交通科技与管理范文

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一、课堂人际信息沟通的结构及其特征

人际信息沟通是一个相当复杂的多层次系统网，其中，信息的传递者、信息的接受者和需要沟通的信息是这一系统网中的几个主要方面。信息是容纳在某种形式，即所谓的媒介之中，媒介是对所传递或反馈信息的最适当最有效的一种文字、符号或行为的刺激物。要使信息从传递者传向接受者必须经过一个渠道，即传递渠道或反馈渠道，正常而有效的人际信息沟通既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于反馈渠道对整个活动系统的调整。

教学作为一种人际信息沟通系统，教师是信息发出的主要一方面，学生则主要是信息的接受者的一方。正因为这样，传统上人们倾向把教师确认为“传道、授业”的“传递者”的角色，而把学生确认为“接纳、获得”的“接受者”的角色。但是，由于在整体的教学人际信息沟通系统中，教师和学生分别是相对独立的两个子系统，因而教师和学生并非单纯是信息的发出者和接受者，应该说双方都既是信息的发出者，同时也是信息的接受者；都既有主动的一面，又有受动的一面，构成动态的双向交流的整体系统。教师的信息处理系统重在实现着对整个教学系统的“组织”、“导向”、“监控”等，体现着在教学人际信息沟通中的“主导作用”；学生的信息处理系统是教学活动的根本目标，重在实现对各种社会信息能动、积极的“内化”任务，体现着在教学人际信息沟通中的“主体地位”。以知识为主的理性内容和以教师及学生的人格、情感、价值观等为主构成的非理性内容是沟通的信息。教学系统中各种各样的教学手段和教学情景构成信息的传递媒介，教学中各种理性的和非理性的社会信息正是在这一系统中，借助各种教学手段为媒介实现沟通的。另外，教学人际沟通系统是一个开放系统，它时常处于各种情景因素的积极或消极的影响之下。

1、教学人际信息沟通系统的双向性

教学人际信息沟通系统不是简单的单向沟通，而是教师和学生间双向的循环沟通。无论对于教师还是对于学生来说，他们都既是信息的发出者，也是信息的接受者。教师把选择的知识信息进行编码，运用一定的教学手段作为媒介，传导给学生，并引导学生的学习活动。学生把所接收到的信息进行编码，转化为自己的知识和技能。学生的学习效果和各种行为表现，又作为一种反馈信息传向教师，教师根据所接收到的学生的反馈信息，一方面进一步组织调整后继的沟通活动，另一方面，在这基础上形成了对学生的评价和期望，这些又作为教师的反馈信息，通过不同形式的媒介传给学生，学生再根据教师对他的评价和期望自觉和不自觉地调整和控制自己的活动。由此可见，在教学系统中，信息的流动是双向的，没有这种双向的往返流动，也就不可能有完整的教学系统产生。

2、教学人际信息沟通的情感性

在教学人际信息沟通过程中，教师和学生作为人际互动的两个主要方面，不仅表现出他们各自的认知活动，而且双方以其特有的复杂的情感活动参与教学人际互动，形成了教学人际信息沟通中丰富而又复杂的“情感场”。这一“情感场”构成教学人际信息沟通中认知活动的背景，影响着整个教学活动的有效展开。因此，教学中既有以知识为主的理性内容的信息沟通，同时也伴随着以教师和学生人格、价值观、情感等为主要内容的非理性信息，二者相伴而存在，相互影响、相互制约，共同构成教学活动的整体。教学的情感性因素由人际信息沟通的本质属性所决定。

3、教学人际信息沟通系统中教师的主导性

虽然，教师和学生都是相对独立的信息加工系统，但在统一的教学整体系统中，由于各自认知特点的不同以及所处的位置不同，教师以其“组织”、“引导”和“监控”的功能体现出他的主导地位。在教学中，教师控制教学活动的总方向，通过对内容、方法和步骤的组织，从总体上影响着整个教学活动的效果。

首先，教师闻道在先，是知识信息的占有者，沟通的主要信息，大部分都要先经过教师的编码处理，并以恰当的方式呈现给学生，才有可能被学生所接纳。因此，教师对教材编码处理的效果，直接影响着学生对信息接受的效果。

