身心地投入工作，每个工作领域都是新鲜的，每次尝试都会带来收获和喜悦。苦和累与快乐相比微乎其微，这种状态可以概括为“尝试并快乐着”。（2）自我认同感极强期。教师从事了两三年的思想政治工作以后，工作对象的特点掌握了、工作内容熟悉了、工作方法运用自如了，形成了自己的工作风格，培养出了让自己自豪的学生，于是，自我认同感增强，往往认为自己是思想政治工作领域的行家里手。（3）定位准确期。自我认同感高的阶段持续时间很短，随着工作中新问题、新情况的出现，学生管理人员学会了更加理性地思考、更加客观地分析，在寻求解决问题有效途径的过程中，意识到学生管理工作内涵丰富，还需要深入探索和钻研。这一阶段，教师的工作定位准确，在不断积累经验的基础上，会积极拓展有效工作的新空间，并深感“学无止境”。（4）心理疲惫期。中职学校学生管理工作是一项付出大于收获的工作，而且工作的重复性强，年复一年、日复一日地面对不同学生群体，处理着类似的事务性工作，而且事无巨细，繁杂冗长，工作付出很多，成效不显著，于是会产生心理疲惫，思考自己从事这项工作的价值何在。自己的发展方向是什么成为这一时期教师思考的最大问题。（5）心理成熟期。能够顺利渡过心理疲惫期的教师可以说就是一个成熟的学生管理人员了，他们经过深层次的思考，对自己所处的现状进行了全面分析，坚定了做好思想政治工作的决心。这一阶段，大多数思想政治教育工作者找到了工作的价值所在，工作的归属感增强，真正成为思想政治工作领域的行家里手。

建立和谐内部环境的有效做法有以下几点：

加强理论学习，树立正确的人生观和价值观 中职学校学生管理人员要加强理论知识学习，通过对科学理论的系统学习，掌握理论的科学性和精神实质，提升自己的理论水平和进行思想政治教育工作的能力。同时，通过对党的历史和优良传统的深入了解，把革命前辈的无私奉献、艰苦奋斗、为人民服务等精神转化为自身的内在品质，时时做到自尊、自爱、自立，帮助自己树立科学正确的人生观、价值观。有了坚定的精神支柱，就能够正确面对工作、生活中遇到的困难。

二是积极调整心态，保持心理健康 豁达的心理素质是学生管理人员必备的基本素质之一，情绪稳定、胸怀宽广、豁达大度应该成为每个中职学校思想政治教育工作者追求的目标。这样不仅可以在工作中创造和谐的氛围，有利于工作的开展，而且可以使自己以愉快的心态面对并不轻松的工作。作为一名教育者，任何时候都要有乐于奉献的精神，不计个人得失，以满腔热情、浩然正气去感化人，在学生中树立可亲、可近、可敬的形象，努力在工作中寻找乐趣，不断使自己的心理产生正反馈，使自己的心理处于积极向上的状态。学生管理人员要培养强烈的事业心，要正确评价自我，从深层次上理解学生工作的重要性，把做学生工作作为自己人生中一段宝贵的经历，在付出的同时愉快地收获。

学生管理人员应根据自身情况，结合学校政策，制定自身的发展规划 中职学校对学生管理人员的发展都制定了规划并出台了相关政策，每个学生管理人员都应该根据学校的政策，分析自身的条件，制定自身的发展规划。比如，许多中职学校都在努力把学生管理人员培养成“双肩挑”，即在担任学生工作的同时也兼职担任教师。学生管理人员可以根据这一政策制定自己的发展规划，这个规划必须切合实际，既考虑自身因素，也结合本校发展前景，要有远期目标，也要有近期目标，让自己在重复性强、工作量大的工作环境中始终有一个清晰的努力方向，不致迷失自我。通过自我学习、自我反省、自我评价、自我控制等方式不断激励自己，在繁杂的事务中找到规律，积极探索，认真思考，不断提高自身的素质，从工作中找到乐趣，从一点一滴的进步中找到幸福感，以减轻工作带来的心理压力。

