高中英语所有的语法范文

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作业是教学过程当中存在的重要的学习的方式，高中英语教师能够通过布置作业，掌握学生所学的英语语言知识掌握以及运用的情况，根据相应的信息反馈，从而调整教学的重心，保障教学的有效性。在高中英语作业布置的过程中，应该注重学生的感受，增加作业的趣味性、多样性，从而提升学生完成作业的积极性，使其能够高效率的完成，提升教学的效率和质量。

1. 布置作业的重要意义

作业主要是为了充分的利用课内以及课外的学习的时间，提升学生学习的效果和学习的效率，主要的是由教师来按照相应的学习的目标和课堂学习的内容来制定作业任务。其能够有效的使学生巩固课堂所学习的知识，并且还能够训练学生的解题能力，有助于学生独立解决问题的能力。同时教师还能够通过学生作业反馈出来的信息，了解到学生掌握知识的情况，从而有利于教师做出教学的总结。此外学生可以通过完成作业，养成良好的自学习惯，并且还对课堂学习的知识进行了巩固，在发现没有掌握知识的时候可以和教师进行良好的沟通交流，以便于知识的学习。

2. 高中英语作业布置中存在的问题

首先，在作业布置的过程中，只是注重量化的原则，通常情况下布置作业的数量比较大，其随意性比较强，教师在布置作业的时候没有针对学生学习的实际情况来进行作业的合理布置，并且在布置作业的时候非常机械。此种题海战术就会导致学生产生严重的厌学心理，不利于学生作业的完成，同时也没有产生很好的效果。其次，在高中英语作业的布置当中过多的注重书面作业，没有进行口语作业的布置，这样就不利于英语语言类学科的学习。还有就是没能够有效的体现出作业反馈的功能，在题海战术的情况下，只是注重了作业的数量而没有注重内容的考核，相应的教师的考核和评价只是流于形式，不利于学生综合能力和自主学习能力的提升。

3. 提升高中英语作业幸福化设计的有效措施

3.1灵活运用特殊性作业

英语本身就是一门实践性很强的语言类学科，相应的记忆量要求是比较大的，英语单词的记忆是英语学习中的一个重点和难点。针对此种情况就可以设置特殊性的作业，让学生准备一个记录陌生单词的记事本，对于不熟悉的单词进行记录，方便其复习。并且还可以对于一些优美的英语句子进行抄录，进行阅读和朗诵，提升学生的语言应用能力。对于比较容易出错的句子也要进行抄录，在不断的复习中，就能够有效的掌握学习的知识。这样没有时间和任务限制的过程中，学生的自由空间也比较大，这样就不会给学生造成压力，这样就能够使学生养成积累学习的习惯。

3.2注重层次性作业设计

教师在布置作业的时候，应该考虑到学生之间的差距，在布置作业的时候应该采用分层次的方式。可以分为以下三个层次：第一个层次的作业，主要的是为了巩固课堂的知识而进行设置的，要求每一名学生都必须要做；第二个层次的作业，主要的是对于知识的灵活应用的能力要求比较的高，高中英语教师在布置这类作业的时候，应该对学生进行适当的指导，保障大多数的学生都能够完成；第三层次的作业，主要的是对学而有余的学生来设计的，可以鼓励学生看一些课外的英语方面的书籍和听英语方面的广播等。这样注重学生不同层次的发展，分层次可以充分地发挥学生学习的能动性，使其学生厌学的现象很大程度上减少，保障学生学习的效率和质量。

3.3加强英语实践性作业

在高中英语的教学过程中，课文包含了比较多的阅读资料，其内容涉及的范围也比较的广泛，其中包含了日常生活、异域风情、科学探索以及文化艺术等多个方面的内容，这样宽广的知识面和词汇量为学生的时间性的作业设计提供了大量的素材。教师就可以根据文章的内容组织对话表演、采访报告以及调查讨论等实践性质比较强的作业，从而提升学生的学习积极性，促使教学效率和质量的提升。

总结

总而言之，在高中英语作业布置和设计的过程中，应该注重学生的感受，充分的体现出以人为本的理念，充分的调动学生的积极性，提升英语教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]方爱君.高中英语作业的优化设计[J].英语教师，2010，05（01）：81-86.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。

一、高中英语写作的现状

1、忽视单词记忆，单词量储备不足

在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。

2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强

在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。

书写不规范，书写格式存在缺陷

高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。

二、提高书面表达的有效途径

针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。

1、狠抓词汇，过好词汇关。

要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。

2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关

注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。

几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。

这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。

训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。

3、正确对待语法教学，提高文章档次

淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。

4、注重语篇分析教学，提高写作能力

高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。

在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：

a)文章的体裁和文体特点；

b)作者怎样表达自己的情感；

c)语篇结构等。

通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。

要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。

5、重视课外阅读，促进写作能力的提高

阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。

6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。

我按教师用书上说明的写作步骤，即：

（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。

这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。

再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

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不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中，都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲解——英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的学习和锻炼。

