小学语文阅读教学的概念范文

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自开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，经过专家及教师的交流研讨后，发现很多教师在谈及备课、上课的话题时，依然感到困惑不解，面对新课堂还是无从下手，阅读教学“费时多、收效微、负担重”的问题依然没有得到根本解决。若要使改革收到良好的效果，须遵循语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革要求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣。随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。根据教学大纲对此提出的要求——“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，首先，对小学低年级还处于自由玩耍而没有进入学习阶段的学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索学生的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也获得快乐。阅读，不仅可以拓展学生的视野，也可以让学生在阅读的过程中，提升自我的想象能力，这样，学生在现实中感受不到的愉快，便可以在想象中得以实现。这样的阅读效果会比按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解所获得的阅读效果更好。

与此同时，教师应该给学生足够的时间和空间让他们独立阅读，阅读完后，让同学之间进行交流与探索。如果教师在教学中，没有让学生认真去读，而是牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，甚至害怕、厌烦读书，这样的教学只能适得其反。因此，教师让学生去读并且读后进行交流，则会让学生自觉投入其中，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集，必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中获得兴趣。

二、处理好整体与部分的关系

传统的教学模式中，教师对学生讲解课文时基本是按照这样的思路进行：首先解词，再由词到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，这样的教学方式，会让学生忽视对课文总体的把握，反而将精力都置于字、词、段的解析中，这就使学生和教师走进了阅读误区，忽视了对文章总体的认识，导致优美的文章设置在教材中就显得毫无意义。当然，重视整体，也不能忽视了部分，毕竟在小学低年级，认字识词是其根本之所在。教师应指导学生理解词句的同时，初步理解课文内容，再随着年级的升高，不断侧重整篇的教学，处理好整体与部分的关系，使其适应不同年级段的学生学习。

三、使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合

2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和强烈感彩的文章中去。

长期以来，教学内容单调、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，要想突破这种思维定势，教师应摸索小学低年级学生的心理发展规律，了解学生的思维取向和天性。一般来说，小学低年级的学生，不仅生活在现实世界中，还生活在想象世界里，而多重题材的阅读，正是为学生提供了想象的空间。在童话故事等内容中，学生不仅可以无限地发挥自己的想象能力，还可以感受和体验丰富多样的情感，而这些丰富多样的情感体验对学生个性、人格的形成是至关重要的。

四、延伸阅读

阅读要立足于课本，但不能局限于课本，教师应引导学生以语文课本为核心，向外辐射，以课内阅读带动课外的阅读，引导学生进行创造性的阅读，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读量，使学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素质，锻炼实践能力，培养创新精神。另外，学生在阅读时，教师应积极引导学生将课本知识与实际生活紧密结合在一起，并从中获得一定的感悟，做到在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。

综上所示，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，为了更好更有效地完成这一重要任务，必须遵循教学大纲对小学语文阅读教学方面的改革要求。教师要把握好学生的心理，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣；在课文安排方面要合理，难易适当；要注意整体与部分的合理结合，让学生养成积累词语的习惯和意识；引导学生阅读课外读书，开拓视野，培养学生独立阅读与探索能力。改革不是一成不变的，而是不断变化、不断创新的。只有通过不断地改革，才能更好地完成小学低年级阅读的合理教学。

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乐趣能够让学生在阅读活动中产生不竭的动力。随着学生的学习生活经验增加，让学生感受到阅读的乐趣非常重要。小学低年级学生，还处于玩耍和游戏占主要位置的状态，在严肃的学习生活中，孩子如果能感受到阅读的乐趣相当于为学生认识世界、了解世界开启了一扇大门，能开阔视野，帮助孩子延伸乐趣。另外，阅读能够帮助孩子插上想象的翅膀，给孩子提供自由和快乐的空间，能让学生体验在游戏中体验不到的快乐，从而让孩子的世界更加丰富多彩。

教师还应该为孩子感受阅读的乐趣创造条件。教师在选择阅读材料和表现形式的时候要充分考虑到是否能够激发学生的阅读兴趣，使学生能够自觉地投入到阅读中。如果学生没有经过自己的阅读和思考，仅仅靠教师牵着走，直接进行阅读的讲授，时间一长，学生便会对阅读失去兴趣。

二、注重对阅读材料整体的把握

阅读材料最基本的就是字词，然后是句子，最后是段落和篇章，但是，学生的阅读顺序应该是反过来的。只有先了解阅读材料的写作过程、写作情感，才能对材料有初步的理解。另外，学生在阅读之前一般情况之下关注的是课文的整体。如果过分地强调部分，就会引导学生走入误区，忽视对整体的认识。例如，教师要求学生结合上下文和实际情况解读词句的意思，不仅降低了对词句的要求，还能使学生养成积累词语的意识和习惯。