（二）有利于学生管理队伍发展的外部环境建设

中职学校应建立和完善学生管理工作者的培养和激励机制 要建立学生管理工作系统培训机制，对非思想政治教育专业的教师，要进行严格、系统的专业化培训后再上岗。每年应定期组织学生管理工作人员进行理论和业务知识的学习，促进学生管理工作者的专业化。要建立学生工作考评制度，考核学生管理工作人员的工作实绩，通过对优秀学生管理工作者的表彰、对先进事迹的推介，促进学生管理工作的规范化、职业化。要建立学生管理工作激励机制，积极创造条件，实行政策上的倾斜，有计划、有步骤地派优秀学生管理工作者参加理论学习和业务进修，促使学生管理工作者积极努力工作。要建立学生管理工作的“关爱”机制，从学习、工作、生活等方面全方位地关心学生管理工作者，让他们在工作中找到归属感，心情愉快地投入到工作中去。

中职学校应建立科学完善的学生管理工作评价体系 现阶段，中职学校思想政治教育工作者的选拔任用多采用群众推荐、组织考察、组织任命的方式，考核中的“软因素”较多，大批高学历、高水平的教师进入中职学校工作。随着干部竞聘上岗制度的实行，那些长期从事此项工作但没有高学历的教师产生危机感，工作年限越长越缺乏自信，处在非常尴尬的境地。中职学校学生管理部门应建立一套完整的工作评价体系，对每个学生管理工作者的工作历程进行跟踪评价，制定出量化指标，以积分的方式对中职学校学生管理工作者进行评价，对干部的任免要充分考虑其过去在岗位上所做出的贡献，给长期全身心投入工作的教师以安全感，不至于经常思考“一旦组织不用我了，我该怎么办”这样的问题。科学、量化的思想政治教育工作评价体系的建立，将有利于思想政治教育工作者消除后顾之忧，全身心地投入到工作中，取得更好的工作效果。

中职学校组织部门要为学生管理工作队伍提供提升的机会和途径 要重视学生管理工作队伍的建设，为该系列中的教师提供与教学、教研系列同等的锻炼机会，组织校级的学生管理工作教研立项，促使教师对自己的工作进行研究；要增加学生管理工作人员相互交流、借鉴的机会，多为中职学校思想政治教育工作者搭建“走出去、请进来”相互学习的平台。

中职学校学生管理工作者要通过共同努力，提高这支队伍在中职学校中的地位 长期以来，从事学生管理工作的教师都被一个思想怪圈所包围，那就是学生管理工作队伍在中职学校没有地位，历来从属于教学系列，导致学生管理工作者从内心对自己工作的认可度不高。中职学校学生管理工作者要树立“有为才有位”的思想，紧紧围绕学校的中心工作，围绕培养学生的综合素质这一目标，争取建立一个优良的育人环境，培养出具有较高综合素质的学生。中职学校学生管理工作者要善于从工作中发现自身的价值，跳出“学生管理工作者地位低”的思想误区。

要加强中职学校学生管理人员培训 学生管理人员的综合素质直接影响学生管理工作的效果，尤其是中职学校，面对的是十六七岁正值青春期的学生，更应该高度重视学生管理人员的在职培训工作。应根据学生管理人员专业结构的要求，建立和完善学生管理人员培养机制；应根据学生管理人员的个体差异，制定差别化的培养方案，重点加强政治理论、职业道德、教育管理学、社会学等知识的学习；应鼓励学生管理人员进修，建立学生管理人员专项经费，支持学生管理人员开展思想政治教育研究和探索活动，从而掌握学生思想政治教育的专业知识和技能。

参考文献：

[1]（韩）罗承日.新世纪亚洲各国职业教育发展现状及启示[J].职业技术教育，2011（34）.

篇12

一、中职老师的管理困境

网络信息化社会的到来使中职老师工作面临新的挑战。信息时代，各种资讯以及传媒通过多种渠道不断地冲击着人们的眼球。在这个特殊时期，高中生思想在受到传统伦理道德制约的同时，还面临着当前各种新思潮的巨大冲击。一方面，他们受到传统师生关系的束缚而不敢越雷池半步；另一方面，他们又受到当前平等、自由思想的冲击而渴望平等的师生关系，多元化的交际网络，这种环境使得中职老师工作面临新的巨大挑战。

