三年级语文教学中的困惑范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇三年级语文教学中的困惑范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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一、小学作文教学的困惑

习作，习作，顾名思义，就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是件难事。可直面现实，教育家于北辰老先生的这段话：“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，（段、篇），小学生勤奋学习字、词、句，（段、篇），家长们点灯熬油辅导字、词、句，（段、篇）。……几十年的努力，我们不但没有使小学生顺利通过‘作文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大学……”并非危言耸听！这是为什么？笔者以为，小学作文教学最根本的症结在于：

1.未闻习作，先畏习作。

小学阶段，尤其是低年级阶段，学生年龄小，认知能力不强，所以各科教学都采用活泼灵活，易于学生接受的方式进行。可是一进入二三年级，开始作文了，教师家长便开始自觉不自觉的对学生进行心里暗示：“要开始写作文了，作文很重要，写不好语文成绩就上不去，甚至会下降……”孩子在没有接触作文前就产生了畏难心理，语文基础好的孩子瞻前顾后，不敢轻易动笔，基础差一些的孩子更是不敢动笔，可想而知，学生带着这样一种恐惧心理，怎么能敞开心扉，在作文中表达思想，释放自我。

2.对“生活习作”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。

“生活习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。

小学生从二年级开始练习看图写话，三年级开始作文，到小学毕业，作文要求一般为400字左右，可是在这几年中能够真正学会作文，顺利作文的学生并不多。其主要原因就在于教师家长看重每一次习作训练，总结了许多应试题目，翻来覆去的让学生作文，不是《难忘的一件事》就是《难忘的一个人》，学生从开始写作文就写这些，每学期要写好几次，教师讲评也就是那几篇范文，学生倦了，厌了，失去兴趣了。孩子们丧失了留意生活，随手作文的习惯，小小的头脑里只有应试作文。

3. 读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。

众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：错别字虽不连篇，但篇篇不少；文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有；标点符号的使用和书写更是不敢细看；至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。所以大多教师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。

目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理解课文内容时，忽视对字词的语感教学，尤其是对字词的品评和感悟指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字，准确选词就会感到困难。

二、小学作文教学的对策

在面对困惑的同时，教师们也一直在积极的总结解决困难的对策，从事小学语文教学三年左右，我对此有以下几点粗浅的心得。

1.激发学生写作欲望，培养主体意识。

心理学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童自己愿意学，乐意学，使他们感到成功，进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是作文最重要的内驱力，写作启蒙阶段，应该特别注意学生情感态度方面的因素。因此，培养学生的写作能力，应当从低年级开始，使小学生知道，写作就是把自己看到的，听到的和特别想说的话写下来。

在教学中，教师要注意培养学生的主体意识，尊重学生，相信学生写作的潜力和创造能力。通过创设情景，激发学生的欲望和写作的兴趣，鼓励他们写作，爱护他们想说和想写的热情、冲动和愿望，对于他们的微小进步，都要给予表扬和夸讲，是他们不断增强自信，这样学生就会乐意去写，对写作充满兴趣与自信。这也是教师写作教学成功的第一步。

2.结合生活实际，面向全体学生命题。

命题就是确定题目，命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。为此，作文命题时应注意以下几点：第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。因此，教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点。第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

三、结论

在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解！每一位语文教师，尤其是年轻的语文教师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，释放才华，百家争鸣，百花齐放，为彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路，新途径，让小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香……

参考文献

[1]刘永康，《写作的本质》，语文教育学P150～152

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有效的教学情境是促使学生与课文作者产生思想共鸣的基础与条件。语文教学中教师要依据情感教育的需求创设教学情境，把学生的情感转移到文本中去，使他们能主观能动地去思考文本内涵与情感，为构建小学语文高效课堂创造有利条件。因此，小学语文教师首先要深度解析文本内容，在全面了解学生学习兴趣、情感思想、个性特点等基础上，有针对性地营造教学情境，让学生在生动地教学情境中深度感知作者渗透到教材字里行间的情感。

一般来讲营造教学情境的有效形式主要有：多媒体展示、幻灯片播放、音乐烘托等。在实际教学中，教师要依据课文内容及教学目标需求灵活选用恰当的情境创设方式。如，在学习人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，为了让学生理解“桂林山水甲天下”的含义，并激发他们热爱祖国大好河山的积极情感，语文教师可以借助多媒体设备为学生展示与课文内容相关的山、水美景图片及外国游人如织的图片。学生在直观欣赏景色的过程中便能深刻理解作者对桂林山水的赞美与热爱之情，从而与文本产生情感上的共鸣，最终能激发学生的爱国情感与自豪感。