其次，教师选择和安排着信息的沟通媒介（知识的呈现方式）以及信息的沟通渠道（师生人际互动方式），并且通过接受学生的反馈信息，调整着整个系统的运转，使之向着所期望的方向发展。

再次，教师的人格、价值观、情感、思维方式以及对学生的评价与期望作为一种动态信息，也影响着学生对知识信息接受的效果。所有这些都充分体现出教师在人际信息沟通系统中的主导作用。

4、教学人际信息沟通系统中学生的主体性

在教学人际信息沟通系统中，虽然学生主要是信息的接受者，但这种接受不是被动的，而是一种积极主动的认知加工过程。当信息通过一定的媒介和渠道传递给学生时，信息能否被有效地接受，往往取决于学生当时的自主活动状态。

第一，学生在某一阶段的学习中，形成了一定的认识水平和认识需要，教师在对知识信息选择和编码的处理上，必须适应学生当时的认识水平，满足学生的认识需要。如果教师所选择和编码的信息在复杂性和量上高于或低于学生的认识水平，就很难被学生所接受，就容易使学生丧失学习兴趣及学习的积极性，从而难以被学生所接受。

其次，在教学中，学生无论对信息的输入，还是对信息的编码，都带有自觉或不自觉的选择性，对于教师所传授的信息，他们不可能完全地接受和理解，也就是说，教师所传授的信息不等于学生所接受的信息，学生总是要对所接受到的信息重新进行分析加工，从而纳入自己的知识结构。

第三，从学生认知加工过程本身来说，学生是教学活动的积极能动的参与者，是积极主动地进行认知活动的主体，教学信息，只有在学生主动的自主活动基础上，才能真正被学生内化为自己的知识体系和价值系统。

第四、在教学人际信息沟通中，学生总会对教师产生一定的态度，而学生对教师的态度也直接影响着学生对信息的接受效果。

二、教学的艺术

课堂教学是一种人际信息沟通系统，不断改进和完善课堂教学中师生间的人际信息沟通，乃是提高课堂教学成效的关键。课堂教学的艺术就在于善于和有效地组织、控制和协调教学系统中的人际信息沟通。

1、课堂教学必须以良好的师生关系和融洽的课堂气氛为背景

教学人际信息沟通的情感性决定了有效的课堂教学必须以积极的情感活动为认知活动背景。课堂教学中，在科学性的基础上，要充分重视教学的民主性和个性化原则，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创设一种宽松和谐的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛，形成师生合作的人际互动情景，提高课堂教学的效率。

有效的师生人际互动，有赖于积极健康的师生关系。教师的主导作用决定了他的人格、价值观和情感表现及行为方式会直接成为影响学生对教师态度的重要因素，从而影响着学生对教学人际信息沟通中的各种信息的选择和加工。一般说来，学生对教师的态度以及这种态度对沟通效果的影响有两种表现形式：

其一、如果学生对教师持肯定态度，那么，学生对教师所传授的信息也容易产生肯定的态度，沟通渠道畅通；反之，则容易产生否定的态度，信息沟通出现障碍。

其二、对于教师所传递的信息，如果学生能给予肯定的话，那么，学生也将对教师形成肯定的倾向，沟通渠道也会畅通；反之，则容易形成否定的倾向，亦会出现双方沟通的障碍。

可见，学生对教师的态度如何，直接关系到教师、学生和信息三者之间能否协调一致。在信息沟通过程中，为了使学生能积极有效地接受教师所传导的信息，作为信息传递者的教师，必须首先在学生中树立良好的威信。一方面，他对学生的态度，评价以及对学生的期望都必须是公正的；另一方面，他的情感、价值观等都必须是积极的。只有这样，人际信息沟通才有可能取得良好效果。