市场经济体制带来的观念转型对中职老师的工作提出新的要求。随着我国由计划经济向市场经济广泛而深入的变革，市场经济催生的各种理念开始对我们当代人产生潜移默化的影响。特别是对于这些正在形成人生观、世界观的当代中职学生们。一方面，市场经济中竞争、合作、拼搏的法则为他们所接受；另一方面，市场经济也催生了“富二代”、“学得好不如嫁得好”等等消极片面思想。因此，如何引导当代中职学生树立积极的思想便成为当代中职老师的又一大难题。

二、新时代背景下对中职学生的管理方法

（一）转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理

思想

要树立服务意识。笔者接触不少职校的部门负责人和班主任，亲身感受到他们对如何管理学生动了不少脑筋，用了不少方法，诸多的是“刚性要求”，“严格处理”，他们扮演的均是“管理者”的角色，往往导致学生情绪上的直接或间接对立。因此必须顺应学生心理、生理变化的要求，变“刚性管理”为“周到服务”。涉及学生管理的各个部门，要培养“以学生为本”的服务意识，充分分析学生中出现问题的直接原因和间接原因，哪些是学生一时的失误，哪些是教育工作者在服务与心理疏导上没有跟上，同时要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的主要问题是什么、学生普遍关心的问题是什么、学生迫切需要解决的问题是什么，再有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。

（二）充分调动学生中的一切积极因素，变被动管理为学生自我管理

纵观不少中职学校一般都实行在学生处直接领导下、以班主任为中心的绝对的学生管理模式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现监管不到位和管理滞后的现象，甚至在学生出了问题才强化管理，无法避免的形成了教师与学生的对立情绪。鉴此，学生管理中宜采用在学生处的指导下、以班主任为调节、各授课教师为辅助、以学生自治为中心的学生管理方式。在这种方式下，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，使他们在学习知识技能的同时锻炼了自己，既学到了“立业之本”，又学会了“做人之道”，主体意识和责任感也明显增强，为日后的就业奠定了良好的基础。

（三）坚持理想信念教育，突出职业道德、职业理想和创业教育

中职学校要在原有基础上加强理想信念教育，引导学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，特别是职业观和就业观，坚持进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育，培养学生择业意识、创业意识。我们的德育课不能停留在原有政治课抽象的说教上，而应该是真正对学生有实用性和指导性的理论思想，对他们就业有帮助、创业有促进作用的观念与事例，让学生背。行行出状元的意识，对自己的将来充满信心，从而克服学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣。在校期间应有组织地让学生参加社会实践和生产实习活动，帮助他们了解社会，适应社会，为将来走进社会打下坚实的基础。

由于人才市场的竞争日益激烈，“就业难”已成为中职学生普遍存在的问题。要提高中职学生在中职教育开始之初就对自己今后的就业充满信心，首先就得在新学期之初就组织新生参观学校的办学设备，向学生介绍历届毕业生的就业情况，从而增强他们的自信心。其次，组织历届优秀毕业生回校作典型报告，使学生感觉到职业学校是培养应用型人才的地方，激发学生对学习专业课的兴趣。总之，学校要想方设法帮助学生转变就业观念，树立终身学习的观念，让学生明白当今最看重的是一个人的能力，而不仅仅是学历。

（四）进行适当的矫治辅导和挫折教育

对于个别行为偏差的学生进行一些矫治辅导是十分必要的。个别学生由于心理方面的缺失，不能把持自我、控制自我，以致不能正确对待周围发生的问题，在同学间、师生间产生矛盾。这就要通过个别心理辅导，了解其内心想法，分析其成长环境与历程，有的放矢的梯度式的向其提出要求，帮助其提高自控能力。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。“成功”固然有助于建立自信，但是培养学生自信心的目的之一，是为了帮助他们正确面对挫折与失败，以使其能在以后的工作、生活中不致因为一次乃至数次失败而气馁。老师要有意识地在教育教学活动中创设一定的情境，使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志。

总之，学生管理是一门科学，职校的学生管理更是一门与众不同的科学，要按教育教学与青少年心理发展规律办事，创新方法，与时俱进，力创宽松的育人环境，使学生心情舒畅、精神愉快、生动活泼地接受技能和知识教育，使全校政通人和、各项工作齐头并进，全面发展。

参考文献：