高中英语所有的语法范文

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作业是教学过程当中存在的重要的学习的方式，高中英语教师能够通过布置作业，掌握学生所学的英语语言知识掌握以及运用的情况，根据相应的信息反馈，从而调整教学的重心，保障教学的有效性。在高中英语作业布置的过程中，应该注重学生的感受，增加作业的趣味性、多样性，从而提升学生完成作业的积极性，使其能够高效率的完成，提升教学的效率和质量。

1. 布置作业的重要意义

作业主要是为了充分的利用课内以及课外的学习的时间，提升学生学习的效果和学习的效率，主要的是由教师来按照相应的学习的目标和课堂学习的内容来制定作业任务。其能够有效的使学生巩固课堂所学习的知识，并且还能够训练学生的解题能力，有助于学生独立解决问题的能力。同时教师还能够通过学生作业反馈出来的信息，了解到学生掌握知识的情况，从而有利于教师做出教学的总结。此外学生可以通过完成作业，养成良好的自学习惯，并且还对课堂学习的知识进行了巩固，在发现没有掌握知识的时候可以和教师进行良好的沟通交流，以便于知识的学习。

2. 高中英语作业布置中存在的问题

首先，在作业布置的过程中，只是注重量化的原则，通常情况下布置作业的数量比较大，其随意性比较强，教师在布置作业的时候没有针对学生学习的实际情况来进行作业的合理布置，并且在布置作业的时候非常机械。此种题海战术就会导致学生产生严重的厌学心理，不利于学生作业的完成，同时也没有产生很好的效果。其次，在高中英语作业的布置当中过多的注重书面作业，没有进行口语作业的布置，这样就不利于英语语言类学科的学习。还有就是没能够有效的体现出作业反馈的功能，在题海战术的情况下，只是注重了作业的数量而没有注重内容的考核，相应的教师的考核和评价只是流于形式，不利于学生综合能力和自主学习能力的提升。

3. 提升高中英语作业幸福化设计的有效措施

3.1灵活运用特殊性作业

英语本身就是一门实践性很强的语言类学科，相应的记忆量要求是比较大的，英语单词的记忆是英语学习中的一个重点和难点。针对此种情况就可以设置特殊性的作业，让学生准备一个记录陌生单词的记事本，对于不熟悉的单词进行记录，方便其复习。并且还可以对于一些优美的英语句子进行抄录，进行阅读和朗诵，提升学生的语言应用能力。对于比较容易出错的句子也要进行抄录，在不断的复习中，就能够有效的掌握学习的知识。这样没有时间和任务限制的过程中，学生的自由空间也比较大，这样就不会给学生造成压力，这样就能够使学生养成积累学习的习惯。

3.2注重层次性作业设计

教师在布置作业的时候，应该考虑到学生之间的差距，在布置作业的时候应该采用分层次的方式。可以分为以下三个层次：第一个层次的作业，主要的是为了巩固课堂的知识而进行设置的，要求每一名学生都必须要做；第二个层次的作业，主要的是对于知识的灵活应用的能力要求比较的高，高中英语教师在布置这类作业的时候，应该对学生进行适当的指导，保障大多数的学生都能够完成；第三层次的作业，主要的是对学而有余的学生来设计的，可以鼓励学生看一些课外的英语方面的书籍和听英语方面的广播等。这样注重学生不同层次的发展，分层次可以充分地发挥学生学习的能动性，使其学生厌学的现象很大程度上减少，保障学生学习的效率和质量。

3.3加强英语实践性作业

在高中英语的教学过程中，课文包含了比较多的阅读资料，其内容涉及的范围也比较的广泛，其中包含了日常生活、异域风情、科学探索以及文化艺术等多个方面的内容，这样宽广的知识面和词汇量为学生的时间性的作业设计提供了大量的素材。教师就可以根据文章的内容组织对话表演、采访报告以及调查讨论等实践性质比较强的作业，从而提升学生的学习积极性，促使教学效率和质量的提升。

总结

总而言之，在高中英语作业布置和设计的过程中，应该注重学生的感受，充分的体现出以人为本的理念，充分的调动学生的积极性，提升英语教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]方爱君.高中英语作业的优化设计[J].英语教师，2010，05（01）：81-86.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。

一、高中英语写作的现状

1、忽视单词记忆，单词量储备不足

在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。

2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强

在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。

书写不规范，书写格式存在缺陷

高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。

二、提高书面表达的有效途径

针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。

1、狠抓词汇，过好词汇关。

要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。

2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关

注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。

几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。

这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。

训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。

3、正确对待语法教学，提高文章档次

淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。

4、注重语篇分析教学，提高写作能力

高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。

在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：

a)文章的体裁和文体特点；

b)作者怎样表达自己的情感；

c)语篇结构等。

通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。

要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。

5、重视课外阅读，促进写作能力的提高

阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。

6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。

我按教师用书上说明的写作步骤，即：

（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。

这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。

再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

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不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中，都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲解——英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的学习和锻炼。

一、高中学生英语语法学习现状分析

1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月，笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班，在校学生总人数高达2000人。为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上缴的调查问卷为1760份。2.高中学生英语语法的调查情况分析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50%的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中，语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法应用，最后是语法翻译。从上述的调查结果中可以看出，高中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴趣引导下自主性的英语语法学习。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中，适时复习情态动词can的各种用法。2.影视情景的应用。除了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧，尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。这种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性，还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设，都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候，教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“mustbe”,若是可能性低则可以采用“maybe”或者是“should”.综上所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且，高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力，进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。

参考文献：

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新编高中英语教材已经有几年了，但是我省是2010年秋季开始使用，通过实际教学，笔者认为这套教材无疑是适合现在学生身心发展的一部好教材，具有划时代的创新意义。相对于老教材而言，其更体现了高校的教学方法，本文从高中英语教师的角度来看，谈下新时期高中英语教师使用教材的一些新理念和新方法。

一、教师要更新教学理念

高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。 

高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。

1.努力加深学生对新教材的认知和重视

让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。

2.提高学生英语学习的热情

教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。