2、正视人际信息沟通中师生间信息加工的差异，根据学生学习的主体性特点组织教学

教学中教师常犯的一种错误是，一旦选定了自认为合适的教学策略，就认为所传授的信息都必定能够被学生所接受和理解。当教学中出现学生理解上的偏差时，教师往往倾向于从学生身上寻找原因，而忽视对自身“教”的行为的反思和调整，这样，极易形成“单相思”式的灌输。事实上，师生双方在文化程度、经验范围、认知方式以及个性品质等方面的差异，客观上决定了他们不可能对同一信息作出完全相同的理解。认识过程研究揭示，既使教师的课讲得很好，许多学生，包括学习天分很高的学生，实际理解的东西也比我们认为他们能够理解的东西要少。

教学中，除了作为信息沟通双方的教师和学生之间存在着差别以外，学生与学生之间也不尽相同。这就要求教师教师树立学生是自我活动、自我教育、自我发展的主体的学生观，在选择和编码知识信息时，采用信息媒介和沟通渠道时，必须充分考虑到学生“学”的主体性行为特征，充分认识学生在学习过程中的学习风格，如感知特点、记忆特点思维特点以及他们的需要、动机等差异，有针对性的工作，否则，信息沟通只能是“传而不通”。

篇2

1教师及护生资料

选取50例护生为研究对象，均来自同一学校，均为女性，护生年龄为19～24岁，平均年龄为22.5岁，护生均是经过高考进行选拔，将护生进行随机分组，分别为观察组及对照组，每组各20例护生。两组护生在性别、年龄、学习成绩上均不具有差异性（P>0.05）。每组各2名教师进行带教学习，两组教师的教学资历、教学水平、学历、职称等方面不具有差异性（P>0. 05）。其中观察组护生接受新形势下的新教学方式，对照组护生接受传统的面对面教学模式。

2方法

（1）对照组护生的教学

对照组教师按病种对护生进行讲课，理论课程结束后，让护生在医院各科临床上进行实习，实习结束后让护生完成实习报告，完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而护生在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由护生自行解决。

（2）观察组护生的教学

观察组护生在接受病种学习的基础上，采取相应的教学措施，具体如下：第一，教师在平时的讲课及学生见习、实习过程中结合不同护生自学和接受能力，将疾病的临床特点、诊断标准、诊断方法以及各病种基础护理的要点作为教学的重点，并将它贯穿在整个教学过程中，而对于疾病的原因、发病机理等相关基础内容可以让护生自学或简单讲解。第二，教学的内容应有主次之分，而不是一味向护生灌输基础知识，而忽略了临床诊断的重要性。在以往传统模式的教学背景下，学生的基本功往往得不到教师的重视，在新的教学模式下，带教老师可以用一定的时间来训练学生的基本功，提高护生临床基本知识技能。第三，由于医学知识更新的速度相当快，因此教师在做好自身的科研工作时，需不断查阅文献及资料，将国内外一些最新的医疗知识讲授给护生，而不是仅仅沿用过往的教案进行教学，而且需要对护生负起全面的责任，对护生提出的问题应给予充分的解答。

3问卷调查

采用自制的问卷调查表对观察组学生进行调查，调查内容包括学生基本情况、对PBL教学方式的认识，包括提高学生撰写论文的能力方面、激发学生的学习兴趣方面、能提高学生自学能力方面、能提高学生表达能力方面、能提高学生学习效率方面、能提高学生对理论知识的掌握方面、提高学生独立思考能力方面、提高学生临床操作能力方面、提高学生综合归纳能力方面、有助于学生能力培养方面。

4统计学分析

用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数（±s）表示，计量资料的比较采用t检验；计数资料采用率表示，计数资料采用χ2检验，P

二结果

1两组学生实验能力水平提高分析

观察组实验操作考试平均分为（87.6±4.8）分，对照组实验操作考试平均分为（75.6±3.6）分，两组学生实验操作考试平均分具有统计学意义（P

2问卷调查内容分析

自行制定相应的调查问卷，对培训的50例学生进行问卷调查，了解学生对该教学方法的满意度，具体结果见表2。

三讨论

1基础护理课实验教学落后于临床实践的原因分析

（1）师资力量不足

近年随着高校大规模的扩招，职业学院的师资力量一时间难以满足扩招后对师资的需求，尤其在护理学院中这种现象更为明显。在当前一些护理院校中，临床带教导师的数目有限，因此在临床带教过程中一个导师带几十个学生的现状非常普遍。护理学院学生的增加，导师人数的不足加之临床带教资源匮乏，导致手术室外科学生的培养质量下降。