一、高中学生英语语法学习现状分析

1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月，笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班，在校学生总人数高达2000人。为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上缴的调查问卷为1760份。2.高中学生英语语法的调查情况分析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50%的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中，语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法应用，最后是语法翻译。从上述的调查结果中可以看出，高中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴趣引导下自主性的英语语法学习。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中，适时复习情态动词can的各种用法。2.影视情景的应用。除了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧，尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。这种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性，还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设，都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候，教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“mustbe”,若是可能性低则可以采用“maybe”或者是“should”.综上所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且，高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力，进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。

参考文献：

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新编高中英语教材已经有几年了，但是我省是2010年秋季开始使用，通过实际教学，笔者认为这套教材无疑是适合现在学生身心发展的一部好教材，具有划时代的创新意义。相对于老教材而言，其更体现了高校的教学方法，本文从高中英语教师的角度来看，谈下新时期高中英语教师使用教材的一些新理念和新方法。

一、教师要更新教学理念

高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。 

高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。

1.努力加深学生对新教材的认知和重视

让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。

2.提高学生英语学习的热情

教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。

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语法是学习一门语言的基础，只有了解了一门语言的语法结构，才能说出通顺流利，没有语病的语言。英语也是如此。高中英语学习了大量了的语法知识，这些同时也是高考考试时的重点。因此，有效的提高高中英语语法的教学策略，是现在高中英语课堂的当务之急。

1. 高中英语语法教学现状分析

语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法教学经历大体经历了显性语法教学和隐形语法教学两个阶段，显性语法教学是将纯粹的语法，包含句式结构，语法成分，词性及语态等内容，一起介绍给学生，其优点在于，学生能够从整体上建立起语法学习体系，使学生在语法学习过程中的联系分章节分内容进行，使学生在考试中能够掌握根据语法成分分析解题的方法，其缺点在于，语法的学习和口语，听力当中的应用联系很少，学生学习和联系的过程比较枯燥，学生容易产生厌烦的情绪，不同的语法结构，和句子成分等易混淆的部分的区别与联系之间的关系不紧密。隐形法通过情景创设，对话，任务型教学，对比性教学等多种方式，是学生在语境中进行学习和锻炼，而不直接灌输语法的概念和观点，意在是学生在情境中自然而然地体会语法成分等内容。其优点在于学生不用直接接触相对枯燥的接受方式，能够将语法学习与日常会话应用结合起来。其缺点在于学法的教学不够系统，联系的针对性不如显性教学。而且很多教师急于求成，没有足够的耐心，也间接性的导致学生对英语学习的热爱丧失。

2. 语言迁移论在高中英语语法教学当中应用

语言迁移法是通过两门语言在语法构成当中的相同点与相异点，是学生在学习外语的时候与母语结合起来，增加学生英语学习的代入感。学生在学习汉语的课程当中几乎没有结合语法成分进行分析，但是学生对于汉语的阅读量以及应用都是十分广泛的，相反学生对于英语的语法结构，句式，词性用法等都经过了比较详细的学习，但是学生的阅读量和平时日常生活当中的使用是比较少的。应用语言迁移论的教学方式，使学生对汉语的语法与英语的语法进行系统的比对，特别是针对倒装结构，时态语态，后置结构，从句结构等重点的语法内容，使学生能将日常接触的多的，应用的多的汉语言学习习惯与英语的语法学习融会贯通。增加学生语法学习在会话中的应用和感悟。同时学生了解了英语与汉语的区别与联系，也能够很好的掌握英语与中文之间的关系，能帮助学生掌握中文的语法，也是一种很好的督促学生学习英语语法的方式。这种迁移式教学法，能够激发学生对语言的兴趣爱好，也能锻炼学生举一反三的能力，让学生更好的学习英语。

3. 从基础抓起，进行知识拓展

语法的学习是一个非常慢的过程，不能急于求成。教师在讲授语法的过程中，要循序渐进，对学生有足够的耐心。不能因为学生进步慢就放弃对学生的希望，从基础抓起，建立起字、词、句的基础才能更好的学习以后大块的语法。时态的应用一直是高考考察的重点也是学生的一个难点，而这就需要学生在学习动词的时候建立强大的语法基础。对动词的过去式、过去分词、现在式都要足够的了解并能运用正常，才能更好的掌握时态。英语语法中一共有十六种时态，而高中只考察其中的一部分。教师可以将所有的时态讲授给学生，拓展学生的知识面，同时也是对其他时态的一种辅助，能够让学生更全面的了解英语的时态，在考试的过程中如果出了超纲拉分的题，也能让学生得心应手，取得理想成绩。但知识拓展是建立在基础知识的基础上，教师不能顾此失彼，要先建立强大的基础知识，才能进行更深层次的语法拓展，这样与基础知识联系起来，学生才能更好的纵观英语语法的知识网络，建立英语语法的知识体系。

4. 结语

高中英语语法是非常重要的，不仅是考试的重点难点，也是学生学习英语的基础。只有好的英语语法，才能算是真正的掌握英语。因此教师在教学的过程中要着重注重语法的教学，从基础抓起，适度的进行知识拓展，进行语言迁移等教学方法都能够很好的帮助学生提高英语语法能力。同时，教师要有足够的耐心，毕竟语言的学习是一个慢的过程，要对学生有足够的信息和希望，帮助学生更好的学习英语，了解英语，提高英语能力。

