小学美术科研课题范文

时间:2023-08-01 09:25:04

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篇1

中图分类号:G622.0 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)12-0112-03

小学数学教学拥有着自己的独特之处,这主要是因为小学生的心理状况目前还比较“稚嫩”,如果教师在小学数学课堂上使用高度科学性、规范性的数学语言,则小学生在知识接受方面便存在很大障碍。尤其是小学数学课堂上的评价语言,需要更加具有艺术性,避免因为表述问题导致学生误解,进而产生不正确的教学引导。另外,语言幽默固然重要,但是需要严格把握分寸,不能够因为过度的幽默给学生造成不良的心理影响。

总体而言,充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的一道重要保障。在本文中,笔者紧扣“建设高效课堂,提升教学品质”的主题,在总结过去教学经验的基础上对如何发挥语言魅力,提高小学数学课堂效率这一命题进行了分析和探讨。

一、关于小学数学课堂语言的要求

(一)幽默生动

此处所指的语言幽默生动是以满足课程标准要求、积极实现教学目标为基础的,因而是一种富有教学智慧的幽默生动。这种语言的幽默生动能够很好的激发小学生的学习兴趣和参与到学习中来的积极性。相对于传统教学模式下强调数学语言的高度科学性、规范性而言,以幽默生动为特征的小学数学教学语言显然更加符合小学生低年龄段的心理特点,更加能够相对准确地抓住小学生的注意力,从而获得更好的教学效果和学习效果。

第一,幽默的教学语言能够拉近教师和学生之间的心理距离。不论是在现实的人际交往中,还是在诸多的心理学实验中,均显示富有幽默感的人更加容易获得别人的好感,也更加容易让他人接受至少是不排斥的自己的观点。因此,小学数学教师在开展课堂教学时,应该善于使用富有幽默感的充分睿智的教学语言,这能够在很大程度上破除小学生心理对于老师的恐惧感和陌生感,拉近教师和学生之间的心理距离。和谐、亲近的师生关系也更加有利于创造活跃的课堂气氛。除此之外,幽默的教学语言能够激发学生数学思维的活跃程度,开启学生智慧的大门。

第二,生动的教学语言更加符合小学生年龄段的心理特征。小学生年龄段的思维方式以形象思维为主,但是数学知识却具有很强的抽象性和概括性,如果教师以抽象性、概括性的语言去急性讲解,则以小学生的思维方式很难去了解。所以,生动性也是小学数学教学语言的必需特征之一。提供小学数学课堂教学语言生动程度的最佳途径之一便是以小学生日常学习和日常生活当中经历的事情为素材融入到教学过程中,例如,小学生爱玩的游戏、比赛等,利用生活中常见的事物来消除数学知识的枯燥性。例如,拔河比赛需要一个班级出动6个学生直接拔河和1个学生负责监督,问一场拔河比赛需要几个学生参与。这种问题方式比直接问“(6+1)×2=?”显得更加地生动,也利于学生思维的调动。再如,在课堂快要结束时,教师可以这样结束课程:“同学们,这一节课你们和老师一共消灭了5个敌人(难题),如果还有同学没有将敌人消灭干净,提出来,我们一起将它们消灭。”这样的方式比“同学们,经过这一堂课的学习,你学会了什么?还有什么疑问?”更加生动,能够调动学生解决问题的兴趣。

(二)简练准确

第一,简练的教学语言能够使学生更加容易地掌握数学知识。在确保学生能够理解和掌握的前提之下教师应该尽量简化自己的教学语言,尤其是某些数学知识方面的论述,应该最大程度地进行简化处理,因为语言结构越是复杂、语言中含有的成分越多,学生在接受和理解方面的难度便越大,这主要是因为小学生对于语言的掌握不如高年级学生那样熟练,所以,相对于语言成分结构复杂、语句较长的一个复杂长句,小学生更加乐于接受成分较少、原句较短的多个短句。正是基于以上考虑,教师在课堂上尤其是在讲解某些重要的数学知识时,一定要尽量将语言结构简化,或者从中找出几个重点词语进行概述,帮助学生能够更好、更快地掌握相关知识。

