初中化学学科的核心素养范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇初中化学学科的核心素养范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

文章编号：1005C6629（2017）5C0046C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。这些核心素养既适合高中化学，又涵盖初中化学。

初中化学教学中如何落实“素养为本”的课程理念，是当前化学教学研究的重要课题。本文以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例，运用翻转课堂的教学模式，创设真实的问题情境，引导学生开展以化学实验为主的科学探究活动，探索基于学科核心素养的科学探究基本模式。

1 教学基本思路

本节课的教学对象是已学过金属和酸的化学性质等相关知识的初三学生，学生在学习金属的化学性质时已经知道在金属活动性顺序中位于氢前面的金属能置换出稀盐酸和稀硫酸中的氢，生成氢气，但是铝和稀盐酸以及稀硫酸反应时的现象却不同，本课题设计的教学意图是让学生通过科学探究来解决这一认知冲突，教学目标有以下三点：一是深化前面学习时建构的“酸的概念”和酸的化学性质知识；二是学会从物质的组成和结构角度解释宏观现象，培养宏观辨识与微观探析的学科素养；三是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究中发现问题、提出猜想、运用控制变量思想设计实验的基本方法，落实义务教育化学课程标准中对科学探究既是学习方式，又是化学课程的目标和重要内容的期待。教学思路如下：

1.1 课前――观看微课发现问题、提出猜想、设计实验方案

学生在课前观看教师制作的微课（见表1），观察到铝和稀盐酸、稀硫酸反应现象明显不同，学生根据教师在微课中的友情提示，独立地提出猜想，并设计实验方案进行验证。

1.2 课堂――科学探究（续课前）、拓展延伸、巩固提高

1.2.1 科学探究

学生分组对各自提出的铝和稀盐酸、稀硫酸反应现象不同的猜想进行讨论，找出合理猜想。

学生对合理猜想的方案设计进行论证，优化方案。

学生按照优化后方案进行实验，得出结论。

1.2.2 拓展延伸

运用POE教学策略，让学生预测、观察和解释：密闭容器内铝和稀盐酸反应过程中气压会如何改变？

1.2.3 巩固提高

运用中考真题强化学习效果，布置作业（翻转课堂平台展示）。

本节翻转课堂的科学探究过程中各要素及其行为主体结构如图1。

2 主要教学过程

2.1 课前观看微课，提出猜想，设计实验方案

学生课前在翻转课堂平台上自主观看微课，发现铝和稀盐酸、稀硫酸反应现象明显不同，提出猜想并自主设计实验方案。

2.2 课堂完成探究，得出结论

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

学生分组对这六种猜想的合理性进行讨，然后各组推荐一名代表汇报交流。通过讨论，学生发现微课中的实验是在室温下做的，取了大小相同（表面积相同）的铝片，所以猜想④、⑤不合理；学生查阅溶解性表发现硫酸铝可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即为较为合理的猜想。

2.2.2 对猜想①、②设计的实验方案进行论证

针对猜想①、②，教师展示了多个学生的方案，通过翻转课堂云平台下发到学生的平板电脑上，学生分组对各种实验方案进行评价和完善，然后各组推荐一名代表汇报交流，最后在教师的引导下对各种方案进行科学合理的评价，并优选出可行的方案。

验证猜想①：学生设计的几个具有代表性的实验方案如下：

在交流和互动的过程中，教师有针对性地引导学生对有关方案进行分析和评价。

教师：在设计对比实验时，常常采用控制变量的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对反应的影响。请同学们根据控制变量的方法对上述方案进行评价。

学生在讨论中对这三种实验方案进行了分析与比较。

学生A：方案二和方案一相比，控制变量的方法运用得较好，如控制了铝的表面积、反应的温度等。相比这下，方案一不够严谨。

学生B：方案三的特点是设计了两种酸的浓度在三种不同情况下（相等、大于和小于）的方案，虽然步骤较繁，但是更为严谨（学生设计此方案是受到了浓硫酸特殊性的影响，排除了特殊浓度的酸的特性的影响）。

学生C：在方案三的基础上我又提出方案四：控制其他条件都相同的条件下，将两种相同浓度的酸配制成从小到大不同的浓度，和铝反应观察实验现象。

学生在对现有方案进行科学评价的基础上，提出了新的方案。教师小结时指出：同学们能从不同角度设计出多种方案来验证猜想，并能指出各种方案的优点和不足，这正是我们学习化学需要的创新能力和科学精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小组自行选择一个方案进行实验。

验证猜想②：学生设计的实验方案如下。

在教师的引导下，学生很快对上述方案进行了质疑和评价。

学生D：方案一有两个变量，没有排除钠离子能否加快铝和酸的反应。

学生E：方案二是在此基础上增加一个加入硫酸钠对比实验，排除了钠离子的影响。

学生还围绕方案三进行了热烈的讨论。有的认为变量控制得较好，方案可行；有的认为右边加进去的盐酸是已知能和铝反应的物质，说服力不够。

经过讨论，学生选择用方案二来进行实验验证。

2.2.3 进行实验，观察现象，得出结论

学生分组分别完成猜想①、②的相关实验，然后分享各组观察到的实验现象，并得出结论，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在实验的过程中，学生发现铝和稀盐酸反应时的现象比较特殊，一开始并不明显，后来慢慢变快，最后又停止，反应的同时放出热量。为了顺应学生的学习需求，教师提出了一个思考题：密闭容器中一定量的铝和稀盐酸反应，容器内气压随时间会如何改变？这里教师采用POE（即预测、观察、解释）教学策略引导学生进行科学探究。

预测：先请学生大胆预测密闭容器中一定量的铝片和稀盐酸反应过程中的气压变化，在平板电脑上画出图像，上传至翻转课堂云平台。然后教师借助于平台快速浏览学生所画图像，并选取典型图像进行对比展示，启迪学生说出预测的理由。学生在已有知识基础上进行了大胆的预测，现例举两例如下。

观察：进行实验，用气体压力传感器测出此反应的气压变化，学生观察曲线变化的图像（见图5）。

解释：学生解释曲线变化的原因。学生讨论后得出如下观点：AB段变化不明显是因为铝的表面有一层致密的氧化铝薄膜；BC段包含着以下反应过程：①氧化铝薄膜消失，铝和盐酸反应生成了氢气，导致容器内气压变大；②铝和稀盐酸反应放热，使容器内气压明显增加；③随着反应的进行，盐酸浓度变小，铝片的表面积也在不断减小，反应会变慢，最终反应停止，气压不再增大。CD段下降是因为反应停止，容器内温度高于环境温度，从而逐渐下降，导致气压减小。

那么温度的变化是不是如学生所预测的一样呢？教师又展示了课前用气体压力传感器和温度传感器同时测出的曲线（见图6）。学生发现温度曲线与自己预测的完全一致。

2.4 巩固提高

最后进入巩固提高环节。本节课的探究题材来源于2008年安徽省化学中考题15题，教师将该题通过云平台发送到学生的平板电脑上，让学生进行巩固练习。然后将2015年安徽省中考题15题发送给学生，与学生一起进行简单的分析，并且留给学生作为课后作业来完成，使得学生的探究结果能够得以运用，提升了学生学以致用的能力。

3 反思

3.1 通过高品质的科学探究提升学生的学科核心素养

创设真实问题情境，让学生开展以化学实验为主的多种探究活动，是落实“素养为本”的主要方法。从以上课例可看出，一个高品质的科学探究的教学设计应该具有以下特点：

（1）科学探究从真实的问题源起，以解决问题为结局。一个高品质的科学探究过程一定是源于一个学习、研究或生活中的真实问题，通过探究最终解决了问题，提升了认识。在本节课上，教师在微课上呈现了铝和稀盐酸、稀硫酸反应的实验，这种与学生已有认知相冲突的实验现象，激发了学生的探究意识，教师就此提出问题让学生进行猜想并设计实验，最终解决了问题，拓展了视野，提升了学生对盐酸中氯离子特殊性质的认识。

（2）科学探究过程是学生学科核心素养提升的过程，在探究过程中需要关注以下三个层面的问题：一是在探究过程中要尽可能涉及到重要的化学观念、主干知识、化学模型，促进学生对化学基础知识的理解和化学观念的提升。如本节课中设计实验需要用到酸的概念模型――电离出的阳离子都是氢离子，酸的化学性质――与金属及金属氧化物反应；解释与结论时要运用元素观、微粒观，要用宏微结合的化学思维来分析问题等。二是在探究过程中要尽可能让学生经历科学探究的主要过程――提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、观察现象、结论与解释等，让学生学习、体验科学探究。如在本节课中除了提出问题的主体是教师外，其他探究要素都是以学生为主体完成的。另外，POE教学策略也是一种科学探究模式，如本节课中的拓展延伸环节，先让学生对铝和稀盐酸反应过程中压力变化进行预测，然后教师演示数字化实验让学生观察压力变化曲线，再让学生解释三段曲线的变化。三是在探究过程中要启迪学生进行深度思考，提升学生的思维品质。如本节课中学生提出的六个猜想主要是借助于已有知识和微课中给出的提示通过逻辑推理得到的；设计实验时需要用到比较的方法、控制变量的思想，对思维的深刻性、系统性和独创性是一个实践和提升的过程，如验证假设①时设计的实验方案二需要考虑到各种因素（酸的浓度、体积，铝的质量、颗粒大小等）的影响，控制好自变量、平衡好无关变量，有效地训练了学生的思维严谨性；设计实验方案三时还考虑到两种酸比较时，可能出现的三种不同情况，对思维的系统性要求较高；验证假设②时的实验方案二既考虑到氯离子的影响，又考虑到钠离子的可能影响，培养了学生的辩证思维；对实验方案一和方案三存在的不足的评价，培养了学生的批判性思维。