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“情境教学法”在高中英语语法教学中的运用，改变了传统的常见的教师辛苦讲规则、学生埋头记笔记，课上机械操练、课后苦背规则奋战题海的现象。使高中英语教学从“偏重形式、忽视意义、缺乏运用”或“关注形式意义、忽视实际运用”的语法教学中走了出来。有趣适切的情境，让学生对语法教学有了不一样的体验。教师引导学生在具体情境中关注目标语法项目的形式，同时又在具体情境中体会其表达的意义，更重要的是，为学生在具体情境中正确运用日标语法项目进行不同形式的交际活动创造了条件。学生逐渐从被动接受者转变为主动参与者，在教师精心设计的基于情境的语法课堂活动中和同伴们一起主动体验、探索和发现目标语法项目的规律，并且接受各种挑战，在情境中运用目标语法项目完成任务。

这个过程给了学生充分的语言输入和一定的体验、思维的空间，让学生能够在情境和语料中自然体会、记忆和运用语法规则，给语法知识的内化提供了可能，同时很大程度上提高了学生学习英语语法的兴趣。学生对英语语法课从此有了期待。

由于高中英语语法传统教学方式的导向性和以选择题为主的单一性的评价方式，很多学生对语法学习的理解长期停留在“只要记住语法规则会做语法选择题”就万事大吉的层面。经过笔者一段时期的基于情境教学法的高中英语语法教学实验后，学生开始明白语法不只是枯燥的规则，它与听、说、读、写等能力相互影响，密切关联。想提高自身的英语语法水平，缺乏具体语境的选择题的作用远远比不上高质量的英语语篇和真实情境中交流的作用。而语法能力的提升，不仅能够使自己在考试中获得好的成绩，更重要的是能提高自身的英语语言素养和综合能力。

那么，这样的情境教学法在高中英语语法教学过程中该如何具体实施呢？笔者结合自身经验，简要总结如下。

一、让情境源于生活，赋予语言生命真实性

在情境教学法在高中英语语法教学的实验中，情境创设都必须建立在真实的语言环境中，源于生活（如校园生活、文学作品等），同时又回归生活。这样的设计，不仅有助于激活学生已有的背景知识，激发学生参与学习的积极性，同时还有助于学生保持热情，在互动中完成具体语法项目的“形式”的理解、“意义”的建构和“运用”的落实，从而开展有意义的学习。

可见，源于生活的情境由于其赋予了语言鲜活的生命力，不仅能有效激发学生潜在的动力，还能在语言实践中培养学生的思维和运用能力，激发学生的真情实感。真实的情境能激发、维持、强化学生的认知活动、情感活动和实践活动等。所以，创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是创设语法教学情境的首要前提。

二、回归语用，关联性有助语言内化

每个语法项目都有其自身的语用功能。教师只有对所要教授的目标语法项目的语用功能有正确的理解，才能根据其相应的语用功能，创设适当的情境，辅以恰当的语料，设计出能体现该语法项目语用功能的语法活动。比如，情态动词+havedone的形式，不同的情态动词承载的情感不同，需要在不同的情境中呈现。

有一点特别值得关注。在实验中，所有的情境创设都基于一定的语料，其中，很大部分是以语篇的形式呈现，语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。可见对文本的理解促进了词汇学习，而词汇学习反过来有助于学生对文本的进一步理解、领悟，两者相辅相成，最终提升了学生的语言能力。”虽然他说的是词语与文章的关系，但对语法教学同样适用。

可见，与语用功能相关联的情境和活动设置，有助于学生正确体会、理解和内化该语法项目，有助于学生在以后相同或相似的情境中，通过迁移正确运用该语法项目完成交际任务。

三、听说读写，多样性有助于提高综合能力

在情境教学中，教师要根据不同的目标语法项目、不同的教学时段创设不同情境，设计不同的教学任务和听、说、读、写四种技能综合训练，多样化的情境创设和训练方式有助于避免单一形式的语言刺激与语言任务给学生可能带来的消极情绪，有力推动目标语法项目的巩固和学生思维能力的培养，提高学生综合运用语言的能力。

四、能言能语，适切性有助于增强活动效果

情境的创设只有考虑到学生的认知水平和语言能力，才能取得较好的教学效果。如果情境创设得过难，在进行任务时只能是触礁搁浅；而难度过低，学生又会失去进一步学习的兴趣，不利于学生语言能力的提高。

