毕业设计的实施步骤范文
时间：2023-07-30 08:50:40
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为此，本课题在借鉴国内外对高职毕业设计的经验基础上，以我院建筑工程系学生毕业设计为研究对象，对高职的毕业设计进行初步的探索，建立起能够促进毕业生实用性的方法和措施。在研究过程中，通过收集大量资料，采用文献研究法、比较研究法、调查研究法、个案研究法，从各个方面进行了研究。主要采用了下列的实施步骤：高职毕业设计实践需求，进行学校和企业的调研与走访对高职毕业设计的现状进行分析与总结利用国内、省内、校际之间的交流并借鉴国际的先进模式进行运行机制研究聘请行业、企业专家进行指导与参与机制的建立教学实施形成高等职业院校毕业设计机制。
通过研究，得出以下结论，对改善高职高专毕业生毕业设计的研究主要集中在以下几个方面：
（1）加强思想教育，使学生认识到毕业设计（论文）的重要性通过教育学习使学生认识到，毕业设计不仅仅是一个实践教学环节，更重要的是实现培养目标的重要培养手段。它是进行设计、论文写作的基本功训练，提高科学研究与工程实践能力的重要培养方法。
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中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102
学生的毕业设计过程其实质是培养学生综合的专业能力过程，在这个过程中教师要精心指导学生选题与制定毕业设计方案，要给学生的一个内容齐全、简单明了、易于操作的毕业设计任务书，要定期或不定期检查指导学生作品的设计进度与质量，要有效指导学生撰写成果报告书。教师只有按此路径对学生的毕业设计进行细心的指导才能提高设计的质量，学生也只有按此路径认真进行自己的毕业设计才能有效完成作品的设计的任务。
1 毕业设计任务书要具有明示性
学生的毕业设计路径为：学生的选题，学校下达“毕业设计任务书”，学生根据“毕业设计任务书”拟定自己的“毕业设计方案”，方案经指导教师进行可行性审核后交学生付诸实施，学生按已定的“方案”进行作品设计，作品完成后写出“毕业设计成果报告”。要想提高毕业设计的质量，就要依次抓好每一个环节的工作。万事开头难，关键是走好第一步――选题与拟定毕业设计任务书。
1.1 选题要与专业培养的目标一致
毕业设计是专业教学的基本内容，是一门专业必修的综合性实践课程，是加强学生专业能力综合训练的重要教学环节，是提高学生职业能力的重要途径，是推进产教融合的有效手段。故毕业设计的选题必须具有专业性，即围绕专业的培养目标来进行。
1.2 选题要注重对实际工作的有用
如何选用科学的毕业设计素材来培养学生综合运用基础理论、专业知识和专业技术分析解决单位实际工作中问题的能力，这是进行毕业设计的价值核心所在。故毕业设计的选题必须具有有用性，即贴近社会的实际工作，从实际的各单位的财务会计工作的现状中发现问题、提炼问题、分析问题与解决问题，也就是运用归谬反证案例法来进行毕业设计命题。
1.3 任务书要对学生具有指导作用
学生的选题经指导老师对其进行专业性、实用性的审核后填写毕业设计任务书报系部审批，系部综合本专业的整体情况进行再次审核同意开题的一个书面文件，该文件对学生今后的毕业设计方案的制定、毕业作品的制作与毕业设计成果的报告均应具有较强的指导作用。
2 毕业设计方案要具有可行性
毕业设计方案是由学生根据毕业设计任务书结合自己对选题与专业知识及专业技术的把握情况在老师的指导下制定的，该方案不但是学生进行毕业设计的行动纲领，而且也是学院组织与检查学生毕业设计实施的重要依据。该方案主要体现为什么要设计、设计什么与怎样设计等问题，具体包括以下几个方面。
2.1 毕业设计的背景分析
运用归谬反证案例法来进行专业的毕业设计，首先就要对单位的专业工作的某一种典型现状进行分析，并对这一现状造成的结果进行归谬反正，从而得出设计这一方案的必要性，即简明扼要分析为什么要选该题目进行设计。
2.2 毕业设计的内容描述
这是设计方案的核心，也是进行作品设计的内容提纲，今后的专业毕业设计就要按照此内容架构来完成。该部分要注意简明扼要写出设计什么，一般设计至方案的二级标题即可。
2.3 毕业设计的技术路线
运用归谬反证案例法来进行毕业设计的一般技术路线为：顶岗实习中进行专业调研――专业理论的文献检索――资料的分析提炼――设计提纲的拟定――实践中分析探讨――完成毕业设计。
2.4 毕业设计的实施步骤及主要研究方法
运用归谬反证案例法来进行毕业设计一般分为三步：第一步，了解某公司的基本情况，熟悉业务、发现问题；第二步，搜集某公司的相关资料，检索相关专业理论文献；第三步，分析整理所搜集的各种资料与文献，综合提炼相关的论据在顶岗实习中进行探讨分析，在此基础上完成的毕业设计。
2.5 毕业设计的进度与具体内容
要与毕业设计步骤相一致，也可分为三段，但要进一步明确每一个时间段的具体时间点与该时间段具体要完成的内容。
3 毕业设计作品要具有专业性
毕业设计作品的制作必须根据毕业设计方案来组织实施完成。毕业设计的作品是整个设计实施过程的标志性成果，作品的质量决定了整个毕业设计的水平，故在作品的设计中应注意以下三个方面。
3.1 作品的外在形式注意规范性
作品的版面设计与排版除按照学院的统一规定执行外，作者应根据自己作品的特点将美感融入其中，特别是对于一些插图与表格要做到前后一致、标注规范。要做到封面与封里内容相符、目录与作品的标题相符、排版前后相符。
3.2 作品的内容架构注意逻辑性
作品的内容架构要注意相互之间的逻辑递进关系，如对一个老牌制造企业以它的“成本管控”为题进行毕业设计，首先就要利用归谬会计案例反证法高度提炼与总结成本管控的现状致使企业经济效益下滑的事实；继而挖掘分析造成现状的主要原因；再次根据企业的实际情况，运用自己掌握的专业理论知识与专业技术技能在原成本管控方案的基础上进行科学的优化。毕业设计过程就是发现问题、分析问题与解决问题的逻辑递进过程，并且要特别注意三者内容的相关性。
3.3 作品的技术创新注意有用性
有用性是进行毕业设计的目的，即作品要对提高企业的经济效益有利。为此，在进行作品设计时首先要深入企业深度调研，了解单位的生产经营流程与制度的建设情况；再次要进行适当的、相关的文献检索，从理论上与专业技术上把握该专业问题研究的现状，从中汲取自己所需要的精华，增加自己毕业设计的高度与开阔毕业设计的视野。千万不能不加分析的抄袭别人的作品，千万不要将作品写成论文或者调研报告，而是要贴近实际、贴近生活设计或者优化对社会有用的方案。
4 毕业设计成果报告要具有创新性
毕业设计成果报告书是对前面三项工作的总结。它既要全面概述毕业设计的过程，又要精要总结毕业设计作品的主要内容、主要特点及设计后的收获等，它是毕业设计质量的集中体现。毕业设计成果报告书主要从以下几方面进行撰写。
4.1 毕业设计的过程
毕业设计是依照《毕业设计方案》的预定步骤逐步完成的，资料的来源应从毕业设计方案中提取，并且要与设计方案基本匹配。
4.2 毕业设计的收获
该部分是成果报告书的核心，主要结合毕业设计过程来写。可按下面的思路结合自己作品设计的实际情况进行总结。
第一，设计成果对单位产生的经济效益或社会效益。为了凸显设计成果有用性，作者应结合自己作品的设计背景、设计内容、设计方法与设计目标进行相关的精要的概述，重点要描述这一成果给单位或社会带来了什么样与多少的经济利益。
第二，成果的形成过程对设计者各方面能力有何提升。组织学生进行毕业设计的主要目的是从各方面培养其专业综合素质与职业能力，具体可参照以下几方面去思考：
在顶岗实习与调研的实践活动中培养了社会能力。如，受到了企业那一方面文化的熏陶，学会了如何做人、如何做事，如何与不同的人交往，如何发挥团队的合作精神，
在相关资料搜寻与相关专业检索中提高了专业综合分析能力。如，在搜集单位的某些专业相关资料过程中不但提高了自己的公关能力，而且提高了对资料的阅读、分析与取舍能力；在某专业理论文献检索过程中不但可以学会从不同的角度与不同的载体进行查找相关文献资料的方法，而且还可从广泛的相关阅读中开阔自己的眼界、激活自己的发散思维，与提升自己的理论水平；将实际工作中的相关资料结合相关的专业理论去综合进行分析与探讨，这在较大程度上提高了自己的专业综合分析能力；
在作品的设计过程中提高了逻辑思维与专业的写作能力。将在顶岗实习中发现的问题，通过在单位搜集相关的资料，将它提升到理论的高度科学的加以分析、探讨，再针对性的提出一些具体的对策与办法，在这发现问题、分析问题与解决问题的过程中不但提高了自己的逻辑思维能力，而且有效的提高了自己的专业写作能力。
4.3 作品设计的特点
为了彰显成果的特色，要对作品的特点进行高度的有效提炼，具体可从以下三方面去考虑：
一是注重了专业性。作品在设计中结合专业实践有效地运用了所学的专业理论知识，再将二者有机融合的过程中提升了自己的专业素养。
二是注重了实用性。作品的主题是基于顶岗实习单位存在的问题展开的，采用了归谬会计案例反证法，分析了问题产生的原因，提出解决问题的措施。成果的运用应该会给企业创造一定的经济效益。
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一、毕业设计的重要性
毕业设计教学是高职院校日常教学管理中一个非常重要的实践性教学环节。有效、有序的毕业设计能够检验学生运用所学知识与技能，分析与解决专业实际问题的能力，是培养学生综合实践能力的有效手段，为其顺利走向职场奠定了坚实的基础。一直以来，各高职院校都在不断寻求最佳的教学方法，力求达到“多赢”。近年来，湖南省开始对全省范围内高职院校学生的毕业设计进行抽查，作为评估该校办学水平的一项重要指标。如若毕业设计抽查不合格，教育厅将不予发放该学生的毕业证，这是继专业技能抽查后为学生能否顺利毕业设置的又一门槛。自实施抽查至今，各高职院校已经深刻地认识到该项指标不仅仅是对学生综合实践能力的大检查，更是对全省各高职院校办学能力的大考验。
二、毕业设计现状