（2）护生缺乏积极性

目前大多数护生属于独生子女，其在优越的环境中长大，因此他们普遍缺乏积极进取、勤奋上进、无私奉献的精神。在进入手术室后，大部分学生只是单纯性地观看带教老师操作，而自己却缺乏积极主动的学习态度。

（3）教学理论与实践操作脱节

尽管在理论学习过程中，护生对手术的操作过程都比较熟悉，但当其进入手术室后，头脑中虽然有无菌操作的概念，但在实际执行过程中，却往往违反无菌操作的原则，理论与实践操作无法统一。

（4）沟通适应能力差

作为护理人员不但需要做好临床护理工作，还需要与患者建立良好的护患关系，良好护患关系建立的基础离不开有效的沟通。但目前护理学院的护生年龄尚小，对社会缺乏了解，人际交往能力有限，因此当其毕业后走工作岗位时不懂得与患者进行沟通及交流。对于在手术的环境中更是不懂得如何与患者进行沟通。

2改革的措施建议

（1）加强师资队伍的建设

目前护理院校中师资队伍的建设较落后，临床护理带教老师人员较缺乏，为了解决这一问题，学校应该加强教师队伍的建设，提高带教老师的质量，提高带教老师的待遇，从而留住一些优秀的教师。

（2）提高护生的学习积极性

护生来到一个陌生的环境后，会有强烈的求知欲望，因此手术的医护人员应对他们的到来表示欢迎，医护人员并不能因为学生的动手能力差而阻止其动手。带教老师应指点学生让其独立操作，并让其逐渐熟悉操作。同时应针对护生学习热情，对其进行积极的提问，并耐心解答其问题，鼓励其多进行提问。

（3）改变“重理论轻实践”的情况

为了适应新的医学模式，手术室外科护理生的培养质量应注意临床实践，而目前众多护理学院对外科护理的学习还是停留在理论知识的学习上，为了改变这一现象，应调整临床护理培养目标，加大临床护理实践教学的开展，让学生能在实践中掌握临床的技巧。

（4）强化护士的道德观念

俗话说“医者父母心”，作为一名合格的护理人员应具备高尚的情操，随着护理模式改革的深入，患者对护理人员服务要求更为严格，在接受护理的过程中患者除了看重护理人员的专业技术外，还注重护理人员的道德水平，因此加强护患关系的建设是目前各大医院的重要工作。

3本研究的启示

通过本研究结果显示，观察组实验操作考试平均分为（87.6±4.8）分，对照组实验操作考试平均分为（75.6±3.6）分，两组学生实验操作考试平均分具有统计学意义（P

参考文献

[1]侯占华，杜文娟.人体解剖学与组织胚胎学综合教学模式的探讨[J].中华医学教育杂志， 2007（2）：456-457.

[2]夏平，姚健，徐邦生.口腔组织胚胎学采用双轨制教学模式的探讨[J].中国医学创新， 2011（33）：145-146.

[3]刘波兰，孟利敏，林卡莉，况花荣.网络辅助课堂教学模式在组织胚胎学教学中的应用[J].赣南医学院学报， 2009（5）：365-366.

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中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0097-02

在日益信息化和网络化的现代社会中，办公流程的网络化、电子化已成为一种趋势，在这样的环境中，学院的教学科研管理工作仍然基本处于手工管理阶段，操作流程复杂、劳动强度大、耗时巨大，而学院信息管理的落后导致科研人员获取信息的艰巨、付出大量的重复劳动等。

如何利用学校的网络资源，并改进现存的各种缺点，将繁琐复杂的科研信息管理工作变得轻松简单，开发出一个教学科研管理信息系统，是这次课题所要解决的问题。该系统划分为教师功能和管理员功能2个模块，该文主要介绍教师功能模块的开发与实现过程[1]。

1 技术简介

1.1 开源框架Struts、Spring 和Hibernate简介

Struts是一个基于MVC设计模式开源项目，作为前台控制框架简化了程序的开发，使界面开发人员和Java程序员达到了有效的分离，使项目的可扩展性大大增强，提升了开发效率，降低了开发成本。[2]