第二,准确的教学语言是保证教学正确性的关键。数学课堂非常讲究逻辑思维的严密性,在进行语言表述的时候,语言的准确性便非常重要。如果教师的教学语言不准确则会将某些“例外情况”包括进来,或者说表面上看起来正确,但是仔细推敲便会出现逻辑错误的硬伤。此处所强调的教学语言准确性主要是指在综合考虑小学生认知规律的前提下,对于数学知识进行符合数学科学内在逻辑规律的一种表述。因为语言是信息承载的主体之一,因为一旦学生在某些数学知识方面出现认知偏差,就会通过他的语言表现出来,此时,教师则应该利用准确的数学表述去纠正这种偏差,使学生认识到学习数学的严谨性。

二、在小学数学课堂上发挥语言魅力的其他建议

(一)合理使用肢体语言

为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有声语言外,还要辅以体态语言。体态语言主要有以下几种:(1)表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃的表情会启迪学生对问题钻研、探讨;微笑、点头表示肯定;摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。(2)注视:眼睛是心灵的窗户,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的,但也有批评的、否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来。有时用目光批评比语言责备更有效。(3)动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。讲台毕竟和舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式。

(二)不吝惜赞赏之词

新课程标准指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面指导。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励,调动学生的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。在执教低年级时,尤其需要注意多层次、多角度的评价学生。评价学生时竭力寻找学生的闪光点进行积极的赞美。除此之外,教学评价应体现教师的因材施教;教师的评价语言应该机智,更应该让学生易于接受和乐于接受,学生需要真诚的评价,所以评价的语言要以朴实为主,毋需华丽。

(三)多样化的艺术提问

课堂教学是师生教学相长的一个认知过程,从提出问题到解决问题,教师要通过多样化的艺术提问,引导学生积极主动探索新知,从而加深学生对知识的掌握。在教学过程中,师生互动是影响教学效果的至关重要因素。学生只有全神贯注的融入课堂中来,才能最大限度地发挥其主观能动性。这样便要求教师在教学过程中,巧妙设计提问,调动课堂的学习氛围,再加之引导性的肢体语言,激发学生的求知渴望,增强学生的学习兴趣。

三、结束语

充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的一道重要保障。无论是何种教学思想均需要在课堂上利用语言去表达,同时语言也是教师“传道、授业、解惑”最为基本的教学手段。在小学数学课堂上,教师更加应该充分发挥语言的魅力进行数学知识的传递、了解学生学习情况的反馈以及教师和学生之间的交流沟通等。小学数学教师的教学语言不仅需要生动幽默、简练准确,更需要合理使用肢体语言、不吝惜赞赏之词,这样才能激发学生强烈的数学学习热情,启发学生进行有效思维,开展有意义的数学探究。

参考文献:

[1]匡银军.激趣·导思·引探——小学数学教师教学语言的“三要求”[J].小学教学研究,2011,(8):116-118.

[2]来峰.小学数学课堂中教师评价语言的弊端及策略分析[J].中国校外教育(基教版),2009(11):102-103.

篇2

将多媒体适当应用于课堂引入之中,就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境,有效激发学生的学习兴趣和求知潜能,培养学生的数学问题意识和创新思维。

例如:学习《认识三角形》一课时,我广泛收集生活中有关三角形的诸多素材,根据学生的年龄特征和认识规律,进行精心制作多媒体课件。上课一开始,我就站在学习者的角度,进行简短的语言沟通、心灵交流,播放多媒体课件,展现出实际生活中的情境,引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”:雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来,创设的生活情境,激发了学生学习兴趣,吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识!”“数学知识就在我们身边!”感悟到“三角形应用这么广泛,它到底有什么特殊性呢?”让学生体验到在生活中数学是无处不在的,培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力,从而形成解决实际问题的能力。

二、充分利用多媒体的可操作性,化难为易攻破难关。

多媒体可以集声、光、色、动于一体,能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换,突破时空的限制,生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程,能使静止的画面动态化(心理学家认为:动态刺激远大于静态刺激,给人留下的印象也最深刻),繁杂的过程简单化,使学生有身临其境的感觉,此时,再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来,从而达到化难为易攻破难点的目的。

例如:在探究《圆柱的体积计算公式》时,单凭课本中简单的图文介绍说明,学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是,可依据学生原有的数学知识和生活经验,教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程,将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化,把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系(圆柱的底面积相当于长方体的底面积,圆柱的高相当于长方体的高。因此,圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算)。然后组织学生再次小组操作学具,进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用,理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念,还渗透了重要的数学转化思想与方法。