二、引导学生在朗读中体会情感

俗话说“书读百遍其义自见”。而小学生的理解能力较为有限，要想让他们透彻体会蕴含在教材文本中作者丰富的情感，仅仅依靠一两次简单的阅读是远远不够的，需要他们用有感情的方式反复朗读，从而逐渐读出并体会到作者的写作目的及情感思想，进而更加深刻地理解课文的内涵与主旨，最终获得情感上的提升与发展。这就需要教师在日常教学中告知学生朗读的重要性，引导学生主动参与到课文朗读活动中，让学生可精准品味出作者的情感思想，并可将自己的情感与作者进行交流与碰撞，最终产生情感共鸣。比如，在学习人教版小学语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师就可用朗读教学法组织教学活动，以显著提高情感教学实效。在实际教学中，语文教师可用多媒体设备为学生播放经典歌曲《学习雷锋好榜样》，接着为学生介绍雷锋叔叔的生平，然后教师有感情地范读课文，使学生对文章情感与思想有初步感知。在此基础上，教师应激励学生自主朗读课文，使他们在反复朗读中读出作者对雷锋的思念与赞扬之情，从而更加深刻地了解雷锋精神的内涵与可贵之处，最终主动向榜样学习乐于助人、无私奉献的精神。

三、在实践教学中丰富学生情感

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中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0029-01

所谓个性化阅读教学，是指在语文教学中围绕每一位学生成长的需要，结合学生自身的特点、兴趣，进行有效的阅读教学。学生个体之间存在着差异，作为教师，要想在阅读教学中更好地促进每一个学生全面发展，就需要教师因材施教，帮助每一个学生找到更为理想的阅读方式，积累丰富的阅读经验，这样才能为学生开展创造性阅读探寻出有效的途径。

一、教师在课堂上要积极培养学生个性阅读潜能

传统的语文阅读教学中，大多以老师讲解为主，学生处于被动地位，学生就好比知识的“容器”。教师为了能让学生快速掌握预定的教学目标，很少让学生通过自主阅读来质疑、分析、探讨学习中的疑惑。因此，为了有效促进学生的个性化阅读，教师可以采用学生自问自答、分组交流、教师总结点评的个性化阅读教学体系。当然，在训练学生进行个性阅读过程中，要以学生为中心，要充分尊重学生的意见，能让学生在课堂上进行大胆探索。在这一过程中，教师还要对学生阅读情况加以引导。《桂林山水》是冀教版语文第七册中的课文，这篇课文抓住桂林山水的特点，描绘桂林山水的秀丽多姿，赞美桂林山水的美好景色，表达对祖国河山无比热爱的感情。在阅读教学中，为了让学生学习作者的写法，可先让学生讨论作者的哪些写法值得借鉴。讨论之后，学生突然提出两个让我没想到的问题：一是文章题目叫《桂林山水》，作者为什么先写漓江的水，再写桂林的山呢？这样与题目矛盾吗？二是作者在文章中是按照先总后分的顺序写的，能不能按先分后总把“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林”放在课文最后进行总结，这样不更能表现文章的主题吗？针对这两个问题，可让学生分组讨论，最后加以总结：一是以《桂林山水》为题，是作者借用古诗文中的内容，为了便于表达中心主题；至于第二个问题，也可以按照同学们想法来写，只要能突出文章中心就行。许多教师在教学中也会遇到类似的案例，这就要求教师能用发展的眼光对学生的质疑作出恰当的评价，而不能抱着教参不放，或搪塞过去。学生若能善于质疑、主动学习，他们的自主阅读习惯和能力自然就会得到提高。

二、教师开展课外阅读活动促进学生的个性阅读

教师组织学生开展课外阅读活动，是促进学生进行个性化阅读的重要手段之一。因为组织相关的阅读活动有利于激发学生的阅读兴趣，与此同时还可以提高学生的阅读能力。在平时的语文教学中，可以组织学生开展以下几种活动。一是结合新教育实验，组织学生阅读规定的课外书，让学生做好读书笔记，然后进行读书笔记评比；二是开展朗读、诵读比赛，以此激发学生自主阅读；三是开展课内外阅读知识竞赛，通过比赛的方式检查学生阅读的水平；四是组织阅读交流活动，让学生提出阅读中存在的困惑，由教师进行解答。为了让学生真正在阅读中发现问题，还可以在班级摆放一个“阅读疑难与解答”的笔记本，让学生在本子上写下问题，鼓励其他同学进行解答，最后教师加以总结。这些活动的开展，让学生改变阅读态度，他们不再厌恶阅读，同时也培养学生善于思考的习惯，锻炼了学生意志，从而促进学生独特的阅读个性的形成。