3.2 翻转课堂为科学探究搭建了高效平台

笔者在“基于翻转课堂的科学探究典型案例研究――以探究钠燃烧实验中黑色产物的成因为例”[2]一文中曾论述了基于翻转课堂的科学探究基本模式。本案例也是对此模式的一个拓展研究。正是因为有了翻转课堂，使得科学探究的部分过程前移（如发现问题、提出猜想、设计实验等），学生有了适切的知识准备（微课提供）、充足的时间在课前实施科学探究的核心环节――提出猜想、设计实验，为实现深度思考提供了可能，也为课堂上高质量的小组合作、师生互动夯实了基础。如在本节课中，学生课前通过观看微课，根据微课提供的相关知识，围绕教师提出的问题提出了6种猜想并设计实验进行验证，在课堂小组讨论的基础上生对6种猜想进行了论证，排除了猜想④、⑤和⑥，引导学生围绕猜想①、②设计的实验方案进行讨论，讨论过程中的观点交锋、思维碰撞提升了学生的思维品质和学科素养。由于课前学生进行了深入的思考，才会使得课堂的讨论有高度、有深度、有针对性。

本节课翻转课堂的课堂教学阶段，除了完成了一个规范的科学探究过程外，还包括延伸拓展和巩固提高两个阶段。拓展延伸实际上是本节课的第二个科学探究环节，学生在通过实验获得结论是Cl-的存在促进了铝和酸反应以后，又在实验过程中发现了新的问题，铝和稀盐酸一开始反应不明显，然后逐渐变快，又变慢最后停止。为了顺应学生的学习需求，于是教师提出了一个拓展问题，密闭容器中一定量的铝和足量的稀盐酸反应，容器内气压随时间会如何改变？学生运用化学和物理知识共同解决了问题，促进了学科之间的交叉和融合，这样的探究深度也得益于翻转课堂的教学模式。最后一个巩固提高的环节中，学生将所学的科学探究方法和相关知识运用到中考题中，通过练习及时检验、巩固学习效果。

3.3 数字化实验让科学探究绚丽多彩

化学是一门以实验为基础的科学。数字化实验以实验手段数字化、测量呈现实时化和现象规律可视化的特点丰富了科学探究的模式研究，促进了科学探究的发展。如在本节课的拓展延伸环节，数字化实验实时得到的压力和温度变化曲线，支撑了POE教学策略的成功实施。教师引导学生对曲线上三个线段的解释，有效地提升了学生的思维品质。如AB线段较平，学生需要在对酸的化学性质理解的基础上进行思维变通，从酸与氧化膜反应的角度进行解释；BC线段快速上升，学生分析的三个影响因素中，两个使反应变快一个使反应变慢，对学生的辩证思维是一个挑战。尤其是从反应放热角度推导出压强增大，对学生的发散性思维（从化学变化到物理变化）要求较高；CD线段逐渐下降，学生从实验过程中的温度变化趋势进行分析，这时教师又呈现了课前测出的反应时温度和压力的变化曲线，学生在数字化实验的助力下，发现自己的分析与实验结果完全一致，进一步激发了学生学习化学的兴趣。

篇2

（一）实验方面的素养

化学同时还是一门实验性的学科，实验是整个化学学习的基础，它推动着整个化学理论的发展，在化学知识体系的学习中是占有很重要的位置的。对学生实验素养的考察主要包括这几个方面：首先就是学生的动手能力，在实验过程中，要对实验步骤熟练的掌握，理解各种注意事项，保证实验的顺利进行；注意操作方法，以及对实验器材的使用。其次就是对理论知识的掌握情况，在实验时，要保证学生的对实验现象，实验器材都完全了解，这样才能使实验有序的进行。最后是要能在意外情况发生时，能保持冷静的态度进行处理。比如说在使用酒精灯时，不小心打翻了酒精灯，实验桌上着火了，这时不要慌张，用沙土覆盖或者用灭火器喷。

（二）逻辑思维方面的素养

化学是理科科目中的一门典型的学习在理科的学习中，最重要的就是有着强大的抽象逻辑思维，因为高中的化学、物理等学习都是非常抽象的。比如说高中化学中有个无机化学的学习部分，其中主要是各种工业的流程类的题目，在出题时，老师喜欢抽调几个中间的流程环节，让学生通过推理将整个流程完全理解。这就要求学生对这些无机化学物之间的反应有着非常清晰的思路，因为无机化学之间的反应是多个方向的，随着所学的知识的增多容易混淆。除此之外，在电化学中有“电子离子”的学习，在对这个知识点进行学习的时候，学生需要对抽象物理的结构有着一定的想象能力。

（三）严谨科学态度方面

科研领域中，化学是门基础性的学科，期涵盖的知识又多又杂，因此在化学的学习中，要对其持有一种严谨的科学精神。而高中又是化学学习的基础阶段，在这个重要的阶段更加需要重视对学生严谨的治学态度的培养。严谨的治学态度在学生学习的各个环节都有体现，比如说对实验现象的描述，在学习“钠和水”反应时，有“浮、熔、游、响、红”这四种现象，在对其进行现象进行描述时，要对其进行全面的解答，缺少一个方面都很可能在答题中失分。又比如说实验中的严谨，在实验方案执行时，是非常的注重实验操作中的规范性的，酒精灯使用后要用盖子熄灭就是要用盖子熄灭，其他方式都错误的，还有实验结束后一定要固定的仪器放到固定的位置。对学生严谨的治学态度进行培养对学生以后的学习有着非常重要的帮助，这种素养才是化学学习中所必需具备的。

二、高中化学教学中核心素养的培养策略

（一）重新认识教学目标

传统化学教学中注重培养学生的应试能力，学生对教材中的知识点的掌握情况都比较好，但是学生的实际动手能力大都比较欠缺。在素质教育改革的大背景下，教育部门为化学教学建立了新的课程标准，教师应该深刻理解新标准中的教学目标，切实推进素质教育。考虑到学生的未来发展，要在教学中更多的关注学生学习的过程，在教学目标的制定上要充分考虑到学生的素质培养。

（二）改革课堂教学方法 。

化学课堂是学生学习化学的最主要的场所，应该充分利用起课堂上的时间，培养学生的化学核心素养。提高学生的探究兴趣是促进学生学习效果的重要手段，在课堂上要善于利用各种教学手段，让学生高效的参与到化学学习中?恚?使得课堂成为学生进行化学探究的起点。在引入新的教学内容的时候，可以利用生活中的化学现象对知识点作说明，使学生把生活实际与化学知识建立起连接，激起其对化学的学习兴趣。比如在学习焓变与熵变的时候，可以利用生活中常见的烟雾消散，打翻的火柴盒变乱，反应放热等现象说明物质反应焓减熵增的趋势。在课堂教学中要注意对学生的学习和探究方法做出指导，培养其建立科学的探究方法。先对学生创建一个问题环境，然后引导学生针对这个问题进行资料的查阅或同伴之间的讨论，然后利用讨论结果和资料对问题进行独立的思考，最后得出结论。在课堂教学中要多介绍科学的探究方法，为学生的学习起到借鉴作用。

（三）充分利用探究性教学

篇3

一、初中化学的核心素养

初中化学核心素养主要是指在化学学科中最具学科本质的素养，现阶段我国的化学核心素养主要有以下几个：

（1）宏观辨识和微观探析。在化学学习中，学生要有全面整体的意识，从宏观和微观两个角度去探索和分析问题。

（2）变化观念和平衡思想。初中化学要培养学生从发展的角度看待事物的生长变化规律，掌握平衡思想。

（3）证据推理和模型认识。初中化学要培养学生按照证据进行推理解决问题的能力以及对模型的基本认识。

（4）实验探究和创新意识。化学实验是化学重要的组成部分，培养学生实验探究的方法和创新意识是初中化学教学的重点。

（5）科学精神与社会责任。初中化学通过实验教学等来让学生认识到科学探究的重要作用，培养学生的科学探究精神，增强学生的社会责任感。

二、基于初中化学核心素养的教学策略

1.从核心概念出发引导学生构建知识体系

基于核心素养的初中化学教学要求教师在设计教学活动时，注重对学生的启发和引导，从化学的核心概念出发，积极引导学生构建化学知识体系。传统的化学教学中，教师采取的是灌输式的教学方式，通常就是让学生死记硬背一些化学概念、特性、反应、公式等，很多学生都没有真正理解这些内容，致使学生对化学知识掌握不够透彻。面对这种情况，教师需要改变传统的教学方法，把教学重点转向对化学核心概念的讲解上，让学生真正理解这些化学核心概念，在此基础上进一步构建化学知识体系。教师在课堂教学中，要引导学生学会整合知识，找出现在所学知识和之前学过的知识之间的联系，培养学生的学习迁移能力，形成正确的知识表征，从而围绕可迁移的化学核心概念构建化学学科知识体系。例如，教师在讲解“气体制取、检验、净化”的有关教学内容时，可以让学生利用对比的方法学习记忆有关气体的性质、用途、制取方式等内容。拿我们非常熟悉的为例，它们都是我们生活别常见的气体，无论是在性质、功能还是制取方式等方面都存在一定的关联，既有共同点又有不同点。教师可以在讲解二者的时候，可以让学生通过观察实验，自己总结归纳出O2和CO2的相关性质和原理，找到二者的联系和区别，并在头脑中形成系统的核心知识体系，进而提高学生的化学学习效率和水平。