由此可见，适合学生语言水平的情境创设可以使学生在学习过程中有言有语、能言能语，变被动接受者为主动探究者，有效增强高中英语语法教学的效果。

五、关注学生，主体性有助于赋予课堂活力

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一、 传统的高中英语语法教学

我们都知道，高中是一个人一生当中无论是知识的积累还是人生观的确立，都是至关重要的时期。在这个过程当中我们要经得住枯燥和乏味磨练，要懂得坚持就是胜利的道理。听起来似乎这对一个已经成年的人来说都不是一件容易的事，可以想象得到正处于青春期的高中学生。我们也常常会听到很多关于学习的抱怨，知识难学，不好理解等等。并且这些抱怨更多会集中在数学、英语等学科上。英语本就不是我们中国人的母语，大多人接触英语最早也要上了小学以后。即便是这样，小学到初中的英语学习应该说是最基础的阶段。更多系统化的知识，不管是词汇的积累，还是语法句型等等基本都是在高中完成的。我们在结合前面所提到的，一个人的知识积累和人生观的基础建立也是在高中建立起来的，这也就出现了一个引人深思的问题，就是高中时期的学生要学习的，要积累的东西有很多。英语的系统化学习也放在了高中阶段，作为高中生的孩子们要怎样才能够完成这样的学习任务?这不得不让我们去思考。

传统的英语教学，基本流程应该是课堂40分钟的时间，老师首先要向学生讲一下词汇，然后讲一下文章中所涉及到得语法知识。这一堂课也就基本过去了。可是学生们能够在这40分钟的时间能够吸收多少就要学生自己了。但是我们都知道，高考英语大致的考题基本是由听力、单选、完型、阅读理解、写作五大考题构成的。单选，写作这两大考题如果你不会语法，基本没有办法完成。换句话说,没有扎实的语法知识，高考时面对英语考题基本就是一片茫然。而在传统的英法语法教学往往是将生涩的语法单拿出来，硬性的灌输给学生。我们以一个从句的语法教学为例：在一个复句当中，假如主从句的主语都相同，那么具有指代性质的主语是要用于在从句当中的，而具有名词性的主语则应该用在主句当中，例如： When she arrived, Lucy went to the home. 这样的阐述，我相信如果没有一个细致的解释，学生是很难理解当中的意思的，更别说应用了。但是在新课改之前的英语教学大多都是如此的教学方式，这也导致了学生英语的平均水平不高，是造成这一结果的重要因素之一。

二、 高中英语新课改的语法教学

既然我分析了传统英语语法教学的弊端，那么我们来看新课改以后英语语法教学有哪些改变。我们知道，新课改提倡淡化语法，注重应用。那么淡化语法是不要学习语法了吗？答案当然是否定的。淡化语法不是不重视语法，而是将语法的学习放到实际的语言应用当中。比如英语课堂上老师经常会说大家平时见面说话，最好要用英语来交流。老师为什么要这样做，我相信答案用四个字就完全可以概括，那就是培养语感。在高中的学生当中，我们经常会发现，有的学生英语的语法知识不强，但是她或他的英语成绩很好。做题的时候都要读上一遍，才开始给出答案。而事实上这样的学生并不是英法不好，而是他说的多了，读的多了，语法已经渗入到了他的心里。如果我们抓住这一优势，顺势再来将语法知识捋顺，相信学习英语也不是难事。新课改的英语语法教学就是对这一特点进行一个系统化的，具体的化的整理。先培养学生的语言感觉，再来将生涩的，不好理解的东西融入到里面。让学生们在潜移默化的过程中不知不觉的把生僻的知识学会。

由此我们可以看出，传统的高中英语语法教学是先将生涩的不好理解教给学生，然后在应用。而新课改的教学方式是先让学生应用，然后再来学习生涩的难以理解的东西。虽然只是前后顺序的变化，但是收效却大大的不同。

三、 高中英语新课改怎样适应高考

高考可以说是衡量一个高中生，高中三年学习生活质量的重要标准。新课改后的高中英语语法教学到底能不能经得起考验，还要看其在高考中的表现。因为不是说有了新课改后的英语教学方法学生的英语成绩就一定会突飞猛进，所以作为高中的英语老师还要避免由于新课改教学方式的运用而会产生的问题。比如说，淡化语法的教学模式，学生会不会因为这样就忽视了语法的存在，该怎样将语法巧妙的安插在日常的应用当中等等，这都是要我们高中老师来监督和引导的。在兼顾学生学习性却的同时，更要将高考时英语考试的考点融入到里面。因此，新课改下的英语教学是对老师的要求更高了，望我们高中一线教育人们能够不断的提高自己，提高课堂质量，将新课改的教育理念贯彻并执行下去。

四、结语

在面临高考的龙门，每个莘莘学子都是经历了刻苦努力的学习过程，才来到它的面前准备接受检验。那么新课改要做的就是减少学生们在学习道路上的苦，增添他们学习道路上的乐。改变传统英语教学当中一些有弊端的学习方法和教学理念，吸收并增加好的，能够促进学生学习主动性的一些新的学习方法和教育理念。本文将二者之间的不同进行简单的阐述与对比，希望能够为广大高中的师生提供一点有建设性的建议。

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新题型是一种能够综合的测试题型，它能够客观的反应出学生的综合语言能力，新题型的出现，作为老师，如何提高学生们解答新题型语法填空的问题成了高中英语教师的研究教学重点。想要冲根本上提升学生的语法填空能力，作为老师应该做到以下几点：