1.概念模糊。会计专业的毕业设计到底应该怎么做？与传统的毕业论文究竟有何区别？这可能是让众多教师和学生心存迷惑的问题。对会计专业的学生来说，不管如何设计一个与选题相关的方案都无法脱离论文的写作框架。因此，教师看到的毕业设计最终都是“企业概况—存在的问题—原因分析—设计解决方案—结论”的模式。对于这种毕业设计的模式，有人说可以，有人说这是论文，不是毕业设计，但问及毕业设计是什么模式时，却又没有标准答案。2.缺乏前期调研，抄袭现象严重。目前，会计专业的教学大多是安排在第五学期，并要求在第五学期末完成所有毕业设计任务，第六学期安排顶岗实习。因此，在整个毕业设计过程中，学校并未统一安排学生去企业进行前期的实地调研，在此之前也未开设与毕业设计相关的课程，导致学生无法获取必需的第一手资料，不能自主完成毕业设计任务，无法进行毕业设计的创新。3.计算机应用水平较低。毕业设计之前，学生已完成了计算机考级，理当具备了一定的文档编排基础。但在现实中，教师在指导学生进行毕业设计的同时，还要指导学生进行Word文档排版，从字体、行间距、段前段后的设置，到页眉页脚、自动生成目录等，这在一定程度上阻碍了学生毕业设计的顺利进行。
三、影响毕业设计质量的主要因素
（一）学校因素
1.缺乏具体的实施细则。各高职院校毕业设计相关规定是在省厅文件的指导下，结合学校实际情况进行制订，且都是从宏观方面进行约束，缺乏具体的实施细则。比如毕业设计作品与毕业论文的区别没有清晰的界定，对文章复制率也均无明确的规定。2.教学时间安排不合理。本校将毕业设计安排在第五个学期，第六个学期安排到企业进行顶岗实习。绝大部分学生没有在企业实习的经历，也没有对选题单位进行过实地调研，仅仅根据选题进行资料的收集、整合，乃至拼凑式完成毕业设计作品，无法创新。3.实践机会少。会计岗位的特殊性，加之学生人数较多，会计专业的学生在校期间基本没有企业实习的机会，平时实训都是在学校会计模拟实训室进行，虽然是仿真程度很高的模拟实训，但也只是停留在账务处理阶段。在毕业设计选题后，对于没有任何会计岗位实习经历的学生而言，指导教师只能要求学生在撰写毕业设计方案（提纲）前到企业进行实地调研，但收效甚微。
（二）学生因素
1.毕业设计的重要性认识不深。学生对毕业设计的重要性没有深刻认识，造成整个毕业设计过程十分被动，在规定的时间内根本无法按要求完成任务。2.能力水平有限。近年来，高职院校大规模的单独招生，导致学生整体素质下降。加之高职院校学生学习积极性不高，学习自主性不强，在校期间所学的知识基本来源于教师在课堂上的所讲所授，严重缺乏创新意识和研究能力。当毕业设计如期而至时，学生感到无所适从，毫无头绪，只能求助于网络和各种书籍，导致整个毕业设计作品里找不到任何创新之处。
（三）教师因素
指导教师的能力水平参差不齐。由于毕业设计任务重，学生人数多，基本所有的专业教师都会参与到毕业设计的指导中来，其中不乏本身知识能力水平有限的教师。这些教师本身科研能力不高，实践操作能力低下，自然也就无法指导学生写出高质量的毕业设计作品。再加上专业教师本身教学任务重，教学改革和科研压力大，导致毕业设计作品的质量也就难以保证了。
四、毕业设计教学改革探讨
毕业设计是高职院校实现人才培养目标的重要手段，也是高职院校教学体系中重要的实践教学环节，是对学生所学知识的一个综合性检验。因此，无论是教学安排、组织实施，还是考核评价，都应该有严格、可行、详细的规定。1.制订有效的实施与考核细则。认真贯彻执行省教育厅的相关文件精神，结合本校的实际情况，制订具体有效的毕业设计总体方案与实施步骤，出整的毕业设计考核细则，分别从学校、指导教师和学生三个层面分解任务，提出要求，进行约束。汇总毕业设计过程中的疑难问题和有争议性问题，并进行统一地规范，如毕业设计格式问题、方案类作品与论文的区别等，让教师和学生有章可循。2.安排毕业设计专题讲座或毕业设计指导课程。毕业设计是一门综合性很强的课程，学生要养成阅读学术性期刊的习惯。因此，在毕业设计选题之前，可以安排几次专题讲座或专门开设毕业设计指导课程，让每一个学生充分认识到毕业设计的重要性，了解毕业设计的基本要求，掌握材料的收集方法及研究方法，有利于学生深化所学的知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力，对于解决在毕业设计过程中普遍存在的一些共性问题起着十分重要的作用。3.改变选题方式。改变以往完全由专业教师给定选题的现状，采用给定与自定相结合的方式，既可以在教师给定的选题范围内，由学生根据自己的专业特长进行选择，也可以由学生结合实践和当前会计行业一些难点、热点问题，自行拟定题目，再由学校统一为其分配相应的指导教师。这样让学生具有一定的自，有利于毕业设计的完成。4.调整课程教学时间。目前，很多高职院校将毕业设计安排在第五学期完成，第六学期为企业顶岗实习。如果是这种安排，就有必要将选题提前到大二的第二学期结束前进行，让学生带题利用暑假时间到企业调研，只有通过一段时间的实习实践，才能让学生收集到更多有用的第一手资料，为第五学期开学后在校内顺利完成毕业设计后续任务奠定良好的基础。为了保证每一个学生确实深入企业进行实地调研，要求提交盖有相关单位公章的暑期实习报告。另外，还可以采用在第五学期结束前选题，让学生接收各项任务，知晓所有流程，利用第六学期的顶岗实习时间完成毕业设计任务，但此时指导教师更多地只能是远程指导。5.完善导师制度。毕业设计是一项综合性很强的工程，对指导教师提出了更高的要求。实行“双导师”制，即每一个学生的毕业设计均由校内指导教师和校外（企业）指导教师共同指导完成，这样既能让校内指导教师及时帮助学生理清写作头绪，保证方向正确，梳理知识结构，在理论上给予更多地指导，也能让校外（企业）指导教师传授给学生更多的实践经验，提供实践机会，为学生动手能力、分析和解决实际问题能力的提高助一臂之力。
参考文献：
[1]彭光细.湖南高职学生毕业设计的中存在的问题初探[J].企业导报,2016,(11):57-58.
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从微观上讲，与传统高职毕业设计相比，“岗学一体”毕业设计人才培养目标在于将专业课程内容与工作岗位职责紧密联系，培养学生在工作中发现问题、分析问题、解决问题以及归纳总结的能力。通过“做中学”，全面提高学生的职业能力和素养。从宏观上讲，也可将其延伸为高等职业教育的一种新办学机制，即以社会和市场需求为导向，以培养学生的综合职业素养和就业竞争力为目的，以毕业设计为载体，利用学校和企业在教育环境和资源上互补的优势，进行全方位深层次的合作，从而打造更加符合职业需要的高素质应用技能型人才。
2.选题形式创新
“岗学一体”毕业设计选题要求与岗位职责紧密结合，内容与岗位能力要求相匹配。题目要面向实际，面向实践，着眼于岗位需要、企业需要、行业需要、社会需要，应尽可能贴近生产、管理和服务实际，真题真做[3]。“岗学一体”采用“双向选题”形式，企业结合自身生产经营中的现实问题和学生理论知识和实践能力的实际水平，给学生提供可选题目，以项目策划书或问题建议书为主要选题形式；学生也可在对工作职责的了解和对工作流程的熟悉以及对工作过程的总结反思的基础上，以实习报告为选题形式。其中项目策划书以公司项目创新和实施为主要内容，主要涉及项目背景分析、问卷调查、成本分析、风险分析、预估效益、内容合理性、语言运用等内容；问题建议书以公司或岗位亟待解决的问题为突破口，主要涉及问题现实意义、数据分析、方案合理性、方案实施进度、实施结果、语言运用等内容；实习报告以工作中的三个最有价值的真实案例为主要内容，阐述岗位实习中的收获，反思不足，并提出改进方法。
3.指导模式创新
“岗学一体”毕业设计采取学校企业的双导师制。通过能力突出、经验丰富的企业人员的指导，可以使毕业设计脱离空洞的纸上谈兵，实现与工作岗位的深度结合。此外，学校和企业导师在指导职责和内容上的不同分工，使指导更有针对性，效率更高。具体来说，就分工而言，校内教师主要负责毕业设计的规范化指导、提供文献检索指导帮助、定期与毕业生及企业指导教师联系，监督毕业设计进程等；企业指导教师主要负责学生毕业设计具体操作中的技术指导和疑难解惑，引导学生搜集所需材料，并定期与校内指导教师联系，沟通交流毕业生在毕业设计实施中所欠缺的理论知识及实践能力。就内容而言，首先选题上要做到“双导师双把关”：校内教师要从专业教学角度来评判选题的理论意义，并按照学生实际水平来确定题目的可行性；企业导师要根据工作实际来确定题目的实践价值。其次在毕业设计实施过程中，校内导师侧重毕业设计要求、数据采集方法、数据分析方法及语言运用方面的指导；企业导师侧重于数据结果、报告结论和问题解决方案等的评价和改进。此外，在指导时效上，双师都要做到“四个一”，即：（至少）每周沟通一次，每月面授一次、有错一定指出、有问一定回复，并将此纳入教师指导考核中，从而起到规范和督促的作用。
4.重视意见反馈
“岗学一体”毕业设计重视意见反馈，遵循“实施———反馈———改进———再实施———再反馈———再改进”的螺旋式上升思路，实现其良性的可持续发展。意见反馈来自学校、企业及学生三方。学校指导教师反馈内容主要包括进度安排合理与否、学生完成情况、学生表现、指导中出现的问题及对策、以及其它建议等。企业指导教师反馈内容在上述内容基础上，增加了岗学结合程度、毕业设计对企业的参考价值以及对今后岗学一体的优化建议等等。学生的反馈内容侧重于对导师指导态度、指导内容、指导时效以及毕业设计对自身能力提高的评价等。
二、“岗学一体”毕业设计模式的实施过程
以天津职业大学2012届商务英语专业毕业生为例，整个毕业设计实施过程分为五个阶段。第一阶段，学生进行选题。选题在学生入职后一个月左右完成。指导教师要鼓励学生在工作实际中多观察多思考，在此过程中收集案例、归纳分析，进而发现问题，提炼总结，最终形成自己的毕业设计选题，并提交给校内导师和企业导师，待批准后进行相关资料和文献整理并提交开题报告。第二阶段，实施毕业设计内容。按部就班进行毕业设计内容的实施，学生向校内校外导师分别提交毕业设计时间进度安排，双导师以此为据对学生进行及时、有序、高效的指导，也可根据实际情况对学生毕业设计实施进度进行调整。第三阶段，完成毕业设计并上交终稿。在此之前，要求学生要至少交两稿，即初稿和修改稿。导师可利用学校开发设计的顶岗实习交互平台、电子邮件或面授方式，及时给予批复和修改意见。导师也可根据情况，适当增加某些同学的交稿次数，但不能少于两次。第四阶段，导师评分。学校导师和企业导师分别根据上文所述的评分标准为毕业设计打分。学校导师负责汇总，并负责收取毕业设计相关材料，如：开题审批表、开题报告、成绩评审表、毕业实践环节记录册等。第五阶段，学生答辩。原则上，除了导师评定成绩不合格的学生，都要参加毕业设计答辩。学院成立毕业设计答辩委员会，教研室成立答辩小组，根据专业特点和毕业设计内容共同制定答辩环节评分项目及标准。答辩小组组长均由正高或副高职称的教师担任，答辩组成员数量为三至四人。答辩流程首先由学生做10分钟的毕业设计陈述，包括选题背景、选题意义、实施过程、最终结论等；然后回答答辩教师提出的至少三个问题，要求思路清晰、语言准确、陈述清楚、紧扣主题。原则上整个答辩过程需用英语进行，但在回答问题环节，如果同学感到用英语难以表述清楚，可以使用中文适度辅助回答。小组答辩结束后，组长当场宣布成绩。组长和学生共同在答辩成绩单上签字确认。