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对于低年级学生来讲，语文学习最为主要的就是提高识字能力和阅读能力，因此，对小学语文低年级阅读教学的改革与实践的探讨有其必要性。

加强识字教学，增强学生的情感体验

对于低年级的学生来讲，学生的识字能力还很有限，因此，在阅读教学中，教师要把识字教学作为首要任务，注重识字教学，帮助学生积累词汇量，提高学生的阅读能力。在教学中，教师可以让观察画面，或者是通过播放歌曲等形式，激发学生的欲望。

如在教学之前，教师可以播放有关“郊游”一类的歌曲，并且通过多媒体显示郊外的风景，如田野、树林、花丛等等，并且在画面上标出相关的文字，让学生小朋友们听着这首欢快的歌曲，去识字去阅读，并且让学生通过仔细观察画面，展开丰富的想象，让这些丰富、可爱的形象充满学生的头脑，进而让学生带着感情去读课文。又比如在学习《大海睡了》这篇文章时，还可以组织学生进行校外活动，可以带学生去海边，让其体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶，并且让学生试着用自己所掌握的词语去描述一下大海，通过这样在情境中出示词语，使学生对词语的理解更感性，从而更有感情地读好课文，而且还可以丰富学生的想象力，让学生获得初步的情感体验，感受语言的优美，进而主动地参与到阅读教学中。

因此，要加强识字教学，把识字教学融入特定的语境中，做到字不离词，词不离句，用美读加深学生对课文的了解，同时使学生的朗读水平螺旋上升。

二、利用学生的兴趣，让学生感受阅读的乐趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”培养兴趣爱好，如读一些好书，对小学生培养情趣、陶冶情操、追求高品质的生活很有意义。在低年级语文教学中，教师要注重学生阅读兴趣爱好的培养，始终坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，放手让学生进行积极的交流与探讨，使学生全身心地投入到学习中，进而提高学生的基础知识和语言能力。

如《北风和小鱼》这篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为，课文充满了童趣，语言生动形象，而且富于想象力，为此在教学时，教师可以先给学生讲述一个小故事，激起学生阅读的兴趣，然后适时导入课堂阅读，另外，在阅读过程中，要设计“质疑”环节，培养学生的质疑意识，消除学生的自尊心理和紧张心理，鼓励学生踊跃提出不同的见解。如《北风和小鱼》中“为什么小鱼不怕冷？”“什么是冰花？”等等。这样，不仅可以让学生深入地理解课文内容。

另外，还可以采用情景导入，将《北风和小鱼》课文中的插图形象地描绘出课文中北风、青草、梧桐树、小鸟和小鱼的样子，能帮助学生理解故事内容，激发学生想象走入故事的意境，领会语言的意境美，使学生达到触景生情的目的。

因此，在教学中，要重视兴趣引导，让学生多思考、多说话，培养他们的认识能力，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生成为课堂的主人，并且通过朗读课文初步感受语言美，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，从而引发探究欲望，激发学习兴趣，这样学生的阅读能力就会自然提升。

三、重视阅读引导，渗透情感教育

在阅读教学中，应设计一些实践活动，重视阅读引导，渗透情感教育，为此，需要教师寻找不同的切入点，大体有以下几个方面：引导学生学会表演，指导学生补充事情发生的原因、人物的心理活动和对话，让学生带着自己的理解和想象当堂表演；开办诵读大会，以此来激发学生学习课文的热情与兴趣；开展丰富多彩的活动；适当做一些仿写练习，让学生尝试写一些见闻；等等。

如《怀素写字》讲述的是唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，整篇文章的语言特点非常适合于低年级学生。为此，在教学中，教师首先要引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。在这里教师可以采用小结过渡的形式，对学生加以阅读指导，如在读完第一二自然段时，提问：怀素从小喜爱写字，好学上进，值得我们每个小朋友学习，那怀素是怎样学写字的呢？怀素这样做，结果怎样？“看清形状”“记住笔顺”能颠倒吗？然后，根据以上方法，细读整篇课文，最后，在完成教学以后，让学生谈谈学完这篇课文的感受。这样的阅读引导，不仅可以加强对生字、词语的把握，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，而且可以引导学生领会课文内容，体会文章所表现出来的情感，对课文的描绘有更深的理解。

总结：

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阅读对于中高年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文中高年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力。

一、保证学生体会到阅读的乐趣

兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学中高年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。

例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。

二、 改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握

依照传统的教学方法，语文的学习过程应该表现为：从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感——使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。

例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。

三、科学选择阅读内容

教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有中高年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。

总之，小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。

参考文献：

[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].内蒙古煤炭经济.2010（02）.

[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[J].素质教育论坛.2010（04）.

[3]杨维煌.浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力[J].科教论丛.2009（11）.