2.转变教学方式，培养学生自主学习能力

我国传统的教学方式使得学生长期处于被动接受学习的状态，这种被动学习不利于学生培养对化学学科的学习兴趣，也不利于学生充分地发散思维、培养创新能力。因此，在培养核心素养的教学要求下，初中化学教师要积极的开动脑筋，设计出吸引学生参与兴趣的教学活动，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的自主学习能力和创新能力。在具体的化学教学中，教师要采取多样化的教学方式，例如游戏教学法、实验教学法、问题情境教学法等，这些教学方式在化学教学中的有效运用可以最大程度的吸引学生的注意力，增加学生的课堂参与度，进而提高化学学习兴趣，增强自主学习能力。例如，教师在进行新课导入时，可以先用多媒体向学生播放一小段化学实验视频，让学生观察视频中的化学实验现象，然后提出几个小问题，让学生观看完回答。这种问题引导式的教学方式可以充分的激发学生的思维，启发诱导学生投入到新知识的学习中，同时还能检验学生对之前知识学习的掌握程度，培养学生的自主学习能力。

3.培养学生动手能力和合作学习能力

篇4

化学对学生的影响非常深刻，老师在化学教学中，不仅要让学生学习书本上的知识，还要让学生们形成化学素养，发现化学的本质，培养化学思维能力。在以往的教育中，老师把教学的重点放在背诵概念与原理上，忽视了学生独立思考问题的能力，学科素养培养自然受到了影响。部分学生在化学学习中，对有的物质性质没有掌握清楚，引发了很多笑话。比如有学生因“一氧化二氢”可能引发呕吐而呼吁禁止它；有学生因“二氧化碳”可能导致温室效应而认为其没有使用价值。随着新课标核心素养的明确提出，老师在化学教学中要进行启蒙教育，重点启发学生，引导学生思考。

一、初中化学核心素养的内涵

现在，培养什么样的人才已经关系到国家未来的发展，在探索人才培养的过程中，提出了核心素养的构建。核素素养包含着学生的各项能力，包括自主发展能力、团队合作能力、语言能力和实践能力等。在化学教学中，化学学科的核心素养一般包括化学思维、化学能力、化学信息素养与化学精神。化学核心素养的本质是育人，老师在化学素养的培养中，要把学生的发展放在最根本的位置，要让学生学习课本知识的同时，理解其中的原理。初中学生刚学习化学，他们一方面对化学有着强烈的兴趣，另一方面他们不具备化学思维。所以，老师在教学中要把握化学课程的特点，在设计上多选择一些具有启发性的问题；在课堂上要引导学生思考，并鼓励学生合作学习，共同探讨化学中的知识。这样，学生才会具备化学素养，树立科学的态度，养成化学精神。

二、目前初中化学启蒙教育中存在的问题

（一）学生化学基础薄弱在很多学生看来，化学属于化学家的研究范畴，与自己的生活关联性不大。部分学生虽然认为化学与我们的生活息息相关，但是也不会过多研究化学，学习仅仅停留在表面。同时，初中学生在小学阶段没有接触过化学，对化学还不是很了解。因种种原因，导致初中化学教学效果不明显，老师在课堂上让学生们背诵元素周期表、化学方程式，但是因学生没有与生活建立联系，导致学生在记忆过程中非常困难，即使学生花费大量的时间记住，如果长时间不用，也会很快忘掉。另外，学生对教材中的很多物质都不认识，教材中的化学现象都是学生生活的反映，但是学生在学习过程中，仅仅记住了其化学性质，但是很难在生活中应用化学思维解决实际问题。部分学生面对生活中的难题，很难用化学知识解释。初中学生的基础薄弱是影响学生核心素养培养的一个重要阻碍因素。

（二）缺乏学习氛围化学体系非常庞大，但是初中化学课程开设得比较晚，与其他科目相比，学生学习化学的时间非常少。化学教材中有很多的知识，都需要学生们掌握，但是部分老师在升学的压力下，教学心态比较急躁，他们在课堂上给学生们总结一些常考的知识点，学生根据老师的计划学习，导致学生对化学失去兴趣。在课堂上，老师以教材为主，带领学生们学习一些浅层次的东西，不断灌输化学理论知识。但是对于实验教学则没有充分利用[1]。众所周知，化学离不开实验，几乎所有的结论都是通过实验得出的。但是部分学校因实验器材设备的缺乏，学生们无法进行实验操作。另外，部分老师为了赶教学进度，不想在实验方面花费较多的时间，导致实验教学流于形式。初中化学课堂本应该发挥启蒙作用，但因种种因素导致学生学到的化学知识没有灵活性。

三、基于化学核心素养的初中化学启蒙教育措施

（一）培养化学意识与观念在化学启蒙教育中，要想培养学生的学科素养，就要培养学生的化学意识与观念，让学生认识到化学的重要性。化学思想是学生认识物质的重要基础，学生们通过化学学习，化学理念便慢慢养成了，对各种社会问题、食品安全问题、环境污染问题便会有自己的想法。因此，老师在化学教学中要经常启发学生，通过常见的一些物质引导学生思考，让学生用化学的思想去解释造成各种问题的原因。比如，在学习“燃烧”时，老师可以让学生们观察蜡烛燃烧的反应，并提出问题：“同学们，蜡烛燃烧会产生什么样的物质呢？”学生们在下面思考开了，老师接着提问：“蜡烛产生的这种物质对我们的生活有什么作用？”老师在课堂中积极引导学生思考，启发学生。久而久之，学生便会发现化学中的每一个现象都与自己的生活密不可分。这种方式不仅会让学生们明白化学反应的规律，还会让学生树立化学思想与观念，这对学生以后的化学学习具有很大的影响。同时学生的化学学科素养也形成了。

（二）培养化学思维与能力虽然初中学生在初三才开始学习化学，但是老师在教学中要注意培养学生的化学思维，让学生在课堂上敢于提出问题，并寻找解决问题的方法。在化学启蒙教育中，老师仅仅是引路人。因此，老师要发挥学生的潜能，重视学生独立思考的能力，让学生们的思维在探索中得到开阔。同时，老师在教学中，还要培养学生用化学思维解决问题的能力[2]。例如，在实验“氢气还原氧化铜”中，为了探讨氧化铜是否已经消耗完，老师可以让学生们自己设计实验。学生们在老师的指导下亲自参与实验设计，其解决问题的能力得到了提高。生活中的很多现象都可以用化学知识解释，老师在讲解知识点时，可以给学生们创设一定的情境，让学生根据老师创设的情境思考问题。这样，学生的兴趣不仅会增加，还有助于学生加深记忆，到达真正启发学生的作用[3]。

（三）培养化学学科精神初中化学属于启蒙教育，其主要的研究方向是物质的结构与形式，最终的目标是让人们更好地认识世界。学科精神也是核心素养的重要组成部分，老师在化学课堂上，要让学生们看到化学对我们生活的贡献。为达到教学效果，老师在教学中要让学生们树立科学精神[4]。首先，老师要用化学中的重要人物对学生进行教育，比如通过门捷列夫、侯德榜等人物，让学生们了解他们在各自领域中对化学所做的贡献，学习他们探索、坚持的精神，进而培养学生良好的学习态度。其次，老师要发挥实验教学的作用。在学习教材中的知识点时，老师要让学生们自己探索，在实验过程中通过不断改变条件，总结化学规律，培养学生的探究与合作精神。在核心素养视角下进行化学启蒙教育，老师不能急于求成，要根据教材的特点，通过学生们感兴趣的话题，让学生们喜欢上化学。学生也要发挥自己的智慧，完善自己的知识结构。

四、结束语

初中阶段是学生学习化学的启蒙时期，学生们对化学的了解不多。老师在教学中要给学生们打好基础，通过引导，为学生打开化学的大门，让学生在化学的领域中主动探索。在课堂上，老师要让学生认识到化学对生活的意义，让学生树立化学思想，并给学生创建愉快的课堂氛围，让学生感受到化学的美妙，提高核心素养。

参考文献：

[1]许宏林.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的分析[J].新一代:理论版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的思考[J].化学教与学,2018(001):15-19.