三、“岗学一体”毕业设计模式的有效性探讨
以天津职业大学2012届商务英语专业毕业生为研究样本，通过调查问卷形式，对“岗学一体”毕业设计模式的有效性进行了分析总结。我们向2012届所有参加毕业设计的54位同学发放了自编的《高职商务英语专业毕业设计模式的有效性研究调查问卷》，共收回问卷52份，其中有效问卷50份。经过对问卷结果的数据分析和对开放性问题的答案汇总后，得出如下结论。
1.学生对毕业设计主动参与度大幅提高
有87%的同学认为这次所做的毕业设计与他们之前所了解的大为不同，他们一直认为到企业实习和做毕业设计从时间安排和精力投入上说都是不可调和的矛盾，而“岗学一体”模式很好的解决了这个矛盾，把两件成了一件事，学生主动参与热情大幅提高。
2.“真题真做”让学生有话可说，收获感强
85%的同学表示真题真做的方法好于传统论文写作方法，他们认为真题真做比较务实，题目和内容都来自岗位，写的都是自己所想所做，内容真实具体。此外，采取这样的毕业设计模式，学生普遍表示有收获。
3.实践能力得到较大提高
60%左右的同学认为在复杂多变的企业环境中，通过撰写项目任务书和问题建议书，自身观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了有效锻炼，实践能力总体有了较大提高。
4.发现自身不足，明确进修方向
72%的同学表示通过毕业设计，不仅总结出自己在大学三年中的学习收获，更重要的也发现了自身知识和能力的不足，并且结合自身岗位要求和特点，明确了今后继续教育或在职进修的方向，为成为更优秀的职场人才而持续充电。
四、“岗学一体”毕业设计模式的收获与反思
1.就专业而言
通过与企业合作共同实施毕业设计，商务英语专业可以更及时了解企业及行业的用人需求和能力要求，从而可以对人才培养方案和课程设置做出更有针对性的修改，实现其不断完善的阶段性可持续发展。此外，在专业方向设置上可开拓新的思路，例如我校与伊顿幼儿园的成功合作促使产生开办商务英语专业幼儿英语教育方向的想法，目前正在前期调研论证阶段。但商务英语专业由于其语言技能用途广泛，就业方向相对较广，没有完全对口的行业或企业，在校企合作中反而没有了行业的优势。即使是愿意进行校企合作的企业，也会由于种种原因在合作的积极性、稳定性和长期性上出现变数。那么如何拓展渠道，探索稳定长期的校企合作机制，使更多的企业愿意在接受商英专业毕业生顶岗实践的同时，积极的配合参与学生的毕业设计，并将其制度化，纳入专业的课程体系设置中，使其更好的体现出“工学结合”的内涵，从而为“岗学一体”毕业设计的长期实施提供更有力的保障，是我们依然需要思考探索的问题。政府的介入、相关支持政策和对企业激励机制的制定，依然是问题解决的关键。
2.就教师而言
通过指导“岗学一体”毕业设计，可深入了解商务英语就业群企业和行业的最新发展动态和部门、岗位亟待解决的问题；可以把学生的毕业设计通过归纳整理，凝练为教学素材，将书本内容与工作实际有机集合，从而使课堂教学更好的符合高职“教学做一体”教学理念。但部分指导教师由于对学生选题的企业背景了解不够，指导缺乏针对性；而且由于平时教学科研的工作量较大，导致对学生的问题不能做到及时批复。建议今后尝试有组织有计划的安排教师深入企业学访或实习，在第一线了解企业运作情况，并对指导教师进行必要的培训和动员，强调毕业设计在整个专业课程体系中的重要性，要在思想上将其与教学科研置于同等重要位置；学校应加大对毕业设计实施的监管力度，将教师的指导表现进行跟踪记录，并纳入年度考核，实行奖惩。
3.就企业而言
由于很多题目源于岗位亟待解决的问题和亟待开放的项目，学生以此为毕业设计选题，也就为企业在解决问题中提供了有力的参考依据，甚至可以把优秀的毕业设计直接付诸实践。此外，通过指导毕业设计，企业可以对学生的知识储备、实践能力、创新能力、职业素养等均有了全面了解，并记录在案，丰富其人才储备。不足在于部分企业导师与校内导师沟通不畅，双方指导内容无法有机结合；个别企业导师指导过于脱离学生所学知识范围，导致学生理解困难等。分析认为原因在于校企合作的深度不够，校企之间缺乏实质立体高效沟通。建议首先应适时邀请企业人员到学校进行校园考察，可以安排听课、与教师就专业问题进行探讨、和学生进行座谈等，在此过程中使其对专业课程体系和课程实施情况有更深入充分的了解，从而使其指导内容更有针对性。其次在条件允许的情况下，可以聘请企业人员作为兼职教师，担任商务类专业核心课的讲授，既可以将行业最新发展动向融入课堂教学，拓展学生知识和思路，又能了解学生学习情况，提前与学生熟悉并建立沟通渠道，为未来的毕业设计指导顺利实施铺平道路。
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0引言
本科毕业设计作为高校本科教育实现人才培养目标的最后一个综合性实践教学环节，是衡量本科人才培养质量的重要因素。2014年工程教育专业认证标准的一个重要评估要素就是抽查毕业设计（论文）的比例达到8%以上。由此可见，本科毕业设计的质量好坏是衡量一所高校教育质量水平高低、教学管理是否规范的重要评价内容，是对学生本科4年专业知识、研究水平和实践能力的最好检验方式，更直接影响着大学生的就业能力和走上工作岗位后专业知识和技能的运用能力。因此，如何科学化毕业设计过程管理，优化毕业设计质量监控，着力培养一大批具有较高工程意识和工程素质、较强工程实践能力和创新能力，为适应企业和社会经济快速发展、满足科学技术和工程应用国际化要求的创新型工程人才[1]，有着重要的研究意义。
1高校本科毕业设计存在问题与分析
通过对学生的问卷调研和多所院校教师邮件式问卷调查，我们分析汇总出高校本科毕业设计存在的问题，主要表现在毕业设计管理体系、教师方面和学生方面3部分。
1.1毕业设计管理体系方面
1）选题模式和选题内容。目前高校大多借助管理平台采用“教师确定题目，师生双向选择”的模式，这种教师“垄断”的选题模式使学生的选择权受限，师生缺乏直接有效的沟通，导致选题后学生发现所选题目与期望不符，进而产生懈怠情绪，而教师发现学生能力不足亦会产生敷衍以对的态度。就选题内容而言，存在内容陈旧、缺乏创新、题目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等现象。
2）管理过程监督方面。虽然高校构建了毕业设计管理体系以及毕业设计指导、检查和答辩流程，但存在执行不够规范、监督机制不力等问题，使毕业设计管理工作流于形式，质量难以保证。此外，本科毕业设计的实验室场所以及实验设备等物质条件也由于学校在时间、经济、精力等方面投入缩减而得不到保障。
1.2教师方面
教师方面存在的问题主要是：①大量的教学任务、高强度的科研任务、超标的指导数量和高密度的集中指导，使教师的投入时间和精力难以得到高品质的保障；②指导形式自由、无明确考核方式，致使教师存在懈怠放松的现象；③在特定领域有独到见解和专业知识优势的青年博士等指导教师，缺乏工程实践经验，致使实践指导能力不够。同时，青年教师未能及时接受高校指导毕业设计相关业务的培训，导致其指导不够全面深入。
1.3学生方面
学生方面存在的问题主要是：①就业压力使其无法安心、端正地对待毕业设计，从而存在利用网络资源抄袭、简单修改往届论文等不良现象；②忙于考研和找到工作的学生，意识不到毕业设计的重要性；③毕设题目与工作岗位关联不大，存在应付的现象。综上所述，只有校方教育管理机构高度重视，教师和学生正确对待，才能保障本科毕业设计的质量，从而向社会和企业输送高规格的人才。
2高校本科毕业设计管理质量保障机制的创新实践
经过多年的实践探索和研究，笔者以计算机科学与技术专业为例，提出构建科学高效的高校本科毕业设计管理质量保障创新体系（简称创新体系）。
2.1前期阶段
在创新体系中，前期阶段在某种程度上决定着毕业设计的质量，其创新点介绍如下。
（1）立题时间前移化。以16周为例，刨除选题、调研、开题和答辩的时间，学生真正进行毕业设计的时间通常在2个月左右。为了给任务密集的毕业设计赢得时间，创新体系在第7学期的第6周开始启动师生动员大会。
（2）指导教师团队化。充分发挥地域带来的校企合作优势，打造企业骨干与学校专业教师分类联合指导团队。学校内部采用老中青结合、科研型教学型互补合作的方式。
（3）立题实际契合化。为了消除所谓选题“透明、双向”带来的盲目性，避免“兴趣、能力、任务”不匹配而弱化学生主观能动性的现象，让学生提交能力、兴趣、意愿等信息。然后根据信息汇总、分析，让学生与相应类别的指导团队在选题前接触，做到师生沟通前期化。
（4）题目交叉真实化。为避免虚拟题目引发学生态度不端的现象，采用如下4种途径激发学生毕业设计的热情：①引入企业的实际项目；②构建与已就业学生工作岗位相关的真实题目；③源自教师科研项目的子课题；④教师承接的学科交叉化横向课题。
（5）任务指标明确化。学生选题之后，指导教师团队向学生下达任务书。作为毕业设计的答辩依据，要求任务书符合培养大纲要求、罗列合适的参考文献、具有明确的成果要求。