其实,无论是采取计算机多媒体教学,还是采取传统媒体教学,都应殊途同归:有效完成课堂教学内容,让学生能最大程度地获得知识,并使之内化为自己的东西。要有效地完成一堂课,追求课堂效益最大化。

三、把多媒体和传统媒体有机结合,追求数学课堂的高效

在教学生活中,我经常尝试计算机多媒体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三年级数学《方向与位置》一课时,我将计算机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合起来,使之服务于我的教学活动:首先我根据教学需要和学生实际需要制作了计算机多媒体课件,在认识四个方向时,我利用多媒体,向学生播放了动画,引出了方向问题,并在多媒体的帮助下,直观地认识了四个方向,接下来,为了让学生把头脑中形成的感性认识转化为现实对方向的认识,我让学生制作了方向卡,然后把学生带到校园,以游戏的方式,让学生在活动中熟悉了生活中的方向,完成了教学目标。在这堂课中,我有效地利用了黑板、图片、课件、白板等媒体来辅助教学,取得了良好的教学效果。假设,本节课,我只利用多媒体来进行教学,即使我的课件制作的再精美,都只能是一堂课件演示课,学生始终处于被动的接受中,等着一节课结束,很难和实际相结合,这样的教学效果当然就不佳。

所以,贯通两种教学媒体,并能把传统的教学媒体和多媒体有效的结合起来,会使我们的课堂更加精彩!正如《劝学》中所说的那样:君子性非异也,善假于物也。那么,既然教学媒体只是辅助教学的手段和工具,究竟应该怎样选择教学媒体才会使我们的教学效果达到最优呢?我认为,要注意以下几点:

1.教学媒体的选择要依据教学目标

在选择教学媒体时,必须考虑教学目标的需要。比如:小学三年级上册要学习《测量》,在第一课时,需要学生达到的目标是:认识“米”和“厘米”这两个长度单位,并能联系生活实际,用这两个单位测量实际物体的长度。对于这个教学目标,我们就要选择一些传统的教学媒体来辅助教学,让学生用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见物体的长度,通过动手操作,建立感性认识,从而完成教学目标。

2.教学媒体的选择要依据教学内容

各学科的内容千差万别,即使是同一学科的内容也有很大的差异。例如:在教学《24时计时法》时,就应选择石英钟表盘和电子表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学生一天的生活,使学生更加清晰地在头脑中建立24时计时的方法和12时计时的方法,以及两者之间的区别和联系。

篇3

中图分类号]G62.21【文献标识码]A【文章编号]

小学美术教学,不同于其它学科,它是以学生实践为主,教师每节课的活动时间一般在15分钟左右,结合学生年龄特点及认知规律,课题的展示宜简洁、直观、趣味、新颖,在短时间内,通过学生各种感官,抓住学生注意力,让学生产生学习兴趣,点燃学生的探究的激情,引导他们在艺术课堂中自由地驰骋。在教师揭示本课要学习的内容时,如何抓住课题出示的瞬间,让它成为有效的教育契机,成为学生学习中璀璨的记忆。在课题的设计上,我注意做到:设计新颖;手段多样;适时出示;服务教学。

一、课题的设计制作新颖化

1、增加情趣――文学性

在教学活动中,有很多较直白的课题,如“过新年”、“春天”、“彩条贴画”等。由于小学美术教学的目的是让学生通过美术活动接受美的熏陶、扩大艺术视野、培养学习兴趣,因此有些技能型的课题就显得缺乏生气、较为呆板,需要教师根据教学内容设计课题。如小学美术第二册中利用开窗原理设计制作一扇小窗子、并画出窗子中景物的教学内容,教材中的标题就是“制作小窗子”,假如直接用这个课题,学生没有新鲜感,缺乏情趣,而如果改为“打开窗子看一看”这一课题,则既突出了本课的主要教学目的:制作可以打开的窗子;又增添了一些教学时代感,比较富有生活情趣,使学生产生联想。学生在制作好各种款式的活动窗后,以日常生活为创造依据,在窗子中画出各种景物,有人物、动物、窗帘、家具等形象,丰富多彩。可以开启的小窗与打开窗子后豁然开朗的景物给学生带来新鲜感和创作的乐趣。