篇5

2研究方法

本文选取小学科学教材和初中化学教材进行文本分析，试图针对教材衔接中体现的知识广度、知识深度以及方法运用进行探讨。首先，整理出小学科学教材中与初中化学相关的核心内容，进行分类对比，了解对应性，探讨知识广度；其次，对比小学科学与初中化学课程的核心概念，了解小学科学学习对化学前概念的影响，探索衔接中知识深度的把握；再次，整理小学科学阶段在开展科学探究活动中运用的方法，分析其对于化学研究方法和探究技能的基础作用。目前九年级化学教材和小学科学教材版本众多，为了充分考虑实际衔接情况，并没有考虑同一出版社出版的教材，而是选取笔者所在的南京地区所选用的教材。小学科学选用的是江苏教育出版社郝京华主编的版本，而初中化学则选取了人民教育出版社2012年修订版。

3初中化学和小学科学教材衔接特征

3.1知识广度

小学科学涉及面广，其中与化学相关的知识分布在物质科学、生命科学和地球与空间科学三大领域中，比较集中在化学变化的初步认识、身边典型的化学物质等方面，少量涉及化学与社会发展的联系。例如，初中学习“身边的化学物质”之前，初中生已经对氧气的助燃性、空气的组成、二氧化碳与石灰水的反应、水的溶解性质、铁生锈、作为酸碱指示剂的紫甘蓝等有了初步了解，而中学化学教材对于这五个二级主题则有所展开，涉及多方面的知识点。现以“我们周围的空气”主题为例进行小学科学教材和初中化学课标的知识点比较。小学科学中只是简单了解到氧气助燃性，但不了解体现助燃性的具体化学反应；二氧化碳和澄清石灰水产生的白色浑浊早为学生所熟知，对于石灰水仅停留在名称的知道层面，也没有深入到浑浊的具体物质。小学科学中涉及到的化学物质主要是生活中最常见的十种左右，往往停留在了解具体的反应现象。基于此，涉及面更为广阔的初中化学课程，呈现层出不穷、性质各异的物质对于学生来说本身就体现了足够吸引力。

3.2知识深度

美国最新推出的《K-12年级科学教育框架：实践、共通概念及核心概念》将“学习进阶”作为学习期望的核心表述形式，认为学生对科学核心概念的学习进阶就像爬楼梯的过程，学习进阶的中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的理解核心概念和科学操作技能的不同水平，其理念要求中小学科学课程在宏观上必须具有良好的一致性（课程内容均指向科学素养）与连贯性（各学段所学内容具有良好的关联和衔接）。在我国，小学科学是学生系统接收科学教育的启蒙阶段，小学科学的教学内容为中学生理化生地的学习提供了广泛的知识基础。就化学学科而言，多个科学概念在小学科学教材中已经出现，但限于小学生的学习经验和生活经历，小学科学不可能对某一化学主题概念进行全面、清晰的表达，教师也不能对学生进行精深的讲授和分析，只能在有限的生活经历基础上加以感性认识和简单辨析，所以初中阶段还需要围绕核心概念加以整合和发展。“物理变化”和“化学变化”是九年级化学学习中的第一组重要概念，变化观也是化学教学中重要的学科观念。学生在小学六年级时就已经接触到了“化学变化”——只是此时没有专门提及这个概念。在小学科学教材“蜡烛的变化”中，以蜡烛的变化特征将物质的变化分为两类。小学科学不关注概念的界定，尚未清楚物理和化学学科的区别和联系，对于“物理变化”和“化学变化”的分辨也就无从谈起，因此将重心落在学生的体验和观察。而且在生活经历中，学生或多或少积累了些化学关注的主题内容，但是由于民间传说、媒体报道的误导，往往存在很多迷思概念，化学课程教学的作用就自然体现。当然，小学科学阶段对于“化学变化”的认识只是科学启蒙，对于其深入理解还需要在化学各模块教学中不断升华、进阶。

3.3科学方法和技能

无论是小学科学还是初中化学都很关注科学探究。这种科学技能实际上既包含心智技能又包含动作技能，即要动脑又要动手。苏教版小学科学教材在每一册都安排了一章“科学过程技能”专题，平均每个专题安排一到两种技能，它们不仅体现科学工作者在科学研究过程中必须具备的思维方法和操作技能，也成为初中理化生开展探究教学的技能基础。小学科学和初中化学教材中的“科学探究”模块都是采用集中专题与分散融合的综合呈现方式。初中化学重在第一章安排“化学是一门以实验为基础的科学”作为“科学探究”的启蒙，以两个典型案例呈现化学学习特点和科学探究全过程，但很多科学过程技能的掌握和应用，还依赖于小学科学的学习作为基础。小学生探究过程中的动作技能还停留在简单操作，学科知识综合应用层次较低。相比较而言，九年级化学由于学科性的增强，除了要求完成基础学生实验，还需要在教师的指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。小学科学和九年级化学教材中铁生锈实验的设计极其相似，均关注观察、假设、交流等技能，尤其在控制变量方面同样给予学生思维的启发，但九年级化学教材在蒸馏水和干燥剂的使用方面提出了更高的要求，有利于实验的成功——毕竟小学生知识所限，考虑问题不全面。从“铁”到“洁净无锈的铁钉”，“水”到“经煮沸迅速冷却的蒸馏水”都是对恒量和变量的准确描述与定性，更加凸显科学研究过程中需要的严密思维和实验操作的精确性。当然，正因为该实验的小学基础，初中阶段还可以适当增加开放性，减少教师的指导成分，将更多思考的自还给学生。

4处理教材衔接问题的途径

由于我国不同学习阶段的学科课程是分别设计的，小学和初中之间、初中和高中之间缺乏内在的逻辑联系，导致教学实践中出现大量脱节现象。据不完全调查，现有初中化学新课程和小学科学课程的衔接存在明显缺失：鲜有中学教师主动了解小学科学课程，中学理科教学并未切实建立在小学科学的学习成就之上；小学科学课程在一线教学实践中落实情况较差，很多小学客观物质条件不具备或关注不够，实验活动开出率低，小学科学课程形同虚设；科学任课教师多为其他学科兼职教师，即使是专职教师也存在科学思维狭隘、科学素养薄弱的现状，导致小学科学教学内容或观念传递存在一定的科学性错误，需要初中理化教师更正和指引。

4.1关注小学科学，全面了解化学相关学情

九年级化学教学设计开展学情分析往往有所局限，认识或只关注化学教材已学内容，或只联系初中物理和生物的学习，从学生学习的延续性和综合性来看是十分不利的。根据以上教材对比，我们挖掘出苏教版小学科学教材与人教版九年级化学教材之间千丝万缕的联系，认为小学科学作为科学教育启蒙阶段，其内容设置、实践设计都会对初中的理化生教学产生影响。科学教育工作者需要基于学习进阶研究对基础教育阶段的科学课程进行整体设计，合理规划，对每个学习阶段提出符合学生科学认知发展水平的要求，从而实现各阶段科学课程的无缝对接，才能有效促进学生科学素养的连续一致的发展。初中化学教师需要充分考虑学生在小学科学中知识、技能的获得情况，避免教学内容的简单重复，避免对学生已有经验的分析不完善，应用有限的课堂时间去关注初中和小学所学内容的差异。建议化学教师可以借助学生档案了解其小学阶段科学课的开设情况，便于掌控化学教学与小学科学的联系点；利用课前交流、问卷、测验、课堂导入时候的开放式提问或实验问答等掌握学生的前概念。

4.2通过有效问题的设计，激发学生已有基础

九年级化学课堂，需要设计巧妙的问题，激发学生小学科学中建构的已有概念，启发针对新旧知识中产生矛盾的思考，从而促使学生的开放性思考。笔者设计了相应的提问，表现基于小学科学的化学学科提问。

4.3利用学生已有基础，调动学生参与热情

学生常常对于缺乏基础、难度较大的问题具有畏难心理，而个人生活经验、学习背景对新知识的建构有一定的促进作用，引导学生回顾旧知、思考已有基础、选择性加工和应用新信息，能够充分调动学生的参与热情。例如，小学科学中已经在四年级开辟主题“我们吃什么”和“怎样搭配食物”，并安排设计食谱活动，所以九年级《化学与生活》“人类重要的营养物质”教学，可以设计成食谱活动的延伸：通过让学生自行设计食谱，从食谱中的肉蛋引出蛋白质，介绍蛋白质是如何被人体利用的；通过分析食谱，纠正学生对蛋白质存在的认识误区，了解人体内重要的两种蛋白质：血红蛋白和酶。再看食谱：从食用油的添加引出油脂，区分植物油脂和动物油脂的区别。此时学生已经深入体验到物质、能量、变化等核心观念，可以让学生通过生活体验蛋白质、糖类和油脂的供能作用比较。三看食谱，由饭店用餐结束后都会上一道果盘，引出维生素的学习。

篇6

长期以来，初高中阶段一直是学生们所谓最艰苦的岁月，其中很大一部分内容都是被作业所占据。不仅学生们学得苦，教师教得也苦，教师有那么多的作业要批改，学生要面对长期的机械性重复、高消耗低收获的作业。长期的实践证明，这样的作业模式确实有利于学生成绩提高和知识掌握，但学生们付出的代价过于沉重，题海战术必然是高耗低能。新课程理念将学生的减负工作作为改革核心，但这样势必会带来学生学习时间的减少，间接导致学生学习成绩下降。对此，教师必须敢于创新，勇于实践，从难度、层次性、针对性、多样性等角度对初中化学作业布置进行改革，提高作业在教学中的作用效率。

一、设计梯度性化学作业

学习是一个长期的过程，也是一个渐进的过程。初中化学是学生们接触较晚的一门学科，因此，初中化学的作业设计必须遵循梯度化设计原则。对于化学学习仍处于起步阶段的初中生，教师的作业布置必须从基础性知识入手，逐渐深入，梯度化布置作业。只有具备了扎实的基础，学生们才能学好化学。教学初期，教师必须以基础性化学知识教学为主，不能一开始就让学生们畏惧化学作业。教师在初中化学的教学中，必须具有自己的思路，注重化学教学的梯度性，引导学生按照教师的步骤一步步提高自身的化学素养。只有学生们学得轻松，作业完成得有兴致，他们才会逐渐学好化学，爱上化学。例如，笔者在“二氧化碳的性质”章节的教学上，是按照如下的顺序设置作业的：基础、性质、提高、拓展、探究。首先，安排学生们完成二氧化碳的基础知识作业，包括其组成元素、物理属性等；其次，布置与二氧化碳性质相关的作业训练；接下来，对化学的性质运用进行提高训练；最后，才是相关探究题、提高题的训练。