（6）开题把关严格化。在开题答辩中要严格把关，检验学生是否具备阅读必备文献、查找资料的能力，经过调研是否能够提出明确的研究方案和技术实施步骤。立题时间前移化能够消除学生寻找工作、考研复试等带来的时间不确定性。指导教师团队化既保证了团队的指导水平，又确保了毕设题目的真实性、合理性、前沿性和实用性等，还可以形成具有深度和广度的题库。立题实际契合化则以学生为主体，营造激发学生潜能和主观能动性的氛围，帮助学生日后快速进入工作角色。题目交叉真实化保证选题的多样性，从内容方面保证对学生专业知识和研究方法的训练强度。任务指标明确化则让学生能够迅速了解毕设的目的、意义及难点所在，能够根据要求制定科学合理的毕设进度表。开题把关严格化重在考核学生对待毕设的态度和调研阶段付出的努力，根据成果判断是否可以进入毕业设计的实施阶段。
2.2实施阶段
在创新体系中，实施阶段是学校毕业设计过程管理监督的一面镜子，其创新点介绍如下。
（1）汇报答疑例会化。按照毕设进度表，形成“学生汇报，教师答疑”的反馈周例会。
（2）成果阶段抽查化。按照任务书的成果要求，不定期抽查学生的阶段成果，既能够保证学生通过学校的中期检查，还有利于督促学生毕业设计的顺利进行。
（3）指导流程合作化。教师指导团队模拟企业项目开发的流程指导学生进行项目式毕业设计，其中校内教师负责设计内容、论文撰写等常规工作，企业骨干参与题目选取、协调现场关系，从工程实践方面给予技术指导。
（4）过程管理动态化。毕业设计训练的专业知识、技能和素养随着毕业设计的进行而动态变化，包括出勤、成果、文献资料查阅、译文、编程能力、研究方法、技术路线、规范程度等量化评价指标，有助于教师科学地评价学生。此外，还包括学生对指导教师的量化评价指标和学校对教师团队、学生的量化评价指标。
（5）定稿审订双重化。企业骨干负责考查毕设过程中学生分析解决问题的能力和工作态度，校内教师检查论文存在的问题和错误。评阅教师主要审核学生任务完成情况、难易程度、研究成果、工作量是否饱满、行文是否规范等，若存在问题则让学生返修直至合格。实施阶段中，“反馈式”周例会和“随机”阶段性抽查相结合，有利于督促学生毕业设计的紧迫感。指导流程合作化不仅让学生身临其境地接受企业骨干的指点，掌握论文撰写的规范性等，还能够让学生接轨未来工作，缩短职业转换所需要的时间。过程管理动态化则规避了教师指导随意化、学生毕业自由化的现象。定稿审订双重化是学生具有答辩资格的严审把关环节，是论文出品的关键。创新体系避免了毕业设计实施阶段被忽略的现象，通过规范过程管理和严抓落实，严保毕业设计质量关。
2.3答辩阶段
答辩环节是学生展示毕业设计工作成果的重要一环，这需要科学、合理的毕设评价体系，为毕设项目评价提供理论和实践依据。在创新体系中，评价创新点介绍如下。
（1）考核依据要前后呼应。答辩环节应以任务书成果指标为依据检验学生的软件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系统交互性、实用性和创新性部分。
（2）论文质量要诚信规范。论文要满足率达标，论述充分且格式规范
（3）考核形式要校企相辅。校企双方组成答辩组，考核学生在展示和答辩环节的表现。此外，毕业设计答辩的评价分数应综合考虑指导教师和企业骨干给予学生的过程评价分数，主要包括学生在企业实践中分析问题、解决问题的实战能力考绩分以及在开题报告、中期检查和导师阶段性检查中的过程评价分数。
3高校本科毕业设计管理质量保障创新机制的实践效果
利用与中关村科技园区良好的合作关系，创新体系在实践中显现出如下优点。
3.1学生方面
（1）客观方面。真实企业项目的引入和项目化工作流程的指导，有助于学生梳理专业知识系统性和联系性，加强实践应用能力，培养直接上岗工作的能力。
（2）主观方面。契合学生需求的真实项目，激发了学生兴趣和内动力。学生能够积极查阅文献资料，顺畅梳理专业知识，解决问题脉络清晰，解决专业难题的关键能力得以提升。
3.2管理方面
（1）质量监控创新化。开放前移的选题筹备、指导团队的建立、企业真实题目的引入、交叉学科题目的设立等系列创新，是高质量毕业设计的关键。
（2）质量监控完善化。常规化检查和随机化阶段性抽查，有利于监督指导教师的指导力度，也有利于督促学生的毕设进度。企业骨干的指导，有利于学生实战能力的提升。科学合理的评价体系，使毕业设计的成绩趋于公平公正，更加科学规范可量化。
（3）质量监控程序化。“始端、过程、终端”三段式的创新体系全面监控整个毕业设计流程，时间节点清晰明了。阶段内部的程序化流程，有助于学校管理机构对教师、学生的考核，提升毕设的质量[2]。
3.3教师方面
（1）科研素质内涵化。学生的科研素养在教师的科研项目得以提升，其潜能的发挥和创新能力的融入有助于教师科研的创新和拓展，推动教师科研素质的提升。
（2）专业能力实质化。真实项目的引入和联合企业骨干指导形式的构建，使教师的工程实践能力明显增强，业务能力实质化。
3.4社会方面
（1）校企合作持久化。校企团队融洽的分工配合以及学生在企业实践中展现出的全力以赴和积极探索精神得到了企业认可，进一步增强了学校与企业的深入了解和信任，巩固和发展了校企之间的合作关系。利用教师的科研能力，为企业解决技术难题。利用企业的工程经验，提高教师的实战能力，为校企双方在教学、科研和生产深度合作奠定基础。
（2）社会认可度提升。学生在为企业提供新鲜血液和劳动力的同时，获得了大量实战经验，锤炼了专业技能，体会了专业知识的魅力，提升了专业素养。通过真刀真枪的锻炼，不仅提升毕业设计的质量，而且提高了毕业生的社会认可度。
4结语
本科毕业设计是一个“教师为主导，学生为主体”的综合实践环节，是检验学生“技术基础扎实、业务素质过硬，领域知识宽广”的重要阵地，是强化学生就业适应性和培养工程实践能力的重要环节，其质量反映出高校人才培养的能力。尽管目前仍存在很多问题和困难，但只要加强认识，严格执行“管理规范、教师重视、学生积极”三位一体的本科毕业设计创新管理体系，就一定能将本科毕业设计的水平提高到一个新的层次，发挥其应有的价值和意义。
参考文献：
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毕业设计实践环节正是培养学生综合运用所学的知识，分析解决理论和实际问题能力的关键环节，对培养学生的就业能力、适应社会发展的能力具有非常重要的作用。
然而，随着高校的扩招导致生源质量的下降、唯就业率论导致的学校和学生重视程度的下降、青年指导教师本身工程实践素质的欠缺等，本科毕业设计的质量明显下降，甚至出现了与本科培养计划发展不一致的现象，没有达到教学质量的国家标准。
如何在新的形式下保证和提高本科毕业设计质量成为教育届研究的热点[2-4]。
毕业设计选题是毕业设计过程的开始，对毕业设计最终的完成起着引领作用。
一旦学生选定了的毕业设计的题目，也就大体上明确了毕业设计的研究方向和技术要求，高质量的课题能有针对性地使学生得到全面锻炼，真正起到培养学生解决实际问题的能力。
本文对当前计算机科学与技术专业毕业论文选题过程中存在的问题进行分析，并对基于产出教育要求下（OutcomeBasedEducation，OBE）的毕业设计选题方法进行初步的探讨。
一、当前毕业设计选题中存在的问题1.选题不符合专业培养目标。
OBE最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
OBE要求根据培养目标实现之需要设定毕业要求，毕业要求主要是以学生解决问题，特别强调解决复杂工程问题的能力为“主要追求”[5]。
然而，当前许多指导教师和学生在实际出题和选题过程中，偏离了专业培养目标。
以计算机科学与技术专业为例，问题主要体现在：计算机技术日新月异，几乎每年都有新的技术出现，而毕业设计选题陈旧，没有结合当下专业技术的发展需求；毕业设计题目中联系实际的真题少，学生往往只是在计算机上做仿真运算，学生在毕业设计阶段很难得到动手能力的训练；毕业设计题目综合性差，工作量不足等。
2.选题方式不灵活。
在毕业选题方面，目前高校实行的主要是教师出题和学生选题相结合的方式。
该方式的主要特点是在毕业设计开始阶段由指导老师根据自己的研究方向先拟定几种题目供学生进行双向选择。
但存在的问题是：受到研究方向的局限，指导教师在出题时没有针对学生个体的实际情况来确定毕业设计内容，当学生碰到不感兴趣的题目时，只能应付了事，造成毕业设计的质量的下降。
3.选题监管不到位。
虽然高校对选题立项都有规定，然而由于就业压力的影响，有的学生是由实习单位指导教师出题，或者是由校内指导教师出题，在实习单位做毕业设计，无法进行监管，甚至出现学生在毕业设计中途换题的现象。
这种毕业设计过程的不确定性导致了题目审查流于形式、毕业设计内容与毕业设计题目及任务要求相背离。
二、基于产出的教育要求的毕业设计选题原则OBE要求学生能够在未来有效地解决实际问题。
因此，在毕业设计过程中主要是以学生解决问题，特别强调解决复杂工程问题的能力为“主要追求”，要体现学生在毕业时需要具备的知识、能力、技术等。
具体来说，选题是应注意以下一些原则：1.符合培养目标及教学基本要求原则。
以计算机科学与技术专业为例，毕业设计选题及具体要求内容必须符合培养目标，这是毕业设计选题的基本要求。
指导教师在出题过程中要重视学生理论结合实际能力以及学习能力的培养，既要让学生了解基础理论的作用，又要注重培养学生掌握理论与实际结合的方法与手段，以适应信息技术的飞速发展。
同时在出题及制定具体要求时要使学生具备软硬件基础和系统观。
硬件类毕业设计课题，要有一定的软件基础要求，软件类毕业设计课题，也要有一定的硬件基础要求。
2.坚持人才培养多样化原则。
国家经济社会发展需要各种类型的计算机类专业人才。
调查显示，本科生毕业半年后从事的前20位高薪职业中，就有10种与计算机相关，包括互联网开发师、计算机软件应用工程师、网络设计师、计算机系统软件工程师、计算机系统工程师或设计师、计算机程序员、网络系统和数据传递分析师、其他计算机专家等[1]。
因此，在毕业设计选题和要求中，可以根据社会需求、学生自身条件等，有针对性地进行科学选题。
3.选题要可行性原则，工作量和难易程度适中。
由于毕业设计时间有限，因此应充分考虑所选课题的综合性、可行性、难易程度和工作量。
如果课题过难或过于复杂，造成学生在短时间内很难完成，违背了毕业设计教学环节的初衷。
毕业设计指导教师在出题时，需要考虑不同素质（如学习成绩优秀、学习成绩中等、学习成绩较差）的学生情况，并有针对地对课题的主要研究内容和技术要求做出说明，在学生选题后，指导学生对选题进行深入调研分析，合理安排毕业设计内容，形成可行性报告，并制定详细的工作计划和实施步骤，只有这样才能保证毕业设计的顺利进行。