一、督促学生积累单词量

新题型中语法填空的目的是为了对学生阅读理解能力、句子的分析能力与英语语法的使用能力的综合考察。从以往的试卷中，可以看出，由于学生对单词量的积累较少，对于单词词性的分析不到位，导致学生对于解答的语法部分无从下手，形成了错误答案。许多同学在需要填动词形式的位置填了名词，在需要填写介词的位置填写了副词。通过对这一现象的分析，作为老师，在平时的教学当中，不仅要注重学生单词量的积累，还要加强学生对单词词性的认识。让学生明白单词的不同词性放在不同的位置具有不同的含义和作用。从而降低学生在作答的时候产生的错误。同时，除了较强同学这方面的教学，还要在平时注重学生短语词组以及固定句子结构的积累，提高学生在解题时候的效率。

二、运用解题技巧

光具有较高的词汇量，在解答语法填空的新题型问题上是远远不够的，好要具有一定的解题技巧啊，这样才能在最短的时间内进行正确的作答。在解答的时候，要严格按照一定的解答顺序。首先，要通读全文，对文章的大意有一定的了解。然后再读一遍，选择简单容易的空先填答案，简单的填完后再对较难的空进行解答。最后，在根据具体解题情况进行检查，对难点进行排查。

新题型中语法填空问题具有两种类型，一类是自由型填空，另一类是提示性的填空。所谓的自由型填空，他考查的内容主要是文章的逻辑、连词介词等，提示性的填空考查的内容主要是动词的各种时态、形容词、副词、名词等。前者在平时练习的时候，老师可以直接采用自由填写的形式对学生进行训练。后者在平时练习的时候就需要先领着学生了解文章的大概意思，联系上下文，指导学生根据所学习的英语语法知识和固定的搭配句型等进行详细的讲解。在做这类填空的时候，学生们好要充分的考虑当地的风俗习惯和文化背景，保证逻辑上的连贯。只有学生你能够熟练的运用解题的技巧，才能在这类题型上取得高分。

三、分析考点和题型特点

俗话说“知己知彼才能百战百胜”，也就是说，做高中生在进行答题的时候只有了解了出题人的意图才能够更好的解题。所以在平时教学的过程中，老师要时不时的进行考点和题型特点的分析。所有的考点无外乎是对各类单词词性和语法句子结构的分析，学生只有充分的了解了这些考点，才能够很好的应对考试，迅速寻找出答案。

四、注重语法的学习

所谓语法填空，自然要注重语法的学习。这也是学习语言必须学习的基础性知识，只有掌握了很好的语法知识，才能算是学好了英语。一味的注重学生语言沟通能力的训练，忽视语法的学习，这是对学生的不负责任。要想学生能够学好语法，至关重要的就是要让学生了解英语学习中语法的重要性。在平时的教学中，老师可以将学生在语法填空中出现的问题进行汇总，教导学生由于语法不通造成的解题思路不明确的问题。让学生们了解学习语法对于解答语法填空问题的重要性。除此之外，纠正学生学习语法时散漫的态度，教导学生保持持之以恒的语法学习态度，只有长期的积累才能具有一个扎实的语法基础，才能在语法填空的问题上提高正确率。

五、结语

为了更好的适应社会的需求，教育部门对于英语的题型也做了一定的调整，在应对高中英语新题型语法填空方面也出现了新的问题，需要老师们去分析，为解决。英语的学习需要靠词汇的积累和英语语法为基础，想要做好高中英语新题型方面的解答，就需要有扎实的语法基础，除了具备扎实的语法基础好要具备一定的解题技巧。通过本文对高中英语新题型语法填空存在问题的介绍，以及提出的相应的解题思路，了解到英语解答方面出现的问题，同时对如何解决这类问题有了一定的应对方式，掌握了一定的技巧。这为英语教师在英语解题技巧方面的教学提供的一定的基础，为更好的教学提供了依据。

参考文献：

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【中国分类号】G633.41

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。若能在高中英语教学当中运用思维导图的方法，将会有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。

1.思维导图的概念

思维导图，又称心智图或思维地图等是由英国的托尼•博赞提出来的一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考时的空间性想像，所以越来越为大家用于创造性思维过程中。

思维地图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它可以利用不同的方式去表现人们的想法，如引题式，可见形象化式，建构系统式和分类式。它是普遍地用作在研究、组织、解决问题和政策制定中。

思维地图是一张集中了所有关连资讯的语义网路或认知体系图像。所有关连资讯都是被辐射线形及非线性图解方式接连在一起，以头脑风暴（激发灵感）方法为本去建立一个适当或相关的概念性组织任务框架。但脑力激荡（激发灵感）方法，语义网路 或 认知体系是没有一个既定制式链去互相连接使用，亦即是可以自由相连接使用的。元素是直觉地以概念的重要性而被安排及组织入分组、分支，或区域中。会集知识方法是能够支援现有的记忆，去思考语义的结构资讯。