2、图文结合――变字形

美术课要展示给学生美的画面,美的感受,美的享受,让学生每时每刻接受美的熏陶,作为课堂浓缩的课堂教学板书,我每节课都精心设计,改变常规中汉字或图画出示课题的方法,采用字画结合的形式精彩点题,让学生一上课了解课题时就被新颖的课题所吸引,如上一年级《洗澡》一课时,我将课题“洗澡”两字的三点水偏旁变成三滴水的图画,将“澡”字的品字头变成三个“泡泡”,“ ”两个字吸引了学生极大兴趣,然后我根据“水滴和泡泡”展开提问,学生有了思维方向和依据,暗中鼓励学生标新立异,大胆创新,也给学生一份带趣味的启发,顺利地开展教学。如此课题设计在潜移默化中鼓励学生标新立异,大胆创新。也给学生一份带趣味的启发。所以一个活泼新颖的板书使学生在倍感亲切的字体中,加深所学知识的印象。

二、课题的出示手段多样化

美术课的课题出示要尽量生动有趣、富有启发性,以引起学生的新奇感和求知欲,为学生顺利地学好新课创造良好的条件。

1.因势利导过渡出示

结合与本堂课有联系的内容,通过复习旧知识、讲评作业等作为过渡来揭示课题。一年级美术课中的《下雨了》这一课,教师将上堂课学生的优秀作业“鸡的一家”展示出来,因势利导,讲故事的形式引出鸡的一家在下雨时的情景。由此出示课题“下雨了”,非常自然、富有童趣,学生也从中了解了雨天的天气及环境变化情况。

2.回顾总结比较出示

通过比较绘画及制作的形式、方法等异同引出课题。如在上《撕纸贴画》一课时,教师可以展示几幅相同图案但用不同方法绘制的作品,有彩笔画、剪贴画、树叶贴画等,这些画种大部分已经学过了。其中一幅撕纸贴画不同于这几幅作品。它与剪贴画有点类似但是边缘比较粗糙,是手工撕出来的。这样在学生集中注意力进行比较后,教师及时出示课题,效果会较理想。同样,在教对称式、均衡式纹样时也可以用到这种方法。

3.优化资源谈话出示

师生通过谈话、讨论、发表见解来出示课题、导入新课。我在上《太阳》一课时,和学生谈话中,学生提到了“太阳兄弟”,另一个学生紧跟着说“天上原来有十个太阳”,我及时优化资源,将课题出示为《太阳十兄弟》,通过和学生继续交谈,在板书的文字课题下随手画出几个形态各异的太阳形象,将太阳形象从单一的丰富性、从丰富性到人文性,学生头脑仲单一的太阳造型得到拓展,变得丰富,激发了学生的创造性思维,课堂效果十分理想。

4.创设情境激发兴趣

根据新授知识的需要,创设人物形象、自然风貌等教学情境,使学生如临其境、如闻其声。在课堂环境与教学内容相一致的气氛下,教师适时出示课题,造成一种感染力和冲击波。五年级《万里长城》这一课,我们可以一试这种课题出示方法。教师先请学生听一段乐曲《驼铃响叮当》,看哪位同学能够说出这首曲子描绘了一幅什么画面。根据学生道出的沙漠、骆驼,教师在音乐声中娓娓说出:在茫茫的沙漠中,中国的一条巨龙从这里向东延伸;在渺无人烟的戈壁旷野上,长城筑下了座座雄关。然后伴着音乐,让学生看录像中雄传的长城。当他们沉浸在美妙的景色、优美的音乐中还未缓过神时,教师出示课题,引起学生极大的绘画热情。

5.激情引趣表演出示

教师或学生针对教学内容进行相关的现场表演后出示课题,能引起学生很高的创作热情。上低年级的《小手套》时,教师就可以用直观有趣的手形表演来激发兴趣,从而出示课题,把学生的注意力集中到教学内容上来。《纸偶》《小纸人》等课都可以用这种方式来出示课题。“教有法,而学无定法。”教学过程中的客观规律是不会多变的,而具体的教学方法却是多种多样、灵活机动的。美术课题的出示方法还有很多:通过故事、儿歌出示;通过游戏出示;通过提问出示;通过实验出示;通过欣赏出示等。无论采用什么方法来出示课题,都必须从小学生的年龄特点和心理特征出发,把学生的注意力吸引到教学内容上来,奏好一堂美术课的优美序曲。