三、基于产出教育要求的毕业设计选题的建议1.选题结合学生兴趣与特长。
做毕业设计时，学生已经对所学的专业有了基本的了解，并有了自己感兴趣的方向。
选题时可以采用教师出题学生选题和学生自主出题相结合的方式，体现学生的自主性。
学生可以从自身的兴趣出发，根据选题的原则和要求，在指导教师的指导下，分析确定毕业论文选题，选择自己感兴趣的方向，提高做毕业设计的主动能动性性。
2.选题与工作就业结合。
在就业压力大的背景下，可以将学生毕业设计选题与就业相结合。
针对在毕业设计选题的学生，要鼓励他们到用人单位去做毕业设计，以自己将要接触开发的产品为课题，在用人单位和学校教师的共同指导下完成。
这样不仅使学生对就业单位技术有较深层次的掌握，还大大缩短了参加工作后的适应期。
对于考取研究生的学生来说，可以指导学生参加一些科研课题的研究或者根据学生研究生阶段的研究方向确定研究课题，掌握分析问题和解决问题的方法，重点锻炼其科研能力和创新能力。
对那些既要进行毕业设计又要寻找工作的学生来说，在了解了专业就业方向和市场需求的基础上，可结合自己的兴趣爱好，与指导教师共同研究，自主选题，尽量选择与将要从事的工作内容相关的设计题目。
3.课题与科技创新活动结合。
现阶段，创新创业教育是大学教育的一个主题，许多高校都提倡大学生参加科技创新项目和各种科技创新竞赛。
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中等职业学校是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，能适应生产第一线工作的高素质劳动者和中等专门人才的教育职能部门。随着职业教育的不断发展以及企业职业岗位对人才规格、能力要求的提高，中等专业学校如何强化和突出职业技能培养，如何切实有效提高学生的综合职业能力，是我们必须思考的问题。要解决这一问题，中职专业教学必须重视实践教学这一职业教育教学中的关键环节，突出实践教学技能培养这个重点。实践教育的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践能力，学校要提高人才培养质量，必须在实践教学方面进行研究和探索。
中职机电类专业包括数控技术应用、机电一体化、机械制造与控制、模具设计与制造、机械加工技术和焊接技术等。面向制造业企业，是在学人数最多的一类专业。针对目前制造业“国际化、先进化”的趋势以及我国制造业从“中国制造”到“中国智造”的转变要求，制造企业对中职毕业生的要求也从以往的“只要能开动机器生产”到现在的“具备一定的学习和使用先进技术的能力”。这就要求中职教育在教学上必须将诸如计算机辅助技术等先进技术适当引入教学中，培养学生在这方面的能力。
一、实践环节应用CAX技术体系
计算机辅助设计/计算机辅助工程/计算机辅助制造(英文简写CAD/CAX/CAM，简称CAX)技术近些年发展迅速，已成为企业技术创新、开拓市场的重要手段。要研究CAX技术在机电类中职实践教学环节的应用,首先要搞清楚CAX技术和实践教学环节的联系。它们二者的关系是,实践教学环节是载体,CAX技术是手段。通过实践教学环节明确的任务,可以让学生得到综合训练,但是如何更好地完成这个任务,就必须借助CAX技术,它在保证任务完成的准确性和时效性上可以起到关键作用。这样就可以将传统的只能了解经验设计计算上升到现代机械产品的综合设计分析计算的高度，更符合社会对机电类中职学生的要求。但是由于没有相关理论基础和专业知识以及专业英语词汇积累，从一开始就让学生学习CAX理论和软件，往往成为了“不可能完成的任务”。为此,我们通过研究机电类中职实践教学环节的特点,确立了CAX技术的应用应遵循“循序渐进、全面提高、兼顾特色”的原则,提出“三阶段式”实践教学环节的CAX技术应用体系,即在第一学年结合机械制图实习认识CAX软件功能；第二学年结合CAD/CAM实训、模具加工与装配实习等实践环节锻炼学生使用CAX软件的能力,支持个别重点学生创新思路；毕业前结合毕业综合实习以及毕业设计等环节对所有学生进行CAX技术实践,图1为详细的机电类中职实践教学环节的CAX技术应用体系图。
二、实践环节应用CAX技术实施方案
明确了实践教学环节的CAX技术应用体系,还必须考虑CAX技术在机电类中职实践教学环节中如何应用。传统的机械加工与数控设备操作实训和模具拆装实习作为机电类中职专业中重要的实践环节,其“普通机构+传统机床”的内容和“教师讲解+自己动手操作”的方式早已不符合现代机械产品的加工装配流程。而传统机电类中职毕业设计中计算机应用仅局限在计算机制图，涵盖CAX技术的广义计算机辅助设计制造基本没有被采用。这些都严重制约了学生现代工程设计加工方法综合训练,限制了人才培养质量提高。因此,必须从制度上给予保证,制定合理的实践环节应用CAX技术实施方案,同时开设更符合社会对人才培养要求的新的实践教学环节。
根据实践教学环节的CAX技术应用体系和“循序渐进、全面提高、兼顾特色”的原则，项目在实施对象、实施步骤和实施方案上进行了研究分析。
在第一学年机械制图实习阶段,我们通过和相关教师沟通,在计算机制图软件学习的同时结合绘制零件,教师介绍一些CAE(计算机辅助工程)知识,告诉学生如“这个减速器轴尺寸虽然小，但却可以承受很大的扭矩”,并将CAE分析计算的结果图直观地展示给大家,在学生学习CAD的同时思考CAE的问题,引起他们的兴趣。再推荐一些书籍和软件,鼓励同学们学习。第一阶段的受众人群是所有学生,虽然可能只有个别学生会坚持学习,但是这部分学生会为后续进行的创新实践打下基础。
在学生学习了相关技术基础课以后，部分有想法的和对计算机辅助技术有学习要求的同学就会凸显出来，这时我们在CAD/CAM实训、模具加工与装配实习等实践环节中鼓励前期有学习要求的同学，不和其他同学一样只是画画二维图和编一小段数控代码，而是选择自选题，在实习过程中指导他们利用三维软件进行形象化的三维设计和数控加工仿真，检验运动干涉，验证学生的设计能否装配和加工成功。此时，正好可以为全国性的中职机械加工和机械CAD职业技能大赛选拔参赛对象。对应历届大赛主题，前期做自选题的学生可以将相关作品通过CAX技术的应用完善和优化，并完成机械加工实物。第二阶段的受众人群是部分对CAX技术学习兴趣高的学生，虽然参与人数有限，但是这部分学生由于制作出自己的设计实物甚至参加技能大赛获奖，会给所有学生带来强烈的示范作用，推动更多学生结合CAX技术在实践教学中的应用进行自主实践活动。
在第三学年，可开设所有学生都必须参加的CAD/CAM软件实践，通过教师的讲解和学生完成实践任务的努力，绝大部分学生都初步掌握了1～2个CAX软件，为后续实践任务打下了基础。
针对CAX技术应用于实践教学环节的迫切要求,可争取学校大力支持,增设“机电产品计算机辅助设计和制造实习”,在制定实纲时专门增加参观高科技企业和加工实物两项区别于其他实习的教学要求和实习内容，尤其是制作实物,必须在自己仿照设计的的基础上增加CAM技术部分,进行工艺分析和虚拟制造,只有这样才符合现代工业企业的制造流程。这些改革都真正体现了“现代工程设计制造方法综合训练与高科技企业实际工程设计制造流程认识相结合”“先进设计制造手段应用与实物制作相结合”以及“CAX技术应用与学生创新实践相结合”。
在毕业综合实习中，在企业发现问题和有创新想法的同学还可以将问题带回学校，结合毕业设计应用CAX软件改进制造流程并制作实物。在毕业设计过程中，为了加强CAX技术的应用，规定学生毕业设计内容中必须加入CAD和CAM的内容，否则视为毕业设计不完整。这样就使得学生最后一个也是最重要的实践教学环节可以更接近现代工业企业的实际。第三阶段的受众人群是所有学生，通过软件学习与实践、机电产品计算机辅助设计和制造实习的全员参与以及毕业设计的综合训练，学生不但掌握了1～2个CAX工程软件，而且还切实感受了机械产品的现代设计制造流程，得到了真正意义上的锻炼，充分实现了实践教学的意义和作用。
考虑不同学校机电类中职专业的行业背景，如交通、煤炭、汽车等。在以上CAX技术应用于实践教学环节的实施过程中，可以有意识体现特色，如机电产品计算机辅助设计和制造实习选题、毕业设计选题等尽可能有一部分突出该特色，这样既满足了CAX技术应用于实践教学的要求又体现了各个中职学校的特色。
三、实践环节应用CAX技术实施保证
探讨中职机电类专业实践环节应用CAX技术的体系和实施方案，还必须解决实施效果的保证问题。这个问题作为中职学校主要应采取两方面的措施，第一是师资的保证，应采取在职教师CAX技术轮训和引进高水平人才相结合的方式。对新引进的师资，一定要考核计算机应用尤其是CAX软件的应用能力。第二是实践教学内容的改革，学校应支持一部分教师的教学改革，鼓励在实践教学中打破只重视学生实际操作技能熟练性培养的传统,增加CAX应用的内容,重视学生应用先进计算机技术的养成教育,锻炼学生自主学习、自我实现的能力。
随着计算机辅助技术被现代企业的日益关注,中职机电类专业必须加强对学生CAX技术应用的重视,并切实在实践教学环节有所体现，才能更好满足现代工业企业对具备一定学习和使用先进技术能力的技术型工人的需求。
参考文献
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监测评估是通过对教学过程各环节持续收集、动态跟踪、客观描述，判断整个教学过程是否按计划实施，并通过及时监控、预警及修正来确保教育质量。传统监测方法存在人力、物力、财力耗费巨大；数据统计繁琐、错漏率高；数据实时性、多样性差等问题。由于网络平台具有很强的交互性、开放性、便捷性，开发基于Internet的.net评估监测平台，能丰富监测手段，克服传统估计方法中存在的不足，使各监测环节当事人参与度更高，有利于数据采集、处理、分析效率的提高，实现公开、系统、客观的监测活动。
1 监测评估实施流程
实施步骤1、2、3为系统前期调研分析阶段，明确参与到监测评估活动中的人和部门、明确评价目标和评判标准；实施步骤4为系统明确了业务逻辑关系与流程；实施步骤5为系统数据收集、输入环节，是系统的用户界面层；实施步骤6、7为系统分析与输出环节，为使用者提供希望获得的统计结果与数据分析。实施步骤8为下一周期评估方案优化提供灵活修改、优化的系统模块。如图1、2所示。