教师科研信息管理系统采用最流行的J2EE架构：SSH，其中，Spring技术为核心构件，数据的持久化使用Hibernate完成，表现层的MVC框架使用Struts。这些框架都是目前最流行的轻量级J2EE框架，3个框架组合可以保证更好的开发效率，保证系统的稳定性、可靠性更好。

用这3种开源框架的策略如下：表示层用Struts，业务层用Spring，而持久化层则用Hibernate，如图1所示。

1.2 Spring的应用

Spring作为核心框架使用。Spring为J2EE应用的表现层、业务逻辑层及数据持久化层提供了极好的解决方案，因为Spring提供的不仅仅是一种框架，而且提供了一种企业应用的开发规范。Spring是实际开发的抽象，其提供的“模板设计”大大简化了应用的开发。Spring的系列Template将通用步骤以优雅的方式完成，留给开发者的仅仅是与特定应用相关的部分，从而大大提高企业应用的开发效率。

Spring提供的IoC容器管理所有的业务逻辑组件、DAO组件，Struts的控制器Action也由通过IoC容器提供管理。各组件以松耦合的方式组合在一起，组件与组件之间的依赖正是通过Spring的依赖注入管理的。DAO对象都采用面向接口编程的方式，从而降低系统异构的代价。

1.3 Hibernate的应用

持久化层封装了数据访问细节（以持久化类 POJO+*.hbm.xml封装数据访问细节），连接数据库，对数据库进行查询、插入、删除、更新。

1.4 Struts的应用

系统使用Struts作为MVC框架。Struts 作为MVC模式的典型实现，对Model、View和Controller都提供了对应的实现组件，下面对Struts 架构的工作原理简单介绍。

（1）Model：Model部分由ActionForm和JavaBean 组成。其中ActionForm用于封装用户请求参数，所有的用户请求参数由系统自动封装成ActionForm对象：该对象被ActionServlet转发给Action；然后Action根据ActionForm里的请求参数处理用户请求。而JavaBean则封装了底层的业务逻辑，包括数据库访问等。其中包括ActionFormBean，它是一个普通的JavaBean，Struts利用它来进行视图和控制器之间表单数据的传递。

（2）View：View是一组HTML 或JSP 页面，不包括业务逻辑和模型信息。

（3）Controller：Controller可以理解为模型与视图之间沟通的桥梁，它可以分派用户的请求并选择适当的视图用于显示。基本的控制器组件是ActionServlet类中的实例Servlet。

整个应用由客户端请求驱动，当客户端请求被ActionServlet拦截时，ActionServlet根据请求决定是否需要调用Model处理用户请求，当用户请求处理完成后，其处理结果通过JSP 页面呈现给用户。通过Action拦截所有请求有个好处，就是可以将所有JSP页面放入Web-INF/路径下，可以避免用户直接访问JSP页面，保证系统安全性。

2 系统总体设计与实现

系统功能模块说明：根据对该系统的需求分析，该系统分为教师功能和管理员功能两个模块，其中，教师功能模块的示意图如图2所示。

3 系统功能设计

3.1 系统首页与登录模块

系统首页中间为公告栏与白板栏，左侧是登录模块。在首页右侧上方为4个导航按钮，分别为首页、教师入口、管理员入口和版本说明。在首页左侧有登录模块，教师首次登录后系统会提醒修改初始密码和资料信息。在登录时首先进行身份和密码的验证。

3.2 个人信息管理模块

个人信息管理是对教师基本信息进行管理。教师的部分信息是管理员通过数据库导入的，教师本身是无法修改的，教师能够进行管理的个人信息系统显示为可修改文本框，修改后保存即可。

3.3 上传模块的实现

教师功能页面左侧导航栏的“资料上传”包括“学术论文上传”“著作信息上报”“学术活动信息上报”“科研项目上报”等6个子项。此功能模块主要对论文、专利信息等进行上传存档。用户在上报资料时必须填写的一些信息。其中，除了编号是系统自动分配的，上报人是系统自动识别的外，其余均由教师进行填写。同时上传论文PDF格式的电子文档以及相关资料扫描文件。