三、教师要多与学生家长交流促进学生个性阅读

首先，让家长和学生共同阅读。人们常说父母是天然的教师，家庭教育对学生成长成才起着关键作用。作为家长，若能和自家的孩子一同阅读，这不仅可以激发学生个性阅读的兴趣，还能陶冶自己的情操。为了推进学生的个性阅读，教育主管部门根据学生所处的年级规定了相应的阅读内容，同时还将这些阅读内容作为检测考查的内容。比如有的地方教育部门要求三年级学生上学期阅读《三毛流浪记》《长袜子皮皮》，下学期阅读《宝葫芦的秘密》《时代广场的蟋蟀》等书。随着年级的增高，学生的课外阅读量也要不断增加。学生要更好地完成这些阅读内容，需要家长和教师共同配合。当然，在不同的地区，经济发展是不平衡的，这也给家长和学生共同阅读带来许多难题。但只要教师能结合实际，想方设法，就能让家长帮助学生阅读，提高学生阅读的主动性和阅读效果。其次，让家长进课堂探讨阅读。课堂是教学的主阵地，教师若能组织学生家长走进课堂，和学生一起聆听老师的教学，观察孩子在课堂上的表现，则家长对孩子的教育也会有许多启发。有一次执教三年级《丑小鸭》一课，家长们听后，不仅被这则童话故事打动，更重要的是还明白一个道理：即使孩子现在基础差，但只要坚持阅读，将来也能达到规定的要求，完成规定的阅读量，也能形成独特的阅读习惯和个性，提高语文能力。

四、结束语

在语文教学中，许多教师对学生个性化阅读进行了大量实践。若能培养好学生良好的个性阅读习惯，让他们进行大量阅读，他们就会逐渐提高自身的阅读能力，在阅读中体验与众不同的感受，形成自己独特的阅读个性，享受着阅读的快乐。

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预习是学习过程中的重要环节，通过预先了解学习的内容，为课堂学习做好了良好的铺垫，因此，课前预习对自主学习能力的培养是非常重要的，主要有以下作用：第一，通过预习，学生初步掌握了所学的知识内容，内化了简单易懂的知识，对不明白的问题在课堂上提问，教师作出解释，这样既加深了学生对知识的理解，也激发了学生学习的欲望；第二，通过预习，有利于培养学生的自主学习能力，在预习过程中，通过学生根据已有的知识和经验来分析和理解新知识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，课前预习起到了承前启后的作用，为新知识的掌握做好了知识方面的准备工作。

2 基于预习的教学模式

2.1注意预习要求的明确性

注意预习要求的明确性是帮助学生养成良好预习习惯的前提，主要因为中年级的学生自主学习能力不强，有必要对学生提出预习的明确要求，通过教师的帮助和预习指导，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，让学生明白在预习阶段需要做什么，又该如何去做，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。例如教学《我们的民族小学》课时，首先教师可以要求学生课前预习，学生由低年级刚刚进入中年级，对自学生字生词感到困惑，这就要求教师在预习指导时应把要求具体化，细化学习步骤，例如在课后生字表上标出生字部首，明确重点单词，如“坝”、“傣”等生字。

2.2注意预习要求的层次性

中年级语文与低年级语文相比，教材版本的设置及书面作业的要求都发生了相应的变化。因此，在指导预习过程中，应注重学生的心理特点及学习适应能力，预习要求要循序渐进，注重预习要求的层次性，只有明确了预习内容的层次性，学生在预习过程中才能理解透彻。例如分析小学二年级的语文教材内容的设置，其课文内容都全部标注了拼音，可以有效帮助学生完成阅读学习。但随着教学要求的不断改革深入，要求小学语文教材内容的设置要循序渐进，逐渐增加教学难度，如分析小学三年级的课本教材，通过调查发现，小学三年级的语文课本教材取消了注音，课文中只标注了比较生疏字的拼音，其中有拼音需要标在括号内，要求学生在预习过程中完成。由此可知，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求有所不同，在预习过程中注意预习要求的层次性，以达到良好的预习效果。

2.3注意预习要求的思维性

在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的起步阶段，新课程改革下，要求培养学生的思维能力和想象能力，这就要求在预习过程中应注重学生思维能力的培养，在预习要求中，可以针对课堂质疑，阅读课文后，通过教师引导学生自主学习，并掌握发现问题、思考问题和解决问题的思维方式，如预习《我家跨上了“信息高速路”》，学生可以提出“课题为什么要加双引号？”针对自己提出的质疑，通过学生进行自主尝试解答，教师引领学生自主学习，使学生扎实体验思维活动全过程。除此之外，对于预习要求的思维性，还可以通过学生读文后质疑，读文后的质疑，既可以充分调动学生探索知识的求知欲望，也满足了学生不同个性的学习心理需求。

2.4注意预习要求的坚持性