二、设计合理难度的化学作业

在完成一章节的学习之后，教师必须布置一定量的训练巩固作业，这样的训练习题必须具有合理的难度。如果作业布置偏难，学生们会感到无能为力，畏惧化学学科，产生作业抄袭现象；要是作业过于简单，学生们又会轻视化学学习。笔者认为，合理的化学作业难度应以70%的学生可以完成为标准，以满足大多数学生的需求。初中阶段，学生的思维能力刚刚成型，很多学生的学科素养仍不健全。对此，教师必须针对各个学生的特点，从学生实际能力出发，为学生们制定合理难度的作业。在新课程标准背景下，初中化学旨在初步培养学生化学素养，让学生对化学世界产生初步的认知。所以，初中化学的难度相对而言不是很高，更多的是考察学生的化学基础能力。所以，在初中化学的作业布置上，教师必须以基础性知识为主，辅之以必要的难题，在考虑到大多数学生能力的基础上，满足一些优等生的需求。对此，中考的化学试卷也是如此安排，70%的基础知识，20%的提高型知识，只有10%的难题。

三、设计趣味性化学作业

俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生们喜欢上化学学科，他们才能学好化学。初中生正处于身心发展的关键时期，此时的好奇心和兴趣是他们学习的最大驱动力。在新课程改革背景下，很多教师进行趣味性作业设计的改革，将枯燥的化学作业题与趣味性的生活情境相联系，实现趣味性作业的设计。同时，教师不断加强自身的带头作用，强化与学生之间的沟通，运用趣味性的生活案例充实化学课堂。在学生的学习阶段，很多学生是因为教师的幽默和友善而爱上这门学科，由此可见教师在学生学习中的榜样作用。例如，初中化学元素周期表是学生们必须掌握的知识，有些教师安排学生死记硬背，有些教师安排学生结合元素性质进行记忆，也有些教师将其编织成绕口令的形式。实践证明，后者的效果远胜于前两者。在化学作业的设计上，教师也同样应该如此。例如，在“溶液配制”章节的教学里，教师将溶液配制的题目与杀虫剂的制作相结合，给原本的题目赋予一个精神内涵。如此一来，既实现了化学作业布置的趣味性，也实现了作业布置的生活化。

四、设计开放性化学作业

篇7

在当前阶段，由于科学技术已经逐渐普及人们的日常生活当中，在此背景下，“互联网+”逐步成为人们强大的呼声，被广泛地应用到教育领域当中，它不仅在教师的教育模式、课堂形式、课后辅助等方面发挥着巨大的作用，还极大地培养了学生对学习的兴趣，全面提高了学生的综合素质。“互联网+”的教育模式不但丰富了教师的教学内容，还完善了教师的课堂模式。尤其是在初中化学的教学课堂上，教师们不再单单仅从化学概念入手，而是借用互联网的形式，形象地将一些化学现象，具体地展示到学生的面前，让学生从抽象的意识逐渐转变为具体的认知，有效地改变了学生对于化学基础知识的认知程度。

一、“互联网+”教育背景下的初中化学教学现状

随着全新“互联网+”的教学背景的不断深入，初中化学教师在课堂教学时，教学方法与教学模式与之前相比，都取得了一定的进步，教师们逐渐开始重视“互联网+”在课堂上的积极作用，并希望通过对互联网的应用，使学生学习变得更加高效，从而培养学生塑造高品质的化学学科核心素养。然而部分化学教师迫于提高学生学习分数，仍然只是给学生讲授化学学科的基本理论和方法，并不将其实际应用性和综合性充分地利用互联网展示到学生的面前。以此造成学生仍旧对初中化学的学习提不起兴趣，对课堂产生厌烦心理，学习成绩无法取得有效的提高。虽然教师们利用了互联网的模式，但是学生在课堂学习时并未达到最理想化的效果。这就要求初中教师不断地在教育思想和教学想法上能够力求完美，努力地利用“互联网+”，这个有效的大数据，为初中化学教学提供更有力的技术支撑，进而不但能够有效地优化课堂教学环境，还能够增加教学效率及保证教学质量的稳步上升。这不仅能够有利于帮助学生实现“以自我为主体”的良好的学习模式，还能够不断满足初中学生在化学学科方面的日益增长的学习需求。这就要求教师们要注意时刻利用好互联网这个有效信息，对课堂教学模式不断改革完善，从而实现“互联网+”教育背景下的初中化学教学质量有效的提升和改善。从而为我国教育发展做出突出贡献，为学生良好地学习奠定有效的“物质”基础，为教师不断地提升自我教学质量提供良好的技术支撑。初中化学教师在“互联网+”强大的教育背景下应首先完善自身的知识理论体系，在管理学生的过程中，不断地创新自我，以发掘新的教学模式，有效利用“互联网+”的模式，摆脱传统教学观念的束缚，努力地为学生开辟一条新时期的教学模式，以实现教育模式的“互联网+”新模式。

二、“互联网+”教育背景下的初中化学教学意义

初中化学课堂的教学与其他教学有一定的不同之处，从某种程度上来看，初中化学课程目的是帮助学生以后更好地走向社会，从而获得良好的技术支持。除此之外，学习初中化学还可以帮助学生不断地积累一些有效的生活常识，为学生的生活提供了便利。因而，在初中化学的课堂上，教师们必须要勇敢地摆脱许多应试教育思想的影响，要积极努力地转变课堂的核心，重点地培养和关注学生在化学学科方面的核心素养，而不是只关注于学生在该学科方面的成绩。初中化学教师们对于学生更多的综合素养方面的培养，对于其形成全面发展的综合素质型人才具有特殊的意义。化学教师应积极活跃课堂气氛，努力引导学生专注到课堂中来，做到从根本上提高课堂效率。这就需要化学教师不断地借助互联网的“趣味性”成功地抓住学生的思想，吸引学生的注意力，进而达到良好的课堂效果。初中学生因其年龄段的影响，他们普遍对于新鲜事物充满着一定的好奇性，教师应积极利用这一特性，将丰富多彩的多媒体教学课程展示给学生，给以学生视觉上的冲击，让学生更加深刻地体会到化学课堂的“趣味多彩性”，从而打造全新的高品质的初中化学课堂教学模式。这不仅能够帮助学生有效地培养化学核心素养，还能够提升学生自主学习化学的能力，不断培养学生对化学学习的耐心和细心，帮助其形成迎合新时代下的全新“互联网新型人才”。对于初中化学教学的发展起到了一定的推动作用，符合了我国教育发展史的要求。初中教化学教师应高度重视“互联网”课堂，在教育当中实现的最佳教学效果，以最大限度地激发学生对于学习化学的兴趣，同时努力为学生打造一个和谐、愉快的课堂学习环境，以迎合新教育环境体制改革的不断发展需求，让学生在自我学习的“主战场”当中发挥最大的主观能动性，进而体现其自主学习的目的。教师应根据学生需求不断地调整互联网课程，将复杂的问题简单化，以最优质的课堂教学模式培养新时期有利的接班人，进而不断推进互联网教育模式在我国教育史上的发展进程。

三、“互联网+”教育背景下的初中化学教学策略

（一）教师正确认识化学教育中引进互联网对学生产生的意义

因为化学知识存在于生活当中的每一个地方，因其存在的普遍性，教师必须正确地认识化学教育对学生产生的重大意义，尤其是将信息技术引入到对于初中化学的教育之中，以便让学生更好地将化学知识融入他们的生活之中，化学教师应该对化学知识引起足够的重视，逐渐培养学生形成化学思维能力，不断地激发学生对于化学的探索精神，不仅将化学知识带入到学生课堂之中，还应充分地将其引入学生的生活之中，让化学知识对学生生活产生重要的意义。不断地帮助学生更好地处理生活当中一些化学问题难题，使学生可以大胆地开拓自己的思维，进而培养学生对于学习化学知识的兴趣，努力将学生的学习情感投入化学课堂之中，并不断引发学生对于生活当中化学知识的思考，这不仅对于培养良好的师生关系有着巨大的辅助作用，还能帮助学生对于化学课程顺利进行有着促进意义。比如，教师们在教授九年级上册第一单元“走进化学世界”中第二单元“我们周围的空气”时，可以通过对“空气”“氧气”的学习，开展一个学习讨论小组讨论“空气、氧气在我们生活中的重要性”的主题班会，学生通过激烈的讨论以及自身深刻的总结，感受到化学不仅存在于我们生活当中的任何地方，对于我们人生有着重要的意义，甚至离开化学我们都不能生存，因此激发学生对于学习化学课程的兴趣。讨论结束后，教师积极有效地利用互联网为学生展示化学存在的其他地方以加深学生的记忆力，巩固学生的学习成果。进而通过“互联网+”更加高效地提高课堂的效率，提升学生的学习成绩。[1]

（二）创办初中“微课堂”辅助学生学习化学知识

在新型互联网的模式下，教师应积极利用互联网的作用，不断地实行自身个性化的教学流程，对学生进行有计划、有针对性地学习指导，积极有效地做到查漏补缺，巩固重要知识点，并进行相关知识的拓展，教师们可以根据学生所感兴趣的内容有效地制作VCR的形式，定期举行在线“微课堂”以辅助学生学习化学知识，更好地帮助学生进行知识点的深化，进而得以确定所学内容的扎实性。初中教师在“互联网+”教育背景下，应主动让学生通过对于互联网“微课堂”进行有效的学习，反复加深所学知识点，以达到对于初中化学重点知识的教学。比如，教师在教授九年级下册第八单元“金属和金属材料”，第二课题“金属的化学性质”时，对于其中的比较复杂的知识难点，教师可以为学生录制成VCR或以“微课堂”的形式，对于课上没能掌握的学生，课下可以对所学知识点反复学习，以达到学生对知识的充分掌握程度。此外，由于初中学生正处于心理发展的敏感期，一些学生因为个人“面子”问题，对课上不明白的问题并不会当面请教老师，利用这种“微课堂”的形式学生还可以与老师在线上进行交流、沟通，对于自身学习当中的疑惑点，可以与教师进行留言或线上提问的方式，避免了由于当面提出所造成的尴尬局面，以此完成了学生对知识点的透彻理解。因此，初中化学老师在“互联网+”的强大的教学背景下，增加对其重视性，有效地理解并有效使用互联网，以带给学生更大的便利。