三、课题出示把握时机

篇4

二、对理念和理论的学习,是小课题研究的重要基础

在没有找到解决的方法与途径的阶段,我意识到:作为教师,只有扎实的专业知识和较强的教学能力是远远不够的,要从根本解决问题,更重要的是需要更新知识和改变旧有观念。我首先进行了自我教育,查阅了许多关于新课程改革的资料,阅读了大量的关于新时期美术教育理论和教师如何提高职业素养的书籍,同时借助到发达省份向大学的专家教授系统的学习理论课程,使我彻底改变了原有的教学思维,并基于新课程的理念初步形成了对课堂教学模式改革的整体构想和设计,确立了关于《通过研究性学习的教学模式培养中学生美术素养促进学生全面发展》之小课题研究的课题。

三、整体的策划和系统的思考,是小课题研究的重要前提

1. 搭建研究的整体框架。一切的开始首先需要系统的策划和设计,这些完全基于我需要解决的问题和关键环节,我做了大量的前期规划和准备工作,包括如何分组是公平合理的、学生能够喜欢和接受的、奖励的量化设计和如何奖励、设计制做各种评价表格、奖励情况记录单等等。

2. 将教学内容进行重新组合。美术教学有学科的特殊性,适合大胆改革,根据这一特点,我将教学内容进行了重新组合,通过以主题研究、动手实践、欣赏评述、论文撰写、语言表达等几个课程模块将整个学期的教学内容串连在一起,符合新课程理念中对学生动手、实践、创新、综合能力的新要求,这期间我根据学校当时所处的发展阶段设计了一组将教学和学生学习生活紧密关联主题研究型课程,包括《我为学校设计未来》、《我为学校设计壁画》、《我为学校设计校徽》。

3. 变革上课模式。每节课学生将课桌组合在一起,以固定的划分小组的形式来上课,这样设计的目的在于培养学生的团队意识、培养集体荣誉感、组织与领导的能力,提高共同完成学习任务的能力,充分发挥每个学生的专长,不同优势的学生担负不同的任务。实验比想象的进展速度还要快,很多时候是学生的进步反过来促进了我进行课题研究的速度,通过实验我发现,过去教师往往低估了学生的创造力,这也是应试教育最重要的缺陷之处和问题所在。

4. 变革教与学的方式,教师角色的彻底颠覆。我改变以往教学生学的课堂教学模式,提前一节课告知学生下一节课的学习主题,让学生通过自己搜集资料、提前预习、小组课成员课前交流与研究、分工协作的方式在课堂教学中完成学习任务。课堂上,我的角色发生了颠覆性的改变,我开始更多的是一个学习任务者、学习与研究的组织者、评价者,其它大部分工作由学生秘书来协调和管理,学生秘书实行竞争机制,这就给学生中创造了公平竞争、能力培养和展示自我的机会,而学生的表现完全超出了我的想象:学生自主管理、相互帮助、共同学习、也学会了试着表达友爱和善意。学生们学习的能力和学习的结果都超出了我的预料。在这种研究性学习模式的教学中,学生的想象能力和动手能力得到了全面激活,也激活了他们对学习的喜爱。其实,要改变教与学的模式,只需要教师改变一下教学思维的模式和角度。

5. 改变评价模式。课堂教学的改革需要教学流程全方位、多维度的配合与支撑。在研究初期,我便设计了《美术教学研究性学习学生评价记录表》和《美术教学研究性学习小组评价记录表》,通过应用这种评价记录单,使学生有了具体的可追求目标和方向,有了对荣誉的想往,同时也使我能即时了解、追综每个学生的心理状态、学习情况、能力特长和进步阶段。可以说评价模式的改革是小课题研究中非常重要的一个环节,它是激励学生寻找自我、发现优势、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重视课题研究过程材料的记载与管理。

(1)通过教案体现小课题研究。在教案的设计上我也进行了很大的改革,内容写的少了,一节课的教案只有短短的几条,但是这是在对课的大量的设计、设想和细心准备之后,实际上在这简单的背后,背后是大量看不到的工作。在考虑设计这节课的时候,花费了甚至几倍于常规课的思考时间,在教案中我会记录对课的思考、反思和发现的新问题等等。实际上它侧面记录了研究的经历和我作为研究者的心理历程,有了思考的厚度和研究的痕迹。

(2)保留每一堂每一给学生的作品。

(3)保留每一节课的学生评价表和研究性学习小组评价记录表。

(4)保留每一张学生和同事写给我的字条。

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