2.思维导图在高中英语教学中的应用

2.1思维导图在英语词汇教学中的应用

众所周知，词汇的学习是英语学习的最基础的部分，词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。因此，教师应当注重学生在词汇方面的有关记忆与学习。而许多学生都有记单词难、容易忘、枯燥等问题，若将思维导图运用到词汇的有关记忆当中去，会起到良好的效果。

比如，高中英语教材主要是以单元的方式呈现出来，而其每个单元的单词都与单元的主题及内容相关。所以首先要确定的就是单元的主题，然后引导学生根据主题去回忆学过的主要的知识点。或者在记忆有关这单元的单词时，教师可让学生自己选定一个单词为中心词，引导学生思考本单元单词与单词之间的联系，然后根据自己的思维来绘制思维导图，这样不仅开发了学生的联想能力，还发挥了学生自身的主观能动性，使学生获得成就感与满足感，极大地激发了学生背单词的兴趣。这样还能让学生在学到新单词的同时又能产生与以前学过单词的一种联系，更能有效地帮助学生记忆新的单词。并且建立了联系的单词又不会使学生很容易忘记，能够起到长时间记忆的效果。

再比如，通常大部分单词是由词根构成的，若能够根据一个词根来绘制思维导图，那么就很容易的将词根下派生的单词记住了。如由词根dict引申出的单词，可绘制如下图的思维导图：

这样，根据具体的一个词根进行单词的思维导图构建，对于学生记忆单词的效率有很大的提高。

2.2思维导图在英语语法中的运用

语法在英语语言当中占有重要的位置，然而教师如何教授英语语法已成为大部分教师研究的课题。当然，若能将思维导图运用到语法的学习当中去，则能够帮助学生构建一个良好的逻辑思维关系图，更能有条理地掌握语法知识，更深层次的理解语法，达到一个很好地学习效果。如在学习英语的“一般现在时”时，可构建如下的思维导图：

这样将语法知识构建成图的模式，不仅便于记忆，还能有效构建成一个完整的知识体系，对于学生学习语法知识能够更直接更明了。

2.3思维导图在英文写作中的运用

英语写作的水平体现了学生学习英语的综合素质。有些大城市的学生学习英语都是从听说入手，却忽视了其笔头能力，因此会出现会说不会写的现象。学生中出现的问题不是不会写的问题，而是不知道怎么写的问题，因此教师要善于引导学生使用思维导图进行写作前的整理，让学生能够认识到写作素材有很多，能够引导学生筛选有效地信息进行英文的写作。比如，给出一个英文命题时，应确定其topic sentence，即中心思想或中心句，然后在进行展开叙述，对文章的答题思路有一个思维导图，也就是我们常列的提纲。

3.小结

不管是在英语的词汇学习、语法学习、写作练习还是其他的英语学习当中，教师应当善于引导学生运用思维导图的方法，让学生系统地、有联系地掌握其知识点。无论对于教师，还是对于学生，都会有很好的效果。

【参考文献】

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.052

所谓元认知，简单地说就是对认知的认知，是一个人对自己认知过程以及结果的意识和控制。元认知策略是由美国斯坦福高中，伟大的心理学家弗拉维尔在1976年率先提出来的。元认知策略的前瞻性和影响力在教师今天的教学中日益显现出来。元认知策略的具体应用包括教师的应用和帮助学生在学习高中英语时，学会使用元认知策略。一旦教师成功地教授学生应用元认知策略的精髓，那么学生就既可以对自己的过去的英语学习进行分析，又可以对将来的英语学习做出更好的注意、理解和规划，可谓一举两得、相得益彰。无数教学实践证明，高中英语教师在高中英语教学实践中使用元认知策略，一方面能够提高学生学习英语的效率和结果；另一方面可以促进学生智力的全面发展；最重要的是有助于学生积极发挥主观能动性，成为英语学习的主人。总之，在教学中践行元认知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是从自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略和自我评价策略这五个元认知策略的具体展开方面来探讨元认知策略对高中英语教师提升教学效率的启示和指导。

一、自我计划策略对高中英语教学的指导和启示

中国人在做事的时候都非常强调计划的重要性。例如“未雨绸缪”、“居安思危”“有备无患”“防患未然”等等一些成语都是警示人们提前做好计划和准备的。同样的，元认知策略中的自我计划策略也是在强调计划的重要意义。自我计划，顾名思义，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。教师应当指导学生在学期的开始时针对上一阶段英语学习的弊端与时俱进地提出新的学习计划。比如，高中时期的英语学习重点难点之一就是英语语法。教师在备课的时候就要下意识地多给学生准备一些跟语法息息相关的教学内容。这就是我们也可以称自我计划策略为瞻前顾后性的策略的原因。教师进行教学的时候制定计划除了要宏观之外，还应该具体一些。比如说，教师应当指导学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，记忆力最佳可以用来背诵记忆英语单词，下午的时间容易犯困，就可以听一些英语歌曲。晚上万籁俱寂，安排做一些阅读理解和完形填空来巩固和提升英语语法水平是最好不过的。总之，教师在进行教学的时候要时刻谨记帮助学生养成计划学习的好习惯的重要性，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。