（三）优化教学模式，使其充分地与“互联网”相结合

初中化学教师在“互联网+”的教育背景下，应该做到与时俱进，以不断迎合时代前进发展的道路，充分地利用新兴科技手段，使其为初中化学课堂提供更好的便利，有效地改变传统教学模式，努力与互联网结合，从而构建多种多样的新型教学模式，以优化教学内容与结构。努力地做到将有效的知识理论与实践相结合的教学模式，以达到全面地提高初中学生对化学的学习能力及化学核心素养，从而促进其化学成绩的提升，进而达到学生综合素质的全面提高。比如，教师在教授九年级上册第五单元“化学方程式”中课题一中的“质量守恒定律”时，可以通过为学生制订丰富多彩的教学课件，找出其与生活当中相关的“质量守恒定律”，为学生归纳、总结到课堂上，比如“木材的燃烧”“铁丝的燃烧”等素材通过多媒体的方式展示给学生，有效地做到将化学知识与互联网相结合，充分给予学生视觉上的冲击，让学生更加有效地认识到化学知识的广泛性，以达到帮助学生更加形象生动的理解该课程内容。这样一来，不仅在学习上做到查漏补缺，还可以让互联网的强大力量为学生提供更加多的便利条件，以此促进教学课堂更加灵活多效性，提高学生主动学习、热爱学习，培养其独立自主地利用互联网进行学习的本能。初中化学教师有效地借助丰富多彩的网络资源，对学生进行教育指导，不仅做到了对课本化学知识进行有效的补充，还增加了课堂中学生学习的乐趣，提高了学生学习化学的综合能力。充分地培养学生善于思考、努力发现并解决问题的能力，教师积极利用互联网的教学课堂进行教学，积极有效地做到对课本知识的拓展、延伸，使得学生可以最大限度地掌握并理解运用所学知识。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”的强大背景下，初中化学教师应做到准确地认识到将互联网应用到化学教学中，对学生产生的重大意义；积极有效地利用互联网，创办初中化学“微课堂”，以辅助学生学习化学知识；不断地优化自身教学模式，使其充分与互联网相结合。只有这样，才能从根本上解决在“互联网+的”背景下所面临的一些教学难题，为学生开辟一条正确的学习化学科目的有效途径，更加为学生有效地利用互联网完成学习做出巨大贡献，从而培养新时期综合性化学人才。让我国“互联网+”的教育模式不断地更好地应用到各个教育领域之中，使得互联网更加造福人类，让人们获得更大的收获和满足。

参考文献：

[1]赵斌.互联网技术在教育教学中的应用[J].西部素质教育.2015(1):111.

篇8

1.初中阶段的概念学习是化学启蒙教育.学生到了九年级才开始学习化学，虽说南通的中考化学与物理合卷只有60分的权重，但是对于学生的化学学习之旅而言，初中化学学习是启蒙阶段.注重初中化学概念学习，有助于激发学生的化学学习兴趣，为后续的学习打下基础.初中化学是一门学生新接触的自然科学类学科，初中学生处于好奇心特别强烈的阶段，对于初中化学概念教学，教师应从可视化、生活化的化学现象和化学事实出发，促使学生自主探究，逐步接近事物的化学本质，提高学生的科学素养.

2.概念是学科学习的基础.化学学习不可缺失概念学习，概念是学科学习的基础，概念是学科学习的核心，是人们通过化学实验的观察和研究抽象出来的变化过程中体现出来的本质的属性，基础性体现在是学生化学学习的知识基础、思维基础.正因为是基础，所以教师在化学课堂教学中应该注重化学概念学习的准确性、直观性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于学生观察能力的提升.化学学习离不开对实验的观察、分析，而观察什么？分析的切入口在哪里？实验的设计方案如何？都需要一定的基础性知识作为支撑，这就是基本概念的作用.以概念为基础进行实验的设计与观察，在探究或验证的过程中提升学生的观察能力.

4.促进化学的系统化建构.知识是系统化的.这种系统化在概念间的逻辑顺序和关系中体现得更为突出.初中化学概念在学生学习化学知识的过程中起到前后联系和迁移的作用.从整个初中化学的知识体系来看，概念繁多而且琐碎，学生只有掌握化学基本概念，并以此为生长点找到各个概念之间的联系，借助于概念在大脑中形成有效的知识图式，才是有意义和长久的记忆.

二、基于意义学习理论的初中化学概念教学策略

1.基于“图式标识”的课堂教学策略.从化学概念的构成来看，其图式往往涉及几个相关的子图式.这些子图式对于学生正确理解化学概念具有重要的作用.例如，在讲“单质”和“化合物”时，笔者引导学生抓子图式，从“单质”定义的图式上看涉及两个重要的子图式（即概念的关键词）有两个：“同种元素”和“纯净物”，抓住这两个关键词，学生对“单质”概念的整体把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定义中的“不同种元素”和“纯净物”这两个关键词，学生对“化合物”概念的整体把握就到位了，然后从两个概念的子图式出发，对比两者，学生对概念之间的联系就有了一定的了解.为了引导学生对这两个概念进行区分，再用PPT展示例题，对学生的理解程度进行检测.

篇9

化学课程作为初中学科中的一门基础课程，具有自身特有的特点，对于学生能够尽快的适应未来的社会发展和社会生活具有独特的教育功能，同时还能提高未来公民的科学知识水平。对于化学课程的教学中，化学基本观念的培养对于学生学习初中化学具有重要的作用，所以，作为初中化学教学中的一线教师，要努力有效的培养学生的化学基本观念。

一、化学基本观念概述

简单的说，化学基本观念是广义上的化学，并不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。化学基本观念决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用，对提高学生的科学素养具有重要价值。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。

化学作为一门基础性的学科，其教学任务不仅仅是为了培养职业化学家或化学工作者，更重要的是能够提高公民的整体科学素养。初中化学教育作为化学教学的启蒙课程，要向学生们展示化学课程的学习在他们日常生活中的重要程度，对学生整体的视角观察和分析问题能力进行培养。想要做到以上的这些问题，就要对学生的化学基本观念进行培养，这也是化学基本观念培养的目的。

二、初中化学教学中如何培养学生的化学基本观念

1.进行以观念为本的教学教育

首先，初中教师想要促进学生全面的进行化学学习，就要搞好教学设计问题，并以基本观念为教学的基本核心，运用相应的知识对学生的理解问题进行加强。其次，要注意教学中的难点问题，即化学课程的基本理解和驱动性编写问题。其中，基本理解的编写问题要求教师能够对教材有全面的认识和理解，并在此基础上对教学中的相关问题进行设计。对于驱动性问题，则需要充分激发学生学习的积极性和主动性，发散学生思维。再次，教师对于基本问题的选择要有相应的素材，并做好设计活动，围绕教学中的基本问题选择典型的核心概念。最后，教师根据学生的自身情况建立设计观念的建构标准，通过问题的提出和解决过程对学生的表现来进行判定。

2.设置问题，驱动思维

想要将教师的化学观念转化到学生的思想中，就要求教师根据相应的课程进度，对化学观念的含义进行分解，从中提出问题，并找出答案，以问答的形势促使学生进行更深层次的思维活动。这样不仅可以促进学生在学习活动的过程中对观念的理解，同时还能学习过程更具随意性，增强学生对化学观念的理解程度。在进行问题设置时还要注意的问题是要保证问题具有一定的吸引力和启发作用，并与学生的已有知识和经验相联系。

3.创造情景，活动构建

化学基本观念的学习中，较为重要的教学方法是教学情景的设计，简单的说就是运用真实具体的社会生活情景对基本观念所提出的问题进行探究，并以此来代替枯燥的应试教育，使学生能够充分的融入到学习的氛围中来。这样有利于学生感受到化学在实际应用中的重要性，进而有助于促进化学基本观念的建构。

4.巧用类比，促进观念构建

类比就是帮助学生对已掌握的基本观念进行重新建构，这也是促进基本观念建构的有效工具。在具体的化学基本观念的建构过程中，教师对于一些特殊的现象无法用语言进行有效的描述，这时就需要把学习的新观念和学生以前的观念进行类比，从类比的过程中促进学生对化学基本观念的再认识。

5.加强实验教学

在初中的化学教学过程中，化学实验占据着及其重要的教学地位，能够帮助学生对化学的基本观念有直接的观察和认识，并对化学课程中一些较为复杂抽象的概念、原理、问题等的理解有极大的帮助。在进行化学实验时，学生可以通过较短的时间对化学的概念和原理进行情景再现，从化学实验的整个过程了解其概念的意义，从而帮助学生对化学的学习本质有更加规范的认识和理解。

6.加强形象思维

对于化学基本观念的建构，需要相应的逻辑思维和形象思维两方面。形象思维对于基本观念的建构是逻辑思维所不能达到的，尤其是在对宏观现象的微观探索方面，更是离不开形象思维的活动。