2 监测评估信息系统体系的运行机制
监测评估信息系统根据监测目标，对监测对象明确监测指标、收集信息、统计分析数据、验证数据、形成监测报告。通过监测结果能及时预警并找出存在的问题，帮助学校及时改进。这是一个循环过程，通过不断反馈与调整，优化与修正，确保教学质量。监测评估信息系统的主要功能包括：
（1）监测评估对象的教学质量状况。
（2）实时收集监测指标全面的数据。
（3）定期汇总统计监测数据，形成监测报告。
（4）形成监测报告，为评估对象了解现状及改进提供依据。
（5）为上级教育行政部门日常管理与指导提供数据。
3 .NET信息系统技术特点
.NET平台提供了一个跨语言的统一编程环境，以一种更为个性化和统一的方式完成完全不同的系统、用户、设备以及信息的连接，给程序开发人员带来了更高的可靠性、更方便简单的部署、更强的类型安全验证。.NET框架主要由、.NET Framework类库和公共语言运行时（CLR）三个部分组成。.NET平台可以帮助方便快捷的部署三层架构。基于.NET技术特性的监测评估信息系统具有如下特点：
（1）完全基于浏览器界面，客户端只需安装网页浏览器，操作简单、方便，只要懂上网便能很快学会使用该软件。
（2）系统基于B/S结构，客户端零管理，避免了C/S系统维护的烦琐，降低维护成本。
（3）细分的权限管理，可满足用户不同的权限管理要求。
（4）灵活的配置，可方便自定义工作表单、环节和流程。
（5）系统将身份认证、权限分配及硬件加密狗认证有机结合起来，保证系统运行的安全性。
（6）良好的系统开放性和可扩展性，为学校及教育行政部门轻松架构Internet应用。
4 系统结构体系
基于系统可扩展性的需要，在总体上遵循三层结构的同时，为提高系统效率将表示层细分为界面展现层和前端逻辑层，把业务逻辑层细分为控制层、实体层和数据访问层。如图2所示。
表示层由客户端计算机和运行在客户端的应用程序组成，用于提供丰富的系统操作界面。为充分得高数据共享与协同的效率，采用集中式数据库。为增加数据的安全性及提高业务逻辑共享，客户端只能通过访问业务逻辑层提供的服务间接访问数据库。业务逻辑层由应用服务器和运行在服务器上的Web Service服务程序构成，通过Web Service提供开放的服务。
5 监测评估信息系统基本功能模块
本系统为满足不同参与者的需求分为内部监测系统和外部监测系统。其中，内部监测系统主要由办学条件、师资队伍、课程体系建设、教学效果四模块构成。各模块根据日常教学与监测指标相结合设置填报要素，通过不同部门间的工作结果进行数据比对，增强效验能力、提高数据真实效。如图3所示。
（1）办学条件模块主要是对专业建设经费状况监测，定期关注专业教育经费和科研项目经费投入的上升和下降趋势。专业设施监测重点是实验、实训室、实习实训条件、专业图书资料、人均教学资源占有量等。对实验实训条件的监测包括对校内、外实验实训面积、实验实训室总数和生均占地了面积等条件的监测。对生均占有教学资源量的监测，可以对生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均年进书量、百名学生配计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音实训室座位数、新增教学科研仪器设备所占比例等进行监测。
（2）师资队伍模块主要包括专职与兼职教师监测、师资培训监测、科研监测等。对专、兼职师资监测包括对老师的质量和数据的监测，其中教师的数据监测主要通过生师比进行，师资队伍的质量主要通过对教师的学历结构、年龄结构、学缘结构、职称技能结构等几个方面的监测来反映；师资培训监测主要关注学校投入的教师培训专项经费数额以及教师参加国内外长、中、短期学习和进修的人数以及培训情况等。科研监测是对老师省级以上各类奖励或获奖情况进行及时的统计，关注科研、课题研究项目总数、老师、出版专著的数量和质量等方面。
涉及部门：教务处、各院系、人事部门、科研处、教学监督部门
（3）课程体系建设模块主要是监测不同专业所开设课程的合理性、科学性、实用性。除了监测基础课程的合理规范，更关注专业基础课程与专业主干课的计划、实施及专业性。包括教学制度、课程设计、编制教学计划、课程大纲以及专业教材的编写与选用等。教学计划和课程大纲涉及课程建设的宏观发展方向和实际应用性，重点监测知识目标和能力目标以及教学内容的深度与广度，应由监测中心组织课程理论专家和行业专家对其实施监督和评价。教材监测的重点是教材建设与选用的时效性、规格和特色，时效性监测主要是为了防止使用过时教材，影响专业培养质量。如监测使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主编写的教材、教参等。
涉及部门：教务处、各院系、教学监督部门
（4）教学效果模块主要包括学生就业率、就业对口率、起薪高低等，统计就业人数与去向，有接收单位、自主创业、自由职业、升学、出国留学、参军等，再比对每年教育主管部门公布的就业数据，对就业质量进行跟踪评价；通过企业了解就业学生专业能力、职业素养、思想道德是否达标；社会对学校认可度对生源影响高低可直观反映出学校的口碑和美誉度；通过周期性监测学生对教学满意度评价，及时了解教学质量高低；统计学校及学生各类获奖信息也可从不同角度了解办学质量及社会认可度；收录毕业论文与毕业设计可让监测评估专家随机抽查，了解毕业生专业能力。
6 监测评估信息系统构架与特点
将系统首页设计为门户型，整合政策制度、新闻、相关网站链接及用户登录功能，其他功能模块分布在不同的用户页面，增加系统利用率。信息平台设学校用户、专家用户、监测中心管理员用户等三个用户模块。具有学校填报、专家评议、管理员监控与管理等功能。学校用户在教学实施过程中填报相关信息，通过信息系统上传到服务器；专家用户则可通过互联网实时查看学校上传的各类材料，进行远程评估；管理员用户拥有监控与管理的极限，可增加、修改、删除学校用户、专家用户和管理他们的权限，具有信息实时查询、统计、反馈等功能。通过网上专家评议的信息，学校可及时查看并做出修改。
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关键词 ：专业教学 课题作业 教学改革
一、职业能力不足是职业教育落后的根本问题
目前职业院校教师传授知识常常受传统观念的影响，只是尽可能地把完整的知识系统灌输给学生，没有建立“自我学习、终生学习”的现代学习观。在课堂教学中，只重视间接的知识传授和积累，而忽视学生直接经验的获得和能力的培养，这将导致毕业学生在社会发展中可持续性严重不足。
职业教育必须以职业活动为导向，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任务为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。作为职业院校的专业教师，要按照职教特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生间的良性互动。
二、综合能力目标是专业课程教学改革的最终目标
在实际课程教学中，知识目标、能力目标是课堂教学必须考虑的重要指标，而综合能力指标是以解决实际问题为目的的“实战”能力，它不是单纯掌握专业知识体系，甚至不仅是掌握单纯的专业技能，它要求学生掌握技术知识去完成某种指定的实际工作。
所以，在专业课程设计过程中，必须选择适当的课题项目为载体，通过课程的不断深入，以任务为导向，逐步解决课题中的各种问题，用实际操作来训练学生的综合能力。
三、课题作业是课程综合能力培养的重要创新载体
综合能力培养通常是以综合实训项目来完成，但综合实训是目前职业院校当前课程教学的弱项。学生一般毕业设计或顶岗实习时才得到训练，这违背了职业教育的认知规律，因此教师应当在每门专业课程教学中，不断训练学生的综合运用能力。
实践表明，运用“课题作业”可以很好地实现这一目标，它是综合能力培养的重要载体。课题作业法是基于任务驱动、心理暗示和因材施教的教学理论，是任务主线、学生主体、教师主导的教学模式创新，它强化了专业课程教学的实用性、应用性。每位学生课题可以相同，但参数各异，课题作业完成的基本内容统一却无上限，学生可根据自己不断的内容争取更高的等级分。课题作业一般采用5人一组的分组合作机制，学生在教师辅助下学习综合运用教学资源、自主探索和互动协作，完成对所学知识的认知和运用。
四、能力本位的专业课题作业设计与实践案例
1.课题作业的设计过程
课题作业的实施，必须立足课程选用的具体教材及教辅材料，在明确课程主要内容和学习目标后，再分以下几个步骤有序推进。
（1）明确课题任务。课题作业选择必须紧贴生产实践，必须联系教材各章节的基本要点，必须以图表等形式加以展示。
以机械设计基础课程为例，该课程研究的主要内容可分两大部分：一是研究常用机构的组成原理、类型、运动特点、功能、设计方法及机器动力学方面的基本知识，并简要介绍机械系统方案设计的有关知识；二是从承载能力出发，研究一般工作条件下，通用零件的工作原理、结构特点、选用及设计问题。
由于课程属于机械类和机电类专业的一门主干技术基础课，需要运用多课程所学知识解决机械设计中的问题，综合性、实践性很强，所以课堂设计方法显得至关重要。
为了突出学生综合能力的培养，为了坚持理论联系实际的原则，根据多年的教学探索与创新，笔者为该课程设计两个主要课题作业，一是机械系统方案设计，二是机械传动方案设计，每个课题作业的子项目均能密切结合所学的理论知识和工程实际，通过照片、视频（微电影）等多媒体再现或展示这些知识在实际生活中的应用，多练习、多实践，举一反三，不断积累和培养学生综合运用的能力。
（2）设计课题实施步骤。为循序渐进完成既定任务，保证学生既能快速上手，又能主动思考，课题的子项目实施步骤必须精心设计，课题作业进程图表必须与课堂教学图表相一致。教师要在课堂教学中不断引导学生根据作业任务探究解题的理论依据，积累在实际生活中可能与其类似的工程实例。合适的梯度设计可以有效保障课题作业的顺利完成。