二、自我指导策略对高中英语教学的指导和启示

自我指导是元认知策略中的另一个重要的组成部分。它指的是教师要帮助学生掌握口头或者书面的方式，把高中英语的学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。高中阶段，是提升和拔高学生的学习能力的关键时期，也是最佳时期。而学生的实际学习能力也直接影响到学生的升学和终身的学习成就。高中英语教师的教学任务也是比较繁重的，要想指导好每一个学生的学习不是一件简单的事情，甚至是不现实的。但是，如果教师指导学生学会进行自我指导的话，就容易得多了。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。具体的做法就是需要指导学生对自身的英语水平有一个清晰的认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。总之，自我指导策略是元认知策略的重要组成部分，也是教师提升教学质量不容忽视的影响因素之一。

三、自我监控策略对高中英语教学的指导和启示

在高中英语教师中间常常流传着这样一句话：“学生的自我监督的影响力胜过教师监督的十倍。”自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。主要包括：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，高中英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，有的学生甚至说“珍惜生命，远离阅读”。学生在练习高中英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。这一点不容易做到，需要学生的自我监控能力的不断提升。自我监控在英语学习中的应用是最难的，需要学生不断地探索。

四、自我调节策略对高中英语教学的指导和启示

自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的计划，随时根据学习和生活的需要做出适当的更新。

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英语是一门世界通用的语言，我国在义务教育阶段和高中教育阶段中，选择的外语教育主要以英语为主。对于高中学生而言，英语学习已经具备了一定的基础，但是在教学中发现，很多学生并不适应高中英语发生的新变化，学习效果不明显，没有取得如同初中英语学习那样的优异成绩，对于这种现象，高中英语老师应该在了解情况的基础上更新教学策略。新课程改革的方案已经实施多年，对高中英语教学水平的要求有所提升，因此，老师在进行英语教学时，应该以新课程改革的要求作为基础，在此基础上创新教学方法和策略。

一、提高学生的英语学习兴趣

都说学习兴趣最重要，那么什么是兴趣呢？经过心理学对“兴趣”的阐述，笔者认为英语学习兴趣就是能够带动学生学习英语劲头的一种精神或者情绪，就如同儿童对游戏的热爱程度一样，不必其他人督促，儿童会非常积极地投入到游戏的过程中，而不觉疲惫、不觉厌烦。学生对于学英语的兴趣，与上述事例是一回事，学生对学习英语的兴趣提高，就意味着学生不必经过老师和家长的劝说和督促，就能够自觉地投入到学习英语的过程中，而且能够获得学习的乐趣，从内心升腾起一种对于英语的热爱。老师要相信，只要方法得到，就没有不喜欢英语的学生。经过调查发现，有些学生在接受英语教育之初，对英语有浓厚的兴趣，但是随着语法知识的学习难度越来越大、句型越来越复杂，很多学生就不能跟上教学步伐，导致“落伍”现象的发生，英语成了大难题，学生失去学习兴趣和热情。高中英语教学中，语法教学仍然是一个重点，这是学生无法避开的事实，但是英语教师完全换一个思路进行语法教学，让学生对英语学习产生极大的兴趣。比如，高中英语会涉及到复合型从句的教学，有状语从句，定语从句，宾语从句等，这一块知识点的学习很难，学生尤其被“连接词”的选择难住，但是我们不妨将平时常用的句子改写成复合型从句，这样与生活实际相联系，学生自会感到亲近。现在正进行着伦敦奥运会，刘翔跨栏时摔倒的情景徘徊在我们脑海中久久不肯散去，我们在学习复合式从句时，不妨造这样一个句子： Liu Xiang accidentally fell down when the people watching the 110 metres hurdles.这是一个状语从句，关联词用的是“when”，学生首先被内容吸引，然后带着兴趣去学习复合句。复合句的教学不一定在一节课中将所有的类型都灌输完，通过一个句子学习一种复合句，学生们的接受程度会大大提高，也使抽象的英语语法具体化。与生活实际相联系，是学生对英语感兴趣的有效途径，因为可以瞬时间拉近学生与英语学习的距离，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、结合学生的个性因材施教

高中英语教学中，教给学生一定的学习方法比教给学生知识要重要得多。高中生已经经历了两个阶段的学习，是时候应该减少对老师教学的依赖，继而掌握一套适合自己的学习方法进行自主学习。因此，老师在高中英语教学阶段，一定要善于引导学生形成一套适合于自己个性的学习方法。老师在引导时，不应该实行“一刀切”的政策，而是应该善于分析不同学生的心理特点和学习习惯，给予个性化的方法指引，也就是实践“因材施教”的教育原则。在高中英语教学之初，老师可以布置学生们一个任务，即自行制定学习目标，让学生通过自己的方法完成。然后老师在了解学生的完成过程的基础上，给予启发性的方法指引，让学生意识到使用什么样的方法可以更好地完成目标，这个环节中老师要给学生提供一些可以借鉴的学习方法，让学生在短时间内可以及时改进自己的学习方法，更好的完成以后的英语学习任务。任务完成后，老师和学生要共同进行评价，以便巩固良好的英语学习方法和习惯，对于不足之处要引起注意，采取策略进行改进。新课程标准对学生的自主学习能力要求越来越高，老师帮助学生形成合适的英语学习方法，然后学生落实学习方法以便完成具体的英语学习任务，学生自主学习英语的能力自会增强。