三、总结

综上所述，化学基本观念的建构对全民的科学素养的提高具有积极的意义。科学素养落实到目前的化学新课程中，需要从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等三方面进行描述，其中，化学科学观念也是科学素养的核心要素，这在促进学生全面发展的同时，更加注重化学科学观念的教育。因此，对于初中化学教学中培养学生的化学基本观念，对增加学生学习化学能力和知识理解能力都有积极的意义。

【参考文献】

[1]赵琴.中学化学中的情绪智力及其在教育实践中的应用研究[J].华中师范大学，2008（08）：66—69

[2]宁靖姝.专家型—新手型中学化学教师课堂教学设计与实施的个案比较研究[J].东北师范大学，2011（12）：94—98

篇10

一、化学素养的内涵界定

化学素养是一个相对抽象和广泛的概念，目前在学术界没有统一的含义，但是不同的学者都从不同的侧面进行了界定，主要表现为四个方面。一是，能够正确表示化学的基本概念。概念的学习是化学知识学习中最基础的部分，作为学生要能够明确化学学习中最核心的概念是什么，能够对化学产生总观性的影响;二是，具备运用化学知识的能力。新课程背景下提出能力为重的教育理念，教学不仅向学生传递知识，而且注重学生思考问题的过程，学生运用化学知识的灵活性;三是，了解化学作为一门基础学科所包含的基本研究方法。化学知识的学习绝不仅仅是要学生了解基本的化学知识内涵，进行最基本的化学知识运用，而是要开启学生更加广泛地自主学习，这就需要掌握化学学习和研究的基本方法;四是，汲取化学中的科学精神和正确的化学观。化学研究和探索中包含着求真务实、勇于探索、怀疑与批判等精神，教师在实验中要逐渐渗透，发展学生的道德品质。化学观是人们对化学的认识，在教学中教师要引导学生树立绿色化学观。

二、初中化学教学中培养学生化学素养的研究

(一)引导学生总结学法，构建化学基本概念

在初中化学课堂教学中，注重化学知识的传递，关注教师传递的知识是否足够的丰富，而不关注学生的学习，不关注学生的学习过程和学习效率。在化学学习中，学生的习惯、态度、认识、方法等的教育直接关系着学生的学习热情、学习方式和学习结果，在教学中需要逐渐改变关注学习结果，关注教师的教的单一方式，转向关注学生的学习，关注对学生学习方法和学习能力的培养。例如，在课堂中记笔记是一种学习方法，教师的引导不是将注意力集中笔记的内容是否完整，是否重现了黑板上的内容，而是关注学生通过记笔记是否明确了自己学习的重点和难点，是否具有个性化，是否对学生的自主学习有帮助。再如，在学质量守恒定律的学习过程中，不能孤立地谈定律，谈结论和习题，还应该结合实验、实例，质量守恒定律的发生发现过程以及与生产生活之间的关系，根据不同学生的身心发展特点组织不同的学习方式和学习方法，逐渐发展学生的独立学习能力，掌握基本的概念。概念的学习绝不是能够熟练地背诵就是掌握，需要学生不断地进行琢磨，在更多知识的学习中进行内化，最终提炼出一些核心概念，引领学生把握初中化学的精髓。

(二)密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力

化学知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的化学教育资源，生活中也包含着问题出现的情境，生活也是学生进行知识运用的重要基地。但是，目前初中化学课堂大多数封闭的课堂，教师化学知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。例如，在氧气助燃性的学习过程中，教师通过知识的学习已经知识氧气更集中，可燃材料接触面越大，燃烧越旺，但是一个学生集合生活经验提出的一个问题使同伴陷入了思考，为什么蜡烛的火焰很容易熄灭，学生经过思考找到了影响燃烧的另一个因素着火点。再如，在溶质的学习过程中，教师结合人们常反应的全自动洗衣机冲洗不干净的问题，引导学生思考是少量清水多次漂洗的干净还是大量清水一次漂洗的干净，这个问题激发了学生的探索欲，想要用新学到的知识解释这种现象，用新知识来解决这个问题，这是知识探索和创新的动力，也是学生不断进行新尝试的动力，提高学生实际解决问题的能力。在课下，教师引导学生了解全自动洗衣机的工作原理，并了解不同时间和方式的洗衣存在哪些差异。促进知识的运用的灵活性。

(三)注重化学实验教学，培养科学探究能力

化学实验是化学知识形象化的一个重要方式，在教学中激发学生积极地参与实验，在实验中学生进行自主探索、观察，感受化学魅力，获得科学探究的方法。在初中化学教材中，每一个单元都配有必要的化学实验，但是在教学过程中很多教师要么是用演示实验代替操作实验，要么是用不进行实验观看教材的结果。例如，在燃烧的条件的学习过程中，教师没有直接给学生传递知识，进行系统的讲解，而是安排了两组学生进行实验，一组是将白磷直接放在热水中，观看白磷是否燃烧，另一种是将白磷放在事先准备好的金属铜片上，观察白磷是否燃烧，引导学生发现白磷燃烧的条件，通过实验对比，学生能够明确然后不仅需要氧气而且需要着火点。同时，化学实验也不只局限课堂和实验室中，而且要引导在生活中创作条件进行各种不同的实验。例如，在CaCO3的各种实验中，教师引导学生在生活中运用鸡蛋壳来进行实验，在二氧化碳的实验中，教师引导学生运用食用醋和小苏打来制备氧气并了解其中的性质。这样的学习更加直观，将知识形成的过程形象化，将知识学习的过程详细化，不仅提高了学生的学习能力，而且发展了学生的探究能力和知识发展能力，使知识的学习充满乐趣和趣味，也使课堂内容更加丰富和灵活。综上所述，化学素养包括化学概念、化学知识、化学研究方法和化学科学精神等的全面发展。在教学过程中，教师要引导学生总结学法，构建化学基本概念;密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力;注重化学实验教学，培养科学探究能力，增加学生的课堂参与度，激发学生的自主探究，提高能力.

参考文献:

［1］陈克现．初中化学学习中，科学素养的获得途径浅析———基于后现代知识观的视角［J］．新课程研究(基础教育)，2009，09:166－168．

［2］杨秀杰．浅谈初中化学教学中科学素养的培养［J］．黑龙江科技信息，2012，14:204．

篇11

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0114-02

化学是我国自然学科的重要组成部分，也是培养和提高学生科学素养的关键学科之一。而化学科学素质即为学生在学习化学科学知识和接受化学教育过程中逐渐养成的能够适应社会发展的基本品质。因此，初中化学教学过程中，一定要针对学生的学习特点，改善教学方式和观念，打破传统教学中科学素质培养遗留的问题，从而实现提升学生科学素质为改革目标的化学课程改革精神。

一、初中化学教学过程中科学素质的培养存在的问题

现今，随着我国教育体制的不断改革，新课改的出台和实施也就表明教学的核心要从原来的理论转化为全面发展、科学发展，学生科学素质的培养也就成为了教学的首要问题。近年来在新课程改革的引导下，初中化学教学也逐渐发生改变，但是在初中化学教学过程中仍然存在一些问题影响着学生科学素质的提升。

1.处理教材不当，实验作用不大

当前，我国初中化学教材内容大多都为一些简单的理论常识性东西，其作用也仅为了给未来学习打下一个基础。但通过初中化学，提高学生的学习积极性，锻炼学生的科学探究能力，很有必要。教材中有很多实验，但由于课时的紧缺，实验资源的限制，很多时候我们不得不用教师的演示实验代替学生的操作实验，甚至用教学视频代替动手实践。要知道化学是实验与理论相结合的学科，学生只有通过实验才能巩固自身所学的理论知识，过多的理论知识还会引发学生烦躁、厌学的心理，同时在化学教学中科学素质的培养就是通过学生在化学实验中体现的动手能力，如果学生无法动手，就很难在教学过程中，满足国家对培养学生科学素质的基本要求。

有时候，我们带学生做了学生实验，但因受限于各种因素效果也甚微。无法达到科学探究的教学目的。科学探究的一般思路是：先提出问题，继而作出猜测、制定方案、进行实验、收集证据，最后得出Y论。而我们的实验却忽略了这个过程，很多时候是为了实验而实验，如我们带学生进实验室探究镁条的性质，学生进入实验室根本不知道要干什么，老师说，我们来弯折，扭曲一下，看看会怎样？他们就折一下，说，老师折断了，又不知道该如何是好了。一节课下来，你问他们，你们学到了什么？很多同学都一脸茫然。所以很多老师都觉得实验课就是学生吵吵闹闹，老师吼的喉咙嘶哑，最终什么都没有学到，浪费了一节课。然后不再组织学生实验，学生动手就更差，以此恶性循环。

2.教学理念和教学方法过于传统

当下，我国初中化学教学过程中，仍然沿用传统的教学理念和教学方法，这就对学生科学素质培养带来巨大问题。在我国初中教师的“更新换代”速度通常较慢，通常一个教师都会教几年甚至几十年，这就使得这些教师跟不上社会发展的脚步，不善于使用新生代的现代化技术进行教学，这样就不能完全发挥化学的独特魅力，使得学生对化学教学兴趣不大，从而为学生的科学素质培养带来阻碍。

3.升学压力大，不敢创新

化学作为自然学科的重要组成，其知识通常和实际生活是息息相关的，但在现今初中化学教学中，考试的压力也限制了我们老师的创新。害怕一个不下心，就拖垮了成绩，因此，我们墨守成规，故步自封，一切向成绩看。费尽心思的解释清楚每一个知识点，这个知识点会如何考。填鸭式的教育，使学生成了考试的机器，老师成了生产机器的流水线工人。从而导致学生理论知识虽然很强，但是在将知识应用到实际生活时就会无所适从，这就会对学生科学素质的培养带来巨大隐患。