3.4 查询模块

查询模块是具有一定权限后才能进行操作的，其包括“教材查询”“论文查询”“著作查询”“学术活动查询”“专利信息查询”“科研项目查询”和“学院资料查询”7个查询子项。

进入查询页面后可以根据需要查询的内容设置查询条件。填写好查询条件后，点击“确定”按钮提交，系统自动搜索符合条件的论文，并将它们列在表格中以待查阅。

3.5 统计模块

统计模块包括“个人业绩统计”和“师资情况统计”两个子项，根据查询者本人的ID，到表中查找符合条件的信息，将那些表中通过审核并计算过业绩点的数据查找出来并列在JSP页面的相应表格中。此时用户能够看到自己当年的业绩点统计情况，如果发现所列出的业绩点与自己计算的有出入，可以通过发送邮件的方法联系管理员。这样一来，用户可以随时查看自己的业绩点情况，方便进行工作量的调整，也可以及时发现问题。

3.6 查看公告模块

网站登录的首页包括学院新闻、公告、通知。在其中列的是当前管理员的一些公告，点击这些公告的标题即可展开一个相应的页面，进行公告的查看。点击列表中公告的标题，展开相应的公告详细内容。

3.7 权限申请模块

该系统是对教师开放使用的，所以在使用过程中注意保护他人隐私是人们所关注的。所以该系统设置了一项权限申请功能，“权限申请”包括“当前权限查看”和“权限申请”。如果教师不清楚当前是否有权限进行系统内部的查询操作，可以点击“当前权限查看”，如果显示的是没有权限，则可以点击权限申请进行申请书的填写，填写完毕后发送，等待管理员审批。权限是有一定时效的，管理员会根据教师发送的申请具体情况进行权衡，一定时间之后，关闭赋予的权限。

4 结语

通过一阶段的工作，一个教学科研管理信息系统初步实现，它可以基本满足用户的需要，如若正式使用，应该能够解决学院科研信息管理现有的问题。减轻管理员的负担，化整为零，化繁杂为简单。但由于时间和精力的有限，系统做得有些粗糙，部分功能没有考虑到实际使用时会出现的不足，有待进一步深入开发时进行研究与解决。

参考文献

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社会和经济的高速发展，对高校人才培养也提出了更高要求，现代教育的目的在于，培养具有科学探索精神、拥有社会责任感和文明素质能力的全面综合发展人才.而通识教育是当代教育的理性回归内容，是达到当代教育目标的必然路径，其主要通过引导学生探索并获得小同类型的分析方法、了解方法的价值所在、并融会贯通的使用这些方法，使学生能领悟小同学科的知识体系和知识表现形式，其主要强调学生各方面能力锻炼、学习方法获取、职业道德和性情等内容的培养。    

管理类课程是研究科学管理知识体系的一系列系统课程，包括工商管理、财务管理和项目管理等，是指导从业者进行科学管理工作的一门实践性、操作性都非常强的综合系统应用型学科。一三五规划把创新创业教育作为重点改革内容，而管理思想是创新创业思维小可缺少的部分，高等院校学生走进社会也需要具有一定的沟通表达能力、基本决策能力、团队合作能力和人际交流协调能力等管理性素质，走进企业也需要具备时问管理、进度管理、成本管理和质量管理等专业管理知识.在高等院校学生中普及管理类通识课程、培养管理意识、丰富经管知识，能够让更多的学生增强问题的思考深度、体会管理思维的独特魅力、感受管理学的意义，在实践过程中也能树立正确的人生观、价值观和世界观，能够理解管理学知识独立、系统和科学的研究问题的深层次涵义，既提高了学生的学识和人文素养，也完善了学生的道德人格情操.因此，在高等院校非经管类专业中普遍推行管理类课程势在必行，本文提出的管理类通识课程体系改革是基于创新创业课程体系教育改革模式中的一部分，是在普通高校非经管类专业普及管理类通识教育的一种模式，也是一种适应社会形势的新型课程体系改革探索。