在“机械系统方案设计”课题作业中，笔者以牛头刨床执行机构类型设计为实例（见下表及下图），需要解决三个子项作业：刀架切削运动执行机构、工作台进给运动执行机构方案设计和绘制牛头刨床执行机构运动简图。通过简图或图样、实物照片和生产现场视频（微电影）等多种方式加以佐证，还可以列举其他类似机构简图，作业内涵可以根据学生的实际掌握程度自觉拓展，充分体现学生主体的教学理念，在“实战”中培养学生的专业技能，激发学生独立探究问题的意识和成就感。
2.课题作业实施过程及评价体系
（1）课题作业分配的原则。课题作业在布置时，一定要分配到人，基本任务可以相同，但拓展的内容可以不同。
（2）课题实施过程的跟踪。在完成作业的过程中，教师应该引导学生带着问题去学习理论知识，通过熟悉生产设备、设施，步步深入获取教材相关的新知识。在课堂教学的适当启发下，让学生学会自主探究作业中的具体问题。
（3）课题作业总结与评价。课题作业完成后，教师要让学生进行简单的总结，小组间要进行交流讨论。教师要帮助学生改进、优化作业方案。提交作业时，每位学生均要参加作业答辩，答辩的成绩按照20%折算纳入学期考核总成绩，特别优秀的作业要公开展示表扬。
五、实际应用中注意的几个问题
一是不同于专门的课程设计，没有设计说明书等繁琐内容，它是帮助学生建构系统知识体系的一种手段和载体。
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实践环节教学是指学生在学习过程中，为配合和促进理论学习，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实际动手能力而设置的。是学生在教师的组织和指导下，完成规定的练习、实验、实习等一系列学习实践活动，把所学的理论知识运用于实践的内化整合和外化提升的教学过程。它强调教师的指导，并遵循教学的规律和原则，也就是学生在教师指导下以实际操作为主，去获取感性知识和技能，从而提高学生整体素质的一系列教学活动。
实践性教学环节包括课程实践性教学和集中实践性教学两方面。课程实践性教学又包括课程作业和课程实验教学两部分；集中实践性教学包括社会实践（调查）、课程设计（大作业）、实习（生产实习、毕业实习、社会实习等）和毕业论文或毕业设计等部分。
以上两个方面的实践环节教学贯穿于现代远程开放教育教学的全过程，在学生课程学习和专业学习中有着突出的作用，对于全面推进素质教育，深化电大教学改革，切实保证远程教育教学质量，培养创新意识和实际工作能力的新型人才都有着特别重要的意义。
近几年来电大系统在实践性教学的改革与实施上已做了大量的工作，并取得了一些可喜的成果，但是，对照中央电大的要求，仍存在不少问题。主要表现为：对集中实践性教学指导力度和监督不够，使许多学生不做事实上的生产实习，不做深入的调查，只是随意抄袭别人的一份实习报告、调查报告，格式不统一、不规范，敷衍了事；毕业设计（论文）借鉴成份偏多，独立思考不够，缺少创新，使得集中实践性教学不能起到提高学生实践能力的目的。以上问题都直接影响了基础教育人才培养途径的拓宽，影响了培养基础教育人才的创新意识和创新能力。
为了确保集中实践性教学环节的质量，我认为应当采取以下主要措施：一、严格按照中央电大和省校的要求选聘指导教师。
实践性教学指导教师是实践教学的业务指导者和主要组织者，对实践性教学的质量起着举足轻重的作用，因此选聘一支责任心强、符合条件、能够胜任的指导教师队伍是搞好实践教学的关键。电大各校在选聘集中实践环节指导教师时，应当严格按照中央电大和省校的对各专业指导教师的学历和职称的要求进行选聘，同时，还要注重教师的品德素质，以保证实践性教学环节的质量。对已选聘的指导教师还应该进行指导前的培训，并提出严格的要求，例如，要求指导教师首先要了解教学大纲，对集中实践环节的内容、形式、操作和考核要求等要做到心中有数；其次，要求指导教师应在活动的立意和组织上重点突出对学生发现问题和解决问题的创新意识和创新能力的培养；再次，要求指导教师应指导学生掌握知识的整体性，多层次、多角度地思考问题，指导学生沿着发现、选择、探索问题的轨迹进行研究，启发他们思考，发挥他们的自主能动性，让学生经历查阅文献、独立设计、实验、分析并论证整理等系列科研训练。
二、针对不同专业，不同课程，采取不同的实践方式。
学校应根据不同专业，不同课程，采取不同的实践方式。如：结合工作实际进行实践；利用实验室集中实践；在工作中进行研究性实践。
1、结合工作实际进行实践的方式。
这种方式是把实践教学与学生自身的工作实际紧密结合起来，其特点是既能充分发挥学生在工作第一线的优势和主动性，又能更好地促进理论知识在实际工作中的运用，从而有效提升职业技能和工作质量。因为电大的学生大多数是由于工作的需要来上学的，所学专业与所从事的职业吻合，对于这些学生尽量安排他们在本单位、本部门随岗实践，学校通过验收作业、实验报告、课程设计方案，督促其认真落实。
2、利用实验室集中实践的方式。
这种方式主要适用于课程实验教学，它是在教师指导下，组织安排学生到能满足其实践需要的具备相应技术装备的实验室，通过参加学科或课程实验而获取相应知识，培养动手操作能力、创新能力等的实践教学形式。这种形式的实践，教师边讲边演示，学生边学边操作，将理论教学与实践教学相结合。在这样的实践教学中，学生不仅能够巩固所学的知识和技能，还能够在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题，促进了实践水平的提高。
3、在工作中进行研究性实践。
这种方式适用于集中实践性教学，它是指在实践教学中指导学生将所学理论知识用于专业实际分析问题的一种实践方法，学生在教师的指导下，以完成实践课题为动力，利用业余时间专门设计研究，历经搜集资料、实践研究、提炼观点、谋篇构思、撰写论文、调查报告或毕业设计的一种实践过程。
三、规范工作程序，强化过程监督，确保实践教学效果。
离开规范的工作程序，过程就难于落实，没有过程的落实，谈教学效果就是一句空话。
第一、制定实践教学工作计划。对集中实践性环节，学校应本着"早计划、早部署、早安排、循序渐进"的工作原则，按照《毕业设计(论文)教学工作规范》、《集中实践环节工作进程表》、《毕业作业(论文、调查报告、设计)实施步骤》等文件，根据不同的阶段，按不同的时间和步骤布置不同的任务:第一步，在前一学期末，对集中实践环节进行各项准备，做好下学期集中实践环节工作的安排，对下一学期各专业课程实践教学、集中实践教学和毕业设计(论文)答辩工作从项目、内容、形式、方法、时间、地点、参与人员、作业要求等方面作出具体详尽的安排，并将《各专业集中实践环节安排表》下发到学生和指导教师手中，并在校园网公布，供教师、学生、管理人员遵照执行。第二步，聘请符合条件、获得了省校颁发的毕业论文指导资格证书的教师做指导教师，由指导教师对学生进行撰写社会调查报告和毕业论文基础知识的讲解。第三步，学生在老师的指导下选择毕业论文的题目，然后去参加社会调查和收集材料，为顺利完成毕业论文工作打下良好的基础。第四步，在毕业论文写作过程中，要求学生按规定的时间向指导教师提交论文的写作提纲，初稿、二稿及定稿。
第二、强化对实践教学过程监管。由于实践教学涉及面广，规定要求多，情况复杂，问题难免，要求管理人员必须处于实践教学的第一线，对工作的进程进行观察、咨询、督促、检查，向师生提供积极有效的服务，及时解决他们遇到的困难和问题。班主任也要随时同指导教师联系，了解学员完成情况，发现问题并及时与指导教师交流。
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毕业实习是一次综合性的师生参与和知识技能检验过程，能否取得预想的实习效果与许多因素密切相关。从宏观角度而言，是否有相关国家政策优惠进而调动煤炭企业的积极性以配合实习，学校是否高度重视实习教学环节并出台适当政策鼓励设置一定数量的校级实习基地、在实习经费上适当倾斜以及实习时间点和实习天数的优化设置，是否出台相对灵活性的实习形式并配置对应的实习效果考核方式，如集中实习、分散实习以及集中分散统一形式等；从细观角度而言，学生是否将毕业实习实践课程与教学过程中专业必修课同等重视，教师是否全身心投入毕业实习教学实践过程以及教师和学生如何相互进行配合以达到毕业实习良好效果等。对于提到的宏观角度方面，已有许多学者进行了较多说明和分析，此处主要从细观角度方面开展研究。
1.学生实习兴趣低
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，实习也不例外。现有的实多程序为：实习动员，教师带队实习，现场听课，井下参观，完成实习报告并考核完毕。模式化过程重而灵活性较少，学生主动性较低，造成有些学生甚至将毕业实习过程简单认为去煤矿现场搜集一些资料以完成后续毕业设计或现场观摩，忽略了借助实习机会进行现场实践的主要目的，从而在思想上不重视实习，部分学生在后期毕业设计存在较多问题也间接与此次被动实习有关，实习过程兴趣低。
2.学生在生产现场参与度少
毕业实多为集中实习，依据各矿业高校在每组人员数量及实习时间长短设置有所差异，通常为每组学生6~8人，现场连续实习2~4周。在现场实习过程中，学生虽然一直在生产现场，但这期间参与现场相关活动较低，主要活动包括听报告，搜集矿井基本资料，并下井2~3次参观学习，为毕业实习实际参与度较少，不仅不利于保障毕业实习质量，在一定程度上还降低了学生对工程实践收获的期望值，进而减弱了工程实践性和理论与实践相联系的综合性培养效果。3.“教师-学生-企业”三者互动不高在实习过程中，教师与学生之间、教师和企业之间以及学生和企业之间互动较弱。目前我国部分院校与矿山企业共同实施的“双师型指导教师”制度在保障学生毕业实习质量方面有一定成效，增强了实习期间学生与企业间的互动，但由于存在着“双师型”教师队伍构成单一、培训制度尚不健全、评价激励机制缺乏等问题，还需进一步实践探索和推广应用。对于大多数采矿工程毕业实习而言，在实习期间，教师与企业协调沟通实习时间和实习安排，教师将实习具体信息传递给学生，使得学生与企业之间实践互动关系转变为根据实践教学内容搜集资料、听课和下井，从而易造成教师是三者的中心，成为上述实习安排的接收者和传递者，同时也未设置学生与企业以及学生与老师之间的实习互动环节，而这种模式不利于充分调动学生实习积极性，在一定程度上减弱了学生独立性与创造性的培养效果.