二、初中化学教学过程中科学素质的培养的具体措施

1.加强实验教学

化学是一门理论和实验相结合的学科，实验不但能帮助学生更好的掌握理论知识，还能增加学生日常生活的应用能力。换言之，化学实验是培养学生科学素质的最有效方式。因此，教师在化学教学过程中，一定要加强学生的实验教学，让学生在实践应用中逐渐养成科学素质。同时在课堂教学中，一定要适当的添加一些探究问题，由于现今学生都有着很强的求知欲和好奇心，探究问题就能有效地将其激发出来，这样就能有效地提高学生学习兴趣和热情，进而为培养学生的科学素质打下基础。

其中最主要的，还是要探究性实验，突出探究两个字。现在的教材已经把实验部分都改成了活动与探究，但真正教学过程中让学生探究了多少就要打问号了。如氧气性质的探究实验，我们发现很多学校第一次都是老师在讲台上做演示实验，学生在下面就是看热闹。一节课下来学生只知道很多可燃物在氧气中燃烧得更剧烈，也记住了老师给的结论，氧气具有助燃性。但为什么要在氧气中燃烧？做这个实验探究了什么？很多同学是不知道的，而学完新课，去做学生实验的时候，完全就是对老师实验的重复，对结论的验证。实验由探究性实验变成了验证性实验，虽然学生动手了，但是没有动脑，还是无法真正地培养学生的科学素质。

所以我认为，在遇到可以探究实验之前，老师应做好充分准备。提前先列出问题给学生，让他们自己去想怎么通过实验来发现问题、找出关键，继而解决问题，提高他们的学习积极性和主动性。通过连续几次探究实验的训练，他们就会习惯这种模式，主动动脑、动手，从而逐步提高自身在化学学习中的科学素养。

2.提高教师的科学素养

在对学生进行科学素质培养的过程中，教师是引导者。这就要求教师在进行初中化学教学时，自身要具备良好的科学素养。初中生首次系统地接触化学知识，他们的化学意识是迷糊的，但同时也是极具开发前景的；教师要明确知道自身的教学方法和教学效果可能关系着学生对化学终身学习基础的好坏。换言之当下的化学教学可能直接关系着学生未来的科学素质的高低。因此教师要让学生了解化学是日常生活随处可见的，并不仅仅只是单纯的为了考试而学习，是为了让生活变得更加美好才进行学习的。

而对老师的科学素养要求也就相对提高。老师不是单纯地让学生去记忆某个知识点，而是要让学生自己学会去探究学习，找出知识点。老师要做好这个引导者，就不能沿用一些老经验，要不断的引入新的教学方法。就如上面提到的，要学生自己学会探究，就需要老师先提出提纲性的问题来引导学生。怎样提出有效的、高效的问题，就是老师要不断提高的自身的科学素养。

3.创设教学情境，营造良好的化学学习氛围

化学学习往往需要良好思维逻辑能力，这就使得很多学生在学习时非常迷茫与困难。因此营造一个良好的学习氛围，对学生学习化学有极大的影响。营造一个良好的学习氛围，能够有效的提高学生的学习效率、学习质量以及学习兴趣。当下化学已经渗透到生活的每个地方，教师如果能够贴合实际情况出发，创设生活相关的情境就能够有效的发挥学生的主体地位，同时还能改变传统的师生关系，从“教”与“学”转变为平等地位，这样才能更好的实现教学的目标。

如第四章的《常见的化学反应――燃烧》就是学生生活中司空见惯的化学现象，可以让学生先自主学习该课时，把不懂的问题自己整理出来，放到课堂上，请同学一起解决。当同学们的意见不一致的时候再让老师来答疑解惑。这样就能让学生更好的将化学知识与现实生活相结合，进而加深理解。

4.教学体现本土化学

在化学结合生活的时候，很多生活事例还是离学生比较远的，如在学习《铁的冶炼》的时候，虽然教学视频有炼铁厂，炼钢厂的生产流程，但由于常熟本土没有炼铁厂炼钢厂，学生的反应就相对比较平静。但是在《水的净化》这一节课时时，我们用常熟的自来水生产流程取代了本淼慕萄视频，学生看到的化学现象就发生在自己身边，化学结果直接影响自身生活质量，明显化学热情高涨很多。

而在介绍新能源的时候，插入常熟的光伏产业园，氟化工工业园。学生更是真切体会到了身边的化学。在学好化学的同时，也更热爱自己的家乡。

5.教学体现现代科学化学

篇12

关键词:

中学化学;高效课堂;教学策略

化学教学是一门知识与技能兼备的学科，教师在教学时不但要注意提高学生的知识积累，还要培养学生的化学技能，从而保证他们能够不断获得新的知识体验。在当下的化学教学中，传统的教学模式已不能适应新课标的要求，关注学生在学习过程中的情感体验和学习方法是新一轮课改的基本要求，化学核心素养的提高是近几年课改的普遍要求，教师在用新的理念教学的同时，如何更好的提高教学质量，如何激发学生的探究意识，如何实现高效课堂是摆在每个教育者面前的问题，有鉴于此，笔者根据自己有限的教学经验，提出一些浅见，期望能够为初中化学教学提供一点有益的借鉴。

一、建设积极班级文化，激发化学学习兴趣

班级文化具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，它有利于今后学生的可持续发展，也有利于课堂教学的顺利开展，在班级文化建设中，要突出学科特色。可以在教室角落里设置小型化学展览馆，展示一些分子模型、化学仪器、化学趣味读物、优秀作业等;开展专题交流会，鼓励学生进行化学见解和学习方法的交流;组织社会实践活动，如参观化工厂、收集不同种类的电池、生活中的化学实验等;积极宣传化学的人文性，包括化学史料、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，让学生理解化学使生活更美好。化学是一门充满神奇魅力的学科，且与学生生活密切相关，教师要把化学真正融进学生的生活中而不只是停留在冰冷的试卷上，让学生怀着新奇、愉悦的心情去主动求知，让学生爱上化学学习。

二、切实立足科学素养，降低学习认知负荷

新一轮化学课程改革以提高学生科学素养为主旨，在化学教学中，教学观念要着眼于学生科学素养的培养，关注学生的学习过程和学习活动，设计有机融合、指向性强的三维目标;优化教学内容，把握化学学科特点，强化实验探究在化学学习中的重要地位，重视化学核心概念和基本观念对学生理解科学本质的重要作用，改变知识灌输式教学，把教学重点从化学知识转移到科学方法的教学，围绕核心概念设计教学活动，在问题解决过程中加深学生对科学方法和科学本质的理解;改进作业设计，设计个性化、开放式的作业，学生在完成作业时所需时间、思考方向、参考与问询的深度与广度等因人而异，因材施教的可能性和选择性都能够较好体现。基于科学素养的化学教学致力于改变传统的知识灌输式教学，以学生的已有化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能为教学起点，精选教学内容，选择合理的教学策略和教学方式，联系生活、生产实际组织教学活动，注重探究学习活动，充分发挥实验的教育功能，以期达到学生对化学本质的理解，这是与降低认知负荷的研究相一致的。

三、突出学生问题意识，优化化学课堂教学

课堂教学要以问题为“催化剂”，在问题和问题解决中活化课堂教学。加拿大McMasterUniversity首创的PBL教学模式对化学课堂教学很有借鉴意义，PBL教学理念认为:问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段。因此，在化学课堂教学中，教师要立足学生主体意识和问题意识，以问题形式呈现教学任务，采取多样教学策略和教学活动，为学生参与问题解决创造机会，而且要使全体学生参与;任务设置要从学生已有知识水平出发，注意从易到难，循序渐进，避免使基础差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣;教学评价要突出评价的激励功能，注重对问题解决过程的诊断和改进，弱化考试竞争，鼓励学生自我超越。通过基于问题的教学，提高化学教学实效，让每个学生轻松愉快地学习化学。

四、培养良好学习品质，提高化学学习效率

学生主动探寻化学本质的好奇心、欣赏化学让生活更美好理念的态度、高效学习化学的学习方法、自觉监控化学学习过程的元认知等是高效化学学习的重要支撑。在化学教学中，教师要注重培养学生良好学习品质，尤其是高效学习方法的指导和良好学习习惯的培养，学习方法和学习习惯是学习品质中促成知识学习和能力获得的两大支撑，是解决“会学”和“能学”问题的钥匙。化学学习要注重围着核心概念建构知识体系;“结构决定性质，性质决定用途”是研究物质的经典模式，按照物质的组成、化学式、化学性质、化学变化、用途、制备的线索有序进行;化学用语学习要抓住宏观———符号———微观三重表征的实质;化学理论学习要注重其对生产生活的指导意义;化学规律学习要注意其适用范围，对跳出规律的特例要重点记忆;化学实验学习要注重实验对化学原理的验证和解释等等。而良好的学习习惯帮助学生独立、认真地完成学习任务，自觉监控反思学习过程。课前预习，上课认真做笔记，认真完成作业，有效地寻求帮助、主动使用错题本等都让学生更加轻松、出色地完成学习任务。另外，在教学中要注意对学生进行抗压训练和归因指导，以增强学生面对挫折和困难时的耐受力。

五、结语

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。

参考文献：

［1］刘成坤．新课程教学改革实验工作中的问题与对策［J］．中学化学教学参考，2013(37)．

［2］李丽霞．新课程教学背景下的化学实验教学［J］．中学化学教学参考，2014(17)．

［3］毕华林，陈勇．初中化学教科书中探究活动的设计分析［J］．化学教学，2011(10)．