三、结束语

以上的阐述立足于新课程改革的基础和高中英语教学的实践，主要从两个方面提出了高中英语教学的策略，希望对高中英语教育工作者有一定的启发。高中英语的知识体系难度系数很高，需要正确的教学策略和学生刻苦地学习才能取得优异的成绩。新课程标准实施以来，不同学科的教育倡导以学生为主体，思考教学策略，推及到英语学科上，就是要结合学生的英语学习特点以及心理接受能力和对英语的各项需求来实施教学，促进学生英语水平的提高，在应试中取胜，在口语交际中有所进步。

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新课程改革关注学生的发展，强调教师成长，重视以学定教。英语新课改要求高中英语教师不断提高自身专业素养，因此明确高中英语教师专业素养的内涵，探索如何提高他们的专业素养的途径显得尤为重要。高中实施新课改，英语教师必须尽快适应新课程标准的要求，建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

新课改背景下高中英语教师的专业素养由英语语言交际能力、英语教学能力和自我完善能力三个方面组成。

1.英语语言交际能力。

根据Canale&Swain的观点，英语语言交际能力指运用英语从事交际的能力，包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力（张维友，2003）。

新课改背景下高中英语教师要提升专业素养必须首先提高自身的英语语言能力。人常说“打铁还需自身硬”。他们既要有非常好的听、说、读、写等英语语言技能，又要具备扎实的语音、词汇、语法、语义等英语语言知识，做到能够运用英语进行正确无误（没有语法错误）的口头和书面表达，这是新课改对他们提出的基本要求。

事实表明，大多数高中英语教师在运用英语进行会话和写作时虽能做到没有语法错误，但能做到表达地道、交际得体的并不多，这与新课程实施的要求不相符合，会影响学生英语语言综合运用能力的培养和提高。语篇能力是高层次的语言能力，语篇能力的强弱是英语语言能力高低的标志之一，为胜任新课程教学，高中英语教师必须具备较高的英语语篇能力。 英语新课改还要求高中英语教师不断提高交际策略能力。英语语言能力、社会语言能力、英语语篇能力和英语交际策略能力四者共同构成英语专业基本功。新课改背景下，高中英语教师要提高自身专业素养，练就扎实的英语专业基本功是基本前提。

2. 英语教学能力 高中英语教师仅仅具备专业基本功是不能完全适应英语新课改要求的；新课程的实施需要的不是仅有英语专业知识的教书匠，而是既有专业知识又有英语教学能力的教育家式的教师。英语教学能力体现在英语教育理论、英汉双语综合知识及英语教学技能三个方面。为提高英语教学能力，适应实施新课程的要求，高中英语教师首先必须学习和掌握先进的英语教育理论。其次，必须具有丰富的英汉双语综合知识。再次，必须提高英语教学技能，包括教学组织能力、课堂的组织与安排技巧及娴熟地运用现代现代化教学手段的能力。

3. 自我完善能力 高中英语教师应具备自我完善的能力，这是新课改对他们提出的客观要求，也是他们提高专业素养必需条件。首先，他们应与时俱进，培养知识更新能力；其次，他们应提高科研能力，成为科研型、学者型的教师；再次，他们应培养和提高创新思维能力，做到科研有真知灼见，读书能发现新思想、新问题。 新课改背景下，明确高中英语教师专业素养的内涵，为他们提升自身的专业素养指明方向，那么探讨他们提升自身专业素养的途径也显得尤为重要。

那么高中英语教师如何才能提高自身的专业素养呢？

1. 要树立以学生发展为本的教育理念，尊重学生个体差异

高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

2. 要树立终身学习的教学理念，不断提高自身专业素质

新课程改革要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。要积累自己英语学习和教学的经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。同时还需了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。

3教师要开放的意识，就要承认自己的局限性，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。

教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的课堂， 也要虚心走进他们的课堂，才能客观评别人的教学，思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。

高中英语教师必须通过接受培训、交流切磋、观摩优质课等方式提高英语教学技能。他们要能熟练地运用电脑、多媒体、班班通等现代化教学手段，充分发挥它们的优越性，提高课堂效率。那些使用黑板、书本、粉笔、实物等传统教学手段的教学时代已经一去不复返了。

4. 学科之间的渗透日益明显， 教师之间的协作显得尤为重要。

新的《英语课程标准》强调了教育者之间以及教育者和受教育者之间的互动关系。英语教学及英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式等涉及多个学科领域，仅靠一个教师的能力很难解决课堂中所有的问题。因此，在新课程中教师不能再闭门造车了，要有更加紧密的合作和沟通能力，学会开发利用课程资源，增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

随着素质教育的落实，新课程的推进，课堂教学对老师有更高的要求。要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高专业素养和知识能力，以适应现代社会对新课程的要求。