二、“师生互动”过程控制实践教学方法探索
1.教学方法的内涵
结合采矿工程专业毕业实习中细观角度方面存在的上述三大问题，提出一种探索性教学方法：“师生互动”过程控制实践教学法。如图2所示，贯穿该方法的核心是以学生为中心，根据毕业实习时间先后顺序依次分为三部分：实习前的动态准备阶段、实习中全面互动阶段以及实习后讨论总结阶段，可利用以下10个字进行归纳：即想、论、看、备、选、研、践、述、测和议，目的是充分调动学生工程实践积极性，提高毕业实习兴趣，从“要我学”到“我要学”的观念转变。增加现场实践机会，实习过程中使学生、教师和企业三者呈动态交流过程，以取得理想的实习效果。
2.教学方法的主要内容和实施步骤
（1）实习前动态准备阶段。《礼记中庸》曾记载：“凡事预则立，不预则废”，毕业实习也是一样，实习准备阶段工作是整个过程的基础环节。在学生准备去现场参加毕业实习期间，需要完成“一想、二论、三看、四备”四件事。其中“一想”是让学生独立思考毕业实习需要完成哪些任务，通过毕业实习自己想学到哪些知识，对工程实践现场最感兴趣是哪一部分，前期专业理论学习中哪一部分还较欠缺，需通过现场实践弥补或了解清楚，如何将前期学过的课程理论知识与现场部分串接起来等；“二论”是指将集中实习的几位学生召集起来，大家一起讨论上述疑问，并与毕业实习教学大纲进行比较，让学生寻求工程实践的兴趣点、实习关键点和疑难点；“三看”是指观看实习矿井宣传片以了解实习矿井基本情况，带领学生去采矿实验室观看教学模型以加深理解回顾重要知识点，并引导学生再次学习相关专业课本，使学生将实习矿井、实习教学大纲、教学模型、专业课程之间关系初步联系起来；最后，“四备”是指启发学生在完成前三步的基础上，为实习现场工作任务提前准备好相关材料。通过完成上述四步，使学生真正明白这次实习是“自己如何实现良好的实习效果”的出发点独立去思考和准备的，从而兴趣点高，有利于后期实习的顺利且深入开展。
（2）实习中全面互动阶段。工程实践参与度是能否取得毕业实习效果的关键环节，但其落脚点和决定权在于学生。采矿工程专业毕业实都在煤矿生产现场，但由于我国井下生产地质条件复杂，赋存的不安全因素多、井下生产工序繁杂、生产过程节奏快等客观因素，煤矿企业普遍为毕业实习活动提供的下井次数有限。因此，实习过程中试图在学生下井数量上大幅增加是不现实的。在实习中全面互动阶段，学生在生产现场需要完成“选”、“研”和“践”三步。首先，让学生选择必要的、感兴趣的报告主题，对于采矿工程专业，涉及地质、设计、矿压、安全、掘进、开采、机电等方面不同主题，学生可以选择一部分、全部或者选择感兴趣同主题内容由不同优秀工程技术人员多次讲解；同时，也包括学生选择哪部分主题先讲，哪部分内容后讲，把实习的重心移交给学生，而教师作为引领人和服务者，为学生选择的各报告主题联系现场既懂理论又具有相当工作经验的优秀工程技术人员，这样使学生在接下来的环节中具有主动性，更有兴趣积极参与现场实践过程。其次，实习期间将传统的现场人员作报告转变为特定主题研讨会，而在空余时间安排一定次数的无主题研讨会。特定主题研讨会使现场工程人员和实习学生之间由常规的教与学关系转变为知识与技术的交流与探讨过程。研讨会之前带队教师将实习矿井部分基础资料分发给学生，鼓励和引导每位学生为不同主题研讨会认真准备问题，现场工程技术人员多从矿井生产角度对这些问题解答，带队老师在一定程度上从教学理论角度进行补充，工程技术人员-学生-带队教师三者之间进行互动，使学生自己对相关知识了解清楚，巩固了理论知识，逐步深入分析书本理论与现场工程实际问题之间的联系和区别，培养学生自主性和创造性。另外，无主题研讨会主要针对学生对于现场资料、书本理论课程回顾过程中遇到的难点以及部分特定主题研讨会过程中未涉及的问题交流和探讨，结合学生需要和要求安排对应的次数，并将其贯穿于现场实习整个过程中。对于采矿工程专业的学生，工程图纸一直被看作是采矿工程师的语言，矿井整体布置、地质构造、采煤工作面布置、巷道支护方式等在图纸上都清楚表现出来。因此，研讨会上多结合现场工程图纸进行讲解，而对于文字性的生产地质资料等，主要作为研讨之前的基础资料了解学习，进而提高研讨实效性和精炼性，加强学生识图与绘图的能力。最后是井下实践，井下实践是现场实习过程中的重要环节，是所学专业课程知识、实验室教学模型、校内实验课程在生产现场的集中反映。在对矿井基本资料和相关图纸熟悉的基础上，通过井下实际观察和与工程技术人员交流以及现场真实心理感悟，让学生明晰设计工程图纸的严谨性以及图纸中存在的设计空间关系并实现专业理论知识、井下实物与图纸三者间无缝对接，在此过程中，启发学生深入思考井下现场如此设计原图2“师生互动”过程控制实践教学方法因、可能存在的问题以及是否有更为优越设计方案，并可将这些问题和学生思考的结果加入无主题研讨会进行共同探讨。
（3）现场实习后讨论总结阶段。毕业实习效果的总结与讨论是整个毕业实习不可缺少的重要环节，既是衡量或检验学生毕业实习成效的核心标尺，也是总结和思考本次毕业设计成功与不足之处的教学活动，可进一步优化毕业实习各环节或具体活动，为下一届毕业实习提供宝贵实践经验。将毕业实习讨论总结的研讨会安排在现场实习的最后阶段，包括三部分：“述”、“测”和“议”。首先是实习学生讲述，集中实习的每位学生进行口头汇报，讲述此次实习自己的主要收获、对生产现场的实践感触以及此次毕业实习对后续毕业设计最大帮助之处（除搜集整理的矿井基础资料外）。通过这种讲述方式，不仅有利于陈述者有效整理归纳实习成果，增强个人成就感，同时对于其他学生和带队老师而言，也能从讲述中学到很多知识。其次是考核检测，邀请现场工程技术人员一起，让每位学生选择自己此次实习最感兴趣或最有把握的设计部分，结合图纸讲述设计遵循的规范和原理、生产现场选择采用现有设计的主要考虑因素以及现场应用情况，这种方式看似考核，实际上是给学生展示自己水平的机会，让每位实习学生都充满自信，带队教师和现场工程技术人员共同评分。最后是学生与教师共同议论研讨此次毕业实习的成功和不足之处，是在为毕业实习画上句号之前的一次大范围的总结和反思。对于本次实习活动中的成功之处可保留强化，对于存在的不足之处可在下一届毕业实习中改进和优化。
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2方案设计:在学生对课题背景、立项依据、研究内容等相关文献认真阅读的基础上,指导学生进行研究方案的拟定工作,包括具体研究内容、详细实施步骤、技术路线、预期结果、实验材料、实验仪器及时间安排等。由于学生刚接触课题不久,很多学生都有不同程度的畏惧情绪,不知道如何着手,对此我们的做法是给予学生鼓励、引导和支持,帮助他们增强信心,坚持“授之以鱼,不如授之以渔”,让学生独立设计方案,通过多次反复讨论与进一步文献检索,必要时举行“课题开题论证报告会”,最终形成比较完整的实验方案,从而确保研究课题的科学性、先进性和可行性。比如,我们在指导学生进行水凝胶烧伤敷料研制课题过程中,刚开始学生连敷料是什么都不明白,我们坚持让学生自主学习,引导其阅读烧创伤救治等研究领域的代表性文献,查阅水凝胶敷料相关产品信息,通过多次深入交流,让学生理清了思路、明确了目标和方法,从而形成了比较可行的实验方案。此外,还应考虑到课题工作量和难易程度,必须使学生经过努力能在给定时间内完成课题研究,从而确保带教任务的完成。
3课题研究:在前期课题方案设计完成的基础上,指导学生按照设计方案规定的时间和技术路线展开实验。对于课题研究过程中需要用到的贵重仪器以及专业性很强或较危险的操作,应教育学生严格执行标准操作规程。刚开始坚持由实验室专业技术人员现场指导以确保实验操作的正确性和安全性。实验记录是指科学研究过程中根据实际情况直接记录或统计形成的各种数据、文字、图表、声像等原始记录,应教育学生坚持真实、及时、准确和完整的原则,不得随意更改,并定期或不定期进行检查。对于学生遇到的理论或技术难题,我们的做法是鼓励学生先自行查阅资料,自行思考并汇报解决方案,如仍不能解决再做进一步指导,从而全面提升学生思考问题、分析问题与解决问题的能力。此外,应教育学生重视自己每次的实验结果,尤其是那些与预期实验结果相左的实验数据更不能轻易放弃,而是要认真分析,找出原因,这是培养科研能力、提高科研水平不可忽视的方面。比如,在学生在进行盐酸小檗碱体外微透析回收率的实验过程中,发现减量法与增量法的数据差异较大,我们让学生认真分析各种可能影响回收率测定结果的因素,通过排除法,学生最终自行发现,差异是由于高效液相色谱仪进样阀垫圈微量渗液引起进样误差造成,更换垫圈后即消除了该系统误差,这样既解决了学生遇到的实际问题,又提高了学生的经皮微透析理论水平和高效液相色谱仪的操作能力。
